广东大学生英语语音可理解度的影响因素研究
大学生英语口语学习的现状及存在的问题的调查分析
大学生英语口语学习的现状及存在的问题的调查分析班级：12级英师四班姓名;贺婷学号：20124033044前言：长期以来,大学英语口语教学一直是个薄弱环节。
目前就国内多数高校学生而言, 英语是一门不可缺少的基础性学科。
当今社会对人才的要求越来越高，对人才的英语水平的要求也越来越高。
然而，目前大学生的英语水平尤其是英语口语水平还不是很理想。
这一现象己经引起了教育界和社会的普遍关注。
从大学英语教学效果来看, 英语课堂大多数气氛沉闷, 台上教师唱独角戏, 而台下学生只是机械记录。
多数学生用英语回答问题时, 仅仅是照本宣科朗读课文。
一旦脱离课本, 除了会最基本的单词表述外, 多半是无从下“口”, 更谈不上口语表达的多样化。
实际生活中, 更多学生学的是“哑巴英语”。
并且部分学生英语发音带有浓重的方言。
各类考试对口语考试的淡化处理,以及在大学英语教学中忽略口语课程安排,使口语教学一直处于一种可有可无的状态。
本文通过问卷调查, 了解了大学生英语口语学习的现状及存在的问题, 分析了造成这些调查结果的原因, 并从中得到启示。
一、研究设计1.调查分析的理论依据2003年4月教育部制定的《大学英语课程教学要求》要求在强调外语教学中听、说、读、写、译五项技能协调发展的同时, 更强调突出了听说技能的重要性。
“要求”明确指出: 外语教学的目的在于培养学生的交际能力。
著名语言学家乔姆斯基认为: 人类学习语言不是单纯的模仿、记忆的过程, 而是创造性运用的过程。
《大学英语课程教学要求》还指出：“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后在学习，工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高其综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。
”2.调查分析的对象和工具本次调查以本校12级英语师范专业(4班) 37名学生( 男1人, 女36人, 其中34人已通过四级考试, 占91.89﹪) 为对象, 问卷主要是针对目前大学生英语口语学习的现状, 设计了20 道有关“你认为影响你英语口语水平的主要原因是什么( 包括学和教两方面) ”的小题和一道开放式题目, 对调查对象以问卷形式为主,由作者当场发放问卷, 并要求学生当场独立完成( 当场发放问卷149份, 收回149份,有效问卷149份) 。
英语语音与语言变异
英语语音与语言变异语言是人类交流的重要工具，而语音则是语言的重要组成部分。
不同地区、不同社会群体之间的语音差异，被称为语言变异。
英语作为全球通用的语言之一，也不例外。
本文将探讨英语语音的变异现象，并分析其原因和影响。
一、地区差异英语的语音变异在不同地区表现得尤为明显。
例如，英国英语和美国英语在发音上就存在明显的差异。
以元音音素为例，英国英语中的"car"一词发音为/kɑː(r)/，而美国英语中则发音为/kɑr/。
这种差异源于英国英语对于元音的长音化，而美国英语则更倾向于短音化。
这种地区差异的形成主要受到历史、文化和移民等因素的影响。
英国英语作为英语的起源地，其语音系统相对稳定，而美国英语则受到了英国殖民者和其他移民的影响，形成了独特的语音特点。
此外，地理和社会因素也会对语音产生影响，如方言的形成和流行等。
二、社会群体差异除了地区差异，英语语音的变异还与不同的社会群体相关。
社会群体差异主要表现在不同年龄、性别和社会阶层之间。
例如，年轻人和老年人在发音上可能存在差异。
由于年轻人更容易接受新的流行文化和语音变化，他们的发音可能更接近于当下的社会潮流。
相比之下，老年人的发音可能更保守，更接近于传统的语音规范。
性别差异也是语音变异的重要方面。
研究发现，男性和女性在发音上存在一些差异。
例如，男性的声音通常较低沉，发音较为粗糙，而女性的声音则较为柔和和细腻。
这种差异主要源于性别激素的影响，以及社会和文化对于男女声音的期望和规范。
社会阶层也会对语音产生影响。
不同社会阶层的人群在教育、职业和社交圈子等方面存在差异，这些因素会影响他们的语音习惯和发音规范。
例如，受过良好教育的人可能更注重语音的准确性和规范性，而社会底层的人群则可能更关注语言的实用性和流行性。
三、语音变异的影响语音变异对于英语的学习和交流都有一定的影响。
首先，地区差异使得不同地区的英语使用者在交流时可能会出现理解困难。
例如，一个说美国英语的人和一个说英国英语的人在发音上可能存在差异，导致双方理解上的障碍。
英语语音教学中障碍性因素分析与对策研究
6886英语语音教学中障碍性因素分析与对策研究□文/王虹第二语言习得理论背景第二语言习得理论作为一门独立的学科形成于20世纪60年代末。
近些年来发展迅猛。
数十种理论应运而生。
具体来说第二语言习得是一个十分复杂的过程，涉及到许多因素。
国际国内有关第二语言习得理论研究可谓百花齐放，百家争鸣。
但在过去20年的研究中，国外许多语言学家至少在一个方面已达成共识。
他们普遍认为：第二语言习得的成功依赖于学习者个人本身，受许多个性化因素的影响，如个性、动机，学习方法、学习天赋，智力因素及年龄等。
国外许多语言学家将这诸多影响第二语言学习得的因素进行不同的分类。
1935年，美国心理学家W .P.A l exander 首次提出了“非智力因素”概念。
1983年燕国材首次在中国语言学界提出“非智力因素”概念，自此以后，这一概念在中国大陆正式被纳入第二语言学习得的研究。
燕教授认为：广义的“非智力因素”指除智力因素以外的所有心理因素。
而狭义上的“非智力因素”包括5中基本心理因素：动机（m oti vati on ），兴趣（in tere st ）、情感（m o tio n ）、恒心（p e rsisten c e ）及个性（perso nal i ty ）。
这5种因素极大地影响了第二语言学习得的有效性。
美国南加州大学克拉申（K rashen ）提出的监控模式理论曾在语言学研究领域产生强烈影响，该模式包括五个假设。
习得学习假说(acqui si t i on and l earni ng hypot hesi s)；自然顺序假说(nat ur al order hypot hesi s)；监控假说(m oni t or hypot hes i s )；输入假说(i nput hypo t he s es )和情感过滤假说(f i l t er h ypothesis)。
K rash en 和T errel l 合作出版了T he N at ural A pproach ，受到广泛的关注，引起该模式的后两种假设对第二语言习得规律及影响语言习得的因素进行客观而充分的论证。
高职英语专业学生英语语音偏误调查报告——以广东粤方言区为例
始终无法进 入英语学 习的大门。 粤 方言 是中国七 大方言之 首 ， 与普通话差异颇大 ， 目前
使用人数 高达 ８ ０ ００万 ， 是大部分广东人 、 港人 、 门人和 香 澳
分 。以上测试材料 内容均有相应 Ｒ Ｐ录音做实验对照组。
２ ３数据收集 ．
・
收 稿 日期 ：Ｏ ０ ６２ ２ ｌ —８
的 ， 开如下调查 。 展 ２调 查 设 计 ２ １ 查 对 象 ．调 参加调查 的是广东 轻工 职业技 术 学 院 ２０ ０ ８级 英语 专 业 的 １０名 学 生 。 调 查 时 间 是 ２０ ０ ０ ９年 １ １月 ， 查 对 象 调
语 音是 语言存在 的物质基 础。英语语 音是英语学 习的 起 点。实验证 明 ， 语音阶段打不好基础 ， 直接影 响到单 词的 记忆 和积 累 ， 阅读及听力的速度和质量 ， 口头表达 的清晰和 流畅 ， 乃至整个 英语 语 言的学 习过 程和 效果 。 语音 学 得 … 好坏会辐射 到整个英语学 习。英语语音好 的学 习者在初 学 阶段容易跟上 学 习进度 ， 而语音 差 的学 习者则 容 易掉 队 。 语音是 口头 交际 的基 础 ， 也是语 言 教学 的 出发 点 。２学会 ‘
１０ ０ ％来 自广东粤方言区。涉及 专业包括商务英语 、 旅游英 语、 经贸英语 、 商务 管理 ４个 方 向 。其 中女 性 同学 比例 为 ７％ ， ５ 男性学生 比例为 ２ ％。 ５
２ ２调 查 工 具 ．
录音测试 。录音测试 内容分 ４个部 分 ， 第一 部分为 ４ ４ 个 国际音标元辅音 的认 读 ， 每个 音素 分值 为 ０ ５分 ， ２ ． 共 ２ 分 。第二部分为辨音题 ， 括 １ 包 ４对高频 词汇 和生词 ， 目的
影响英语听力理解的关键因素及其对策
一
、
语 音知 识
掌握听力基本技能 ， 首先应突破语音知识关 。 英语语音知识主要包括六个方面的内容 ： 不
完全爆破、 意群 、 、 连读 音的同化与失音 、 句子重音及语调。其次还应掌握英音与美音 的差别 。 突破语音知识关 的办法是认真听 ， 注意模仿 ， 用心记忆 ， 并跟老师或 录音机进行纠正 ， 坚持反
对 提 高 英 语 听 力理 解 有 很 大 帮 助 。
关 键词 ： 响 ； 解 ； 影 理 因素 ： 对策 中 图分 类号 ： １ 文 献 标 识 码 ： 文章 编 号 ：０ ８ ８ ０ （０ ６Ｏ —０ １０ Ｈ３９ Ｂ １０ — ６ １２ ０ ）２ ０ ６ — ３
随着中国加入 了 Ｗ Ｏ后的进一步开放 、 Ｔ 发展 ， 作为人类言语交际重要方式之一的“ 就 听”
迅速辨析、 思索 、 、 组合 归纳 ， 并从 中悟出讲话内容的中心所在。这种能力除指对语言知识本身 的理解能力外 ， 还应包含对有关文化知识的理解和 占有能力 ， 包括经济 、 文化 、 天文 、 地理 、 历
史以及简单 的科普知识等等。对这些知识 的占有与理解无疑会提高对所听到信息 的理解 程
复训练和检测。
二 、词 汇量
好多人认为 听得越多 ， 听力理解能力就越强。不容否认 ， 多听的确是提高听力理解能力的
一
种积极手段 ， 但听力水平 的高低不完全在于听的次数多少 ， 也不完全在于听的内容长短、 难
易如何 ， 它是一个人英语知识的全面体现 ， 而所有英语知识的基础便是词汇。词汇量在英语学
一
６１—
维普资讯
杨 仙 菊 ： 响英 语 听 力理 解 的 关健 因素厦 其 对 策 影
浅论影响学生听力水平的因素及其对策
似 乎成 了一个很难逾 越的障碍 ，影响 了非 英语专 业学生 的考试 成
绩， 挫败 了学习者学习英语 的信心。本文就影 响非英语 专业学生听
力水平提 高的因素做 了详细的分析 ， 并从教 师和 英语 学 习者两个方
面入手， 出 了如何提 高学 ＞者 听力水平 的建议 和方法。 提 － ｊ －
于所 听材料 篇章 内容 的理 解。对于学 习者在 学习过程 中遇到 的语 音、 语调 的障碍 ， 是英语 学习者普遍的问题 ， 因为 “ 学习一门语言 ， 首 先应 掌握好它 的发音 ， 只有 发音 正确 、 调得 体 ， 语 才能昕 懂别人 的
通过四级考试。
信息和头脑 中的信 息进行 比对 、 认知 的过程 。 听力理解 的过程中， 在 如果外界输入 的信 息在学习者 的头脑 中没 有事 先储存 ， 那么是无法
完成 比对、 理解 的过程 的。听力测 试不但是 对学生语音 、 语调 的测 试， 而且也 是对学生平 时所学单词 、 词组 、 法 、 语 句型 等内容 的综合 测试。如果听力材料 出现 了很多学生没有掌握 的单词 、 词组 或者 句
信息输入和输 出之 间的平 衡。 大学英语 语言学习和语 言测试 的内容涵 盖了社会生 活的方方 面面 ， 是精读课 的教学 无法全部涵盖 的。非英语专业 的大 学英语 老 师的教学 主要 是围绕综合 教程进行 。一般是精 读教学为 主 ， 泛读 、 听力等课程 的教学为 附。精读课程 的体裁一般是记叙文 、 明文或 说 者是议论文 ， 这些题材对 于英语考试 中的阅 读理 解 、 写作 和听力考 试 中有关篇章理解 的体裁紧密相关 。然而在 听力 考试 中， 有一部 分
关词
英语语音知识掌握度与英语听力理解能力的相关研究
昭通学院外国语 学院
【 摘 要１ 本 文采用 “ 英语语音知识量表”和 “ 英语 听力理 解能力提高的应对方 式量表” ，对 昭通 学院高职 高专 非 英语专业 学生进行 随机抽样调查 ，对 学生在语 音知识培训前 与培 训后 的语 音知识掌握程度 与听力成绩进行 相关性
者采 用问卷调查 、定 量分析等研 究方法 对学生 的语音知 识与 听力理解能力之 间的关系进行 研究 ，探讨如 何正确 运用语音知识加强听力训练 ，提 高学生 的听力理解能力 。
目 研 究 的目 的 和 意 义
研 究本课题 的实际意义和理论意义在 于： （ １ ）在 研 究 中 教 师 可 以 充 分 了 解 学 生 掌 握 语 音 知 识 的程度和情 况，运用研 究结果 ，指导学 生不断提高听 力 理 解能 力，达 到高职 高专教 育英语 课程 教学基本 要求 ， 并 能顺 利 通 过 高 等 学 校 英 语 应 用 能 力 考试 。 高职高 专非英 语专 业学 生要求 具有 一定 的听 、说 、 读 、 写 、译 的 能 力 。听 是 衡 量 一 个 人 英 语 水 平 的 最 基 本 条 件 之 一 ， 听 力 理 解 能 力 是语 言 使 用 能 力 的 重 要 组 成 部 分 。因此 ，加 强培养学生 的听力理解 能力就成为大 学英 语 教 学 的 一个 重 点 。 （ ２ ）通 过研 究 ，全面 了解影响 学生听力理解能 力的 阻 碍 因 素 影响学 生听力 理解能 力的阻碍 因素有 ：不熟悉 语法 知识 ； 缺乏文化背景知 识； 缺 乏信 息 的 听 觉 形 象 ；词 汇 量 少； 噪 音 的干 扰 ： 听 力 学 习过 程 中 存 在 的 情 感 因 素 ； 不 熟 悉语音知识等 。 （ ３ ）根据研究结 果，制定 出相 应的解决方 案，排除 影 响学生听力理解能力的阻碍因素 教 师应 在今后 的大学英语 教学中应系统地 讲授英语
英语听力技巧中的语音语调与语音音素
英语听力技巧中的语音语调与语音音素在学习英语听力的过程中，语音语调和语音音素是非常重要的因素。
它们不仅影响着我们对英语听力的理解和表达，还能够帮助我们更好地融入英语的语言环境。
本文将探讨英语听力技巧中的语音语调与语音音素，并提供一些实用的学习建议。
一、语音语调的重要性语音语调是指语言中的声调、语调和语速等要素。
在英语中，语音语调的正确运用可以帮助我们更好地理解和表达信息。
例如，当我们听到一个句子的上升语调时，通常可以判断出这是一个疑问句。
而如果我们没有掌握好语音语调，可能会误解对方的意思。
为了提高语音语调的准确性，我们可以通过多听多模仿的方式进行练习。
可以选择一些地道的英语材料，如英语电影、英语广播等，仔细观察和模仿其中的语音语调。
此外，还可以通过参加口语训练班或找一个英语母语人士进行交流，从而更好地掌握和运用语音语调。
二、语音音素的作用语音音素是构成语言的最小单位，它们的正确发音对于英语听力的理解至关重要。
在英语中，有许多音素是中文中没有的，如元音音素/æ/、/ɪ/、/ʌ/等。
如果我们没有正确掌握这些音素的发音，就会导致听力理解困难。
为了提高语音音素的准确性，我们可以通过以下几种方法进行练习。
首先，可以选择一些英语发音教材或网上的发音视频进行学习。
这些教材通常会有详细的发音指导和示范，可以帮助我们正确发音。
其次，可以通过反复练习一些常见的音素，如英语中的/r/音、/θ/音等。
通过不断地练习，我们可以逐渐掌握这些音素的发音。
三、提高英语听力技巧的建议除了语音语调和语音音素的学习，还有一些其他的技巧可以帮助我们提高英语听力的能力。
首先，要注重平时的积累。
可以通过多听英语材料，如英语新闻、英语歌曲等，来提高自己的听力水平。
此外，还可以通过阅读英语文章或听力练习，积累一些常用的词汇和表达方式，以便更好地理解和应用。
其次，要注重练习听力的技巧。
可以选择一些专门的听力训练材料，如听力练习册或听力软件，通过不断的练习来提高自己的听力技巧。
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５８ 南昌高专学报２０１２年第２期（总第９９期）２０１１年４月出版 Ｊｏｕｒｎａ／ｏｆＮａｎｃｈａｎｇＣｏｌｌｅｇｅ Ｎｏ．２（Ｓｕｍ ９９） Ａｐａ２０１２
广东大学生英语语音可理解度的影响因素研究
庄小荣 （广东女子职业技术学院应用外语系，广东 广州 ５１ １４５０） 摘 要：通过对广东三大方言：粤方言、客家方言和闽南方言的共９０名大学生的英语录音进行语音可理解 度实验．发现广东大学生英语语音可理解度的平均值在Ｏ．７９９左右，而零语境条件下只有Ｏ．４６７。ＳＰＳＳ１３．０的检测 结果发现．广东三种方言的学生低语境和零语境的可理解度分值，都分别具有统计上的显著性差异。 关键词：英语语音；可理解度；语音错误；广东学生 中图分类号：Ｈ３１１ 文献标识码：Ａ 文献标识码：１０ｏ８—７３５４（２０１２）０２—０ｏ５８—０３
一、
可理解度及相关因素
英语发音的可理解度问题已经引起重视。Ｆｒａｓｅｒ的 研究报告指出．在澳大利亚的外国人如果不能用易懂的 英语发音与人交流，他们在社会生活、教育、求职等方面 都会遇到障碍［１１。Ｓｏｍｍｅｒ认为可理解度是“说话人的话语 能被听话人准确地识别的比例” 蜘。 影响英语语音可理解度的主要因素由于受试对象 （主要是各国移民或留学生）或测试手段的不同，目前还没 有统一的结论。如，Ｄｅｒｗｉｎｇ和Ｒｏｓｓｉｔｅｒ的研究指出许多 以英语为第二语言（ＥＳＬ）的发音人的英语口音对可理解 度有影响 。有的研究（Ｂｅｎｒａｂａｈ；Ｓｕｅｎｏｂｕ）等阳 发 现词重音错误和停顿不当 一 可能会影响可理解度。而 另一些研究（Ｍｕｎｒｏ和Ｄｅｒｗｉｎｇ，Ｄｅｒｗｉｎｇ和Ｍｕｎｒｏ，［６ 却 否认这一结论。Ｍｕｎｒｏ和Ｄｅｒｗｉｎｇ，Ｄｅｒｗｉｎｇ和Ｍｕｎｒｏ）ｒ￣ 对语调的研究发现语调虽然影响口音，却对可理解度影响 不大。 国内关于语音的研究中。大部分讨论的是学生英语 音段发音的常见错误，如乐眉云、凌德祥 等，对英语 语音与可理解度的问题还没有引起足够的重视。国内关 于学生英语语音可理解度问题的讨论主要有何家勇等ｆ９】 啪，受试者主要为成都理工大学四川籍学生。而现有研 究对广东大学生英语语音可理解度的讨论甚少。 二、研究设计 １、受试 从某高校中随机选取广东主要的三种方言的学生 共９Ｏ名，粤方言、客家方言和闽南方言（本文闽南方言的 受试者主要为潮汕话学生）的学生各３０名。并聘请６名 英语母语听者。所有受试在该学校语言实验室的电脑上 利用ｃｏｏｌｅｄｉｔ２．０进行录音，并进行去噪处理。录音的材料 为一篇名为Ｃｏｍｍａ Ｇｅｔｓ ａ Ｃｕｒｅ的短文和２０个独立的 ＳＵＳ（Ｓｅｍａｎｔｉｃａｌｌｙ Ｕｎｐｒｅｄｉｃｔａｂｌｅ Ｓｅｎｔｅｎｃｅｓ）句子。短文 Ｃｏｍｍａ Ｇｅｔｓ ａ ｃｕｒｅ是Ｈｏｎｏｒｏｆ，Ｄ．Ｎ．，ｅｔ ａ１．｜１０ 专门为语音 实验所设计的．涵盖了所有英语音位和绝大多数音位配 列，而且文中的语境信息得到严格的控制，可认为是低语 境环境。ＳＵＳ句子选白Ｂｅｎｏｉｔ，Ｇｒｉｅｅ ａｎｄ Ｈａｚａｎ Ｅｔ］Ｐ３Ｓ。删，可 以认为是零语境环境。零语境环境可以排除语境对可理 解度的影响，便于测试。 ２、数据收集与分析 分别计算出低语境和零语境条件下受试录音的可理 解度分值，然后将每种方言的３Ｏ名（三种方言共９０名） 学生随机分成６组ｆ每５人一组，取平均分），并利用 ＳＰＳＳ１３．０进行ｔ检验等统计分析。 三、结果与讨论 ｌ、测试结果 在低语境条件下，粤方言、客家方言和闽南方言的受 试学生语音可理解度平均值在８０％左右．分别为０．７９６、 ０．８０７和０．７９５。即分别只有７９．６％、８０．７％和７９．５％的单词 （或内容）能被正确理解。零语境条件下，粤方言、客家方言 和闽南方言的受试学生语音可理解度平均值分别为 ０．４５４、０．４６１和０－４８７．即分别只有４５．４％、４６．１％和４８．７％ 的单词（或内容１能被正确理解。低语境条件下的平均值明 显高于零语境的平均值。见表１。 利用ＳＰＳＳ１３．０分别对三种方言学生的分值作双尾ｔ 检验，结果分别为ｔ＝１５．１７９，Ｐ＜０．０１；ｔ＝１４．６４１，Ｐ＜０．０１和 ｔ＝１９．１０６，Ｐ＜０．０１，说明广东这三种方言学生的语音可理 解度在零语境条件下和在低语境条件下差异显著。学生 在低语境条件下的语音可理解度水平明显高于零语境条 件下的语音可理解度水平。
｝基金项目：本文是广东女子职业技术学院科学、教学研究基金资助（项目号：Ｃ１ｌＯ３）。 收稿日期：２０１１－１２＿２３ 作者简介：庄小荣（１９８０一），女，广东揭西人，讲师，硕士，主要研究方向：应用语言学。 第２期 庄小荣：广东大学生英语语音可理解度的影响因素研究 ５９ 衰１ 广东学生的语音可理解度平均值
２、影响谱ｔ可夏解度的主要错｛ＩＥ 本文结合文献和收集的语料及各方反馈。发现在低 语境条件下，对广东大学生英语语音可理解度的影响较 大的主要有五类错误：替换型错误、添加型错误、省略型 错误、停顿重音错误和单词误读。 （１）替换型错误。在Ｃｏｍｍａ Ｇｅｔｓ ａ Ｃｕｒｅ这篇短文中， 替换型错误是学生出现最多的，分为辅音和元音替换。辅 音错误主要有如下几种： 【ｒ］ 】，如ｐｒｉｖａｔｅ【＂ｐｒａｉｖｉｔ】 ［＂ｐｌａｉｖｉｔ】，ｓｕｒｐｒｉｓｉｎｇ ［ｓａ＇ｐｒａｉｚｉａｔ ｓａ＇ｐｌａｉｚｉｒｊ】，ｓｕｆｆｅｒｉｎｇ Ａ ｆｏ＇ｒｉｏ］－－＊［＇￣Ａ ｆｏｌｉｏ］， ｐｏｒｒｉｄｇｅ【＂ｐｏ：ｒｉｄ３］－－－￣＇ｐｏ：ｌｉｄ３】，ｒｅｍｅｍｂｅｒ［ｒｉ＇ｍｅｍｂａ］＿＋ ［１ｉ＇ｍｅｍｂ；］，ｍｉｒｒｏｒ【＂ｍｉｒａ】＿＋【，ｍｉｌａ】或【＂ｒｎａｉｌａ】，ｄｉｆｅｒｅｎｔ 【＂ｄｉｆ；ｒ￣ｎｔ卜［＇ｄｉｆ￣ｌａｎｔ］；ｓ啪ｈ【，８ｅｉｒａｈ卜 ［＇ｓｅｉｌａｈ］或【＂Ｊ＇ｅｉｌ３ｈ］； 【ｚ卜 ［ｄａ】，如ＺＯＯ［ＺＵ＂卜［ｄａｕ：】； 【ｎ卜＇嘲，如ｗａｍ［ｗｏ：ｎ卜［ｗｏ：ａ】； 【０卜＋【ｓ】，如ｔｈｏｕｇｈｔ［Ｏａ：ｔ】一［ｓ３：ｔ］；等。 元音错误表现在发音错误，或长音读成短元音，或双 元音发音不到位： ［∞】— ｅ】，如ｂａｃｋ［ｂ把ｋ】— 【ｂｅｋ】，ｒｅｌａｘｉｎｇ［ｒｉ＂ｌｏｋｓｉｏ】— ［ｒｉ＂ｌｅｋｓｉｒＪ】，ｐｒａｃｔｉｅｅ［＇ｐｒ￣ｅｋｔｉｓ１－－，［＇ｐｒｅｋｔｉｓ】； 双元音［Ｑ：ｍ】和【ｅｉｍ］－－￣［ｅｍ】，如ｐａｌｍ【ｐＱ：ｍ］一【ｐｅｍ】， ｎａｍｅ［ｎｅｉｍ卜ｎｅｍｌ； 【＾】和【ｅ】一［０］，如ｍｕｃｈ［ｍｒｔｊ］－－－￣［ｍａｔＪ＇］，ｈｕｒｒｙ【，ｈ？ｒｉ］一 【＂ｈａｒｉ】，ｅｘｐｅｅｔ［ｉｋｓ＇ｐｅｋｔ卜［ｉｋｓ＇ｐａｋｔ］，ｈｅａｄ［ｂｅｄ卜［ｈａｄ】； ［ｉａ卜＋［ｉ】，如ｈｅｒｅ［ｈｉｏ卜［ｈｉ】； 长元音发成短元音，如ｓｔｒｅｅｔ［ｓｔｒｉ：ｔｌ－＊［ｓｔｒｉｔ】； 元音［ａｉａ］￣ｌｌ［ｊｕｏ］等发音不到位，如ｔｉｒｅ［＇ｔａｉａ］－－￣［ｔａｉ】， ｃｕｒｅ［ｋｊｕａ卜［ｋｊｌ１］等。 以上是影响英语语音可理解度的替换型错误。实际 上。每一种方言的学生发音有各自的特点。如粤方言学生 可能将【ｎ】—＋【ｌ】，如ｎａｍｅ［ｎｅｉｍ］＿＋【ｌｅｉｍ］；［ｓ卜｝Ｌ『】，如ＳＯ［ＳＯＵ】 一Ｌｒａｕ】等。客家话学生相对来说只有短元音，而忽略长元 音和双元音。长元音发成短元音，如ｃａｌｌｉｎｇ［＂ｋ￣：ｌｉｏ］－－＊ ［＂ｋａｌｉｏ］，ｓｔｒｅｅｔ［ｓｔｒｉ：ｔ］－＋［ｓｔｒｉｔ］；双元音读成短元音，如ｇａｍｅ ［ｇｅｉｍ１－－，［ｆｅｍ］￣ｌｌ ｎａｍｅ［ｎｅｉｍ】叫ｈｅｍ］等，客家话学生还有一 个特点：后鼻音发成前鼻音，但基本上不影响可理解度。 而闽南方言（主要为潮汕话）学生会将［ｚ卜【ｄ３】，如ｚｏｏ［ｇｎ：】 －÷［ｄ３ｕ：】；前鼻音发成后鼻音，如ｗａｒｎ［ｗＯ：ｎ］－－＊［ｗ３： 双元 音【Ｑ：ｍ】和［ｅｉｍ卜 ［ｅｍ】，如ｐａｌｍ［ｐｏ：ｍ］－－＋［ｐｅｍ】，ｎａｒｎｅ［ｎｅｉｍ］－－＋ ｎｅｍ］等ｏ （２）添加型错误。朗读时节奏不对．或由于学生个人 习惯，容易添加音节。在词尾添加音节，如ｗａｓｈｅｄ ｈｅｒ ｆａｃｅ 中的ｗａｓｈｅｄ［ｗｏ问＿＋［ｗ ｉｄ】，ｅｘｐｅｃｔ ｔｏ ｓｅｅ ｉｔ中的ｅｘｐｅｃｔ 【ｉｋｓ＂ｐｅｋｔ］－－－￣［ｉｋｓ＂ｐｅｋｔｉｄ］。单词中间也会添加，如ｆｒｏｍ［ｆｒ３ｍ】 ＿＋［ｆｏｌｏｍ］，ｓｔｒｕｔ［ｓｔｒ３ｔ］－－－￣［ｓｔｒ￣Ｊ＇ｔ］，还有一个明显的特点，学生 容易添加ｒ音，以至于发音不清晰，如ｃｈｏｉｃｅ【 ３ｉｓ】一 ［ｔＪ＇ｏｉｍ］，ｗａｓ［ｗａｚ］叫ｗ３ｒｚ］等，有时一个句子中多个添加，使 听者无法理解句子。 （３）省略型错误。此类错误主要发生在词尾。过去式 词尾，如：ｓｔｒｅｓｓｅｄ，ｃｈｅｃｋｅｄ，ｉｍｐｌｉｅｄ，ｗａｓｈｅｄ等（下划线表 示省略，下同）；单词词尾，如：ｆｌｅｅｃｅ，ｓｕｐｅｒｂ，ｆｉｖｅ，ｃｏｓｔ， ｔｉｍｅｓ，ｋｉｔ，ｔｒｅａｔｍｅｎｔ等；连读失败，如ｆｏｏｔ ａｎｄ ｍｏｕｔｈ，ａｔ ａｎ ｏｌｄ ｚｏ０，ｓｔｒｕｔ ａｒｏｕｎｄ，ｐｉｃｋｅｄ ｕｐ，ｈｅａｄｅｄ ｆｏｒ；还有个别多音 节词，如ｐｏｒｒｉｄｇｅ［＇ｐ３：ｒｉｄ３］读成［ｐ３：ｄ３］。 （４）停顿重音错误。停顿包括单词、意群和句子的停 顿。单词主要是多音节词，节奏重音把握不好。如ｄｅｓｅａｅｄ、 ｐｏｒｒｉｄｇｅ、ａｄｍｉｎｉｓｔｅｒｅｄ、ｉｍａｇｉｎｅ、ｓｅｎｔｉｍｅｎｔａｌ、ｄｉａｇｎ ｏｓｉｓ等。 意群和句子停顿断断续续，即使单词的音节都读对了．还是 令人费解。受试者流利度欠缺，停顿错误并不少，特别是多 音节词和专有名词。如Ｓａｒａｈ Ｗａｓ ｓｅｎｔｉｍｅｎｔａｌ— ａｒａｈ ｗａｓ ｓｅｎｔ，ｓｅｎｔｉ，ｅｒ，ｍｅｎｔａｌ。 重音错误主要是重音落在错误的音节上。还有受试 者在朗读中弱读的处理不够，使人觉得一字一顿。 （５）单词误读。大部分是由于新单词或粗心大意。如 新单词ｄｅｓｅｒｔｅｄ、ｄｉａｇｎｏｓｉｓ、ｐｅｎｉｃｉＨｉｎ、ＣＵｒｅ等发错；’Ｓ＿＋ ａｒｅ，ｓｈｅ－－￣ｈｅ，过去式ｇａｙｅ＿＋ ｖｅ，ｈａｄ－－￣ｈａｓ等。还有，ａｒｅａ 【＂ｅｏｒｉｏ］－－￣［ａｉｏ】，Ｃｏｍｍａ【＂ｋｚｍａ］－－￣，［＇ｋａｍａｎ】，ｓｕｐｅｒｂ［ｓｊｕ：＇ｐａ：ｂ】 — 【，ｓｊｕ：ｐａ：ｔｏ］或［，ｓ Ａ ｐａ：】，ｐｒｉｃｅ［ｐｒａｉｓ卜 ［ｐｒｅｉｓ］等。 有的混合两类或两类以上错误。导致理解失败或理 解困难，如ｐｒｉｖａｔｅ［＇ｐｒａｉｖｉｔ］－－＋［＇ｐｌａｖｉｔ］，ｐｏｒｒｉｄｇｅ［＇ｐｏ：ｒｉｄ３］变成 【＂ｐｏｌｉ］，ｔｒｅａｔｍｅｎｔ［＇ｔｒｉ：ｔｍｏｎｔ］－－＊［＇ｔｒｅｍａｎ】，ｈｕｒｒｙ［＇ｈ Ａ ｒｉ】＿＋［，ｈＱｌｉ］ 等。此外特别需要指出的是，专有名词出错率较高，严重 影响可理解度。 ３、讨论 本文所调查的广东粤方言、客家方言和闽南方言三 大方言区大学生的零语境条件下的可理解度平均值分别 为０．４５４、０．４６１和０．４８７，而低语境条件下，平均值分别为 ０．７９６、０．８０７和０．７９５。ＳＰＳＳ１３．０结果显示广东这三种方言 学生的语音在零语境条件下和在低语境条件下的可理解 度有统计上的显著性差异，说明学生的语音可理解度极 大依赖语境。 值得指出的是，在低语境短文中，某些发音偏误还是 能够让个别听写者辨别，并没有导致理解失败。这些偏误