小学低年级学生学习动机培养[1]
小学生学习动机培养的有效方式有哪些
小学生学习动机培养的有效方式有哪些对于小学生来说，拥有良好的学习动机是取得好成绩、实现个人成长的关键。
那么，如何培养小学生的学习动机呢？以下是一些有效的方式。
一、激发兴趣兴趣是最好的老师，也是学习动机的重要来源。
对于小学生而言，他们的好奇心强，对新鲜事物充满了探索的欲望。
因此，教师和家长可以通过多种方式激发他们的兴趣。
在学校里，教师可以采用生动有趣的教学方法，比如通过故事、游戏、实验等方式来传授知识，让学习变得更加有趣。
例如，在教授数学时，可以通过玩数字游戏来帮助学生理解数学概念；在教授语文时，可以通过讲故事的方式让学生感受文学的魅力。
在家里，家长可以根据孩子的兴趣爱好，为他们提供相关的学习资源。
比如，如果孩子喜欢科学，家长可以购买一些科普书籍或者带孩子参观科技馆；如果孩子喜欢绘画，家长可以为他们报名绘画班或者提供绘画工具，让他们自由创作。
二、明确目标明确的学习目标可以为小学生提供努力的方向，从而激发他们的学习动机。
教师和家长应该帮助孩子制定合理的学习目标。
对于低年级的小学生，目标可以相对简单和具体，比如每天背诵一首古诗、每周学会五个新单词等。
随着年级的升高，目标可以逐渐变得更加长远和具有挑战性，比如在期末考试中取得优异的成绩、考上理想的中学等。
在制定目标时，要确保目标是孩子能够通过努力实现的，并且要将大目标分解成一个个小目标，让孩子在实现小目标的过程中获得成就感，从而增强自信心和学习动力。
三、及时反馈及时的反馈可以让小学生了解自己的学习成果，从而调整学习策略，进一步激发学习动机。
教师在课堂上要及时给予学生表扬和鼓励，对于学生的正确回答要给予肯定，对于错误的回答要给予耐心的指导和纠正。
家长在孩子完成作业或者学习任务后，也要及时检查并给予评价，让孩子知道自己哪些方面做得好，哪些方面还需要改进。
此外，还可以通过建立奖励机制来强化反馈的效果。
比如，当孩子取得进步时，可以给予他们一些小奖励，如一本喜欢的漫画书、一个玩具或者一次外出游玩的机会等。
学习动机培养
学习动机培养学习动机是指个体参与学习活动的内在驱动力和积极情绪，是学习的重要因素之一。
一个拥有良好学习动机的学生往往更加专注、积极主动，并能够在学习过程中持久地保持兴趣和动力。
因此，培养学生的学习动机对于促进其学习成长和发展具有重要意义。
本文将从树立目标、创造有趣的学习环境以及提供积极反馈三个方面探讨如何培养学生的学习动机。
一、树立明确的学习目标树立明确的学习目标是培养学生学习动机的基础。
学生需要清楚地知道他们正在学习的目的和意义。
教师可以通过明确的课程设计、设定具体的学习目标，并与学生共同制定学习计划，从而增强学生的学习动机。
同时，教师还可以通过启发性的问题引导学生思考、激发学生的好奇心和求知欲，让学生对学习内容产生浓厚的兴趣。
通过这种方式，学生将更有动力主动参与学习，进而提高学习效果。
二、创造有趣的学习环境创造有趣的学习环境是培养学生学习动机的重要手段之一。
学习环境应该丰富多样、新颖有趣，能够激发学生的兴趣和好奇心。
教师可以通过运用多媒体教学、引入互动教学方法、组织探究性学习活动等方式，创造出富有挑战性和刺激性的学习环境，从而激发学生的学习动机。
此外，教师还可以通过教学游戏和角色扮演等方式，将学习与游戏相结合，增加学习的趣味性和吸引力，使学生对学习充满积极的动机。
三、提供积极反馈提供积极反馈是培养学生学习动机的重要策略。
积极的反馈可以帮助学生树立自信心，增强学习动机。
教师可以通过及时给予学生肯定和认可，对学生的努力和成绩进行积极的激励和赞赏。
同时，教师还应该给予指导性反馈，帮助学生发现问题并改进学习方法。
通过合理的评价和反馈机制，教师能够激发学生的自主学习兴趣和学习动力，提高学生的学习效果。
总结起来，培养学生的学习动机对于提高学生的学习效果和促进其全面发展具有重要作用。
通过树立明确的学习目标、创造有趣的学习环境以及提供积极反馈等措施，教师可以有效地培养学生的学习动机，让学生对学习充满热情和动力，从而提高学习成绩和学习素养。
如何来培养孩子的学习动机和积极性
如何来培养孩子的学习动机和积极性如何来培养孩子的学习动机和积极性一、培养良好的习惯和习惯良好的生活习惯是培养良好学习习惯的基石，大都有良好生活习惯的人学习习惯也很好。
孩子缺乏学习兴趣，学习发生困难大多数不是因为智力问题，而是没有养成良好的学习习惯。
例如上课不认真听讲、注意力不集中、缺乏耐力和持久性，做事敷衍了事不认真等等。
家长要从小注意培养孩子良好的生活习惯，用日常生活、游戏等方式有意识地训练孩子的注意力、认真态度，较长时间专注一件事的习惯和严谨的为人处世态度。
二、制定合适的目标，切实帮助孩子解决学习上的问题从孩子的心理来说，他们都是希望能很快学会，并且能轻松达到要求，但在实践中却常常会遇到很多的困难。
有的孩子因为某一个问题没弄明白，一步没跟上步步跟不上，渐渐失去了学习的信心和兴趣，因此家长要及时了解并帮助孩子解决所面临的问题。
例如：一孩子在画小白兔，画到兔子的耳朵时就怎么也画不好，他自己认为不是太长了就是太短了，一气之下把漂亮的画面涂得乱七八糟。
这时家长应及时地去帮助他，并手把手地教孩子如何来画兔子的耳朵，再给孩子制定由易到难的目标，每次的作品都给予鼓励。
这之后孩子就会有信心去画第二只兔子、第三只兔子……。
反之，这个孩子，就有可能再也不愿画兔子，甚至对画兔子产生恐惧、自卑的心理，那么他这一生就再也画不好兔子，也不会主动去画兔子……当然不会画兔子并不可怕，但孩子的学习生涯中会面临许多次类似画兔子的经历。
家长应细心发现、及时协助孩子共同度过一个个难关，孩子在学习上的困难得以解决，学习兴趣必然能够提高，学习动机自然而然就有了。
三、一定要以积极、鼓励的态度去对待孩子，正确运用表扬与批评现在大都是独生子女，对待他们的方法表扬和鼓励多一些，批评和指责少一些。
当然我们不能滥用表扬与批评，一定要有度。
过度表扬的孩子会认为自己是最好的，做都是对的，受不起一丁点挫折和打击。
批评过度的孩子会认为自己什么也不是，做什么都是错的，会产生极强的自卑心理，严重影响其身心健康。
学生如何培养良好的学习动机和学习习惯
学生如何培养良好的学习动机和学习习惯学生时代是人生中最重要的阶段之一，良好的学习动机和学习习惯对于学生的成长和发展至关重要。
然而，很多学生在学习过程中缺乏动力和坚持，导致学习效果不佳。
本文将探讨学生如何培养良好的学习动机和学习习惯，以帮助他们取得更好的学习成绩和个人发展。
一、树立明确的目标学习动机的核心在于明确的目标。
学生应该明确自己为什么要学习，以及学习的目标是什么。
例如，他们可以设定每学期的学习目标，如提高数学成绩、学习一门新的外语等。
明确的目标可以激发学生的学习兴趣和动力，使他们更加努力地去学习。
二、培养积极的学习态度学习态度是学生学习动机的重要组成部分。
学生应该积极面对学习，对待学习中的困难和挑战。
他们应该相信自己的能力，相信通过努力和坚持可以取得好的成绩。
同时，学生还应该学会从失败中吸取教训，不断调整学习策略和方法，以提高学习效果。
三、制定合理的学习计划学习习惯的养成需要有良好的学习计划作为支撑。
学生应该合理安排学习时间，制定每天的学习计划。
他们可以将学习任务分解为小的目标，逐步完成，以避免学习压力过大。
此外，学生还应该学会合理安排休息和娱乐时间，保持身心健康。
四、培养良好的学习习惯良好的学习习惯对于学生的学习成绩和个人发展至关重要。
学生应该养成按时上课、按时完成作业的习惯。
他们还应该养成定期复习和总结的习惯，以巩固所学知识。
此外，学生还应该培养阅读和写作的习惯，以提高语言表达和思维能力。
五、寻找适合自己的学习方法不同的学生有不同的学习方法和学习风格。
学生应该通过尝试不同的学习方法，找到适合自己的学习方式。
例如，有的学生适合通过听课来学习，有的学生适合通过阅读来学习。
学生还可以利用现代技术，如互联网和手机应用程序，来辅助学习。
六、建立良好的学习环境学习环境对于学生的学习动机和学习习惯有着重要影响。
学生应该创造一个安静、整洁、舒适的学习环境，以便于集中注意力和学习。
他们还可以和同学一起学习，互相监督和鼓励，共同进步。
培养小学生的学习动机与学习兴趣心理健康教育的策略与方法
培养小学生的学习动机与学习兴趣心理健康教育的策略与方法学习动机和学习兴趣是小学生学习过程中的关键要素，直接影响着他们的学习效果和学习态度。
为了帮助小学生培养健康的学习动机和积极的学习兴趣，学校和教育工作者需要采用多种策略和方法来进行心理健康教育。
本文将探讨一些有效的策略与方法。
一、创设良好的学习环境创设良好的学习环境对于培养小学生的学习动机和学习兴趣至关重要。
学校和教师应为学生提供宽敞明亮、安静整洁的教室，提供舒适的座椅和书桌，以确保学生有良好的学习条件。
此外，学校还可以组织各类学习活动，创造积极向上的学习氛围，激发学生对学习的兴趣。
二、倡导积极的学习态度小学生的学习态度直接影响着他们的学习动机和学习兴趣。
学校和教师可以通过开展相关的心理健康教育活动，鼓励学生树立正确的学习态度。
例如，教师可以在课堂上分享一些学习故事，让学生了解到成功背后的努力和坚持，激发他们的学习动力。
此外，学校还可以邀请专家进行学习心理健康讲座，引导学生正确对待学习、了解学习对个人发展的重要性。
三、关注学生的个体差异每个小学生都是独一无二的个体，他们在学习动机和学习兴趣方面存在差异。
因此，学校和教育工作者应该注重关注学生的个体需求，采取个体化的辅导方式来培养他们的学习动机和学习兴趣。
例如，教师可以与学生进行一对一的交流，了解他们的兴趣爱好和学习难点，有针对性地给予指导和鼓励，激发他们的学习兴趣。
四、多元化的教学方法教学方法的多样性对于培养小学生的学习动机和学习兴趣来说至关重要。
学校和教师需要根据不同的学习内容和学生特点，采用灵活多样的教学方法。
例如，可以通过互动教学、课外实践活动、创意教学等方式来激发学生的学习兴趣。
此外，教师还可以根据学生的兴趣和需求，设计个性化的学习任务和评价方式，提高学生的学习动机和积极性。
五、家庭与学校的合作家庭与学校之间的合作对于培养小学生的学习动机和学习兴趣也起到了至关重要的作用。
学校需要与家长保持密切联系，及时了解学生在家庭环境中的学习情况和需求。
小学生的学习动力激发
小学生的学习动力激发学习动力是小学生学习的重要推动力量，对于提高学习效果和兴趣的培养至关重要。
因此，如何激发小学生的学习动力成为了教育工作者和家长们共同关注的问题。
下面将从营造良好学习环境、培养兴趣爱好、倡导有效激励等几个方面进行阐述。
一、营造良好学习环境良好的学习环境对于激发小学生的学习动力至关重要。
首先，学校和家庭应创造安静、整洁的学习空间，为小学生提供一个适于学习的环境；其次，学校应提供丰富多样的图书馆、实验室等资源，让学生在学习中能够充分发挥自己的主动性和创造力；最后，家庭应与学校形成良好的合作关系，共同为孩子创造学习的氛围。
二、培养兴趣爱好培养小学生的兴趣爱好，可以激发他们的学习动力。
首先，学校应开设多样化的课程，满足不同兴趣爱好的学生需求。
例如，设置音乐、美术、科技等特色课程，帮助学生发现和培养自己的特长。
其次，家长也应积极参与孩子的学习活动，了解孩子的兴趣爱好，并在家庭中给予相应的支持和鼓励。
三、倡导有效激励有效的激励对于激发小学生的学习动力有着至关重要的作用。
首先，教师可以通过给予学生适当的奖励，如表扬、鼓励信等方式，来激励他们积极参与学习。
其次，教师应注重对学生的个体差异化关注，根据不同学生的特点和需求来设定学习目标和任务，让每个学生都能感受到自己的进步和成就。
此外，教师还可以给予学生一定的自主权，让他们参与到学习过程的决策中，增强他们对学习的主动性和积极性。
总之，激发小学生的学习动力是一个综合性的过程，需要学校、家庭和社会的共同努力。
通过营造良好的学习环境、培养兴趣爱好和倡导有效激励，可以帮助小学生建立正确的学习态度和价值观念，培养他们对学习的热爱和主动性，从而提高学习效果。
教育工作者和家长们应该共同努力，将学习变成小学生生活中美好的一部分。
只有这样，小学生的学习动力才能得到有效激发，他们才能充分发挥自己的潜能和能力，为未来的成长打下坚实的基础。
小学生学习动机培养方案
小学生学习动机培养方案随着社会的发展，小学生学习动机的培养变得愈发重要。
良好的学习动机可以激发孩子们的学习兴趣，促进他们全面的发展。
但是，由于小学生处于成长阶段，学习动机的培养需要注意一些特殊的方法和策略。
本文将就小学生学习动机培养方案展开阐述。
一、创设积极的学习环境首先，为了培养小学生的学习动机，我们需要创设一个积极的学习环境。
教室应该布置得温馨舒适，让学生感受到学习的乐趣与幸福。
教师应该注重与学生的良好关系建立，展示对学习的热情和专注度，鼓励学生向他们看齐。
二、培养适度的竞争意识竞争可以激发学生的学习动机，但是过度竞争可能会对学习产生负面影响。
因此，我们需要培养适度的竞争意识。
教师可以通过小组活动，促进学生之间的合作与竞争，培养他们的团队意识和个人能力。
三、设定明确的目标小学生的学习动机可以通过设定明确的学习目标来激发。
目标应该具体明确，并能够逐步达成。
教师可以和学生一起定制学习计划，制定每个学期的学习目标，帮助学生逐步实现自己的目标。
四、激发学习兴趣培养学生的学习动机最重要的是激发他们的学习兴趣。
教师可以通过创设具有吸引力的学习内容和活动，让学生产生兴趣。
同时，教师可以鼓励学生进行自主学习，选取自己感兴趣的课程和主题，从而激发学习动机。
五、褒奖和奖励机制小学生对于褒奖和奖励非常敏感，因此教师可以通过建立一套明确的褒奖和奖励机制来激发学生的学习动机。
可以通过班级积分、优秀生评选等方式，给予学生一定的奖励和认可。
这将帮助学生建立正确的价值观和正面的学习动机。
六、提供多样化的学习方式小学生学习动机的培养还需要提供多样化的学习方式。
教师可以通过游戏、音乐、艺术等形式融入学习，使学习变得更加有趣和富有创意。
同时，教师可以利用现代技术手段，如电子教学、互动教学等，增加学生的学习兴趣和积极性。
七、提供挑战性的学习任务学习任务的挑战性可以激发学生的学习动机。
教师可以根据学生的实际情况，提供一些具有一定难度的学习任务，让学生克服困难后取得成就感，从而激发他们的学习动力。
学生学习动机的培养方法
学生学习动机的培养方法学习动机是指学生在学习过程中持续、积极参与的内在动力。
良好的学习动机可以促使学生主动学习，提高学习效果。
然而，许多学生缺乏学习动机，导致学习兴趣和学习效果下降。
为了培养学生的学习动机，教育者需要采取一些有效的方法。
本文将探讨几种常见的学生学习动机的培养方法。
一、设定明确的目标设定明确的学习目标是培养学生学习动机的有效方法。
学生应该知道他们正在学习的目的和目标，明确他们想要达到的成果。
例如，在学习某个主题时，教师可以向学生介绍与该主题相关的现实案例，让学生意识到学习的重要性和实际应用的意义。
教师还可以与学生一起制定学习目标，并监督学生的学习进度。
通过设定明确的目标，学生将更容易理解学习的目的，并保持持续的学习动机。
二、提供有意义的学习任务学生对于缺乏意义和挑战性的任务往往缺乏兴趣和动力。
因此，教育者应该提供有意义、与学生经验相关的学习任务。
这些任务可以与学生的兴趣、生活经验和未来发展相关。
学生们会更愿意参与并投入学习，因为他们能够理解学习任务的重要性，并将其与自己的现实生活联系起来。
例如，教师可以将数学问题与日常生活中的实际情境相结合，让学生感受到数学在解决实际问题中的重要性。
三、激发学生的自主性激发学生的自主性是培养学生学习动机的关键。
学生在参与决策和自主学习时往往更有动力和积极性。
教师可以提供一些选择，让学生在学习过程中能够拥有一些主动权。
例如，教师可以提供不同的学习资源和材料，让学生可以选择自己感兴趣的内容来学习。
此外，教师还可以鼓励学生在学习过程中提出问题、独立思考和解决问题。
通过激发学生的自主性，他们将更有动机和积极性地投入到学习中。
四、提供及时的反馈和奖励学生在学习过程中需要及时的反馈和奖励来增强他们的学习动机。
及时的反馈可以帮助学生了解自己的学习进展和不足之处，并激励他们进一步努力。
教育者可以通过口头或书面形式提供具体的反馈，指出学生的优点和改进的方向。
此外，适当的奖励也能够激发学生的学习兴趣和动机。
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小学低年级学生学习动机培养西岗区景润小学[摘要]"爱学""会学"辅之以合理的"评价"可以提高学生良好学习动机的培养，为学生终身学习打下基础。
[关键词]低年级学习动机激发维持培养"知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
"在学习过程中有的孩子爱学，有的孩子不爱学，而这"爱"与"不爱"之间就影响了孩子们的学习方式、学习能力甚至学习效果。
"爱"与"不爱"在心理学中被称为"动机"。
一、学习动机的认识1．含义（1）动机（motivation）：激发、维持并使行为指向特定目的的一种力量。
动机对个体的行为和活动有引发、指引、激励功能。
它涉及这样三个方面的问题：①引发行为的起因是什么?②使行为指向某一目的的原因是什么?③维持这一行为的原因是什么?在许多有关动机的文献中，心理学家们往往用动机作用这一术语来描述个体发放出能量和冲动，指引行为朝向某一目的，并将这一行为维持一段时间的种种内部状态和过程。
（2）学习动机：直接推动学生进行学习的一种内部动力，是激励和指引学生进行学习的一种需要，是推动学生进行学习活动的内在原因，是激励、指引学生学习的强大动力。
它是学习活动的推动力，又称"学习的动力"。
它并不是某种单一的结构。
2．学习动机的构成：对知识价值的认识（知识价值观）、对学习的直接兴趣（学习兴趣）、对自身学习能力的认识（学习能力感）、对学习成绩的归因（成就归因）四个方面，是学生学习动机的主要内容。
学生的学习活动是由各种不同的动力因素组成的整个系统所引起的。
其心理因素包括：学习的需要，对学习的必要性的认识及信念；学习兴趣、爱好或习惯等。
从事学习活动，除要有学习的需要外，还要有满足这种需要的学习目标。
由于学习目标指引着学习的方向，可把它称为学习的诱因。
学习目标同学生的需要一起，成为学习动机的重要构成因素。
3．文献资料学生的学习受多方面因素的影响，其中主要是受学习动机的支配，但也与学生的学习兴趣、学习的需要、个人的价值观、学生的态度、学生的志向水平以及外来的鼓励紧密相联。
强化动机理论现代的S-R心理学家不仅用强化来解释操作学习的发生，而且也用强化来解释动机的引起。
认为引起动机同习得行为并无两样，都可用强化来解释。
人们为什么具有某种行为倾向，完全取决于先前这种行为和刺激因强化而建立的牢固联系。
研究表明，教师的批评与表扬，会影响到学生的成绩。
事实上，教师表扬所起的强化作用，是受许多因素制约的。
例如，教师对学生说："好好干！我知道你们努力做的话，是能够做好的。
"对那些感到难以完成任务的学生来说，这番话是种鼓励或强化；而对那些轻而易举完成学习任务的学生说来，这实际上类似于惩罚，因为教师这番话意味着，他们必须经过特别努力才能完成任务。
强化动机理论就其主要倾向来说，是联结派的学习动机理论。
由于联结派的强化动机理论过分强调引起学习行为的外部力量（外部强化），忽视甚至否定了人的学习行为的自觉性与主动性（自我强化），因而这一学习动机理论有较大的局限性。
需要层次理论马斯洛在解释动机时强调需要的作用，他认为所有的行为都是有意义的，都有其特殊的目标，这种目标来源于我们的需要。
不同的人有不同的需要，而且这些需要会随着时间等因素而变化，这就是为什么两个不同的人在相同的情境下会产生不同的行为，同一个人在不同的时间里产生不同行为的原因。
需要影响着人们行为的方式和方向。
马斯洛把人的需要分为七种，分别为：生理需要、安全需要、归属和爱的需要、尊重的需要、认识与理解的需要、审美的需要和自我实现的需要。
他将前四种需要定义为缺失需要，后三种需要是生长需要。
较低级的需要至少必须部分满足之后才能出现对较高级需要的追求。
但一般说来，学校里最重要的缺失需要是爱和自尊，要使学生具有创造性，首先要使学生感到，教师是公正的、爱护并尊重自己的，不会因为自己出差错而遭到嘲笑和惩罚。
这个理论将外部动机与内部动机结合起来考虑对行为的推动作用，是有一定科学意义的。
但忽略了人们本身的兴趣、好奇心等在学习中的始动作用，有些学习活动并不一定都是由外部动机所激发和引起的。
成败归因理论最早提出归因理论的是海德（Heider，1958）。
他认为，人们具有理解世界和控制环境这样两种需要，使这两种需要得到满足的最根本手段就是了解人们的行动的原因，并预言人们将如何行动。
他认为，行为的原因或者在于外部环境，或者在于个人内部。
他人的影响、奖励、运气、工作难易等都是外部环境原因。
如果把行为的原因归于环境，则个人对其行为结果可以不负什么责任。
人格、动机、情绪、态度、能力、努力等都是个人内部原因。
如果把行为的原因归于个人，则个人对其行为结果应当负责。
此后，罗特（Rotter,1966）对归因理论进行了发展，提出了控制点（locus of control）的概念，并依据控制点把个体分为内控型和外控型。
内控型的人认为自己可以控制周围的环境，无论成功还是失败，都是由于自己的能力或努力等内部因素造成的，他们乐于对自己的行为负责；外控型的人则感到自己无法控制周围的环境，无论成败都归因为他人的影响或运气等外在因素，他们往往对自己的行为不愿承担责任。
在海德和罗特研究的基础上，维纳（Weiner，1974,1992）对行为结果的归因进行了系统探讨，发现人们倾向于将活动成败的原因即行为责任归结为以下六个因素，即能力高低、努力程度、任务难易、运气（机遇）好坏、身心状态、外界环境等。
同时，维纳认为这六个因素可归为三个维度，即内部归因和外部归因、稳定性归因和非稳定性归因、可控制归因和不可控归因。
最后，将三维度和六因素结合起来，就组成了归因模式。
自我效能感理论自我效能感指人们对自己是否能够成功地进行某一成就行为的主观判断。
这一概念是班杜拉最早提出的。
班杜拉在他的动机理论中指出，人的行为受行为的结果因素与先行因素的影响。
行为的结果因素就是通常所说的强化，但他认为，在学习中没有强化也能获得有关的信息，形成新的行为。
而强化能激发和维持行为的动机以控制和调节人的行为。
班杜拉认为行为出现的概率是由于人认识了行为与强化之间的依赖关系后对下一步强化的期望（效能期望）。
传统的期望概念指的只是结果的期望，而他认为结果期望指的是人对自己某种行为会导致某一结果的推测。
效能期望指的则是人对自己能否进行某种行为的实施能力的推测或判断，即人对自己行为能力的推测。
它意味着人是否确信自己能够成功地进行带来某一结果的行为。
当人确信自己有能力进行某一活动，他就会产生高度的"自我效能感"，并会去进行那一活动。
班杜拉等人的研究还指出，自我效能感具有下述功能：a.决定人们对活动的选择及对该活动的坚持性b.影响人们在困难面前的态度c.影响新行为的获得和习得行为的表现d.影响活动时的情绪。
G.自我效能感理论克服了传统心理学重行轻欲、重知轻情的倾向，日益把人的需要、认知、情感结合起来研究人的动机，具有极大的科学价值。
但仍然没有形成一个比较完整的，统一的理论框架。
二、低年级学习动机的培养（一）兴趣--激发学习动机低年级孩子初入校门，他们每天会遇到太多新鲜的人与事，这些兴奋点让孩子们对学校生活有了更多的期许，他们喜欢到学校，喜欢参与学校的生活。
如何让孩子们的这种兴奋点迁移到学习上？1、丰富的游戏让孩子们"爱"上学习。
在学习之前让学生作些身心愉悦的事情，学习的时候保持愉悦的心情。
因此在课堂上，老师们采用能引起儿童兴趣的形式。
例如：开课时的激情导入，一幅美丽的图画、一个猜一猜的游戏、一个简短有趣的小故事等等引起儿童的注意力。
另外，根据注意的规律，学生经过一段时间的学习后注意力又会有一个低迷的状态，这时教师可进行适当调节，来点小插曲一个小笑话，或做个搞笑的动作，学生、教师哈哈一笑，不但使精神为之一振，而且也是师生关系更加融洽。
尤其是在一年级的课堂中，老师通常在孩子感到疲劳时做一个小律动，从而使学生兴致勃勃的投入到学习当中当中，他们的兴趣来了，思维也活跃了，学习效果自然而然就提高了。
我校一直倡导在低年级课堂开展丰富多彩的游戏活动，让课堂活起来，让学生灵动起来。
不论是语数英还是音体美，各学科老师都努力在课上开展符合课程要求和学生年龄特点的游戏，让孩子们在猜一猜、摸一摸、比一比中学习巩固新知。
为了让游戏教学深入人心，我校还开展了"游戏教学研讨"活动。
各学科老师通过课例展示与反思挖掘出更为有效的游戏内容，达到学生的"学"与"玩"的结合。
2、学以致用让孩子们"爱"上学习。
当孩子们爱上新字新词、新算理、新句型......那这些都将让学生爱上学习。
姜艳珍老师请学生写《数学日记》，金文老师带领学生开展查字典比赛，张萍萍老师和孩子进行"说完整话"活动，高霞老师和孩子们一起进行课本剧表演......都让学生充分地感受到学习是一件非常快乐的事，学习可以让我们有不一样的体验，学习的知识还可以很好地应用于日常生活中，使生活变得到丰富。
（二）会学--维持学习动机阿特金森在其成就动机理论中指出，在现实的学习活动中，存在着两类学习者，即力求成功者和避免失败者。
当问题的难度系数为50%时，学生的学习动机最强。
对于低年级学生来说绝大多数的学生都属于力求成功的学习者。
在学习过程中，如果仅仅让学生简单地重复已经学过的东西，或者是去学习力不能及的过难的东西，学生都不会感兴趣。
只有在学习那些"半生不熟"、"似懂非懂"、"似会非会"的东西时，学生才感兴趣而迫切希望掌握它。
因此，能否成为问题情境，主要看学习任务与学生已有知识经验的适合度如何。
如果完全适合（太易）或完全不适合（太难），均不能构成问题情境；只有在既适应又不适应（中等难度）的情况下，才能构成问题情境。
在教学中，教师把一个较难理解的知识或解决的问题，分解为几个较为简单的知识或问题，多用启发示，逐层推进，逐步深入，循循善诱，让学生理解知识或解决问题有一种"拾级而上"的感觉。
当教师一步一步把他引向正确的结果时，他也会豁然开朗，哦，原来如此简单，对学习也产生了深厚的兴趣.教师在教学中也可创设具有一定难度，需要学生努力克服，而又是力所能及的问题情境。
难度适宜的问题情境，经过努力可以实现，使学生从中体验到成功感，从而产生学习兴趣的，激发学习动机。
那么，教师应怎样去创设难度适宜的问题情境呢？这就要求教师要充分了解学生已有的认知结构状态，使新的学习内容与学生已有展水平构成一个适当的跨度。