浅谈初中生物教学的策略

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四． 注意提问的方法 １ ． 保 持大众性提 问 ， 能引起大 多数 学生 的思维 共鸣 ， 学生 们 跃跃欲试 ， 争先 恐后要求 回答 ， 课堂气氛 可立即活跃 ， 提问 要 向全体学 生发 问 ， 抽答面要广 ， 这就必须要求所 提问题必须 具有大 众性 。提问之后要留有 时间给学生思考 ，在适 当的时 候， 可适 当增加提 问的难度 ， 但难 度不可过 高 ， 教 师可 以相 应 到 引导 。 ２ ． 要求 问题有一定 的价值 。在传统 的课堂教学 中， 学生在 教材 中找出标 准答案的问题是常见 的。有效提 问要求 教师尽 可 能多地提 出有 价值 的问题 ， 让问题提有所 用 ， 有学 习价值 。 这些 问题 的设计 ， 有助于提高学生的灵活运用知识 的能力 。 五． 有效倾听 在学 习过程 中 ， 如果希望学生学会倾 听 ， 那么也必 须从 教 师 的耐 心倾 听开始 。 教师在提问后 ， 要 给学生 留出足够的时间 进行思考和 回答 ， 让学生感觉到教师在等待和倾听 。 在传统的 教学 中， 常见的现象是教师提问后马上就 叫学生 回答 ， 而且 当 学生 回答有 困难 或错误 时 ， 教师马上打断 ， 这样会挫伤 学生的 积极性 ， 学 生 要 么 没 有 机 会 说 出 完 整 的答 案 ， 要 么 就 会 意识 到 他 的答案是错误 的 ， 以至于根本不值得听完 。 也许 这种 做法教 师不是有意 的 ， 但挫伤 了学生主动参与课堂活动的积极性 。 一 个具有倾 听意识 和习惯 的教师 不会 仅仅满足于听 到了学生的 言辞 ， 还应善于在倾听时察言观色 ， 了解 学生言辞背后 的思绪 和性情等 ， 并加以细心地呵护和热情地引导 。 在倾 听的过程中 要有 回应 。教师可 以通过 追问 、 补充学生 的回答 ， 让学 生感 觉 到教师一直在关 注问题 的回答进展 ，这样会 自然 而然 的激 励 学生积极参 与课 堂教学活 动。 六． 加强直观教 学 ， 丰富学生感性认识 生 物学是直 观性很强 的一 门学 科。通过直观教学 可以增 加学生学 习的第 一手材料 ， 大大地丰富学生 的感性 认识 ， 加 快 理性认识 的飞跃 。 多年 的教学实践使我们体会到各种实物 、 标 本、 模型对于吸引学生的注意力 ， 提 高课 堂的教学效果具有很 大 的促进作用 。例如 ， 学习脊椎动物各纲 时 ， 就可先准 备好 鲫 鱼、 家兔 等这些代 表动物 ， 在课堂 上边 讲边让学 生观察 ， 学 生 都 能很快地 掌握有关 的形态结构 和内部生理 的特点 ，且 印象 深 刻。 七． 联 系生活实际 ， 培养学生 的创造力 实 际上 ，学 生在 日常生活中已具备 了相 当的生物 学感 性 知识 和经验 。 让他们真正参与到教学活动 中， 他们 才能把课 本 中的生物学 知识学活 ， 使抽象的理论具体化 ； 同时也才 能把 生 活中有 关生物的感性 知识 深刻 化 ， 零散 的经验 系统化 ， 才能真
理 化 空 间 州 源自浅谈初 中生物教学 的策略
范立梅
山东省肥城市体校
目前的生物教学体现出了基础 性 ，却忽略 了对 内容 的更 新 以及对学生在生产 生活实践中动手能力 的培养 ，理论 与实 践脱 节。 现在有些生物教学仍然是一支粉笔和一块黑板 ， 生物 界 是 丰 富 多彩 的 ， 而生物的教学形式也应该多样化 。 新课程改 革 的核心理念 是“ 以学生 的发 展为本” ， 因此 要求我 们教师在 生物教学 中帮助 学生进行有效 地学 习 ，使学生才能得到充分
展示 。
课堂教学是教学 的主渠道 。然 而课 堂教学的时 间是有 限 的， 要实现用最少 的时间使学生获得最大 的进 步与发展 ， 进行 有效 的课堂教学是解决 问题 的重要途径 。 关注备课环 节 １ ． 教学 目标 明晰 、 具体 、 精确 ， 避免使学 生 因太抽象 而不 知所措 。 在新课程改革的背景下 ， 课标 已不 同于传统 的教学大 纲， 在教 学过程 中， 学生 的知识 、 技能、 情感态度 等方面 的“ 三 维 目标 ” 应达到怎样的“ 度” ， 需要准确 了解 。 ２ ． 要求对学生学情详细把握 ， 考虑学生 的求知热情 。现代 社会 中， 孩子在信息渠 道中 已有了一定的积淀 ， 教师必须考虑 学生 的实 际水平 和接受能力 ， 同时 ， 有效备课 更要强调让学生 对学 习知识保持热情 ，因为学生 的学 习状态并 不限于知识水 平， 而在 于求 知热情 。 ３ ． 对教材有效利 用 ， 并“ 再度开发 ” 。教材 是众多学者 、 专 家心血 的结 晶， 是 经过精挑细选 、 反复洗 练的。教师必须给予 重视 ， 充 分利用教 材。传统备课 中 ， 教师一般 主要是分析本节 内容在本章 中的地位 ， 教材重难点 ， 与前 后知识的联系等 。而 有效备课应更强调教师根据学生 的实 际水平 和情绪状态对教 材进行 “ 再 度开发 ” ， 即对教材 内容 重新选择 、 组织 和排序 ， 也 就是说教师要用教材而不是教教材 。 一． 让 学生感知和理 解教 材 教师首先 出示 自学提 纲 ，让学生顺 着提纲的线索认真 阅 读课文 ， 观察插图和挂图 ， 感知 和理解教 材的实质 内容 。这称 之为学 习定 向， 以提高 自学的有效性 ， 使机械 学习转化为有意 义学 习。在此过程 中， 通过学生积极主动地 自学探 索 ， 使具有 潜在意义 的新知识 与学生认知结构 中有 关的旧知识发生相互 作用 ， 从而使教材的知识结构转化为学生的认知结构 。 三． 重 点突 出讲授 的位置 １ ． 讲授应该能够 吸引学生 的注意 。 方法一是创设情境 。 方 法 二是 把教 学 目标告诉学 生 ， 在传统 的讲授 中 ， 教师一般不会 将教学 目标告诉学生 ，而有效讲授要求 教师告诉学生本节课 所 学的内容和所要达到的 目标 ，因为学 生只有知道 自己学 到 什 么程度 ， 才会有意识地主动参与 。 ２ ． 要求给学 生指 明学 习 的重 难点在 传统 的讲授 中 ， 教 师 只有讲 到重难点 内容 时 ， 才会提醒一下 。 但 由于 目前 的课 堂教 学中 ，采用的教学方式多样化 可能会造成学生只关注形式 的 热 闹和参与的开心 ， 却抓不住核心 内容 ， 所以有必要在课 堂教 学 的开始 时 ， 进行 中和结束时给学生指明学习 的重难点 。 ３ ． 讲授过程 中控制教学过渡 。课程 中出现 的教学过渡 ， 在 某种程度上 决定 了课 程的顺利 进行 ，不好的过渡会极大地妨 碍教学时间的有 效使 用。 因此 ， 教 师应保证过渡有条理 、 简洁 ， 并 且要 预先 准备好 与过渡有关 的材料 。