群文阅读如何选材
高中语文群文阅读教学选文策略
高中语文群文阅读教学选文策略高中语文群文阅读教学选文策略是指在高中语文教学中，针对群文阅读这一学习目标选取合适的文本，帮助学生提高对文本的理解能力和文学鉴赏能力。
下面是一些高中语文群文阅读教学选文的策略。
选取经典文本。
经典文本具有丰富的内涵和艺术性，能够激发学生的阅读兴趣和思考能力。
选取《红楼梦》、《西游记》等经典文本作为选文，通过导读和分析，帮助学生深入理解文本中的人物形象、情节发展和主题思想，培养学生的文化素养。
选取优秀的现当代文本。
现当代文本具有时代感和现实性，能够引发学生对当代社会和文化的思考。
选取近年来热门的小说作品、优秀的散文随笔或报告文学等作品作为选文，通过分析文本中的社会问题、人物形象和文学手法等，帮助学生认识和理解当代社会的多样性和复杂性。
选取适合学生阅读水平的文本。
不同的学生有不同的阅读能力和兴趣爱好，所以在选文时要根据学生的实际情况进行针对性的选择。
对于阅读水平较低的学生，可以选取简短的小文或脍炙人口的故事作为选文，帮助他们迅速入门，提高阅读兴趣和能力；而对于阅读水平较高的学生，可以选取篇幅较长、内容较复杂的文本作为选文，挑战他们的阅读能力和思维深度。
选取多样化的文本类型。
语文学科包括诗、词、散文、小说等多种文本类型，选取不同类型的文本可以培养学生对文学形式和表达方式的理解和欣赏能力。
选取古代的诗词作为选文，帮助学生感受中国古代文化的博大精深；选取现代的散文或小说作为选文，帮助学生认识现代文学的发展和变革。
选取与教学内容和学生实际生活相关的文本。
教学应该与学生的实际生活紧密结合，选取与学生关系密切的文本可以激发学生的学习兴趣和学习动力。
选取涉及学生生活问题、成长问题或命题作文等文本作为选文，帮助学生认识和解决实际问题，提高自身素养和创新能力。
高中语文群文阅读教学选文策略应该考虑文本的经典性、现实性、适应性、多样性和实用性等方面，帮助学生全面提高对文本的理解和欣赏能力，促进其言语表达和思维发展。
“D+X”群文阅读选材思路谈
“D+X”群文阅读选材思路谈
本文旨在探讨“D+X”群文阅读选材的思路和方法。
在进行选材时，我们应遵循以下几点原则：
1. 多元化：选择不同类型、不同风格、不同题材的作品。
这样可以满足不同读者的需求和兴趣，从而丰富群文阅读的内容。
2. 适应性：选材应适应“D+X”群体的特点和需求。
考虑到群体成员的年龄、教育程度、兴趣爱好等因素，选取容易理解、引人入胜的作品。
3. 健康积极：选择正面、积极的作品。
通过阅读积极向上的文学作品，可以提高群体成员的心理素质，激发他们积极向上的生活态度。
4. 可读性：选择文字通俗易懂、结构清晰的作品。
使得群体成员能够轻松读懂、吸收内容，提高阅读的参与度和兴趣。
5. 时代性：选择与时代和社会背景相契合的作品。
这样可以引导群体成员关注当下的社会问题和发展动态，增强他们的社会责任感和参与感。
6. 艺术性：选材时也要注重作品的艺术性。
优秀的文学作品不仅能够传递信息，还能够给人以美的享受和思考的空间。
以上是我们在进行“D+X”群文阅读选材时的一些思路和原则。
希望通过这样的选材方式，为群体成员提供丰富多彩、有益于成长的阅读体验。
小学语文群文阅读教学之材料选择策略初探
小学语文群文阅读教学之材料选择策略初探小学语文群文阅读教学是小学语文教学中非常重要的一环，它不仅可以拓展学生的阅读量和阅读深度，还可以培养学生独立思考和分析问题的能力。
在进行群文阅读教学时，教师需要选择合适的教学材料来引导学生进行阅读，这就需要教师在选择材料时有一定的策略。
一、选择具有一定文学价值的作品在选择群文阅读教学的材料时，首先要选择具有一定文学价值的作品。
这就要求教师在选择材料时要注重文学性和艺术性，可以选择一些经典的文学作品或者具有代表性的作品来进行教学。
这样不仅可以让学生感受到文学的魅力，还可以让他们在阅读中领略到不同的文学风格和表达方式，培养对文学的兴趣和爱好。
二、选择与学生年龄和认知水平相适应的作品在选择群文阅读教学的材料时，教师还要考虑到学生的年龄和认知水平，选择与学生年龄和认知水平相适应的作品。
在小学低年级阶段，可以选择一些简短的童话故事或者寓言故事来进行教学；在小学高年级阶段，可以选择一些中长篇的故事或者小说来进行教学。
这样可以让学生在阅读中感到轻松愉快，更容易理解和接受故事中的内容，从而提高阅读的积极性和主动性。
三、选择具有教育意义和启发作用的作品在选择群文阅读教学的材料时，教师还要选择具有教育意义和启发作用的作品。
这就要求教师在选择材料时要注重作品所传达的思想和情感，可以选择一些富有教育意义和启发作用的作品来进行教学，让学生在阅读中不仅能够获得知识，还能够获得感悟和启发，培养学生的情感和品德。
四、选择具有多样性和包容性的作品在进行小学语文群文阅读教学时，教师选择材料时需要考虑作品的文学价值、与学生年龄和认知水平的适配性、具有教育意义和启发作用以及多样性和包容性等因素，以培养学生的文学素养和综合素养。
还需要不断探索和总结选择材料的策略，以不断提高教学效果，让学生在群文阅读教学中获得更好的成长和发展。
初探群文阅读在小学语文教学中的选文策略
初探群文阅读在小学语文教学中的选文策略群文阅读是小学语文教学中的一项重要内容，其涵盖的范围广泛，包括诗歌、散文、童话、寓言等多种文体。
教师在选择群文阅读的教材时，应该根据学生的实际情况和学习需求进行选材，使学生在阅读中得到知识的启发和灵感的激发。
一、注重选材的实用性小学生的语文知识还比较简单，如果选取的教材过于艰涩或深奥，很难引发学生的阅读兴趣和学习热情。
因此，在选择群文阅读教材时，应根据学生的年龄、认知能力和学习需求来进行选择，注重选材的实用性和可读性。
教师可以从学科知识、情感价值、文化内涵和社会实践等方面进行群文阅读的选材。
例如，在学科知识方面，可以选择包含语文知识点的故事、寓言和诗歌等；在情感价值方面，可以选取具有积极正面情感的作品；在文化内涵方面，可以选择具有深厚文化底蕴和民族特色的作品；在社会实践方面，可以选取具有当下主题、观点鲜明的作品作为阅读材料。
二、拓宽选材的层次群文阅读是一个不断拓宽的过程，教师在选择教材时应该充分考虑到学生的年龄和阅读习惯，有针对性地进行教学设计。
根据不同的年级和学科，可以根据教学要求选择不同的群文阅读教材，切实实现每个阶段的教学目标。
在小学阶段，在选材中要注重层次性。
在初级阶段，教师可以选择《三字经》、《百家姓》、《弟子规》等古典经典和孩子们比较熟悉的儿童读物；在中级阶段，可以选择《红楼梦》的节选、《西游记》的摘录、莫泊桑的小说等经典作品；在高级阶段，可以选择经典文集或者文学作品来进行群文阅读。
群文阅读的选材应该兼顾教学特色和教学需求，推崇多样性和多元文化。
教师可以从题材、文体、作者、地域等方面进行群文阅读的选材，充分发挥学生的好奇心和探究欲，并且让学生接触到不同文化背景和文化艺术风格的作品。
结合时代特点，教师可以选择体现当代生活、符合时代精神的作品；在文体方面，可以选择诗歌、歌谣、童话、故事、记叙文、议论文、说明文等多种文体，帮助学生更好地理解和遵守文化价值和文学规律；在作者方面，可以选择现代著名作家的作品、百年文学大师的作品，让学生接触到不同文体、不同风格、不同历史背景的作品。
小学语文群文阅读教学之材料选择策略初探
小学语文群文阅读教学之材料选择策略初探导言：群文阅读是小学语文教学中一个非常重要的环节，它能够帮助学生积累词汇、理解文章内容、培养阅读兴趣和提高阅读能力。
而在群文阅读教学中，教师在选择材料时需要根据学生的年龄特点、兴趣爱好等因素进行合理筛选，以便更好地引导学生进行阅读，并达到教学目标。
本文将从材料选择策略出发，探讨小学语文群文阅读教学中材料选择的重要性以及策略初探。
一、材料选择的重要性1.1 培养学生的阅读兴趣小学生的阅读兴趣往往受到阅读材料的影响，而理论上，只有学生对所阅读的内容感兴趣，才能更加主动地去阅读。
在群文阅读教学中，教师需要选择符合学生年龄特点和兴趣爱好的材料，以激发学生的阅读兴趣，让他们愿意主动地去阅读，使阅读成为他们的一种习惯。
1.2 提升学生的阅读能力选择适合学生年龄和水平的阅读材料是教师引导学生阅读的基础，只有选择合适的材料，才能更好地帮助学生提升阅读能力。
材料的难易程度、题材内容等都是影响学生阅读能力提升的重要因素，材料选择应该兼顾学生的实际情况，让学生在阅读中不仅能够感到轻松自在，同时又能够有所收获，提高阅读水平。
1.3 培养学生的语言表达能力在群文阅读中，学生不仅仅是在阅读文章，更重要的是要通过阅读来积累词汇、提高语言表达能力。
在进行材料选择时，教师应该注重让学生通过阅读来接触到各种语言表达方式，并通过阅读材料来丰富自己的词汇量，提高语言表达能力。
二、材料选择策略初探2.1 根据教学目标进行选择在进行群文阅读教学时，教师首先应该明确教学目标，然后再根据教学目标来选择合适的阅读材料。
如果教学目标是培养学生的语言表达能力，那么可以选择一些富有想象力和表现力的文学作品；如果教学目标是拓展学生的知识面，那么可以选择一些科普性的阅读材料等。
2.2 考虑学生的年龄特点在进行材料选择时，教师需要考虑学生的年龄特点，选择适合学生的阅读材料。
小学生的认知能力和心理特点决定了他们对不同题材的接受程度不同，教师在选择材料时需要兼顾学生的年龄特点，选择符合学生认知水平的阅读材料。
初探群文阅读在小学语文教学中的选文策略
初探群文阅读在小学语文教学中的选文策略选取合适的群文阅读材料对于小学语文教学具有重要的意义。
它能够激发学生的阅读兴趣，培养学生的审美情趣，拓展学生的知识面和视野。
以下是初探群文阅读在小学语文教学中的选文策略。
选材要贴合学生的生活和实际情境。
群文阅读的选材应当符合小学生的年龄特点，关注学生的生活经验和感受。
选取与学生日常生活有关的话题，如家庭、校园、友谊、成长等，可以使学生更加容易产生共鸣，提高学习的积极性和主动性。
选材要考虑学生的认知水平。
小学生的认知水平有限，选取过于复杂和抽象的文学作品会超出学生的理解能力，反而影响学习效果。
选材应当注重选取内容简单、语言易懂的群文作品，以帮助学生更好地理解文本。
选材要注重文化教育和价值观培养。
小学语文教学不仅是语言知识的传授，更是文化教育和价值观培养的重要环节。
选取群文作品要注意传递正确的价值观念，培养学生良好的品德和道德观念。
可以选取一些优秀的经典文学作品、民间故事和传说等，让学生在阅读中感受到传统文化的魅力，提高对传统文化的认同感和理解力。
选材要注重文本的情感表达和艺术性。
群文作品既是对现实生活的描述和表达，也是艺术创作的产物。
选取的群文作品应当具备一定的艺术性和情感表达，能够引发学生的情感共鸣。
精选那些能够激发学生情感体验和感受的作品，如描写友谊的文章、描述大自然的诗歌等，可以让学生在阅读中体验到美的力量和情感的温暖。
选材要考虑教学的实施和学生的兴趣。
选取群文作品应当考虑到教学的安排和目标，结合教材的内容和要求进行选择。
了解学生的兴趣和特点，选取符合他们口味和喜好的作品，能够提高学生对阅读的主动性和积极性。
初探群文阅读在小学语文教学中的选文策略可以从贴合学生实际情境、注重学生认知水平、注重文化教育和价值观培养、注重文本情感表达和艺术性以及考虑教学实施和学生兴趣等方面进行。
通过选择合适的群文作品，可以有效提高学生的阅读水平和综合素养，帮助其更好地理解和感悟文本，培养良好的阅读习惯和审美情趣。
初中语文群文阅读的选文策略
初中语文群文阅读的选文策略初中语文课程中，群文阅读是一项重要内容。
群文阅读是指同一主题或同一文学流派的多篇文章集中阅读和比较分析。
通过群文阅读，可以帮助学生更全面地了解某一主题或文学流派，并培养学生的阅读和分析能力。
为了使群文阅读更加有效，教师在选文上要注意以下几个方面。
一、选取符合主题的文章在进行群文阅读时，首先要明确群文的主题，然后选择与主题相关的文章。
如果主题是“友谊”，可以选择几篇描写友谊的文章进行阅读和分析。
教师可以根据具体情况选择文学作品、小说、散文等不同类型的文章来进行群文阅读。
二、选择不同风格和文体的文章在进行群文阅读时，应注意选择不同风格和文体的文章。
这样可以帮助学生更全面地了解某一主题或文学流派，培养学生的审美能力和阅读体验。
在进行群文阅读时，可以选择一篇小说、一篇散文和一首诗歌来阅读和比较，让学生感受不同文体的独特魅力。
三、选取难度适宜的文章在进行群文阅读时，应选择难度适宜的文章，以便学生能够理解和欣赏。
初中学生的阅读能力有限，过难或过简单的文章都不适合进行群文阅读。
教师可以根据学生的实际情况，选择适合他们阅读和分析的文章，帮助他们提高阅读能力和文学鉴赏能力。
四、选取经典的文章在进行群文阅读时，可以选择一些经典的文章。
经典的文章通常具有较高的艺术价值和人文内涵，可以激发学生的阅读兴趣和思考能力。
通过阅读经典的文章，学生可以更好地了解和欣赏文学作品的魅力，提高他们的文学素养。
五、选取与学生实际生活相结合的文章在进行群文阅读时，可以选择一些与学生实际生活相结合的文章。
这样可以帮助学生更好地理解文章的内容和意义，增强他们的阅读体验和感受。
在进行群文阅读时，可以选择一些关于校园生活、家庭生活、社会现象等的文章，让学生在阅读中找到共鸣和启示。
初中语文群文阅读的选文策略
初中语文群文阅读的选文策略在初中语文群文阅读中，选取合适的选文是非常重要的，可以提高学生的阅读兴趣和阅读能力。
下面是一些选取选文的策略。
1. 规定选文的题材范围：初中语文群文阅读涉及文学、历史、科学等多个领域，可以根据教学目标和学科特点规定选文的题材范围，确保选文与学科内容的契合度。
2. 选择著名作品和经典故事：可以选取一些著名作家的经典作品，如鲁迅、郭沫若、巴金等，或者选取一些经典的故事，如《红楼梦》、《西游记》等。
这些作品被广泛认可和接受，具有一定的文化内涵和艺术价值，有助于培养学生的阅读兴趣和审美能力。
3. 选取反映社会现象和时事问题的选文：可以选取一些反映社会现象和时事问题的选文，如环境保护、道德教育、科技发展等。
这些选文能够引起学生对社会问题的思考和关注，使他们在阅读中了解社会现实，培养社会责任感。
4. 突出教育和价值引导：选取具有教育意义和价值引导作用的选文。
这些选文可以引导学生学会感恩、友爱、坚强、勤奋等正面品质，培养正确价值观和良好品格。
5. 掌握选文的难度适宜原则：选取选文时要考虑学生的阅读能力和认知水平，一般要求选文的难度适宜，不过于简单也不过于复杂。
可以根据学生的年龄段、学科要求和教材内容，进行合理的选择。
6. 结合教学目标和教材要求：选文要结合教学目标和教材要求，确保选文能够帮助学生实现学科目标和能力要求。
选文要与教材内容相衔接，有助于加深学生对知识点的理解和记忆。
7. 多样化选文形式：选取不同形式的选文，如诗歌、小说、散文、科普文章等。
这样可以增加选文的多样性，满足学生不同的阅读需求和阅读兴趣。
在初中语文群文阅读中，选取合适的选文是非常重要的。
通过规定选文的题材范围，选择著名作品和经典故事，反映社会现象和时事问题，突出教育和价值引导，掌握选文的难度适宜原则，结合教学目标和教材要求，多样化选文形式等策略，可以有效提高学生的阅读水平和阅读能力。
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群文阅读如何选材
群文阅读教学是拓展阅读教学的一种新形式，它更关注学生的阅读数量和速度，更关注学生在多种多样文章阅读过程中的意义建构。
开展群文阅读教学时，我们要把多篇文章看成一个阅读整体，设计具备可议论性、开放性、比较性、迁移性、冲突性等特点的议题，将多篇文章横向联系起来，培养学生重整、伸展、评鉴、创意等高层次的阅读能力。
所谓议题，就是一组选文中所蕴含的可以供师生展开讨论的话题。
一组选文中可以具有一个或者多个话题。
一个好的议题既能唤起学生的阅读体验，又能激发学生共同阅读、分享的兴趣。
因此，在设计议题时，我们可以着重从以下几方面来考虑。
一、为学生提供具备可议论性特点的议题
可议论性就是给予读者一个思考和赋予意义的空间，让读者可以在这个空间内发挥自己的创造性，充分与文本对话，从而形成不同见解。
具体到群文阅读课堂上，就是群文的议题要能为学生和教师深入探讨多文本提供积极参与的空间。
例如蒋军晶老师上“创世神话”的群文阅读时，在50分钟内让学生读了七篇文章:
一篇科普文———《关于宇宙大爆炸》，六篇神话———《诸神创世》《淤能棋吕岛》《盘古开天地》《始祖大梵天》《阿胡拉·马兹达》《巨人伊密尔》。
这七篇文章则以三个议题贯穿其中：各国创世神话有什么个性特征？各国创世神话有什么相似之处？为何有这些相似之处？这三个议题创设了一种轻松而又充满挑战的氛围，学生在这种氛围中发现了神话的很多秘密，如“宇宙卵”母题、“英雄创世”母题、“垂死生化”母题……这些惊人的发现，带领学生走向了一个充满神奇的世界，也极大地引发了学生对神话的阅读兴趣。
二、为学生提供具备开放性特点的议题
所谓开放性，实际上是指议题的多元理解的可能性，是指议题不仅具有选文内的理解可能性，而且可能具有超越选文的理解可能性。
所谓选文内的理解可能性，是指选文本身就提供了从不同角度来看待或者回答议题的可能性。
比如围绕
“什么样的人才能够成为朋友”这样一组文章，必须提供有关这一议题的不同答案。
有人说大家彼此喜欢就是朋友；有人说能够彼此共享就是朋友；也有人说能够彼此包容才是朋友；还有人说能够直言不讳批评对方才是真正的朋友。
台湾赖玉莲老师的课例“群诗的阅读教学———对友情多面向的探讨”，将涉及友谊的五首诗———《我喜欢你》《阿贵只有九岁》《打过架那天的夕阳》《等待》《赠汪伦》等进行组合。
这五首诗分别叙述了友情的不同面向，有快乐、有争执、有生离、有死别等，这就为学生理解何谓“友情”提供了各种不同的可能性。
通过彼此的分享、比较，可以打开学生的眼界，开阔学生的思路，也可以帮助学生对诗有更深的理解与掌握。
所谓选文外的理解可能性，是指从生活的逻辑出发，人们具有从不同角度来看待或者回答议题的可能性。
如上文中“什么样的人才能够成为朋友”这一议题，生活中有不同的场景，对朋友有不同的分类，因此也就有不同的答案。
选文内的理解可能性为师生突破狭隘视野和单一理解提供了文本基础，洞开了多元理解和创造之门；选文外的理解可能性让阅读与师生的生活、生命联结起来，让这种多元理解和创造之门进入师生的“期待视野”之中，从而具有现实的可能性，使多元理解成为可能。
只有开放的议题才能够真正解放学生的思维，因此，教师提供给学生的议题一定要具备开放性特点。
三、为学生提供具备比较性特点的议题
所谓比较性，就是对同一议题的多文本进行对照阅读，分析其相同点和不同点，从中增长知识，发现特征及规律。
比较是把各种事物和现象加以对比，并确定它们的异同的思维过程。
比较阅读时可以进行形式的比较、内容的比较、相同点的比较、不同点的比较等。
因此，教师在设计议题时，应考虑议题是否具有比较性。
如笔者在“名家笔下的猫儿们”的群文阅读教学中，在学生阅读了老舍先生的《猫》、柏杨先生的《写给我们家猫咪的四封信》、梁实秋先生的《黑猫公主》后，引导学生比较思考：这三篇文章在叙事结构特点及表达情感上有什么相同之处？学生很快就能在比较阅读中发现相同之处：三篇文章都明贬实褒，表达了对小动物的喜爱之情。
四、为学生提供具备迁移性特点的议题
所谓迁移性，就是教师指导学生将从重点学习的文章中获得的阅读方法，迁
移运用到后面要学习的一组文章之中。
在群文阅读的教学尝试中，我们可以设计一些迁移性议题。
如笔者在“龙的传说故事”的群文阅读教学中，先指导学生学习《望娘滩》，引导学生思考：故事的主人公是谁？他是如何化身变形的？故事的结果如何？题目为什么叫“望娘滩”?
让学生在阅读中体会民间故事的“望娘”母题。
之后再引导学生阅读《乌龙》《龙池山》《三蛟望娘》等多篇文章，并思考：为什么几个故事中都有主人公回头望母的情节描写？还有哪些故事中也体现了回头望母的母题？让学生在迁移中巩固知识、形成能力。
再以苏教版教材五年级上册第一单元的教学为例。
在学完《师恩难忘》《陶校长的演讲》等课文以后，依托《语文学习主题丛书》，教师补充了以“百味老师”为主题的三篇文章，同时，又拓展了人教版教材中《我最好的老师》《难忘的启蒙》等四篇课文。
教师设计出若干议题组织学生自主阅读：你喜欢什么样的老师？这么多老师身上有怎样的相似之处，又有怎样的不同之处？利用这些问题把学生带入阅读中，然后利用文本之间的差异进行横向联系比较读。
学生在阅读中感受人物的心灵世界，体悟诗歌的韵律意境，领略散文的情景交融……这样学语文可以使学生对于各种文体都窥见一斑，都尝到一点味道，以后遇见其他的书，也就不会望而却步了。
五、为学生提供具备冲突性特点的议题
所谓冲突性，就是针对群文的不同体裁、不同表达形式、不同语言风格、不同思想观点，在学生感到疑惑处组织学生进行讨论、交流，在讨论中解决疑惑。
在群文阅读教学中，由于要指导学生进行多文本阅读，教师可以在文本的差异处设计一些问题，引发学生的认知冲突，促使学生积极思维。
如笔者在“救龙报恩型故事”的群文阅读教学中，在引导学生阅读《跃龙山》《猎人海力布》《烧海香》三个故事后，让学生深入思考：故事的结局大同小异，人们为了纪念故事中的主人公，或用他们的名字命名山、石头，或流传烧海香的习俗，这对我们今天的生活有什么意义呢？我们为什么还要读这些民间故事呢？
蒋军晶老师在“创世神话”的群文阅读教学中，让学生深入思考：创世神话是先人的想象，不是科学，为什么今天我们还要读？从而引导学生在群文阅读中
学会从不同的角度看问题。
现行的语文教学，在一个学期内我们只能完成一册教材的教学任务，教师都希望通过一本教材的学习，实现提高学生语文素养的教学目标。
群文阅读教学从“一篇”走向“一群”，采用“议题”而非“主题”来作为选择文本、结构课堂的基础，毫无疑问，这样的阅读教学为教育理念的变革提供了路径，从根本上打破了现有阅读教学的僵化格局。
引用期刊：作者：赖玉莲《群诗的阅读教学———对友情多面向的探讨》2011年第10期 18-19页,第2页。