大学文化视野下关于专业建设的思考

大学文化视野下关于专业建设的思考

一、几个概念

1、什么是文化

关于文化的定义很多，众说纷纭。我比较认同的一个定义是：文化是人创造的，人是以文化的方式生活着的。人类创造了文化并以文化的方式生活着，规范着自己的行为，从而使社会得以发展。凡是文明的社会，必须以先进的文化为指导。

2、什么是学校文化

自大规模教育模式，即学校教育模式出现以后，学校文化得以迅速发展。学校文化必须体现教育的终极目的，即，一要体现国家的意志，维护国家的利益；二要促进学生的全面的健康发展。

3、什么是大学文化

传统的大学文化是一种精英文化，这是因为传统的大学教育是精英教育。但随着社会的发展，我国的高等教育已逐渐进入大众化阶段，大学文化正在悄然发生变化。所以，如何审视大众化教育背景下的大学文化，是当前必须认真研究的一个问题。

二、大学文化视野下关于专业建设的思考

对于专业建设这一问题，可以从系统论的观点进行分析。

专业设置是一个一环套一环、彼此相连的系统工程。首先，社会需要决定专业设置；其次，设置了专业就要确定专业培养目标；第三，根据专业培养目标制定培养计划，而培养计划里要体现关于学生思想道德素质要求和知识结构、能力结构的要求；第四，按培养计划构建课程结构体系；第五，按照课程结构体系的要求研究制定各门课程教学大纲；最后按照大纲的要求进行课程教学，这其中还包括进行教学内容、教学方法的改革。

例如，作为一个普通教师，你所讲授的一门课程，想没想到这门课程在整个培养计划中的作用？在实现专业培养目标中的作用？对社会的作用和对学生终生发展的作用呢？就是说，专业领导人涉及这些东西时，是从上往下设计的，而每一位教师在做具体工作时，是要从下往上按照这个系统链循序向上去考虑的，不是孤立进行的。这就决定了，领导设计课程结构体系时，不能按人设课，也不能因为没有人就不设课。这些都不能贯彻以人为本的思想。同样，教师讲课时，也不能不顾培养目标的要求和教学大纲的要求，只是按照个人的喜好去讲课。

另一个问题是，为什么有些课程学生学起来比较卖力，有些课程学生们不愿意学？这些问题都值得我们研究。

（一）课程设置的问题

1、我们设置的课程体系是否科学？其中的一些课程能不能起到有效的育人作用？

2、有没有因人设课的问题和因没有人而不设课的问题？

3、教学大纲制定的是否合理？能不能贯彻培养计划中确定的教学思想，实现培养目标。就是说要研究每一门课的大纲，研究每一门课程的育人价值。

4、课程安排也有问题。有的课程教学，完全不顾专业培养目标的要求，不管你是哪个专业的，大家都用同一本书，同一个大纲，一样多的课时，混在一个班级里由同一个老师授课，很难做到因材施教。

（二）教师的工作态度和教师的教学水平问题

1、教师是不是全身心地投入到教学中来了？如果投入了，就应该了解课程教学的育人价值，就应该在教学过程中不断地按照专业的整体计划的要求力图使自己所讲授的课程为实现专业培养目标服务。

2、教师的教学水平能不能达到要求。例如两课教学，学生们普遍不愿意学，可是，有的老师讲的课程学生却很愿意学，为什么？抛开教师的工作态度问题，剩下的不就是个水平问题吗？教师能不能根据专业的要求和学生的实际情况有效地进行教学？实在是个水平问题。

（三）学生的学习价值观的问题

学生的学习价值观里确实有一个功利主义价值观的问题。课程教学，对于学生来说，有些是显性的，有些是隐性的。学生们往往追求一些显性的、表观的、能够表征他们学习成绩的东西，例如英语的四、六级证书、计算机二级证书等等，追求分数，因为这些能够给他们直接带来好处。而有些涉及学生素质教育的课程，由于它是隐性的，所以学生往往不会太重视。可是，很多隐性课程的育人价值是很大的。怎么解决这个问题也是需要认真研究的。

总之，评建工作给我们提出了太多的问题。我们所有教师都应以此为契机，通过对大学文化的思考，把我们的专业建设得更好。

（师范学院陈利平）

关于提高教学质量的几点思考

教学质量的高低是衡量一个学校办学成功与否的最重要指标。正因为如此，我们学校实施了“质量强校”的办学方略，且把它列为四大办学方略之首。多年来，学校一直在狠抓教学质量，尤其开展评建工作以来，无论是学校还是各教学单位，都围绕提高教学质量做了大量的工作。制度的建立，政策的倾斜，各项活动的组

织，尤其是每位教师在各自教学工作中所作出的巨大努力和辛勤付出，有目共睹。不可否认，我们的教学质量的确日趋提高。

当评估进入到总结整改阶段，当紧张和忙碌过后，沉静下来用心去思考一些深层次问题的时候，我们依然会真切地感到我们的教学质量其实不容乐观！其重要的症结在于我们的教学没有真正体现出学校人才培养目标的要求。培养人才是高等学校的根本任务，我们学校的人才培养目标是要培养“会做人、会学习、能做事”的应用型人才。尽管我们在实践教学、创新教育等方面做了积极的努力和探索，也取得了可喜的成绩，但作为教学的主阵地课堂教学还没有打破传统的教学范式，教师为主角的讲授式教学仍为我校主要的教学方式，教师讲、学生听，何以教会学生学习？何以提高学生的各种能力？如此，我们的人才培养目标则很难达到。当然，这个问题绝不仅仅是大连大学的问题，也是目前我国各高校面临的共性的问题。正因如此，这个问题的解决也将成为学校快速发展的一个契机。只有解决了培养什么人和如何培养的问题，我们才会在高校培养人才的竞争中脱颖而出，且立于不败之地。

一、目前教学质量问题的根源分析

1、教师不能面对现实，及时转变教学观念

这是最深刻的根源。我们一些教师不认真思考当前的教育形势，不了解大众化教育与精英教育的差别，对当下社会对人才的需求不甚了解，固守着多年前的教学观念，抱着“我的老师就这么教我”，或“我当教师这么多年一直就这样教的”的教学态度从事教学工作。因此，对学校的许多改革不够理解，诸如减少理论课学时等问题。

2、教师不能把课程教学与人才培养目标结合起来

一些教师不能站在培养人才的高度去整体设计教学，不认真分析所讲授的课程与培养“会做人、会学习、能做事”的人才之间的关系，从达到人才培养目标的角度来准备教学、实施教学方面明显不足。学校是培养人的，而我是讲这门课的，对我这门课怎么去培养人缺乏思考。

3、教师不能把备人作为备课的重要组成部分

一些教师对当前学生的学习状况、生活状况、心理状况均缺乏深入细致的了解和分析，大学生队伍的庞大，就业的压力，社会现实的状况，对学生的学习都产生了重要的影响，不了解学生需要什么，怎么在教学中解决实际问题？怎么激发学生的学习兴趣和热情？又怎能教会学生做人和学习？

4、不愿轻易放弃教师在课堂的主体地位

“以学生为主体”在课堂教学中难以实现。许多教师认为课堂教学就应该是教师讲，学生听。不愿进行以学生为主体的多样化教学方法的改革。究其原因有

二：一是不放心。担心学生学的不全面、不系统，怕完不成教学进度，心中无把握，宁可沿用老法，以为如此方能保住质量。二是怕麻烦。主体式教学要求多样化的教学方法，这就要求为师者必须具有较强的筹划设计、组织协调、交流沟通、灵活应变、实际操作和科学研究的能力，以求方案的最优化。这对教师提出了更高的要求，工作量也明显加大。由于教师的“不放心”、“怕麻烦”，导致我们实际上培养了思想的懒汉，造成学生的依赖性，不但不利于创造，而且也不利于知识学习本身，更不利于学生的可持续性发展。

二、提高教学质量的几点思考

1、必须切实转变教师的教学观念

其中包括“讲课就是灌输知识”的观念、“学术水平高就是好教师”的观念、（在教师的学术水平内涵中，不应仅仅是学科专业水平。还必须有教育理论素养）、“不搞科研也能搞好教学”的观念、“教师是课堂主体”的观念等。转变观念的最好方法是多学习现代的教育理论，多关注当前的教育形势，多思考相关的教育问题。

2、把教学放在学校的文化理念、育人目标中进行整体的定位和思考

教师可以承载什么大学文化理念：明德在前、心存至爱、以生为本、人人成功等等，教师应在大学文化理念下进行自我审视与规范。在教学中根据育人目标进行整体定位和思考。可以站在一个更高的层面，实施每门课程的教学，达到培养应用型人才的目的。包括思考本门课程在整个的人才培养体系中所处的地位，应达到的教学目标等战略性问题，也包括讲什么和怎么讲等战术上问题。

3、建立现代的教学评价标准

在以学生为主体的教学形态下，什么样的教师是好教师？什么样的课是好课？需要确立一个相应的教学评价标准。标准的确立应考虑以下三个方面。一是教学观念的先进性；二是教学内容的前沿性；三是教学方法的指导性。

古希腊哲人普罗塔戈说过：“大脑不是一个要被填满的容器，而是一个需要被点燃的火把”。我希望我们的教师都能成为“点燃火把”的人。

(人文学院张从容)

编后话：

全校评建总结第一阶段的讨论已经进行了两周，大多数单位、部门已按照既定的方案组织了多种形式、不同层次的讨论。以上选登的两篇文章是两位学院的领导在他们各自的讨论大会上所做的发言。他们关注的都是如何通过深刻地理解学校的文化理念推动学院的专业建设、教学质量的问题，反映了他们在评建总结

过程中作为学院的领导者对关系学院发展的重大问题的思考。希望各单位、部门在以后的讨论中，按照学校评建总结工作领导小组的要求，抓住重点进行研讨。

自动化系的陈波主任做了细致的总结。他结合这次评估，把2004年以后的整改情况沿着专家意见、整改思想、形成成果的思维流程作了清晰的总结说明。

1.针对专家提出的培养方案建设没有体现如何培养复合性人才，专业无明显的特色的意见，自动化系准备将主体教师进行特色调整，适当增加有些学科的课时。

2.针对专家提出师资缺乏、科研水平较弱的意见，自动化系准备有计划、有针对性进行师资培训，形成学术梯队和科研梯队，做好控制理论与控制工程硕士点规划，形成特色课程群，建设一批精品课。

3.针对专家提出的论文质量不高的意见，自动化系准备加强毕业设计质量监控，和辅导员一起加强学风建设，做学生的良师益友。最终达到毕业论文有好的模板可以借鉴、有通畅的环节的效果；并通过加强师生沟通，鼓励学生推陈出新，激发学生创新火花，尽可能激发学生主动参与的热情。

杨海民老师提出了学校产业化发展的想法：1、高校的类型定位在教学型、研究型、教学研究并重型之外其实还有教学、研究、产业化并重第四种类型，学校未来发展必须走教学、研究、产业化并重发展的道路。2、教学、科研、产业化并重发展内涵：1）教学的重点是专业建设，专业建设的目标主要是培养专业理论和技能素养较高的专门人才，这是学校办学的主要方向。学校的影响力取决于在总体上有哪些专业在区域或地区内具有重大的影响，而不是与专业不相关的“大师”有多少。要以专业建设带动课程建设，拉动学科建设。2）科研分为基础理论研究、技术研究和应用研究三个层次：基础理论研究的追求的理论和著述；技术研究和应用研究的追求目标是技术成果的涌现和转化与应用

每个发言的老师都肯定了学校近几年的发展是和学校领导正确的战略决策分不开的，特别是人才强校、文化兴校的战略对学校的发展起到了关键的作用，这种模式完全可以带来学校超常规的发展。下一步的努力方向，除了要继续发扬过去成功的经验外，另一个关键的环节就是要把学校提出的文化理念和每个人的具体工作结合起来。由此，老师们联系“让每一个人都成功”的核心理念，围绕如何教学质量、学风建设等问题展开了热烈的讨论。

老师们谈到，文化理念起到了指明方向、统一思想的作用，但文化理念要结合到具体的工作中，个人还要加强学习，真正领会每个理念背后的内涵。有的人常常误解学校提出的核心理念，认为“让每一个人都成功”就是大家都要帮助自己成功，还有的人把这一理念背后体现的人文关怀曲解为在制度和原则问题上做老好人。在评估工作中，大部分教师都非常劳累，以无私的奉献精神勤奋地工作，

但是仍然有少数人一点儿也没有受累，在教学工作中出了问题也没有办法处理，这就挫伤了大部分老师的积极性。因此，建工学院提出“成功让我们共同创造”的口号，就是对学校核心理念的一个解读，使之更具有可操作性。

同样，让每个学生都成功也不是学生做的一切都是对的，更不应该放松了对学生的要求。老师们说，这几年对教师的要求越来越严格，但是学生的知识掌握水平和学风却不容乐观。学校采用学分制，对每学期学分不合格的学生采取黄牌警告制度，但是一些学生在第一学年时象高等数学、力学这些最基础的课程就没有通过，等到三年级时受到了三次黄牌警告，就已经太晚了。以至于出现了有的学生在毕业前一边完成毕业设计，另一方面竟然同时通过了十几门大挂补考这样不可思议的事情。老师们还纷纷评论说，教务处曾经有不成文的规定，每门课程考试学生的及格率不能超过30%，这是不科学的，实际上也违背了学校的理念。不少老师还谈到，学校重视学生的考研率，对考研的同学在教学管理上给予免听、免修这样一些特殊的政策，这不仅极大地冲击了正常的教学秩序，而且从长远来看，也不是在帮助学生走向成功。

在教学管理方面，老师们谈到，抓教学质量是一个长线问题，尽管学校有了一套教学质量监控体系，但是教学质量的检查、反馈还不落实，某些教师教学质量的问题不能被及时发现，如何做到动态质量的保证，这是一个难题。教学管理应当反映人人都成功的理念，在评估以前因为有了这样的理念，学院对各专业的课程设置和大纲进行了梳理，发现和解决了很多问题，但是这还很不够，一些课程和教学环节的设计是否真正是为了学生就值得推敲。老师们还对学校职能部门提出了一些意见，指出学校职能部门仍缺少服务意识，缺少人性化的成分，例如教务部门下来经常就是检查，却很少给予基层单位具体的指导。

我们这次评估还有一个教训，就是要牢牢把握教学质量关，日常的常规教学及管理工作不能放松。这是一项重要的基础性工作，也是我们一个比较薄弱的方面，暴露的问题比较多。专家组提出的整改建议之一，就是教学工作。但是我们教学质量怎么抓才能真正抓上去？这件我们抓了十几年的事，怎么能让它成效大一点？怎么能使之成为整体性的、成系统的、可持续的工作？这就是我们现在整改的重点。

我以前说过，能不能打一个大的“战役”，把教学工作抓上去。这个战役是一个体系，而不是就一个事抓一个事，就另一件事抓另一件事。要抓住日常教学里边几个要害的问题，针对它们采取具体的措施。比如说课堂教学的质量，课堂教学的秩序，这是让人头疼的问题，那么怎么提高课堂教学的质量呢？大部分的学生对所学的内容不感兴趣，可是我们有些老师的课学生就喜欢听，就有兴趣，因为他抓住了问题。照着课本念不能引导学生的思维，只有以问题为本，让学生

去思考、去研究，用实际的事来带动学生才叫引领思维。教学质量我们抓了十几年，我担心在这次总结中，这些问题又一带而过，和以前一样，仍然是空洞地讲大家要有责任感、要认真备课、要关心学生等等。如果只有这些提法，那不起作用，因为没有针对性，没有抓住要害。这次总结我们要思考那些具体的、能点出要害的关键点是什么。