汲取 传承 改进 创新

汲取传承改进创新
（一）
新一轮基础教育课程改革已尘埃落定，伴随着改革所带来的新课标、新理念、新教材和新要求都在随着教改的深入而不断的生成、发展、成熟。

科学教育作为科学技术由知识形态向现实生产力转化的重要环节备受教育主管部门和教育专家的关注，新课改将小学《自然》改为小学《科学》更是一个重要的佐证，新的《小学科学课程标准》把小学科学课程性质定位为启蒙课程，将创新精神和实践能力作为培养重点，提出科学教学应以学生为中心，强调手、脑结合，采用探究方法进行真实问题的学习，更重视交流技能的培养，核心是要学生认识科学，这些大方向决定着科学教材必须要体现课改精神、落实课改理念，而承载着探究重要途径的科学实验，在小学科学教学中扮演着举足轻重的重要角色，随着苏教版科学教材的出炉，使用，出现了许多存在的问题和弊端，一味强调与国际接轨，搬用西方科学教育模式，为达到一教学目标而牵强附会，实验教学项目的选择，实验过程的处理中深层次矛盾也逐步显现。

每学期的苏教版科学教材都会进行一次中等幅度的修订，说明了我省的科学教材体系结构始终还没有找到一种更准确、更合理的与学生年龄特征、心理认知能力相结合具有前瞻性、可领性的实验内容框架，进入了一条半明半暗、难以看清课改理念的弯胡同，面广量大点杂，导致教师进退两难，学生学解两困脱节窘境。

如小学三年级“观察水”一课，在研究了水的基本特征之后，还涉及到毛细现象、水的
表面张力并用木炭、石子、黄沙过滤水可取可行但脱离三年级学生实际的实验操作水准要求的超标式实验项目。

五年级介绍平面镜，涉及到哈哈镜等学生日常生活几乎绝迹的过时（但仍有科学研究价值）内容。

对于五年级《昼夜变化的成因》，课本选择毕达哥拉斯、亚里士多德、柏拉图等大哲学家的公元前500多年的哲学思潮让信息化时代五年级学生来领悟，他们的逻辑思维能力、辨别能力，与其当时的环境得出的结论的正确性和可比性都有较大的落差，造成误导、误解。

而作为原《自然》传统教学经典的定、动滑轮的组合成滑轮组在生活中的应用这一重要的知识点却已完全删去，一个与现实生活应用紧密相联的实验项目就挥之而去。

种种迹象、现象都表明，我省苏教版科学教材中的实验项目和所提供的配套仪器依然没有摆脱那种靠简单拼装验证规律或在教师指导学生操作过程中
束缚学生思维的传统实验模式。

俗话说：内行看门道，外行看热闹，建立一种具有探究性、开放性、质疑性、挑战性，实验教学框架体系，拉近实验与小学生的距离，拉近实验与生活的距离，拉近实验与未来发展的距离，做到改进与教材同步、创新与教材同行、观念与教材同新，有源之水，有本之木的优质科学实验教学资源，提高科学实验教学的效率，尤其是在基于网络时代信息化的条件之下，多媒体环境中如何进行小学科学实验改进与创新的新思路、新模式、新特征。

（二）
如何进行科学实验教学改革与创新，不惟书，不惟上，只求探真
理，积极探索多种可行的解决实验教学中合理方案，既要在前人的研究的成果基础上的继续，更要与目前科学教学改革领域大趋势的新发展相结合，将科学技术、心理学研究、课程改革、教师培训及教学资源库等问题融合在一起的综合研究，对科学实验教学规范管理和适度调控，注重科学教学内容实验项目的有机选择、实验教学方法的合理融合、实验教学设计的结构整合，从而达到对整个小学科学实验的精确监控、精位实施、精点达标的一个转换，优化教学程序、洁化教学项目，更为下一轮的苏教版科学教材的修订和完善、科学实验项目的选取准备资料，其主旨是为创造性而改、为创新性而教，重在以科学教育理论作为支撑，用小学科学实验改进与创新作为验证，寻求用承载科学素养培养的重要渠道的科学实验，让学生更能自主独立地发现问题、实验、操作、调查、搜集处理实验信息，表达和交流，获得知识技能、情感、态度的发展，特别是探索精神与创新能力的发展，将浅显的科学概念定理、原理和观察、比较、分类等知识与技能有机融合。

让学生会看、会玩、会做、会谈、会创。

突破教材论，倡导教材的“创生”、“开放”及教师的“自由”、学生的“自主”，其目标必须给予更多的开发、改进、创新空间，留有选择和拓展的余地。

二是强调应让学生主动建构知识，促进其整体、全面可持续发展，实验改进与创新的最终目标是降低实验难度，放缓实验坡度，提高实验效度，激发学生学习科学兴趣，了解科学探究历程，形成科学技能，激发创新潜能，尽可能为学生设计适合其发展的学习方式，使个体的潜能在实验情境中充分发挥出
来，为学生创造出多种多样展现潜能的情境。

实验项目的改进与创新要重视学生的发展，特别是个性化发展，要求把学生的发展放在中心位置，并以学生发展为根本目标的实验教学必然重视实验项目的选择，实验内容的合理，实验设计的科学，都要体现以自主、合作、探究为标志的学习方式，体现实验改进与创新的精神实质，形成和谐共振。

（三）
在科学课程标准指引下课堂教学过程中为学生开设的各类演示
性实验、分组性实验、自主性验证性实验探究性实验等狭义的科学实验内涵，主要指定对象是小学科学实验（教学）。

改进与创新主要包含两个要义：一是对科学教材中已提供的科学实验项目、科学实验仪器提供、科学实验流程的安排表述的不科学性，给学生带来操作的不可易性进行适度的改进，降低学生学习的门槛，更能方便快捷的达到教学目标；二是对为达到同一教学目标而进行实验项目的选择、实验仪器的配置、实验操作流程的改进，达到合理、准确、方便、快捷、验证实验结果，又能体现出手脑结合、益心培智、融合探究情趣、注重技能训练的多套实验器材，寻求人文性和科学性的和谐统一，以动态的、辩证的观点分析小学科学教材中的成败得失，将所有实验项目进行验证性理解、体验式分析、特征型探索、创造性改进、创新型升级，实现科学实验内容的规范化、科学实验项目的可选化、科学实验渠道的多途化、科学实验结论的精确化，更好地服务于小学科学教学。

（四）
小学科学实验的改进与创新的成功与否，牵涉教材编写、实验项目的选择、地区差异、教师专业素养，学生知识层次等诸多因素的制约，实验成果的推广、应用还有待时间、空间的延续和充实，要对已有教材、器材进行合理化的推敲与论证，并不断加以矫正和完善与创新。

一是将教材中实验教学繁、杂、难、乱等脱离学生认知规律的教学内容进行较为规范、科学、符合教学实际的编选。

二是对已有实验项目所提供的材料的选择、实验程序的实效进行研究，解决易损、易产生与教学不相适应的现象的问题研究，形成一种科学原理多套实验方案解决问题的思路。

三是采用各种研究方法、比较全面系统地难和构建小学科学教材和实验教学的编写、设计和研制体系，推动学生探究意识、创新能力的进一步深化和发展，保证了教材编写的可行性、可用性、实验教学的科学性、准确性、合理性，真正将知识和技能、情感态度和价值观借助实验教学多维统一。

一是对现有涉及与本课题研究的各种现状和现象进行深入调查，尤其是近年来在科学教材编写选择的实验项目的内容、操作、应用效果在教学过程中所带来的问题和难点，为改革与创新提供参考和依据。

三是采用点面结合、分项推进，全面梳理小学科学实验项目和操作内容，进行验证性研究，找出实验项目中存在的问题，进行分析，寻找突破口，把住问题症结，对诊下药，提出改进策略。

四是梳理前期实验教学中研究经验和体会，进行分析、概括、提炼加以应用。

通过大量实验不断探索和修正结累素材，摸索规律，凸显改
进与创新的价值。

五是针对验证性研究中发现的问题、缺陷及不可取性，寻求根源，剖析原因，不断实践加以探讨，作为个案，从原理、原材、原法展开思索，对影响实验的各种因素探讨研究，进行合理化改进，加以对比，尊重实验差异，寻求验证性、探究性实验中的规律性，寻求实验改进的原则，把握实验改进的方法，寻求实验改进的策略、基本原则和理论依据支撑，完成实验改进的一般操作模式和实施原则。

六是采取同目标异构的研究思路，集思广益，选取有创新价值的实验项目，进行二次、三次开发、改进、创新，从多维度进行实验项目的选取、实验器材的更新，符合学生的心理需求和实际教学需要的新的实验项目，选取不同的学习对象进行对比性实验项目效果检测，易于教学，易于普遍接受。