初中语文八年级上册《2.宋词二首》word教案 (1)
吉林省伊通县实验中学八年级语文上册《宋词两首》教案 长版
《宋词两首》教案课型：新授课教学目标：1.知识目标：有感情地朗诵两首宋词。
了解词人的生平，词的风格。
2.能力目标：对比体会婉约词风与豪放词风的特点。
3.情感态度与价值观：学会结合生活理解词作，从词作中汲取精神养分。
教学重点：词作赏析。
教学难点：体会词表达的思想感情，认识词人面对生活与自身变化所持的态度与观念。
教学关键：了解词的基本知识，当堂背诵课文。
教学方法：对比分析法、意境引申法、研讨赏析法。
教学手段：多媒体教学工具：多媒体课时：二课时教学过程：第一课时教学内容：《凤栖梧》一、导入新课。
让我们一起回顾我们学过的宋词。
找六位学生分别背诵李煜的《相见欢》、李清照的《醉花阴》、辛弃疾的《破阵子》、晏殊的《浣溪沙》、李煜的《虞美人》、温庭筠的《望江南》。
其中脍炙人口的句子有哪些？二、学生交流关于作者的资料，交流时避免照本宣科，避免资料式的介绍。
柳永的父亲、叔叔、哥哥三接、三复都是进士，连儿子、侄子都是。
柳永本人却仕途坎坷，景元年（1034），才赐进士出身，是时已是年近半百。
曾授屯田员外郎，又称柳屯田。
词作极佳，流传甚广。
其作品仅《乐章集》一卷流传至今。
描写羁旅穷愁的，如《雨霖铃》《八声甘州》，以严肃的态度，唱出不忍的离别，难收的归思，极富感染力。
三、朗读。
1.教师范读。
（示范情感把握：《凤栖梧》尽量读出一种缠绵哀婉的感觉；示范节奏把握：《凤栖梧》读时要柔缓抒情，渐次突出沉重的无奈与伤感；2.学生散读。
（要求学生先默读扫清字词障碍、读熟练。
）3.学生齐读，落实教师示范的要求，为分析作准备。
四、分析。
1、《凤栖梧》中的“春愁”，何处可见其愁？（1）孤独：“伫倚”即长时间地倚靠。
“伫倚”，则见出主人公凭栏之久与怀想之深。
而“无言谁会”句既是徒自凭栏、希望成空的感喟，也是不见伊人、心曲难诉的慨叹。
“无言”二字，若有万千思绪。
（2）借酒消愁：下片写主人公为消释离愁，决意痛饮狂歌：“拟把疏狂图一醉”。
但强颜为欢，终觉“无味”。
宋词二首教案范文
宋词二首教案范文教案一：《鹊桥仙·纤云弄巧》一、教学目标：1.了解宋词的特点和形式；2.能准确理解宋词中的意象和意义；3.能朗读并背诵《鹊桥仙·纤云弄巧》。
二、教学重点：1.理解宋词中的意象和意义；2.背诵《鹊桥仙·纤云弄巧》。
三、教学难点：1.准确理解宋词中的意境；2.准确掌握宋词的词意。
四、教学方法：1.导入法；2.讲授法；3.朗读法。
五、教学过程：Step 1 导入：1.教师播放一段古典音乐，让学生感受古代的韵味。
2.导入“宋词”这个概念，让学生了解宋词的特点和形式。
Step 2 教学：1.教师逐句解读《鹊桥仙·纤云弄巧》中的词意和意象。
2.教师引导学生品味词中所表达的美好景象和情感。
Step 3 合作探究：1.学生小组合作，分析宋词中的意象和意义。
2.每个小组分享自己对词的理解和感悟。
Step 4 朗读训练：1.教师逐句朗读《鹊桥仙·纤云弄巧》，要求学生跟读并模仿。
2.学生自由朗读，互相欣赏和评议。
Step 5 作品赏析：1.播放一段《鹊桥仙》的动画片段，让学生进一步感受词的韵味和意境。
2.让学生背诵并分享自己喜欢的句子。
六、教学评价：1.学生能准确理解和表达宋词《鹊桥仙·纤云弄巧》中的意象和意义；2.学生能流畅朗读和背诵宋词。
教案二：《浪淘沙·迎海风》一、教学目标：1.了解宋词的特点和形式；2.能准确理解宋词中的意象和意义；3.能朗读并背诵《浪淘沙·迎海风》。
二、教学重点：1.理解宋词中的意象和意义；2.背诵《浪淘沙·迎海风》。
三、教学难点：1.准确理解宋词中的意象；2.准确掌握宋词的词意。
四、教学方法：1.导入法；2.讲授法；3.朗读法。
五、教学过程：Step 1 导入：1.教师播放一首宫廷音乐，让学生感受古代的氛围和情感。
2.导入“宋词”这个概念，让学生了解宋词的特点和形式。
Step 2 教学：1.教师逐句解读《浪淘沙·迎海风》中的词意和意象。
初中语文八年级上册《2.宋词二首》 (1)
密苏州轼出猎
苏轼简介
苏轼（1037-1101）字子瞻， 号东坡居士。诗、词、文、书、 画均卓然大家。为“唐宋八大 家”之一，在词学上，为北宋 词坛豪放派主要作家之一。
苏轼是豪放词派的创始人， 但细数《东坡乐府》，３４０ 多首传世之作中，真正称得上 “豪放”的也不过十分之
．这首《江城子 密州出猎》， 就是他写的第一首，也是最为 典型的一首豪放词．宋神宗熙 宁八年，是苏轼到密州上任的 第二年．当时，密州蝗旱相连， 而西北方的西夏和辽不断袭扰 边境．作为爱国心切、一贯主 张抗敌御侮的苏轼，年届“不 惑而雄心勃勃”，在贬官外任 中，不但尽力解除人民的疾苦， 而且时刻准备要驰骋疆场，为 国效力．他在这年十月中，祭
江城子 密州出猎
苏轼
老夫聊发少年狂，左牵黄，右擎苍，锦帽 貂裘，千骑卷平冈。为报倾城随太守，亲 射虎，看孙郎。
酒酣胸胆尚开张。鬓微霜，又何妨！持节 云中，何日遣Biblioteka 唐？会挽雕弓如满月，西译文
老夫姑且发一发少年疯狂，左手牵黄狗， 右手举苍鹰，戴锦帽，披貂裘，千骑驰骋， 犹如疾风席卷山冈．为了报酬满城的人跟 随太守观的盛情，我要亲手射杀猛虎，像 三国的孙郎那样．
婉约派：内容上以情感为题材；语言清 新、含蓄，情思曲折而真切；风格委婉， 绮丽。代表人物：李清照、温庭筠。 豪放派：内容上多以抒发强烈的政治热 情，豪爽的英雄本色；语言畅达流利， 直抒胸臆；风格豪迈奔放，意境雄奇阔 大。由北宋词人苏轼开创，经南宋词人 辛弃疾发展而推向高峰。
苏轼的代表作欣赏
蝶恋花 花褪残红青杏小。燕子飞时，绿水人家绕。
遥想公谨当年，小乔初嫁了，雄姿英发。 羽扇纶巾，谈笑间、强虏灰飞烟灭。 故国神游， 多情应笑我，早生华发。 人间如梦，一尊还酹 江月。
宋词两首教案(雨霖铃、扬州慢) 教案教学设计
宋词两首教案(雨霖铃、扬州慢) 教案教学设计十二、宋词两首一、教学目的:1、了解《雨霖铃》在写景抒情上层层深入、尽情铺叙的特点。
领会词中曲折地反映对现实不满的情绪，同时认识它的伤感的一面。
2、了解《扬州慢》运用联想对比、借景衬情和前后呼应的写作特点，领会词中写“黍离之悲”所反映的爱国情思。
二、教学重点、难点:1、重点: 体会欣赏景中见情，情景交融，尽情铺写的表现手法。
2、难点: 词中所体现的离别情绪及抚今思昔的“黍离之悲”的爱国情思。
三、教学时数:自读课文，两课时四、教学步骤:第一课时雨霖铃柳永作者简介:柳永 (约987--约1053年)，北宋词人。
原名三变，字耆卿，福建崇安人。
柳永在北宋词坛上是一个很重要的作家。
他少年时代到汴京应试，流连于秦楼楚馆，常为歌伎填词作曲。
由于流传的轶事和词中所表现的内容，人们都把他看作是一个风流浪子，以致不为时人所重，潦倒一生，功名不扬。
最后，他在饱受世态炎凉，“怪胆狂情”逐渐消退时，才改名柳永，考取进士，官屯田员外郎，世称柳屯田、柳郎中。
晚年死于润州(今江苏镇江)，有《乐章集》问世。
由于他遭遇坎坷，较多地同中下层市民接触，因此他的词语言比较朴素，接近口语。
他精通音律，又吸取了民间新声的优点，写的词不仅音律和谐，美妙动听，而且创制了大量乐调繁复的慢词，大大扩充了词的体制容量，对词的发展有一定的贡献。
(在词的发展史上，他是第一个大量创作慢词的人)在表现手法上他善于铺叙，尽情描绘，把写景、叙事、抒情融为一体；在内容上，柳词大都是反映大都市中的繁华风光，体现市民阶层的思想意识，抒发离愁别恨的痛苦，表现妇女不幸的遭遇和自身沉沦的哀怨，但也曲折地流露出对社会现实的不满。
因而他的词曾传唱一时，甚至“凡有井水饮处即能歌柳词”。
足见柳词深受当时市民的欢迎。
这首词写他要离开汴京(今开封)去各地飘泊时和他的心爱的人难舍难分的离愁别恨。
是柳永的代表作之一。
本词分上下两阙。
寒蝉凄切，对长亭晚，(2) 骤雨初歇。
【精选】八年级语文上册第二单元3宋词二首水调歌头教案长春版
《水调歌头》（明月几时有）的创作经过。
故事是此词意的具体展现，可以帮助学生理解词的内容，领略词的意境，体会作者既思念亲人、笃于情谊，又通情达理、以理遣情、热爱生活、向世间所有离别的亲人发出诚挚祝愿的情怀。
【知识与能力目标】培养学生独立鉴赏诗词的能力，形成个性化的审美情趣。
【过程与方法目标】学习欣赏古词的方法。
初步学会自主、合作、探究的学习方式。
【情感态度价值观目标】理解作者借咏月表达的人生感触，学习词人乐观旷达、积极向上的人生态度。
1、品味富有表现力的语言，养成良好的诵读诗词的习惯。
2、通过感悟本词情景交融的意境，理解所表达的思想感情。
【教学难点】理解作者借咏月表达的人生感触，学习词人乐观旷达、积极向上的人生态度。
多媒体课件及相关资料。
一、唤起体验1、导语设计中秋节有哪些习俗呢？（吃月饼、赏月等）同学们知道哪些与中秋咏月有关的诗词呢？今天我们来学习一首中秋咏月的宋词——苏轼的《水调歌头》。
（出示相关课件，板书课题。
）2、交流作者有关资料及写作背景。
（出示相关课件）苏轼：(1037-1101)北宋文学家、书画家。
字子瞻，号东坡居士，眉州眉山（今属四川）人。
因反对王安石新法而求外职，任杭州通判，知密州、徐州、湖州。
后以作诗“谤讪朝廷”罪贬黄州。
哲宗时任翰林学士，曾出知杭州、颖州等，官至礼部尚书。
后又贬谪惠州、儋州。
北还后第二年病死常州。
南宋时追谥文忠。
与父苏洵弟苏辙，合称“三苏”。
其文明白畅达，为“唐宋八大家”之一。
其诗清新豪健，善用夸张比喻，在艺术表现方面独具风格。
词开豪放一派，对后代很有影响，《念奴娇·赤壁怀古》、《水调歌头·明月几时有》等传诵甚广。
题解及写作背景：水调歌头，是词牌名。
相传隋炀帝开汴河时曾制《水调歌》。
唐代演变为宫廷乐舞的“大曲”。
截取大曲《水调》开头的一段，另填新词，因而得名。
序言中，“中秋”、“兼怀子由”，透露了写作本词的时间和目的。
丙辰年（即1076年）中秋，当时41岁的苏轼任密州太守，政治上失意，苏轼的弟弟子由被贬谪到离苏轼数百公里的山东济南，兄弟六七年没有见面。
宋词两首 教学设计
十一宋词两首一、教学目标（一）理解《赤壁怀古》一词中写景、咏史、抒情相结合的写法；评价其对历史和人生的认识。
（二）理解《京口北固亭怀古》一词运用典故，借古喻今的写作特点；了解辛弃疾抗敌救国的雄图壮志和为国效劳的爱国热情。
（三）提高赏析能力，了解豪放派宋词的风格特点。
二、难点、重点分析（一）这两首词有什么异同？分析：（1）是宋代豪放派的词，从内容及写作方法上看，它们都有相同点，但也有不同点。
相同点：这两首词都是以怀古为题，抒发自己胸襟抱负的作品：借古抒怀的写法相同。
不同点：《赤壁怀古》借咏赤壁，颂周瑜、抒发自己积极入世但年过半百仍功业无成的感慨；将写景、咏史、议论抒情融为一体。
《京口北固亭怀古》通过颂扬孙权刘裕的英雄业绩，谴责刘义隆，感叹廉颇的遭遇，抒发了自己抗金救国的热切愿望和报国无门的苦闷与愤慨，谴责了南宋统治者屈辱求和，不重用抗金志上的政策；全词用典较多，用历史事实说明现实问题，运用了借古讽今的手法。
（2）苏轼和辛弃疾是宋代豪放派代表词人，但他们的创作也各有特色，作品也各有风格。
苏轼以诗为词，使词的内容不再拘于传统的离愁别绪，反映较广阔社会生活，拓宽了题材；使词的形式不再为规定腔调、声律所束缚，一扫词的柔弱气息，开创了豪放词派。
苏词气势雄伟，一泻千里，提高了词的意境。
著作有《东坡乐府》、《苏东坡全集》等，本词是其代表作之一。
辛词进一步扩大了词的表现范围，爱憎分明，慷慨悲壮，意境深远，并以多用典故出名。
著有《稼轩词》（又名《稼轩长短句》）。
（二）这两首词的思想内容、艺术特色各是什么？分析：《念奴娇・赤壁怀古》（1）思想内容。
进步性：这首词融写景、怀古、抒情为一体，从描绘古战场雄奇景色入手，盛赞青年周瑜的风采业绩，抒发了自己贬滴失意、功业无成的心情。
局限性：对“贬滴失意”心情人们可以理解，但“人生如梦”的慨叹反映出作者人生观中的消极面。
（2）艺术特色。
词的主旋律感情激荡，气势雄伟，《念奴娇・赤壁怀古》当是词坛豪放派的代表作。
宋词二首教案
宋词二首教案 -CAL-FENGHAI-(2020YEAR-YICAI)_JINGBIAN宋词二首教案学习目标知识与技能1、识记文学常识，了解词的写作背景。
2、品味词的意境，挖掘作品的意蕴，体味作者的感情。
3、背诵两首词。
过程与方法1、理清上下两片的关系，从而把握作者的情感。
2、反复诵读，品味诗词的意境。
情感、态度与价值观体会作者壮志未酬、报国无门的感情，学习作者逆境中不甘沉沦，挫折中积极进取的人生态度。
重点难点重点1、词的上下片有何内在的联系。
2、体会作者在词中表达的感情。
难点1、理解“人生如梦，一尊还酹江月”的意思。
2、了解衬托、用典等艺术手法及其作用。
教学时数：一课时教学过程一、导入：四川眉山三苏祠的楹联：一门父子三词客，千古文章四大家；朱德同志在四川眉山三苏祠的题词语，也说“一门三父子，都是大文豪，诗赋传千古，峨眉共比高”。
可见苏轼在文学史上享有的盛誉，今天我们就来学习一下苏轼的千古名篇《念奴娇赤壁怀古》。
1、文体知识词，作为诗歌的一种，形成于唐代，盛行于宋代，又称长短句、诗余。
原本是配乐歌唱的，所以每首词都有一个调名，叫词牌，也叫词调。
词牌规定了词的字数、平仄、声韵等。
按字数多少词可分为小令（58字以内）、中调（59--90）、长调（91字以上）。
一首词只有一段的叫单调，两段的叫双调，分别叫做上下阙或上下片，三四段的叫三叠、四叠。
按作家流派风格可分为豪放派和婉约派。
2、走进作者苏轼，字子瞻，号东坡居士，四川眉山人。
北宋著名的文学家、书画家，是“唐宋八大家” 之一。
与苏洵、苏辙合称“三苏”。
他的词开豪放派先河。
3、追溯背景《念奴娇赤壁怀古》作于北宋元丰五年，苏轼因“乌台诗案”被贬为黄州团练副使（此职其实是一种无实权的闲职，还要受地方官的监督管制，形同囚犯），带着郁闷的心情游览了黄州城的赤鼻矶后，他创作了这首词，借以抒写胸中的郁闷。
4、范读5、正字音浪淘táo尽纶guān巾樯qiáng橹lǔ一尊还酹lèi江月6、通假字早生华发“华”通“花”花白的一尊还酹江月“尊”通“遵”酒杯二、解读课文1、范读2、自由读--齐读3、“念奴娇”和“赤壁怀古”的含义是什么？“念奴娇”是词牌名(词原本是配乐歌唱的，所以每首词都有词调,也就是词牌)。
宋词二首教案
宋词二首教案学习目标知识与技能1、识记文学常识，了解词的写作背景。
2、品味词的意境，挖掘作品的意蕴，体味作者的感情。
3、背诵两首词。
过程与方法1、理清上下两片的关系，从而把握作者的情感。
2、反复诵读，品味诗词的意境。
情感、态度与价值观体会作者壮志未酬、报国无门的感情，学习作者逆境中不甘沉沦，挫折中积极进取的人生态度。
重点难点重点1、词的上下片有何内在的联系。
2、体会作者在词中表达的感情。
难点1、理解“人生如梦，一尊还酹江月”的意思。
2、了解衬托、用典等艺术手法及其作用。
教学时数：一课时教学过程一、导入：四川眉山三苏祠的楹联：一门父子三词客，千古文章四大家；朱德同志在四川眉山三苏祠的题词语，也说“一门三父子，都是大文豪，诗赋传千古，峨眉共比高”。
可见苏轼在文学史上享有的盛誉，今天我们就来学习一下苏轼的千古名篇《念奴娇赤壁怀古》。
1、文体知识词，作为诗歌的一种，形成于唐代，盛行于宋代，又称长短句、诗余。
原本是配乐歌唱的，所以每首词都有一个调名，叫词牌，也叫词调。
词牌规定了词的字数、平仄、声韵等。
按字数多少词可分为小令（58字以内）、中调（59--90）、长调（91字以上）。
一首词只有一段的叫单调，两段的叫双调，分别叫做上下阙或上下片，三四段的叫三叠、四叠。
按作家流派风格可分为豪放派和婉约派。
2、走进作者苏轼，字子瞻，号东坡居士，四川眉山人。
北宋著名的文学家、书画家，是“唐宋八大家” 之一。
与苏洵、苏辙合称“三苏”。
他的词开豪放派先河。
3、追溯背景《念奴娇赤壁怀古》作于北宋元丰五年，苏轼因“乌台诗案”被贬为黄州团练副使（此职其实是一种无实权的闲职，还要受地方官的监督管制，形同囚犯），带着郁闷的心情游览了黄州城的赤鼻矶后，他创作了这首词，借以抒写胸中的郁闷。
4、范读5、正字音浪淘táo尽纶guān巾樯qiáng橹lǔ一尊还酹lèi江月6、通假字早生华发“华”通“花”花白的一尊还酹江月“尊”通“遵”酒杯二、解读课文1、范读2、自由读--齐读3、“念奴娇”和“赤壁怀古”的含义是什么？“念奴娇”是词牌名(词原本是配乐歌唱的，所以每首词都有词调,也就是词牌)。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
二宋词二首作家与作品柳永（987？～1053？），原名三变，字景庄，后改名为永，字耆卿，世称柳屯田。
崇安（今属福建）人。
出身官宦之家，为人放荡不羁，往返于秦楼楚馆。
终生潦倒。
仁宗景祐元年（1034）及第进士，授睦州团练副使推官。
官至屯田员外郎。
仕途坎坷,一生不得志。
是北宋第一位专力写词的作家。
其词多写歌妓愁苦和城市风光，尤长于抒写羁旅行役之情，表现封建社会文人怀才失意的情绪。
创作慢词较多，音律谐婉。
擅长白描手法，铺叙刻画，情景交融。
以俚语入词，使词的语言通俗化、口语化。
其词当时广为流传，影响颇大，在词史上占有重要地位。
有词集《乐章集》。
思考与讨论一、这里所说的两种景物是指：今日，两人分手之地的景色；明日，两人分手后，此舟到某处的景色。
这就是题中所说的现实的景物与想象中的景物。
现实的景物是：“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇。
”还有“兰舟催发”、“千里烟波，暮霭沉沉楚天阔”。
想象中的景物是：“杨柳岸晓风残月。
”还有想象“此去经年”之后概括的“良辰美景虚设”。
说它是想象中的景物，因为此时尚未分手，尚未到达“晓风残月”的“杨柳岸”，尚在想象之中，是未来的景物。
说是想象之中，从全词情景看，作者与惜别之人似乎不是第一次分离，因为他对前面的道路了如指掌。
“今宵酒醒”，应该是明日清晨，明日清晨，将抵达“晓风残月”的“杨柳岸边”，可见他对道路的熟悉。
此词的特点就在这里，没有分手之前先想到分手之后的凄凉景象，尤具有凄凄楚楚的情调。
现实的景物是凄凉的，但这景物的情调是依依不舍，是痛苦的离别。
想象中的景物也是凄凉的，但却增加了孤苦飘流的情调。
这两种景象最大的区别是：现实的景物中有依依惜别的人，倘是女子则是诗人的情人；想象中的景物中没有了自己的情人。
这就是诗情孤凄哀婉，萦绕人心。
二、“但得”与“但愿”相比较，当然是“但愿”更好一些。
前者的意思是，只要能够得到长久的生命，亦即人们能够长久地生存，可以遥隔两地共同面对月亮而怀思念之情，前半句话成为主体，仿佛目的是为了长久地生存；后者的意思是，只希望人们能够长久生存，可以相隔千里共同面对明月，而权当朝暮相聚。
为什么这么说呢？因为这句话是承袭前句话而来，即“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全”一句。
这里不是说的生死存亡，而是说的悲欢离合，而且从“兼怀子由”四个字看，说的是与子由的分离而产生的怀念，这个意思又恰恰与月有“阴晴圆缺”的眼前景物相吻合。
“悲欢离合”四字的意思是“离则悲，合则欢”，还是写“离合”。
“但愿”二字，正好表现了苏轼的思想意向，即对于人生离别抱有超脱、豁达的态度，即承认这离别如同“月有阴晴圆缺”一样是自然而然的事情，顺其自然，不拘泥，不悲戚，不伤感，不沮丧，泰然处之的道家思想。
所以，“但愿”二字更好。
三、“何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时”，由此时此地孤独之苦，生出彼时彼地共话之乐的希望，又因这希望的渺茫（“何当”）就又由想象中的彼时彼地共话之乐衬出此时此地孤独之苦。
这正是这首小抒情词缠绵悱恻的表现。
“今宵酒醒何处，杨柳岸、晓风残月”参见“思考与讨论”一题及“有关资料”。
有关资料一、关于柳永的《雨霖铃》《雨霖铃》词是柳永的一首名作。
宋人俞文豹的《吹剑录》中记有一段与此词有关的故事，说苏轼在担任翰林学士时，问一个善于唱歌的下属官吏：“我词何如柳七（柳永）？”那人回答说：“柳郎中词，只合十七八女郎执红牙板，歌‘杨柳岸，晓风残月’；学士词，须关西大汉，铜琵琶、铁绰板，唱‘大江东去’。
”这段故事说明，苏轼和柳永的词风，迥然有别。
《雨霖铃》是体现柳永词独特风格的代表作。
从作品中所提到的“都门”、“兰舟”和“楚天”来看，这首词表现作者将要离开京城，从水路远去南方时，与恋人惜别的情景。
词的上片主要以实笔明写别时的光景，下片主要以虚笔拟写别后的状况。
上下连贯，虚实相映，浑然成篇。
上片，分三层叙写临别的气氛、场面和离人的去向。
一开头，就以带有特征性的词语，创造出一种充满离愁的气氛：“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇。
”秋天枝头的蝉鸣，在平常人听到或许无所谓，但惜别的人听了却别是一番滋味，那声音仿佛特别凄凉悲切。
“长亭”，是分别时最易触人情怀的场所。
长亭晚照，景象昏惨，使人离愁难忍。
一阵“骤雨”，又使离人愁绪骤增几分。
接着集中描写分别的场面：“都门帐饮无绪，留恋处，兰舟催发。
执手相看泪眼，竟无语凝噎。
”不忍分别的恋人，自然也无心饮酒。
“无绪”，是因为有情“留恋”，然而“兰舟”却无情地催促。
话到别时语更多，但千言万语，却因心情激动而竟说不出，只是你看着我，我看着你，相对默默，泪水汪汪。
“此时无声胜有声”，“无语”，更显出内心深处的愁绪万端。
类似这样的描写，柳永在另一首写临别的《鹊桥仙》中也运用过：“此际寸肠万绪，惨愁颜，断魂无语。
和泪眼，片时几番回顾。
”这些话集中而又突出地表现了一种极其复杂的难能表述的特殊情感，给人以不平常的印象。
欲留无法留，惜别偏分别：“念去去、千里烟波，暮霭沉沉楚天阔。
”一个“念”字，语意急转直下，从依依惜别，进而揭开了离别的帷幕。
在两个长句中，连用两个“去”字和两个“沉”字，既显示了千里漂泊之苦辛，离愁别恨之深沉，同时又自然而然地过渡到下片拟写别后的情怀。
下片词意也分三层，按时间顺序写古、今和将来。
先宕开一笔，泛写对离别之感慨：“多情自古伤离别，更那堪、冷落清秋节！”古人一般都认为多情人的离别是凄凉的，特别是在春秋两季千里远别，更容易撩人愁绪。
宋玉在《九辩》中写道：“悲哉秋之为气也，萧瑟兮草木摇落而变衰，栗兮若在远行，登山临水兮送将归。
”江淹在《别赋》中亦云：“黯然消魂者，惟别而已矣！况秦吴兮绝国，复燕宋兮千里。
或春苔兮始生，乍秋风兮暂起。
”柳永的这两句词，概括了《九辩》和《别赋》中的意思，并且把一时的、特殊的情况，推衍成永恒的、普遍的情况，从而扩大了它的意义。
刘体仁《七颂堂词绎》说：“中调、长调转换处，不欲全脱，不欲明点。
”这两句，在章法上也有这种妙处。
把它插在过片处，既遥接开端，对应上篇，又申发词义，领起下文。
“今宵”两句，即“伤离别”的写照，是“念去去、千里烟波”两句深一层的推想：扁舟夜发，待酒消人醒，已是晓风轻拂，残月微明，那时只身异地，不见恋人，对景伤情，悲凉难忍！这两句行文也有特点，以设问提顿蓄势，不平庸，有波澜。
末了两句，再作更深一层的拟想：“此去经年，应是良辰好景虚设。
便纵有千种风情，更与何人说！”前面多以凄凉的景色写悲切的心情，而这几句却变换了笔法，以美景反衬悲情。
葛立方《韵语阳秋》中说：“天地间景物非有厚薄于人，惟人当适意时，则情与景会，而物之美若为我设；一有不慊（不满意），则景物与我漠不相干。
”“良辰好景”和“千种风情”本都是非常值得欣赏和流连的，但因孤身漂泊，无人共语，而觉景如虚设，备感遗憾，并由遗憾进而突出了内心的怅惘情绪。
王夫之《姜斋诗话》说：“以乐景写哀，以哀景写乐，一倍增其哀乐。
”柳永在这里故意把情与景写得极不相称，造成情与景的对立，从而曲折又细腻地反衬出离人别后孤身独处的心境。
这比正笔直写更能增强艺术效果。
为了更具体地了解《雨霖铃》的风格，还有必要进一步分析它最显著的艺术特色：情景相托，委婉铺叙。
词是一种抒情诗。
无情则无以为词；无景无物，则情往往无所依傍，容易失之枯燥空洞。
因此词人在作品中常常喜欢创造一种有情有景、情景交融的境界。
《雨霖铃》在这方面最成功的地方是：选择好，组织好，点染好。
柳永离别京城时和恋人所见景物，绝不止词中所写的这些，但他没有样样都写；而词中所写，又非样样亲见。
写入词中的，是经过严格选择的、最能体现其特定情感的景物，其中不仅有眼前的实有景物，如“寒蝉”、“骤雨”，还有别后的拟想景物，如烟波暮霭、岸柳残月。
这些都恰到好处地表达了作者当时所特有的感情：无法言传的分手之苦，难以尽述的漂泊之愁。
精心选取了合适的景物，还要巧妙地组织，才能有效地表达感情。
这首词，在景语和情语的安排上，章法井然，分合有序。
开头三句是景语，“都门”四句是情语，“念去去”两句又是景语，下片“多情”两句复为情语，“今宵”两句再是景语，最后四句情景合说。
这样整齐中有变化，变化中有规律，情语景语互为交错，互作映托，互相糅合，较好地表达了起伏不平而又曲折细腻的情感。
全词的“今宵”两句最为人激赏，千古流传。
它的妙谛，刘熙载在《艺概》中作过说明：“词有点，有染。
柳耆卿《雨霖铃》云：‘多情自古伤离别，更那堪、冷落清秋节！今宵酒醒何处？杨柳岸、晓风残月。
’上二句点出离别冷落，‘今宵’二句乃就上二句意染之。
点染之间，不得有他语相隔，隔则警句亦成死灰矣。
”以景染情，融情入景，使抽象的情感具体生动，使具体的景物蕴含丰富的内容。
情景交融，情景相托，不仅让人看到眼中之景，更引人联想到景外之人，人处之境，境况之悲。
作为一首慢词，《雨霖铃》铺叙展衍，舒卷自如，构思完密，起伏协调。
从写景看，有实景、虚景，有远景、近景，有深景、浅景；从抒情看，有情事，有情态，有情景；从叙事看，由向晚叙说到日暮，由深宵叙说到拂晓，由眼前叙说到“经年”。
写景、抒情、叙事三者安排得当，回环反复而又一气贯注，通篇浑然成为整体，曲折详尽地表达了较为复杂的内容。
通过对作品内容和艺术特色的分析，可见《雨霖铃》确实迥然不同于“大江东去”声宏气迈的壮歌，而是一首低沉凄抑、缠绵多感的怨曲。
《雨霖铃》借助艺术形象所展现的思想，无论是对京城的眷怀，或是对恋人的伤别，都具有普遍的意义，因而得到广泛的传播，颇受市民大众的欢迎。
《雨霖铃》是宋元时期广为流传的“宋金十大曲”之一。
郑麟趾的《高丽史·乐志》中就载有《雨霖铃》。
（陆坚）二、关于苏轼的《水调歌头》1.对全词的理解。
此词作于宋神宗熙宁九年（1076），亦即丙辰年的中秋节日。
作者当时知密州（今山东诸城）。
从小序可知，此词系醉后抒怀之作，同时表达了对其弟苏辙（子由）的思念。
古人评论说：词的前半“自是天仙化人之笔”（清程洪先著《词洁》），其实通篇风调又何尝不是这样。
此词的主旨在于抒发作者外放期间的寥落情怀，其中杂用道家思想，观照世界亦复自为排遣。
作者俯仰古今变迁，感慨宇宙流转，厌弃险恶的宦海风涛，揭示睿智的人生理念，运用形象描绘的手法，勾勒出一种皓月当空、美人千里、孤高旷远的境界氛围，把自己遗世独立的意绪和往昔的神话传说融合一处，在月的阴晴圆缺当中，渗进浓厚的哲学意味，可以说是一首将自然和社会高度契合的感喟作品。
苏轼一生，以崇尚儒学、讲究实务为主。
但他也“龆龀好道”，中年以后，又曾表示过“皈依佛僧”，是经常处在儒释道纠葛当中的。
每当挫折失意之际，则老庄思想上升，借以帮助自己解释穷通进退的困惑。
宋神宗熙宁四年（1071），他以开封府推官通判杭州，是为了权且避开汴京政争的漩涡。
熙宁七年调知密州，虽说出于自愿，实质上仍是处于外放冷遇的地位。