高中生物理思维障碍的成因分析和对策研究

理来 思 考 问题 和 解决
高 中生 在解 答 问题 时 ， 不 能 全 面地 分 析 问题 ， 只 是根据 一部 分 的认 识 就得 到答 案 ． 因此， 教 师 在 教 学 的过程 中， 要 注 重 学 生 逻 辑 思 维能 力 的 培养 ， 灌 输 学 生要用辩 证 的方 法来 思考 问题 、 解 决 问题 ， 老 师 要 重 视讲解解 题 的逻辑 过程 ， 引 导学 生 用逻 辑 性 思维 来 解
② 多题 一解 ． 用 物理知 识解 释实 际生 活 中遇 到 的 现象 时 ， 往 往采用 同一 个知 识点解 释不 同 的现象 ． 在上述 提 出的灵 活 、 多 变 的思 维 方 式分 析 问题 的
在 学 习物理 的过程 中 ， 遇到 思维 障碍 大体 可 以分 为两类 ： 一种 是 学 生 自身 思维 的缺 陷 ， 分 别 为凝 固性 思维和 片面性 思维 ； 另一种 来 自于物 理 这 门学 科 自身
◇ 湖北 田 德 华
下药 ， 才能够 有 效 地 解 决 此 障碍 ， 从 而 提 高 学 生 的 思 维能力 和解 决 问题 的能 力．
人认 识 事 物 的 过程 主要 是通 过 间接 的 概括 性 来 认识 事物 ， 从 而 了解 事 物 的本 质 特 征 ， 在 所 有 的能 力
中思维能 力 是基 础 ． 因此， 高 中生 遇 到 的学 习 困难 主
总之 ， 在 学 习物 理 过 程 中 ， 产 生 各 种 思 维 障 碍 的 原 因比较 复 杂 ， 教 师要想 解 决 问题 ， 必 须对 症 下 药 ， 针
下结 论 ， 其 表现在 思维 方法 的片 面性 和 忽略 隐 蔽 条件
决 问题 ．
问题． 因此 ， 学 习物 理 需 要 用科 学 的方 法 来 解 决 各 种
困难 ， 变“ 先人 为主 ” 为“ 后 入为 主” ．
② 消极 的思 维定势 ．学 生在 解释 现 象 时 ， 总 是用 已经 形成 的 固有 知识 来对 待 新 问题． 消 极 的思 维 定势 主要 来源 于学 生满 足 已有 的 知识 ， 从 而 形成 一 种 主观 的、 顽 固的思维 ， 把思 维局 限在一 个很 小 的范 围内．
过程 中 ， 学 生会 逐 渐 克 服 思 维 定 势 的 影 响 ， 从 而 拓 展 学生 的思路 ， 培养 了发 散性 思维能 力．
２ ）克服 片面性 思 维， 培养逻 辑 思维
称 为先人 为 主． 例如 ， 比较 物体 在离 平面镜 １ ｍ和２ １ Ｔ Ｉ
处 成像 的大 小 ， 有 一 半 的人 选 择 在 １ １ Ｔ Ｉ 处 成 像 比较 大． 学生 用 自己的 眼 睛 习惯 性 地 思 考 物 像 的大 小 ， 而
１ ）突破 思维定 势 ， 培 养发散 思 维
由于受 到思维 定势 的影 响 ， 学 生在 思 考 问题 时 习
惯单一 式 的思考 ， 不 习惯 用 逆 向思 维 以及 多 向思 维 方
要 是 由思 维 障 碍 引起 的． 因此 ， 找 出学 生 产 生 思 维 障 碍 的原 因 ， 提 出排 除思维 障碍 的对策 是十分 重要 的．
片 面性思维 障碍 是指 学生 在 解决 问题 时 ， 不 能够 全 面地掌握 问题 的本 质 ， 只 看 到局 部 的 条件 就果 断地
养学生 的感 性 认 识 事 物 的 能力 ． 具 体 问题 具 体 分 析 ，
应 该学 会去 伪 求 真 ， 由表及 里 ， 从 事 物 的 本 质 分 析 问 题． 要 注重从 事 物 的本 质 出发 ， 培 养 学 生 的 辩 证 能 力 和筛选 能力 ．
的原 因 ， 表现 为干 扰性思 维．
１ ）凝 固性 思 维 障 碍
学 生在接 受新 知识 时 ， 习惯 用 固有 的思维 来 思 考
问题 ， 这 一过 程 中产 生 的 障碍 称 为 凝 固性 思 维 障碍 ． 其 产生 的原 因有 以下几点 ： ① 先入 为 主．学 生 习惯用感 性 的思 维思 考 问题 ， 不 加思考 就 给出问题 的答 案 ， 用 旧 的知 识来 解 决 新 的 问题 ， 不 能通 过 改 变 思维 角 度 来 思 考 问题 ， 这 个 现 象
１ 思 维 障 碍 的 成 因 分 析
式来思 考 问题 ， 从 而 局 限 了思 维 的 宽 度． 而 发 散 思 维 的特 点 ： 一 是多 向 ， 即对 一个 问题从 不 同 的角度 思 考 ，
可能会 得 到不 同的答案 ． 二 是 灵活 ． 三是精细， 即要 全
面仔 细地分 析 问题 ． 故此， 在教学中， 老 师要 培养 学 生 分散思 维 的能力 ， 鼓励 学生创 新． ① 一 题多 解． 比如 ， 在 物 理学 习 中经 常会 遇 到 判 断一个 球 是 实心 球 还 是 空 心 球 ？这 道 题 可 以通 过 质 量 比较 法 、 体积 比较 法 等 方 法 进行 求 解 ， 教 师 要 给 予 适 当的提示 ， 让学 生尽 可能 通过 多种方 法求解 ．
２ ）片面性 思维障碍
３ ）培 养分 析能 力 ， 排 除干扰 性 思维 干 扰性 思维 障 碍 的 突 出 表 现 是 学 生 不 能 够 排 除 多余条件 的干 扰 ， 不 能 分 清 主要 条 件 和次 要 条 件 ． 老 师在教 学 的过 程 中， 应 注 重 培养 学 生 的 分析 能力 ， 培
为学 生在 许多 条件 中难 以分 析 出有 用 信息 ． 学 生 在解 决 问题 时不能 找到 对解决 问 题有 利 的 条件 ， 忽略 一 些 干 扰 的条 件． 这 些 多余条件 就成 为干 扰性 思维 障碍．
２ 对 策研 究
根据 上 面表述 的形成 思 维 障碍 的 成 因 ， 需 要 对 症