初中数学新课改初中数学新课改
初中数学新课改反思(四篇)
初中数学新课改反思做为一名青年教师，我有幸参加了新课程的教学。
新课改是一种新理念，新思想。
这对我们每个人来说都是一种挑战，都是一个新的开始，因此我们每一个教师都必须进行各种尝试，在不断的探索中成长。
新课程理念的核心是“为了每一位学生的发展“，我想这就是评价新课程课堂教学的惟一标准。
通过教学实践，慢慢理出一点头绪，下面就近两年多教学情况谈谈自己的一点体会：一、改革对中学数学课堂教学的评价随着知识经济时代的到来，人们越来越认识到，受教育者能否在未来生活、学习、工作中取得成功，不仅取决于他们拥有知识、技能的多少和一般智力水平的高低，而且还取决于他们的兴趣、动机、态度、意志力、自信心等非智力因素的发展水平，以及分析问题和解决问题能力的高低。
基于这一认识，中学数学课堂教学评标准粗线条地确定为五个方面：学生喜欢不喜欢上数学课;学生投入数学学习的程度;创新意识和探索精神培养体现的情况;数学交流和解决数学问题能力的发展状况;基础知识和基本技能掌握情况。
学生喜欢不喜欢上数学课，这一项指标主要评价师生关系是否和谐。
学生学习数学的心理自由、心理安全的环境是否形成，学生学习数学的兴趣、情感是否得到了较好的培养。
学生投入学习的程度，这一项指标主要评价教学设计是否符合学生实际水平，留有的思维空间是否能引起学生的认知需要。
创新意识和探索精神培养体现的情况，这一项指标主要是通过学生独立思考、相互启发，敢于发表新想法、新做法的表现情况，评价学生智力潜能是否得到较好的发挥。
数学交流和解决数学问题能力的发展状况，这一项指标主要评价学生尊重别人、取长补短，合作学习习惯养成的情况和灵活、综合运用知识的水平，特别是学生独立构建新知识的能力。
通过两年多的研究，我逐渐受了新的教学思想，驾驭课堂和管理学生的水平不断提高，而且对改革很有兴趣，因此保证了实验工作的顺利进展。
二、大胆慎重地改革教材人教版初中数学教材应该说是一套很不错的教材，但我总感觉它的知识体系不够系统，有些零散，为此，我在反复研究人教版数学教材的基础上，同时借鉴原来的教材，并对它们进行有理有序的整合。
初中数学新课改措施和方法
浅谈初中数学新课改措施和方法课改要求教师必须立足当代实际，以提高学生整体素质，促进学生全面发展为教学目的。
初中数学的课改是最具有代表性的课程，笔者根据多年的教学经验，对数学课改的一些措施和方法进行探索和总结，以寻求初中数学课改的出路，使数学教学更上一层楼。
一、教师的理论水平及业务能力的提高是保证课改成功的关键环节课改是教育事业的百年大计，它需要教师付出的不仅仅是一年或几年的劳动，而应当是十几年、几十年甚至是终身的求索和奋斗，这其中，加强教师理论及业务的学习可谓是课改成败的关键。
理论的模糊必然导致实践的盲目，教学中的无效劳动主要是由于理论上的偏颇所致。
所以，教师除了必须加强课本知识外，还必须加强理论学习。
一是要加强对哲学的学习，因为课改过程中要以辩证的观点提出问题、分析问题和解决问题；二是要要加强教育心理学的学习，要使课改取得成功，必须在教育科学理论的指导下才能得以进行，否则便不能使课改达到预期的目的；三是要不断地加强本学科的学习，同时还应了解数学学科的最新发展与动向，这样才能与教材同步，与学生同步，与时代同步；四是要加强对教学法的研讨。
要使课改取得成功，教师必须熟悉各种数学教学法及其特点，并在教学中选择恰当的教学方法，为样才能在数学课改中有的放矢，使学生在较少的时间内最大限度地获取知识，促使学生的各项能力得以全面发展。
二、从数学的认识规律上着手进行课改在数学课改中，应从数学的认识规律出发，在解决问题的过程中引出相关的概念和结论，力图让学生在“做”中领悟知识，着眼点是在通过知识，发展学生智能。
在这种课改方法上，要做到淡化形式，注重实质。
一是对概念行的东西一定要淡化。
主要是针对当前中学数学教学中片面理解科学性原则，在名词、术语上孜孜以求，对概念的文字叙述字斟句酌，正、反例子反复讲，要求学生朗读、背诵等不恰当的“形式主义”而提出的。
其实，概念往往带有人为因素，并非百分之百不可变动和神圣不可侵犯。
概念应与知识相结合，不应该单纯的在概念上花时间。
山东初中数学新课标课改
山东初中数学新课标课改
山东初中数学新课标课改是响应国家教育改革的号召，旨在提高学生的数学素养，培养学生的创新精神和实践能力。
新课标强调数学知识的实用性和生活化，注重学生数学思维的培养和数学能力的提高。
新课标下的教学内容更加注重基础，涵盖了数与代数、图形与几何、统计与概率、综合与实践四大模块。
在数与代数部分，重点培养学生的运算能力，理解数的概念和运算法则；在图形与几何部分，强调空间观念和几何直观，让学生通过观察、实验、猜想等活动，理解几何图形的性质和关系；在统计与概率部分，通过数据分析和概率计算，培养学生的数据分析能力和逻辑思维；在综合与实践部分，鼓励学生将数学知识应用于实际问题解决中，提高解决实际问题的能力。
教学方法上，新课标倡导启发式、探究式和合作式学习，鼓励教师创设情境，引导学生主动探索和发现数学规律，培养学生的自主学习能力和合作精神。
同时，新课标也强调信息技术在数学教学中的应用，利用多媒体和网络资源，丰富教学内容，提高教学效率。
评价方式上，新课标提倡多元化评价，不仅关注学生的数学知识掌握情况，更注重学生数学思维的发展和数学能力的提升。
评价方式包括平时作业、课堂表现、小组合作、项目研究等多种形式，旨在全面评价学生的学习过程和学习成果。
总之，山东初中数学新课标课改旨在通过更新教学内容、改进教学方法和评价方式，全面提高学生的数学素养，为学生的终身学习和全面发展打下坚实的基础。
新课改下初中数学教学方法的改革与创新
新课改下初中数学教学方法的改革与创新随着社会的发展和教育理念的更新，我国的教育体制也在不断地进行着改革。
新课程改革作为教育领域的一项重要举措，旨在推动教育教学方式的转变和创新，提升学生的素质和能力。
在新课改的背景下，初中数学教学方法也在不断地进行着改革与创新，从而更好地适应时代发展的要求，帮助学生更好地掌握数学知识和提高数学素养。
一、以学生为主体，注重学生的学习兴趣与需求在新课程改革下，初中数学教学方法的改革与创新首先体现在以学生为主体。
传统的教学模式往往是教师以讲述为主，学生以接受为主，而忽略了学生的学习兴趣和需求。
而新课程改革中，倡导以学生为主体，注重培养学生的自主学习能力和探究精神。
数学教学也不再是一味地灌输知识，而是通过设立情境、问题解决和合作学习等方式，激发学生的学习兴趣，让学生在探索中学习，在解决问题中成长，从而提高学生的自主学习能力和对数学的兴趣。
二、多种教学手段的灵活运用，促进学生全面发展在新课改下，初中数学教学更加注重多种教学手段的灵活运用，通过丰富多彩的教学活动，促进学生的全面发展。
传统的数学教学中，往往强调课堂讲授和书本上的知识传授，缺少多样化的教学手段。
而在新课改的背景下，数学教学开始注重利用多媒体技术、实验演示、数学游戏等丰富的教学手段，让学生在多种环境下感知、思维和运用数学知识，提高学生的数学应用能力和解决问题的能力。
也可以通过多种形式的评价和测验，更全面地了解学生的学习情况和发展状况，从而更好地指导和辅导学生。
三、注重培养学生的数学思维和创新能力在新课改下，初中数学教学方法的改革与创新还体现在注重培养学生的数学思维和创新能力。
传统的数学教学更多地强调数学知识的传授和记忆，而忽略了学生的数学思维和创新能力的培养。
而在新课程改革中，数学教学开始注重培养学生的数学思维，引导学生运用数学知识解决实际问题，培养学生的逻辑思维、创造力和创新能力。
通过数学建模、数学探究等教学活动，激发学生的求知欲和探索欲，培养学生的科学精神和创新精神。
初中数学新课改论文
浅谈初中数学新课改【摘要】课程改革是推行素质教育的关键环节。
新课改实施过程中，出现了一些新的问题、新的矛盾。
本文对这些问题进行了具体分析，并提出了相应的避免和消除这些问题、矛盾的行之有效的若干对策，并明确提出了新课改课堂的基本特征。
【关键词】新课程改革；数学课堂；教学课改的核心在课堂，课改暴露问题最多的也在课堂。
在教改的氛围下，教师都已经有意识地把新课程引入课堂，但是，仔细观察就会发现，在部分课堂上存在两类问题，一是流于形式，缺乏实质性改变；二是全盘否定老教法，浮离教学实际，花架太多。
具体表现在下面几个方面。
1 备课的适应情况一：过去一些老师在备课时，往往只考虑研究教材，很少想到学生，在上课时，也主要是沿着自己的教学思路去“教导”学生，往往为是否教会了学生某一种解题方法而悲喜，而忽视了学生自己去探究、领悟和感受的过程。
情况二：现在的课堂强调以学生为主体，强调把时间还给学生，把课堂的空间交给学生。
部分教师以为学生动起来后，教师就可以“解放”了。
实际上，教学过程是师生交往、互动的过程，学生是具有主观能动性的人，而不是配合教师上课的配角。
他作为一种活生生的力量，带着自己的知识、思考、灵感、兴致希望参与课堂活动，并成为课堂教学不可分割的一部分，从而使课堂教学呈现出丰富性、多变性复杂性。
在以学生发展为本的教学过程中，并不意味着教师责任的减轻和教师作用的降低。
相反，对教师提出了更高的要求。
作为教师备课时要考虑到学生思考问题的多种可能性，讨论问题后会出现的众多结果，这样备课的工作量无形中大大增加。
所以，我们应该更多地思考学生如何学，即以学生的求知要求为主线，追求教师和学生面对知识共同探讨、平等对话。
充分发挥他们的主动性，体现他们的主体地位。
故教师要从“独奏者”的角色过渡到“伴奏者”的角色，要从“教材研究”转化到“教材、学生双研究”，从备“教材”转化到备“教材和学生”上面来。
2 教师对课堂的驾驭新课程强调以学生为主体，强调让学生“动”起来，可当学生真的“动”起来以后，新的问题又出现了。
新课改下初中数学课堂教学
刍议新课改下的初中数学课堂教学随着课改的深入，初中数学课堂教学改革也在如火如荼进行。
但不可否认部分教师对新课改精神的领会还略有偏颇，以至于在课堂教学，暴露出一些问题和不足。
现就当前初中数学课堂教学中常见一些问题提出个人的看法。
一、情境创设要恰当新课程标准指出：“数学教学应从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境”。
创设情境有助于学生自主学习，可以激发学生的学习兴趣和求知欲，为发现新知识创造一个最佳的心理环境和认识新知识的理想阶梯，也为下一个教学环节的实施打下良好的基础。
然而在实际教学过程中，有的教师每节课都冥思苦想，创设生活情境：古今中外，名人轶事，与课堂知识相关的都找出来，似乎脱离了情境设置就不是新课程理念下的数学教学了。
记得有一位教师在讲授《指数函数》时，分别创设了如下情境：“国际象棋的故事”、“希腊神话中善跑英雄的故事”、“长沙马王堆古墓年代推算的故事”，教师讲得绘声绘色，学生也听得十分专注，可是等老师进入正题时，时间已经过去了三分之一，而此时学生一时还不能从故事的情节中缓过神来。
事实上，并不是每节课都需要创设情境，情境也不是越多越长越好。
不必要的情境创设显得牵强，如画蛇添足。
在本例中若使用教材中的“细胞分裂”和“放射性物质”两个例子，既简单易懂，又能说明问题。
数学有它自身的学科特点，立足于数学内部矛盾，开门见山、类比、猜想等方法，不仅干净利落，而且会起到很好的作用。
过分追求情境设置难免会掩盖数学的本质特点，削弱数学本身特有的魅力。
二、课堂提问要有“度”新课程改革的核心就是要改善教与学的方式，由封闭式的教学变成指导学生“开放式”学习，即主动参与，师生互动“应成为学生学习数学的主要方式”。
有的教师为了体现学生的主动参与，将课堂变成了“答记者问”，以问代讲、一问到底的所谓“双向交流”太多太滥。
表面上看起来课堂气氛十分活跃，有学生的参与，有师生的合作；而实际上是按照教师的预设按部就班的进行，是被老师牵着走的。
新课改教案 初中数学
新课改教案初中数学一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解并掌握有理数的乘方、平方根、算术平方根等概念；（2）能够运用有理数的乘方、平方根、算术平方根等知识解决实际问题。
2. 过程与方法：（1）通过探究有理数的乘方、平方根、算术平方根等概念，培养学生的观察、思考、归纳能力；（2）运用小组合作、讨论交流等方法，提高学生解决问题的能力。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生对数学的兴趣和自信心，感受数学在生活中的应用；（2）培养学生的团队合作意识，学会与他人分享、交流。
二、教学内容1. 有理数的乘方：通过实例讲解有理数的乘方概念，让学生理解并掌握有理数的乘方运算方法。
2. 平方根、算术平方根：讲解平方根、算术平方根的概念，引导学生运用平方根、算术平方根解决实际问题。
3. 实际应用：通过生活实例，让学生运用有理数的乘方、平方根、算术平方根等知识解决实际问题。
三、教学过程1. 导入新课：（1）利用生活实例，引导学生思考有理数的乘方概念；（2）通过提问，让学生探讨平方根、算术平方根的定义及计算方法。
2. 知识讲解：（1）讲解有理数的乘方概念，举例说明有理数的乘方运算方法；（2）讲解平方根、算术平方根的概念，给出计算方法；（3）通过例题，让学生巩固有理数的乘方、平方根、算术平方根的运算方法。
3. 课堂练习：（1）设计练习题，让学生独立完成，检验对有理数的乘方、平方根、算术平方根的理解和掌握程度；（2）组织小组讨论，共同解决练习题中的问题。
4. 实际应用：（1）给出生活实例，让学生运用有理数的乘方、平方根、算术平方根等知识解决实际问题；（2）引导学生思考，如何将实际问题转化为数学问题，提高学生的解决问题的能力。
5. 总结与反思：（1）对本节课的主要内容进行总结，让学生巩固所学知识；（2）引导学生反思学习过程，分享自己的学习心得和体会。
四、教学评价1. 课堂表现：观察学生在课堂上的参与程度、提问回答等情况，了解学生的学习状态。
初中数学新课改教案全套
初中数学新课改教案全套一、教学目标：1. 知识与技能：让学生掌握菱形的定义、性质和判定方法，能够运用菱形的相关知识解决实际问题。
2. 过程与方法：通过观察、操作、推理等过程，培养学生的空间想象能力、逻辑思维能力和创新能力。
3. 情感态度与价值观：培养学生对数学的兴趣，提高学生分析问题、解决问题的能力，培养学生团队协作和交流分享的良好学习习惯。
二、教学内容：1. 菱形的定义：有一组邻边相等的平行四边形。
2. 菱形的性质：（1）菱形的四条边都相等。
（2）菱形的对角线互相垂直，且平分。
（3）菱形的对角相等。
3. 菱形的判定方法：（1）四条边都相等的四边形是菱形。
（2）对角线互相垂直，且平分的四边形是菱形。
三、教学过程：1. 创设情境，导入新课：利用多媒体展示一些生活中的菱形图形，如蜂巢、骰子等，引导学生观察并思考：这些图形有什么共同特征？2. 自主探究，合作交流：让学生分组讨论，每组尝试用硬纸板剪出一个菱形，并观察其性质。
教师巡回指导，引导学生发现菱形的特征。
3. 讲解演示，揭示概念：教师根据学生的探究结果，总结并给出菱形的定义和性质。
通过几何画板软件演示菱形的性质，让学生更直观地理解菱形。
4. 练习巩固，拓展应用：布置一些有关菱形的练习题，让学生独立完成。
题目难度可适当调整，以满足不同学生的需求。
教师应及时给予反馈和指导，帮助学生巩固所学知识。
5. 总结回顾，反思提升：让学生回顾本节课所学内容，总结菱形的定义、性质和判定方法。
鼓励学生分享自己在学习过程中的心得体会，提高学生的表达能力。
四、教学评价：1. 课堂表现：观察学生在课堂上的参与程度、合作意识和表达能力。
2. 练习反馈：评估学生在练习题中的表现，了解学生对菱形知识的掌握情况。
3. 课后作业：布置一道有关菱形的综合应用题，要求学生在课后完成。
教师应及时批改作业，给予评价和建议。
五、教学资源：1. 多媒体课件：展示菱形的图片和几何画板演示。
2. 硬纸板：供学生剪切菱形使用。
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浅谈初中数学新课改浅谈初中数学新课改
义务教育阶段的数学课程,其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。
它不仅要考虑数学自身的特点,更应遵循学生学习数学的心理规律,强调从学生已有的生活经验出发,让学生体验将实
际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程,进而使学生获得对数学理解的同时,在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。
在新课程标准下初中数学教学应从学生实际出发,创设有助于学生自主学习的情境,引导学生通过实践、思考、探索、交流获得知识,形成技能,发展思维,学会学习,促使学生在教师的指导下生动
活泼地、主动地、富有个性地学习。
一、创设课堂情境,提高学生学习数学的兴趣
教育学家乌申斯基说:“没有丝毫兴趣的强制学习将会扼杀学生探求真理的欲望”。
创设丰富的教学情境,激发学生的学习动机,培养学生的学习兴趣,调动学生学习的积极性,是目前我国新课程改
革的要求。
如何创境激情,是在新的形势下,教师必须具备的基本功。
教师要善于将所要解决的课题寓于学生实际掌握的知识基础之中,造成心理上的悬念,把问题作为教学过程的出发点,以问题情境激发学生
的积极性,让学生在迫切要求下学习。
二、营造数学价值观,让学生在课堂教学中得到思想教育熏陶
心理学的研究表明,在学生群体师生关系的相互示范效应中,教
师对学生的思想和心理产生的影响最大。
几乎所有学生都有模仿教师行为的倾向,从教师的具体和抽象的形象中,选择理想的行为准则。
由此可见,对教师而言,自身的形象是对学生进行思想教育的最好材料。
很多内容是教师每届都在向学生讲授的,但教师在每次向学生讲授时,都应对所上内容表现出极大的兴趣和热情,这样才能唤起学
生对该学科的热爱。
我国是数学的故乡之一。
中华民族有着光辉灿烂的数学史,如果将数学科学史渗透到数学教学中,可以拓宽学生的视野,进行爱国主义教育,对于增强民族自信心,提高学生素质,激励学生奋发向上,形成爱科学,学科学的良
好风气有着重要作用。
教师应根据教材特点,适当地选择数学科学史资料,有针对性地
进行教学。
比如圆周率π是数学中的一个重要常数,是圆的周长与其直径之比。
为了回答这个比值等于多少,一代代中外数学家锲而不舍,不断探索,付出了艰辛的劳动,
三、学以致用,提高学生的数学应用能力
数学是一种语言,是认识世界必不可少的方法,运用数学的能力
是未来公民应当具有的最基本的素质之一。
九年义务教育数学教学大纲明确规定:“要使学生受到把实际问题抽象成数学问题的训练”,“形成用数学的意识”。
数学概念和数学规律大多是由实际问题抽象出来的,因而在进行数学概念和数学规律的教学中,我们不应当只是单纯地向学生讲授
这些数学知识,而忽视对其原型的分析和抽象。
我们应当从实际事例或学生已有知识出发,逐步引导学生对原型加以抽象、概括,弄清知识的抽象过程,了解它们的用途和适用范围,从而使学生形成对学数学、用数学所必须遵循的途径的认识。
在教学中,我们可根据教学内容选编一些应用问题对学生进行建模训练,也可结合学生熟悉的生活、生产、科技和当前商品经济中的一些实际问题(如利息、股票、利润、人口等问题),引导学生观察、分析、抽象、概括为数学模型,培养学生的建模能力。
这不仅能加深学生对知识的理解和记忆,而且对激发学生学数学的兴趣、增强学生用数学的意识大有裨益。
四、改变教学形式,让学生在生活中学习数学
传统的教学往往是一支粉笔和一张讲台,基本上是老师讲,学生听,很少有数学活动进行,而数学教学是数学活动的教学,是师生交往、互动、共同发展的过程,是教学的重要组成部分,学生在活动中一方面能充分展示他们的才能;另一方面能促进学生与学生之间合作学习。
学生是数学学习的主人,教师是学生数学学习的组织者、引导者和合作者。
有效的数学教学应当从学生的生活经验和已有的知识背景出发,向他们提供充分的从事数学活动的机会。
从学生生活实际入手导入新课,不仅让学生感受到数学无处不在,而且也增强了学生理解和应用数学的信心,同时又强有力地激发了学生的兴趣,调动其学习的积极性。
教师要引导学生善于思考生活中的数学,加强知识与实际联系,课堂上学生通过活动获取知识,突出了知识的形成过程,掌握学习方法,训练学生思维。
生活化课堂教学,能以课本为主源,又不受课本知识的禁锢,使学生灵活掌握知识,培养学生实践操作能力和思维能力,既能落实减轻学生负担,又能提高教学质量。