浅谈《病原生物与兔疫学基础》的教学方法

５４总结 ．
这 些问题 的存 在 ， 反映 出我们 对实施 “ 为主” 三 高效课 堂建设上 的 不足 ， 校原有 的教学评价制度不能适应现在 的需要 。 学 老师们还没有真 正树立起 “ 为主” 三 的理念 ， 对新 的课 堂教学模式 的认识 还存在较 大的 偏差 ， 对教学资源的整合 意识 和掌控能力还不够强 。 学生们对课改的认 识 也存在误 区 ， 片面地认 为是瞎折腾 ， 是不负责任地拿 学生 当实验 品。 此外 ， 还有诸如课 堂教学评价 、 习过程性评价及有关课程 资源开 发与 学 利用 等问题 。 目前 已有多所 中小学 开展“ 三为主” 高效课堂建设 的事迹 得以宣传报道 ， 以此带动更多 的学校重视高效课堂建设工作 。
通过以上改良设想具体化的实施课题组所有成员希望我们师生最终能找到一把开启知识大门助飞高效课堂的金钥匙畅享学习的快浅谈病原生物与兔疫学基lill1nl教学方法淮南卫生学校周雪摘要笔者通过调查分析淮南卫生学校护理专业学生对病原生物与免疫学学习兴趣的现状结合自己的教学经验和大家共同探讨如何提高中职院校学生对病原生物与免疫学学习兴趣的教学方法
学定 教。把 学生 当成最好 的课程资源 。 ６ ． ４优化评价机制 ， 转换评价策略 在评价 时机 的选择 、 语言措辞 、 度上 ， 态 应该以尊重学生感受 ， 弱化 不 良情绪反应 为标 准， 对正确 回答应 拓宽深入 、 深化知识点 、 发散 思维 ， 对 于一些 开放性较强 的题 目应 保护学生的创造性思维 ，不要 囿于参考 答案所谓 的定论 。而对 于错误答 案 ， 不要“ 一棒子打死 ”应 以引导 纠正 ， 为突破 口， 可使学生转化思路 、 寻找答 案闪光点 ， 甚至将错就错 ， 寻找答 案不合理 的地方 。 当情况下 ， 以鼓励与学生 、 适 可 教师争辩 ， 在思维碰撞 中产 生正确答案 。 通过 以上改 良设想具体化 的实施 ，课题组所有成员希望我们 师生
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而产 生问题 ， 借此可 以培养学生不迷信权威 ， 勇于质疑的科学品质。 ６１ 教师要滤过无意义或探究价值不大的问题 ，不要 为了探 究而 ．５ ． 探究， 要提升 问题的真实性 、 适度性 、 价值 性 、 可行性 ， 使得问题具有 示 范性 ， 而起 到引导 的作用 。 从 教师也可 以用问题串的形式来引领学生的 思 维以达 到教学 目的。 问题应最终落实在习题 中时 ， 但 应重质量而轻数
最终 能找 到一把开启知识大 门 、 飞高效课堂的金钥题 是充分体现学生创造性思维展 现的 思 提 过程 ， 比所谓 的参考答案更具 价值 ， 它 这是展示环节 中科学探究能 否有 实质性 收获 的前提 。 但现阶段展示环节的问题过于流于形式 ， 无实质意 义。教 师在 引导学生发现 问题 的情境 中应遵循 以下原则 ： ６１１问题 的出发点应贴 近生活 ， ．． 紧扣 Ｓ Ｓ教育 ， 学生 的生活 经 Ｔ 用 验去 寻找生物学 问题 ，让学 生能借 鉴生活经历发现值得探究 的生 物学
量， 不要无谓 消耗师生思考 的时间。 ６２ －应促进教学策 略的多元化 ， 不应拘泥于 固定模式 课 题组在 听课 后 ， 有这样一 种感受 ： 虽然 听了众多老 师的课 ， 感 但 觉像 一个人 上的 ， 模式僵化 ， 至连每一个环节 的时 间都 固定 死了。教 甚 学应 根据不 同的 目的加 以优化重 组 ， 选择适合的教学方法 ， “ 在 三为主” 的思路引领 下 ， 可以创设符合 自己教学风格 的细节变化。学生对于课程 的喜爱往往 都有爱屋及 乌的特点 ，喜欢授课老师 的风格而对 这门课程 兴趣 浓厚 。教师 的个性应该在课堂 的高效共性 中脱颖而出。
课题 。
６１ ．２遵循生物学思维 的一些原则 ， ． 如结构与功能相适应 ， 生物实验 的重 复平行 、 单一变量原则等 。 ６１ 知识构建 、 ．＿ ３ 延伸的需要 。如增长速率与增长率 的 比 。 较 ６１ 提供质疑和思辨 的空间 ， ．４ ． 为教材和习题纠错 、 。教材 和习 补充 题都是 问题 的重要来源 ， 这是学 生收集 信息的重要阵地 ， 也最容易 由此
６ 初 步 改 良设 想 、 ６１ 升在展示环节 的科学探究活动 中提 出问题的重要性 ．提
６ 小组合作 ， － ３ 分层教学 ， 同伴互助 ， 自编 自测 充分发动学 生 ， 按小组学生 学习能力划分层 次 ， 教师 因材 施教 ， 对 优 秀学生 以引导为主 ， 持高标准严要求 ， 坚 尽可能挖掘其 潜力 ， 对其 拔 尖 提高 ， 而对于学困生 ， 以帮扶为主 ， 则 重在带领其学 习， 到大纲最基 达 本要 求 ， 同层次学 生在各 自 近发展区都得到相应提 高， 使不 最 体验 学习 的快 乐。此外 ， 在小组 内部各成员 也应以优带差 ， 以差促优 ， 同提高 ， 共 互补 双赢 。 具体 的做法还可 以让学生 自己给 自己出题 ， 独立编写 自己认 为有难度 、 有锻炼价值 、 易错 的题 目， 并相互练习 ， 这样 既主动 归纳了知 识 又提高了 自己的审题能力 。 导学案的制作也可 以让学生参与进来 ， 以
看， 师生 皆易把教材奉为神明 ， 禁锢 了在 教材基础上拓展 、 延伸 、 升华 的 思维 ， 出错 的思维压倒 了一切 ， 怕 可高效 课堂的精髓要义之一就是展 示 出来 ， 不管对错 ， 只要思考 的火花 。错 了终究会改过来 ， 可不暴露 问题 ， 就永远 不会有进步 。 ５３ ＿合作学 习效率较低 ， 缺乏有效的组织 在许 多高效课堂 的生物 观摩 课中 ，常能看到教师组织一些小 组合 作学 习的活动 ， 但从组织成效看 ， 真正高效的小组合作却很少 。反 观原 因 ，主要是我们 的一些教师是 为了要体现新课改的理念而刻 意安排 学 生的合作学 习。这样 ， 由于学生 缺乏合作学习的有效训练 ， 没有 养成 也 良好 的合作学 习习惯 ， 再加上合 作学 习内容的难易度较难把握等 原因 ， 导致许 多合作学 习活 动显得 比较生硬而肤浅 ， 从而合作成为空谈。