发挥学生的主体作用 培养自主读书习惯
小学语文教学中学生自主阅读习惯的培养
小学语文教学中学生自主阅读习惯的培养小学语文教学中，如何培养学生自主阅读的习惯是一个十分重要的问题。
作为语文教师，我们需要通过多种途径，引导学生培养良好的阅读习惯，提高他们的阅读能力和阅读兴趣。
本文将从阅读环境的营造、阅读指导的实施以及学生自主阅读习惯的养成等方面来探讨小学语文教学中学生自主阅读习惯的培养。
一、营造浓厚的阅读氛围要想培养学生的自主阅读习惯，首先要营造浓厚的阅读氛围。
在校园中，可以通过布置图书角、设立阅览室、吊挂阅读标语等形式来引导学生走进书中的世界。
学校图书馆的建设是非常重要的，可以定期组织学生到图书馆进行阅读体验活动，让学生在接触丰富的图书资源的也感受到阅读的乐趣和意义。
在课堂上，教师还可以适当布置一些与课文相关的阅读任务，让学生有更多的机会与书本接触，增加阅读的机会。
还可以在班级内开展丰富多彩的阅读活动，比如朗读比赛、读书分享会等，让学生积极参与培养其对阅读的兴趣。
二、实施有效的阅读指导在学生进入自主阅读的阶段之前，教师需要给予他们必要的阅读指导。
具体来说，可以从以下几个方面来进行实施：1. 选择适合学生年龄的书籍。
小学生的阅读水平有限，需要选择一些语言简单、内容生动有趣的书籍，比如儿童文学作品、寓言故事等。
还要根据学生的兴趣爱好进行选择，让他们更愿意投入到阅读当中。
2. 引导学生进行阅读。
教师可以通过讲故事、诵读诗歌等方式，给学生展示阅读的魅力，激发学生对阅读的热情。
还可以给学生提供一些阅读指导，比如如何选择书籍、如何阅读、如何理解等方面的指导，帮助他们养成良好的阅读习惯。
3. 鼓励学生多媒体阅读。
随着科技的发展，多媒体阅读已经成为一种时尚，可以利用电子书、网站、APP等形式来引导学生进行阅读，增加阅读的趣味性。
通过这些有效的阅读指导，可以让学生更好地认识阅读、热爱阅读，逐渐培养出一种主动、喜欢阅读的心态。
三、培养学生自主阅读习惯在营造好阅读环境和进行有效的阅读指导后，如何培养学生自主阅读的习惯就成为了一个关键问题。
小学语文教学中学生自主阅读习惯的培养
小学语文教学中学生自主阅读习惯的培养在小学语文教学中，培养学生的自主阅读习惯对于提升学生的综合素质、促进学生的全面发展具有重要意义。
由于家庭环境、教育观念等因素的影响，许多学生缺乏自主阅读的习惯。
教师应采取有效的方法，培养学生的自主阅读习惯。
教师要给学生提供丰富的阅读材料。
教师可以根据学生的年龄特点和兴趣爱好，选择一些优秀的童话故事、小说、诗歌等文学作品，以及一些科普、历史、艺术等方面的读物。
这些材料既要有趣又具有一定的知识性，能够引起学生阅读的兴趣和欲望。
教师还可以鼓励学生根据自己的兴趣选择阅读材料，提供一些适合学生年龄的图书馆借阅信息，让学生主动参与到选择和寻找书籍的过程中。
教师要注重培养学生对阅读的兴趣和热爱。
教师可以在课堂上引导学生对文学作品进行情感的投射，让学生产生共情的体验。
通过让学生欣赏、朗读、演绎一些文学作品，激发学生对文字的感觉，培养学生的审美情趣。
教师还可以与学生一起组织一些阅读俱乐部或者读书分享活动，让学生在交流、分享的过程中感受阅读的乐趣。
教师要给予学生适当的阅读指导。
在学生进行自主阅读的过程中，教师可以鼓励学生提出问题、表达自己的观点和感受，并及时给予指导和反馈。
教师可以引导学生学会提问，提高阅读的深度和广度。
教师还可以帮助学生解决一些阅读中的困惑，教会学生使用词典等工具解决阅读中遇到的问题，提高学生自主解决问题的能力。
教师要为学生创造良好的阅读环境。
教师可以在教室的墙壁上贴上一些名人名言、励志故事、优秀作品的摘抄，激发学生的阅读兴趣和学习欲望。
教师还可以与学生一起参观图书馆、书店等阅读场所，让学生在良好的阅读环境中感受到阅读的氛围和乐趣。
教师还可以鼓励学生与家人一起阅读，营造一个全家共同阅读的氛围。
要培养学生的自主阅读习惯，教师需要给学生提供丰富的阅读材料，培养学生对阅读的兴趣和热爱，给予学生适当的阅读指导，并为学生创造良好的阅读环境。
只有通过多种方法的综合运用，才能有效地培养学生的自主阅读习惯，提升学生的语文素养和综合素质。
发挥学生主体作用培养学生阅读能力
发挥学生主体作用培养学生阅读能力在当代社会中，信息流动迅速，学生阅读能力的培养变得尤为重要。
发挥学生主体作用，能够更好地提高学生的阅读能力。
学生主体作用是指学生在学习中主动参与、积极探索，自主学习的能力。
下面将从培养学生的阅读兴趣、提高阅读能力和提升阅读理解能力三个方面，阐述如何发挥学生主体作用培养学生阅读能力。
首先，培养学生的阅读兴趣是发挥学生主体作用的重要一环。
学生的兴趣是学习的动力源泉，培养学生的阅读兴趣是提高学生阅读能力的基础。
教师可以通过多种方式激发学生的阅读兴趣，例如开展精心设计的阅读推广活动、建设精品书屋等。
这些活动可以让学生在阅读中感受到快乐和收获，同时也能培养他们阅读的习惯。
同时，教师还可以根据学生的兴趣和需求，引导他们选择适合自己水平和口味的书籍进行阅读，在阅读的过程中规范学生的阅读行为，帮助学生开拓视野，增强学生的阅读欲望。
其次，提高学生的阅读能力是发挥学生主体作用的关键。
有了阅读兴趣的基础，学生就会主动参与到阅读活动中来。
教师需要通过多种方式帮助学生提高阅读能力。
首先，要教会学生正确的阅读方法和技巧。
帮助学生培养快速阅读和细读的能力，让学生能够在短时间内迅速获取信息，提高阅读效率。
其次，要引导学生学习词汇和语法知识。
学生在阅读过程中经常会遇到生词和生句，而掌握了足够的词汇和语法知识，学生就能更好地理解文本内容。
最后，要鼓励学生多读多练。
阅读需要时间积累和经验沉淀，教师可以布置大量的阅读作业，让学生通过不断阅读提高自己的阅读能力。
此外，提升学生的阅读理解能力也需要发挥学生主体作用。
阅读理解能力是学生阅读能力的核心，也是培养学生综合素养的重要方面。
教师可以通过多样化的阅读教学活动帮助学生提升阅读理解能力。
例如，在阅读教学中引导学生进行思维导图和总结归纳等活动，让学生更好地理解文本的主题和要点。
同时，教师还可以组织学生进行小组合作学习，让学生相互讨论、互相解答问题，从而激发学生的学习兴趣，提升他们的阅读理解能力。
小学语文教学中学生自主阅读习惯的培养
小学语文教学中学生自主阅读习惯的培养在小学语文教学中，培养学生的自主阅读习惯是十分重要的。
自主阅读不仅可以增加学生的阅读量，丰富学生的知识储备，还可以培养学生的写作能力和思维能力。
我们应该从以下几个方面来培养学生的自主阅读习惯。
我们可以在课堂上安排一些阅读任务。
布置阅读任务，要求学生在一定时间内完成一篇课外书籍的阅读，并在课堂上进行分享。
这样可以激发学生的阅读兴趣，培养他们主动去阅读的习惯。
老师应该引导学生多读一些优秀的文学作品，如名著、经典散文等，让学生体验到文学的魅力，增强他们对阅读的兴趣。
我们可以开展一些阅读活动。
组织读书分享会，让学生在分享中相互交流阅读心得和体会；组织阅读比赛，设置奖励，激励学生积极参与阅读活动。
这些活动可以增加学生的参与度和主动性，促进学生对阅读的兴趣和热爱。
学校和家庭的共同努力也是培养学生自主阅读习惯的重要途径。
学校可以建立阅读氛围，开设图书馆，购买丰富多样的图书，提供一个良好的阅读环境。
学校也可以组织家长和学生的阅读指导会，向家长介绍一些有关阅读的知识和方法，帮助家长更好地引导孩子阅读。
家庭也应该给予孩子良好的阅读环境和支持，鼓励孩子多读书，为孩子提供各种阅读资源。
老师也要给学生提供必要的阅读指导。
给学生推荐一些适合他们阅读的书籍；在学习时，引导学生进行主题阅读，培养学生从阅读中获取信息的能力；教给学生一些阅读技巧和方法，如略读、精读、速读等。
这些指导可以帮助学生更好地进行阅读，增强他们的阅读能力，提升对阅读的兴趣和乐趣。
要鼓励学生进行读书笔记和读后感的写作。
学生可以根据自己的理解和感悟，写下对书籍的评价和文学欣赏，培养学生的文字表达能力和思维能力。
老师也要认真批改学生的读书笔记，给予学生反馈和指导，提高学生的写作水平。
培养学生的自主阅读习惯是小学语文教学中的一项重要任务。
只有通过引导、激发和指导，学生才能够养成良好的阅读习惯，从而提高他们的阅读能力、思维能力和写作能力。
小学语文教学中学生自主阅读习惯的培养
小学语文教学中学生自主阅读习惯的培养一、增加学生的阅读兴趣要想培养学生的阅读习惯，首先要增加学生的阅读兴趣。
教师可以通过以下几个方面来实现：1.根据学生的兴趣提供适当的阅读材料。
学生的阅读兴趣与所读材料的内容密切相关，如果学生对所读材料的内容没有兴趣，那么学习的积极性就会降低。
教师要根据学生的兴趣提供适当的阅读材料，让学生感兴趣的话题成为学习的对象。
2.多种形式的阅读活动。
提供多样化的阅读活动可以激发学生的学习兴趣，如开展课外阅读比赛、编写读后感等。
这些活动能让学生在阅读中产生成就感，进而培养起阅读的兴趣。
3.分享阅读心得。
鼓励学生把自己的阅读心得和感受分享给他人，可以增加学生的阅读乐趣。
学生们可以在课堂上交流阅读心得，从而推动学生之间的交流和合作。
二、提供适合学生阅读的资源除了增加学生阅读兴趣外，教师还要提供适合学生阅读的资源。
这样才能让学生在阅读过程中感到轻松、愉快，并且能够进行深入的思考和理解。
1.图书馆资源的利用。
学校图书馆是学生进行自主阅读的主要场所，教师要引导学生合理利用图书馆资源。
可以通过开展读书活动、书香角落等形式，让学生体验到阅读给他们带来的乐趣。
2.网络资源的利用。
在现代社会，网络成为了学生获取信息的重要途径之一。
利用互联网的优势，教师可以为学生提供丰富的网络阅读资源。
学生可以通过网络获取到丰富多样的资料，同时学生也能够利用网络平台进行交流和分享。
三、创设良好的阅读环境创设良好的阅读环境对学生的自主阅读习惯培养至关重要。
一个良好的阅读环境能够给学生带来良好的阅读体验，激发他们的阅读兴趣。
1.建立阅读角落。
学校可以给学生建立一个特定的角落作为阅读区域，在阅读角落里放置适合学生阅读的书籍和阅读工具，让学生有一个安静、舒适的地方进行自主阅读。
2.营造阅读社区。
教师可以组织学生们创建一个类似于读书俱乐部的社区，推动学生之间的交流和分享。
通过阅读社区的建设，学生们可以相互借阅书籍，分享阅读心得，相互激发阅读的兴趣。
小学语文教学中学生自主阅读习惯的培养
小学语文教学中学生自主阅读习惯的培养在小学语文教学中，学生的自主阅读习惯的培养十分重要。
通过培养学生的自主阅读习惯，可以提高他们的阅读水平、增加阅读兴趣，同时也可以培养他们良好的学习习惯和自主学习能力。
下面将从师生共同努力、注重阅读环境和创设多样化阅读情景三个方面谈谈如何培养小学生的自主阅读习惯。
师生共同努力是培养学生自主阅读习惯的重要途径。
教师要充分发挥自己的引导作用，在课堂教学中为学生提供阅读的指导和帮助，引导学生有意识地进行阅读，培养他们的阅读兴趣。
教师可以通过讲解文本内容和背景知识、提问引导学生思考等方式来激发学生的阅读兴趣。
而学生则要积极参与课堂讨论，表达自己的阅读感受和思考，与教师共同探讨阅读中的问题。
通过师生共同努力，可以使学生在阅读中获得快乐，培养学生主动进行阅读的意识。
注重阅读环境有助于培养学生的自主阅读习惯。
学校与家庭都需要为学生创造良好的阅读环境。
学校可以组织开展丰富多样的阅读活动，如课外读书分享会、图书推广活动等，让学生在阅读中感受到乐趣和成就感。
学校图书馆也应该加强管理，购买丰富多样的图书资源，给学生提供充足的阅读材料。
家庭则可以为孩子提供安静的阅读环境，鼓励孩子读书，为孩子购买感兴趣的图书，并与孩子共同分享阅读的乐趣。
注重阅读环境可以为孩子提供丰富的阅读资源，形成良好的阅读氛围，促进学生自主进行阅读。
创设多样化的阅读情景有助于培养学生的自主阅读习惯。
教师可以在课堂教学中安排多种阅读活动，如朗读、讲故事和剧场表演等，激发学生的兴趣，培养学生的阅读修养。
在课后，教师还可以布置一些阅读任务，要求学生完成一定的阅读量，并鼓励学生选择自己喜欢的文学作品进行阅读。
学生也可以参加一些阅读俱乐部和阅读比赛，与其他学生进行交流和竞争，互相激励，提高自己的阅读水平。
通过创设多样化的阅读情景，可以激发学生的阅读热情，培养他们的自主阅读能力。
小学语文教学中学生自主阅读习惯的培养
小学语文教学中学生自主阅读习惯的培养小学语文教学中，培养学生自主阅读习惯是非常重要的。
通过自主阅读，可以提高学生的阅读能力和学习兴趣，培养学生的思维和创造力，拓宽学生的知识面，提升学生的综合素质。
下面，我将从教师的角度出发，结合一些具体的教学实践，论述如何培养学生的自主阅读习惯。
我认为教师应该给学生提供丰富多样的阅读资源。
在课堂教学中，教师可以引导学生熟悉不同类型的图书，如童话故事、寓言故事、科学百科、历史故事等。
教师也可以鼓励学生多样化的阅读方式，如报纸、杂志、网络文章等，以满足学生的不同阅读需求。
通过这样的方式，可以激发学生的阅读兴趣，引导他们主动阅读。
教师要注重引导学生培养良好的阅读习惯。
在课堂上，教师可以向学生介绍一些阅读方法和技巧，如预读、略读、精读等。
教师可以让学生分组讨论读后感，开展阅读交流活动。
教师还可以鼓励学生养成定期阅读的习惯，如每周找一本书阅读，并写读后感交流让同学评价等。
通过这些方式，可以引导学生主动思考，培养他们的阅读理解和批判思维能力。
教师应该激发学生对阅读的热情和好奇心。
在课堂上，教师可以通过讲故事、展示图片等方式，唤起学生对阅读内容的兴趣。
教师还可以通过选取一些精彩的阅读材料，如插图丰富、文笔生动的图书，让学生产生好奇心，并主动进行阅读。
通过这样的方式，可以提高学生的阅读积极性，促使他们积极主动地参与到阅读活动中。
教师还可以通过其他途径，如课外阅读推荐、图书角建设等方式，培养学生的自主阅读习惯。
教师可以定期向学生推荐一些优秀的图书，同时也可以鼓励学生推荐自己喜欢的图书给同学们阅读。
教师可以为学生建立一个小型的图书角，将图书展示在教室的角落中，供学生自由选择阅读。
通过这样的方式，可以培养学生主动阅读的习惯，激发他们的阅读热情和求知欲。
教师应该及时给予学生的阅读成果以肯定和奖励，鼓励学生继续保持好的阅读习惯。
教师可以定期评选优秀的读书者，发放奖状或奖品，让学生感受到阅读带来的成就感和快乐。
发挥学生主体作用培养学生阅读能力
发挥学生主体作用培养学生阅读能力学生阅读能力的培养是教育工作的重要任务之一，通过发挥学生主体作用，可以更有效地培养学生的阅读能力。
在以下内容中，将从激发学生阅读的兴趣、引导学生积极参与阅读、培养学生的阅读习惯以及提升学生阅读分析能力等方面进行探讨。
首先，激发学生阅读的兴趣是培养学生阅读能力的基础。
学生对阅读的兴趣是发展阅读能力的内在动力，只有在学生主动愿意阅读的基础上，才能更好地提升他们的阅读能力。
教师可以通过多样化的阅读材料和活动来吸引学生的注意力，例如推荐适合学生年龄和兴趣爱好的图书、提供不同类型的阅读材料、组织阅读比赛等。
同时，教师还可以利用多媒体技术和互联网资源来丰富学生的阅读内容，提高他们的参与度和积极性。
其次，引导学生积极参与阅读是培养学生阅读能力的重要环节。
学生应该成为阅读的主体，通过积极地进行阅读实践来提升自己的阅读能力。
教师可以引导学生选择感兴趣的阅读材料，激发其阅读的欲望，并组织学生进行小组讨论、书评分享等活动，让学生有机会表达自己的观点和理解，同时也培养学生的合作和交流能力。
另外，教师还可以设立阅读任务和目标，要求学生按时完成阅读，并设计相应的阅读指导问题或书面报告，让学生在阅读中思考、探索和总结。
培养学生的阅读习惯也是发挥学生主体作用的重要方面。
阅读习惯的培养需要长期的积极引导和指导，学生在不断的阅读实践中逐渐养成良好的阅读习惯。
教师可以通过定期组织学生进行朗读、速读和阅读技巧训练等活动来提高学生的阅读效率和技巧，同时还可以通过推荐好书、为学生提供良好的阅读环境等方式，培养学生的阅读兴趣和习惯。
最后，提升学生阅读分析能力是发挥学生主体作用的重要目标之一、学生需要具备良好的阅读理解和分析能力，才能更好地理解文本并从中获得知识和信息。
教师可以引导学生运用不同的阅读策略和技巧来解读和分析文本，例如划重点、归纳总结、提问等。
同时，教师还可以设计一些阅读活动，要求学生根据文本内容进行思考、探索和判断，从而提高学生的阅读分析能力。
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发挥学生的主体作用培养自主读书习惯
一、备课的思路
《小露珠》是苏教版教材第六册中的一篇课文，这篇课文是融科学知识、优美语言、思想启迪于一体的一篇童话。
全文共7个自然段，第1自然段交代小露珠在夜幕中形成。
第2、3、4自然段借小青蛙、小蟋蟀、小蝴蝶的夸赞，描绘小露珠的美丽。
第5自然段写小动物们都喜爱小露珠。
第6自然段讲太阳出来，小露珠反射着霞光，使所有的植物变得格外俊俏。
第7自然段讲大家与小露珠深情的告别，赞美它无私奉献的品格。
组织这篇课文的教学，方法可以多种多样。
就如何贯彻新大纲的“以人为本，着眼未来，遵循规律”的指导思想，培养学生创造性的逻辑思维，教给学生语文本身的东西，让学生终身受益的问题。
我们在各课时提出：要眼睛向下，因本培元。
起点低些、训练实些、要求高些的设想，把着力点放在读通课文上，放在培养学生良好的学习习惯上，避免繁琐的内容分析。
简化头绪，减轻负担，便教利学，提高效率，这是我们执教者教好这节课的指导思想，当然，也应是我们评价这节课成败得失的根本依据和主要标准。
二、教学步骤的设计
新大纲在教学的总要求中及中年级的教学要求时明确指出：“能用普通话正确、流利、有感情的朗读课文”。
为此我们制定出简明、集中的教学要求：
１．借助拼音边读边划出课文中生字词。
２．读通课文。
（不添字，不漏字，不读错字，不读破句。
）
３．用序号标出自然段。
显而易见，教者是把朗读课文，尤其是读正确、流利作为这节课的主要任务。
一节课的标的不清，导致内容芜杂，使语文教学不堪重负，这是造成语文教学效率低下这一老大难问题的重要原因，在教学任务目标的确定和教学重点的安排上，我们主张运用“减法思维”。
这节课的教学结构简单，思路清晰，设计了两大基本环节：⑴第一步是读通课文（不添字，不漏字，不读错字，不读破句）。
⑵把课文读熟即读流利。
整个教学过程，以学生为主体，以读书活动为主线，融字词句的训练于其中，环节不多，层次清晰，梯度明显。
没有芜杂的枝蔓，没有纷繁的头绪，使人觉得清新、自然、朴实。
三、师生教学活动的运行机制和具体操作
所谓教学方法就是师生围绕一定教学目的而展开的相互联系的活动方式。
阅读课上，学生的主要活动方式是“读书”，教师的主要活动方式就是“点拨”、“激趣”，师与生的教学关
系就是“点拨”与“感悟”的关系。
通过读通读熟以及下面的第二课时让学生读懂课文，读出感情，其目的就是让学生积累语言，也就是把范文语言内化成自己语言的这一过程，这些就是语文本身的东西。
老师点拨得精当，学生“读”得充分，学生就能有所感悟，本人认为这就是一堂好课。
下面我们回忆一下徐老师执教的这节课的情况，课前猜谜激趣导入，从徐老师了解学生，与学生耳语的细节到对学生的表扬、夸赞均可看出执教者意在营造一个自主和谐的课堂气氛。
徐老师深知“兴趣是最好的老师”。
从“趣”字出发，以学生的生活经验为中介，引导学生进入课文所描写的情景和角色，进行积极的情感体验，无论是课题的出示，还是对学生初读情况进行检查和指点，徐老师总把认读感知训练落实到了实处，取消了孤立的识字教学环节，把尝试、探究和发现的主动权交给了学生，使学生真正成为学习的小主人，以满足他们的表现欲。
检查生字学习情况时，徐老师采用“寓识于读”、“寓读于乐”的方法，让学生充当小教师，真正体现了以学生为主体，体现了新大纲“以人为本”的思想。
学生的活动主要是反复练读课文，结合自学中所划的生字新词，一面认读课文，在语言环境中学习字词，一面反复接受课文言语信息的直接刺激，全面感受课文整体内容。
徐老师在带领学生初读课文时共用了12分钟，师生活动的时间比约为1：3，我认为这样的活动安排是得当的。
徐老师在引导学生读熟课文这一环节中也是颇动了一番脑筋，下了一番功夫的，发挥了学生的主体作用，培养了学生自主的读书习惯。
据不完全统计：这一节课，学生读书人均达2.1次，且形式多样，覆盖面大，有效地激起了学生读书兴趣。
从徐老师恰到好处的点拨，段与段之间，句与句之间如何读，使学生终身难忘。
语文能力说到底是一种习惯，好的习惯要从小抓起，要从一点一滴的“慢学”起步，要靠日积月累，要靠反复练习，靠持之以恒。
在今天这一节课中，徐老师还注意培养学生的口语交际能力，这是从社会言语交际的实际需要出发，为社会言语交际的实际需要服务，也是在注意把学生学习的潜能开发出来，怎样在此做得更好，时间安排上再科学些，有待进一步研究、完善。