高效课堂理论与实践业务素质测查
高中化学高效课堂的研究与实践
高中化学高效课堂的研究与实践关键词：高中化学；高效课堂；理论；实践高效课堂的特点是：学生在单位时间内获得的知识较多，教学氛围活跃，能充分发挥学生的探究能力，调动学生的学习积极性。
高效课堂是一种教学形态，集中表现为教师教得轻松、学生学得愉快；它是一种融学生认知建构与情感激活、教学控制与情境创设为一体的教学形态。
高效课堂也是一种教学理想，其意义是为现实教学产生一种动力、牵引、导向作用。
实施高效课堂教学是教学永恒的主题，是教师永远的追求。
课改的教育方针倡导的是培养学生自主学习、合作学习、探究式学习的能力，即让学生通过自主学习去发现问题，然后通过与别人的交流、合作学习，解决遇到的难题，最后经教师点拨，进一步提高探究式学习能力。
高中化学的学习尤其如此，然而这一切都要建立在高效课堂的基础之上。
那么，如何才能发挥教师的主导作用从而使学生的主体地位得以体现，实施高效课堂呢？一、明确目标，备好新课高效课堂要以扎实的教学内容为载体。
扎实的教学内容是课堂教学促进学生发展的载体。
高效课堂教学并不是教学内容越“多”越好，也不是越“难”越好，而是要在了解学生实际发展水平和特点的基础上，合理地确定教学内容的重点。
因此教师备课是实施教学的第一个环节，也是整个教学过程中最重要的一个环节。
为了备好课，我校化学教师提前一周集体研究下周备课时的教学方案。
教学方案是教师对整节课教学设计意图的体现。
教学方案设计的重点是教学过程的设计。
教师在设计教学过程时，一定要针对学生已有的知识基础、能力水平与思想水平，符合学校现有的实际条件。
这样设计出的教学方案才切合实际，才具有可操作性。
利用每周三的集体备课时间，认真研究教学大纲和所选用的教材，把教学目标细化分解到每节课当中。
然后大家就如何设计这堂课，以及为什么如此设计等问题展开谈论，交流心得体会，最后按照新课改要求并结合授课和学生实际制订出合理的授课方案。
这种做法，不仅可以使教师之间互相培训、互相学习、共同进步，更重要的是制订出了科学合理的教学计划，让教师有备而来，更好地主导课堂，做到有的放矢，可以使课堂变得紧凑，让学生积极参与，为顺利完成教学任务做最好的准备。
推进高效课堂教学改革实践教师问卷
推进高效课堂教学改革实践教师问卷第一篇：推进高效课堂教学改革实践教师问卷推进高效课堂教学改革实践教师问卷1、请您谈谈您是如何建设和指导学习小组的？2、您是怎样指导学生使用导学案的？3、您在实践过程中遇到的困惑或问题?4、您的建议：第二篇：高效课堂教学改革实践总结永兴县银都实验学校高效课堂教学改革半期总结—、教育改革势在必行我们的学校到底是为谁办的？谁都知道是为了学生而办学校。
所以，学校不是政府的，学校不是校长的，也不是老师的，学校是学生的。
学生的成长离不开社会，也离不开学校，学生的成长同时受学校环境和社会环境的影响。
我们作为办学者，作为教师，应该让学校成为学生成长的天堂，让知识变成学生的智慧，让智慧成为学生的素质，让高尚成为学生的素养和习惯。
传统的教育在应试教育这根指挥棒的驱使下，学习变成了任务，分数变成了标准。
打个比方：人要吃东西才能正常发育，生长，但吃东西如果也变成了任务，谁还会吃得香？只有真正想吃东西，吃起来才会香。
当你吃得津津有味时，你绝不是在完成任务，而是在享受乐趣。
把学习当成任务，学起来肯定费劲，吃力，乏味。
但若求知若渴，必定会事半功倍，轻松自如，其乐无穷。
我们观察过很多学生，学生们往往都是生活在“书海中”，站在教室前面，个子矮的人看不到教室里有学生，因为都被书挡住了，学生的头和身体都被藏进了书中，看起来就让人心累，让人同情。
我们的莘莘学子为了明天就必须这样吗？有一点不可否认，我们确实看到了成绩，因为我们看到了所谓的“高分”。
中国的学生可有一句话很流行，那就是“高分低能”，这绝不是危言耸听。
北大和清华是中国的两大名校，但在研究能力方面，在世界200强排名中，北大位居世界168位，清华位居179位。
不及港科大，远不及日本。
然而世界奥林匹克数学，物理竞赛中国学生可是经常稳坐第一。
为什么在研究能力方面却还不及别人？为什么会如此“高分低能”？由此可见，我们的教育只提高了分数，没有提高能力。
或者说提高分数和提高能力不同步。
2021年学习《高效课堂理论与实践》心得体会
Life is a circle. Some people have not walked out of the circle drawn by fate for a lifetime. In fact, every point on the circle has a soaring tangent.同学互助一起进步（页眉可删）学习《高效课堂理论与实践》心得体会最近一段时间学习了《高效课堂理论与实践——我们的教育学》，我的收获很多。
现将近段的学习体会总结如下：一、从教学目标入手，重视课前的备课。
课堂教学的高效性首先取决于课堂教学目标制定的高效性，课堂教学目标制约着课堂的进程与发展。
新课程理念的核心是促进全体学生全面发展，因此新课程下的教学目标应该是多元的，它不仅要关注学生基础知识、基本技能的掌握，同时要关注学生的学习过程和方法，关注影响学生终身发展的情感、态度、价值观。
我认为课堂教学高效的实质就是学生获得发展。
因此，要把知识技能、过程方法与情感态度价值观三者有机地整合于教学之中，这正是促进学生全面发展的真正内涵。
为整体落实三维目标，在备课前应当认真阅读教材、教师用书，对所教授内容的三维目标、教材编写特点等了然于胸，并结合学生的实际制定具体、切实可行的课堂教学目标。
如果目标过高或过低，都容易使学生失去兴趣，而应当处于学生的“最近发展区”，即“跳一跳能摘到果子”。
备课是上好课的前提，要关注学生的学习基础、学习状态，精心设计学生学习的过程。
要充分预设学生对哪部分内容学习困难大，应该如何实施，对哪部分内容学生容易产生分歧或独特见解，如何应对等。
二、从教材内容入手，灵活使用教材。
我们可以对教材做出合理、适度的加工与改造，创造性地使用教材。
这是提高课堂教学有效性的关键之一。
首先应当在认真钻研教材的`基础上，能根据学情和教学需要对教材进行改进和补充，使之更好地为教学、为学生服务。
其次是要勇于创新，大胆对教材进行“再加工”、“再创造”，使教材更加切合学生的实际，提高课堂教学效率。
浅谈高中物理高效课堂的构建理论与实践
札
教学研究
辛 集 市第 一 中学（ ０ ５ ２ ３ ６ ０ ）郑 秀 丽
［ 摘 要 ］随着课程 改革的纵深 发展 ， 对于传 统课 堂教 学机制进 行改革 ， 全面 提高课 堂效益 ， 构建高 效课 堂， 已经成 为 当前
物理课 程教学 的迫切 要求。提高物理课 堂的教 学效 益， 教 师应该 正确认 识高效课 堂的 目标 定位 、 课 堂角 色定位 ， 理 解高效课 堂
而在于 学生学得 精彩 。课堂 中， 教师是学生学 习的 引领 者 、 点 的认识 。 拨者、 参与者而 已 ， 课堂的 主角应 该是学生 ， 课堂应 该是学 生 ２ ． ４ 落实好课 前 、 课 中、 课 后的作业 。 实施 高效 课堂必 须倡导 灵感 奔涌 ， 激情四射的 时空 。课堂 中教师如果 “ 主体 与主导” “ 大课堂 ” ， 要 提高课 堂效 率不能 只局 限于 ４ ０ 分钟 ， 高效课 堂
浅出地掌握知识。总之不同的教学内容要采用不同的教学方
１ ． １ 、 高效课堂 目 标 定位 。教学 目标方面 ， 要及 时转变 ， 由重知 法 ， 一堂课也 可以多种教学 方法并用 ， 这样才能 使课堂 具有高 识传授 的单维 目标向知识 与技能 、 过程 与方 法 、 情 感态度 与价 效 性 。 值观的三维 目标转 化 ，明 白学生 通过课堂绝不 再是仅仅 掌握 ２ ． ３ 制订科 学合理的教学 预案 。 提 高课堂效率的关键 是教 师 了知识就可 以了 。 而应 同样注 重过程和方法 的体验 、 情感 和态 要充分 设计好教学预 案。“ 工欲 善其事 ， 必先 利其器” ， 教 师必 度 的培 养。 让 学生在课堂 中体会 到知识的乐趣 与意义 ， 树 立高 须善于 开展物理课堂教 学的“ 行 动研究” ， 做 足课外的文 章 。 新 尚的情操和 崇高的理 想 。 课程标 准认为 ， 教 师即研究者 ， 教师在 教学过程 中要 以研 究者 １ ． ２ 高效 课堂角色定 位。在师生关 系上 ， 教师要 以学生为 中 的心态 置身于教学情境 中 ，以研究者 的跟光审 视和分析教 学
高效课堂存在的问题及建议
高效课堂存在的问题及建议一、背景介绍在现代教育中，高效课堂是指教师通过科学合理的教学方式和方法，使得学生更好地掌握知识，提升学习效率和质量。
然而，在实际应用中，高效课堂也存在着一些问题与挑战。
本文将对这些问题进行分析，并提出相应的建议。
二、问题分析1. 传统教师主导型传统上，教师在课堂上处于主导地位，学生被动接受知识。
这种逐字逐句的讲授方式容易引发学生的厌烦和不积极参与，并且无法培养学生的创造力和思考能力。
2. 学习内容单一化在当前考试导向下，很多老师只重视书本知识的灌输，忽略了拓宽学生视野、培养实践能力等方面的内容。
这样过于单一化的内容会使得高效课堂变成了"填鸭式"记忆。
3. 缺少互动交流机会传统课堂缺乏互动性较弱, 学生之间以及与老师之间的交流机会较少。
互动能够让学生更好地理解知识，提高他们的思维能力和解决问题的技巧。
4. 缺乏实践环节很多高效课堂忽视了实践环节，只注重理论知识传授而缺少实际操作。
这种情况使得学生对于所学知识难以应用于实际生活中，限制了他们逐步转化成为具有创新精神和实践动手能力的人才。
三、解决方案1. 倡导探究型教学模式为了激发学生的主动性与创造性，可以采用探究型教学模式。
例如，在引入概念之前先提出问题，并指导学生自行探索解决方法；分组合作完成项目任务等等。
通过让学生参与到解决问题的过程中来培养其思考、分享和团队协作等能力。
2. 多元化教育内容鼓励老师在高效课堂上注入多元化的内容，旨在培养综合素质而非单一记忆。
可以引入案例分析、辩论赛、小组讨论等形式来拓宽教育视野，使学生具备批判性思维和问题解决能力。
3. 提升互动交流机会在高效课堂中增加互动环节可以促进师生和同学之间的交流。
老师可以利用问答、讨论等方式，积极引导学生参与课堂活动，并鼓励他们提出自己的观点和疑问。
同时，将小组合作作为一种常态化的教学方式，培养学生团队合作精神。
4. 强调实践操作高效课堂应该注重理论与实践相结合，在知识传授后给予学生较多实际操作机会。
白阳镇中心学校高效课堂知识理论测评试卷
白阳镇中心学校高效课堂知识理论测评试卷姓名得分一、单项选择题。
（每题4分，共20分）（）1、下面对“高效课堂”解读正确的一项是：A教师要深入挖掘教材，把教材教好。
B教师要针对不同学生、不同内容、不同阶段设计同一目标进行引领。
C教师课前培训是实现学生从“学会”到“会学”到“学好”的关键。
（）2、高效课堂的讨论、展示和点评是教学过程的主体阶段，下面说法错误的是：A课堂能否高效，关键在于教师是否真正地对于学生的潜能有高度的尊重和珍视，是否对学生充满信任和乐观的期待。
B要让“听”的课堂变成“记”的课堂，让“静”的课堂变成“动”的课堂，让“教”的课堂变成“学”的课堂，C教师要勇于将舞台让给学生，要在学生展示、点评过程中学会沉默，学会等待。
（）3、对导学案的编制理解不正确的一项是：A要大胆整合教材，突出学科特点及课型特点，精心研究课标要求和知识能力要求，重点突出，难易适中，不必设计ABC分层。
B导学案要切实能引导学生自学、讨论、探究，拒绝简单化、习题化，设计的探究问题要有深度和挑战性、具有立体感和新颖感。
C导学案提前一天发给学生，有指导，有要求，有收有批，有评有纠。
（）4、对高效课堂集体备课和个人备课说法错误的是：A主备人要概括提炼集备内容，认真研究新课标要求、文本知识及知识背后承载的能力，研究学生能力达成的策略和方法。
B个人备课要精心安排实现目标的过程控制及检查评价，可忽略对新生成目标的预测。
C个人备课对讨论、展示、点评、总结等课堂环节有紧凑高效的时间安排。
（）5、下面是对高效课堂小组评价的理解，说法错误的是：A评价形式要多种多样，除了课堂评价外，作业、检测等也要进行捆绑式小组评价。
B强化小组意识，班级活动尽量不拆散小组，平日竞争以小组为单位展开。
C小组成员在课堂上的学习态度不应列入评价的范畴。
二、填空题。
(每空3分，共60分)1、“271高效课堂”的一个核心两个重点：一个核心是课堂教学由知识立意转向能力立意；两个重点一是要，二是要抓好的建设。
专家进校诊断实施方案
延边州高效教学改革课改初期专家进校诊断实施方案一、总目标1、帮助学校打磨好一节课，以这节课为例，解决课堂上出现的各种技术问题。
2、帮助学校建立起课改推进初期的组织机制建设，营建高效课堂背景下的新观念、新文化、新生态。
3、对课改初期组织机制建设的十项要求落实情况进行验收反馈。
二、时间4 月中旬开始，每所学校一天时间，具体日程安排另行通知。
三、进校诊断流程上午：第一节课：1、校长引领专家转校园，了解整个校园的课改推进情况、文化氛围等。
2、专家进班转课听课，要求班班进，了解全校课堂教学改革的基本情况。
第二节课专家定班听一节完整的课。
（建议学校推选出目前课改最成熟的一节课，其他没课的老师也进班听课。
）第三、四节课1、评课议课，指导备课。
①专家和全校教师一起评课议课，对上一节课课堂中出现的问题和体现出来的优点进行诊断指导。
②结合对转课过程中观察到的全校的典型的课堂现象进行诊断点评，提出改进的建议。
③指导下午将换班再上这节课的教师编制导学案。
（建议学校全体领导、各学科组长、教研组长、没有课的教师、刚才上课的那位教师和下午要再上这节课的教师都要参加这个环节。
）2、听取学校对课改推进两个多月来的情况汇报，提出困惑和亟待解决的难题。
本环节由“校长汇报+教师代表提问+专家答疑”组成。
下午：第一节课：学校教师经过上午的专家指导，重新换班上课。
专家听课。
其他教师观课听课。
第二节课：评课议课，专家答疑。
1.本环节针对刚才的上课情况，进行再一次的评课议课。
第一位上课教师谈区别与感受，第二位上课教师自己上课的课堂感受。
其他教师谈自己对这两节课的认识。
2.专家议课，提出课堂改进方向的建议。
第三、四节课：专家答疑或专家小讲座，举行信念课程体验式培训。
1.本环节主要解决学校教师关于课改的种种困惑，进行现场提问、专家答疑。
2.如果教师不再提问，专家可举行课改小讲座，结合对学校课改目前推进情况的把脉与诊断，指出学校阶段发展过程中存在的问题，提出对学校课改推进的组织机制构建、课堂教学与学生自主管理、评价与激励等第一阶段高效课堂管理与建设方面的建议与要求。
试论高效课堂的理论特征和实践要求
试论高效课堂的理论特征和实践要求作者：杨莎来源：《教育界·上旬》2014年第01期【摘要】高效课堂是一种教学形态，是课堂教学永远追求的目标和理想。
它体现了“以学定教”的教学理念。
只有当教师能不拘泥于预设的教案，眼中有学生，能及时捕捉到学习进程中的信息并快速调整自己的教学思路时，课堂教学才能是有效的和高效的。
【关键词】高效课堂理论实践在新课程改革背景下的课堂教学改革，最为时髦和最为被众人推崇的，就是高效课堂。
这是一种在有效课堂的基础上，完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。
高效课堂是一种教学形态，是课堂教学永远追求的目标和理想。
其理念在于实施素质教育，促进均衡发展；它的本质在于面向全体学生，关注学生的全面发展；它的目的在于提高课堂教学效率，培养学生能力，减轻学生负担，让学生快乐学习，让教师幸福工作。
一、高效课堂及其基本特征高效课堂教学具有两个分析层次：从表面层次来看，高效课堂是一种教学形态，集中表现为教师教得轻松、学生学得愉快，它是一种融学生认知建构与情感激活、教学控制与情境创设为一体的教学形态。
从较深层次来看，高效课堂是一种教学理想，其意义是为现实教学产生一种动力、牵引、导向作用。
实施高效课堂教学是教学永恒的主题，是教师永远的追求。
因此，高效课堂应是一个动态的转化过程，即从追求高效的教学理想转化成实现教师高效地教和学生高效地学的教学状态。
高效课堂教学具有以几个特征：（一）人格权利的平等性。
高效课堂作为一种教学形态，使得教师与学生之间的关系发生了根本的变化，新的教育思想、教育理念取代了传统的教育思想。
教师和学生作为课堂的积极参与者，彼此都有自己独立的人格、做人的尊严和法律上赋予的各种权利。
这样就决定了师生关系是民主平等、相互尊重、相互信任、相互帮助的同志式和朋友式的关系。
在教育教学过程中，教师威信的建立，靠的是高尚的人格、渊博的知识、高超的教育技能和教学艺术，而不是靠压服、训斥、体罚等形式形成的所谓的“威信”。
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高效课堂理论与实践业务素质测查（初级阶段）1.以所教的班级为例，概述你是怎样做到成绩、性格、思维类型“组间同质、组内异质”均衡分组的？用表格形式列举本班一个小组的组名、组训（含义）、组号、组徽、组歌、组牌（内容）、组的月目标、期目标、完成目标措施、组规（内容、自我惩罚措施）。
设计一个班级文化巡展的方案。
学习小组是以班级内异质分组为基本形式的共同体。
根据学生性格、爱好、能力、学习成绩、性别不同而尽量让其均衡分成不同的小组，使小组在学习过程中水平相当而相互竞争。
班名步步高班组徽青松图组名天天向上组歌我的未来不是梦组训相信自己组的月、期目标月、期目标都是班级第二组号奋勇向前组规违者必究2.简介二次分组、动态分组、同质分组方法及适用范围二次分组：如果教学内容多觉得时间不足的话，分解内容每人参与一个主题最后集体分享动态分组：小组合作的成员在一段时间内是相对稳定的，有利于学生间的互相了解、优势互补。
如果频繁的打乱小组，将使刚产生的凝聚力消失，才培养起来的团体意识消解，评价也不易操作。
但是在小组合作学习一段时间后，各小组的发展如不很平衡，甚至出现教大差异时，教师应认真观察，对确实不能合作的小组，在两三周后可进行适当的调整。
在对小组作出调整时要及时了解合作不下去的原因，让学生明白了此次调整的意图（更好地发挥各自的优势，进一步增强合作能力。
）。
自己有哪些要注意的问题，但不可把某些人随意调来调去，使小组成员混乱，导致合作无法进行下去。
同质分组:(1)同质同标分组：各小组学习内容相同但学习方法方式不同。
（2）同质异标分组：各小组学习内容标准各异。
3.以所教班级为例，谈一谈你是怎样培养小组长的？把你的培训方案呈现出来共享。
第一，明确组长的责任和作用；第二，定期召开组长会议，了解他们一周来在思想上、学习上和生活上的困难并及时予以解决，让小组长感受到教师的关怀和温暖；第三，给小组长加“自助餐”。
小组长为同学们服务，很辛苦，学有余力，必须有所回报。
“自助餐”应注意的问题：老师应从学习量上由小见大，对小组长学习效果要有检查评价。
让小组长把每项学习任务要先学会弄懂，然后再教会其他同学，带头回答、提出问题，积极主动地完成各项自主合作学习活动。
老师应首先培养组长的自学能力。
第四，适时地肯定、表扬、激励小组长。
满足他们自我实现的需要，使他们体会到这种自我满足、自我实现的心理满足、荣耀感，是激发他们对小组更加尽心尽力工作的源泉。
4.列举自己开发的适合所教年级培养小组团队荣誉意识及高效课堂规则意识（习惯）的三个小活动。
（1）．对学困生每一次展示，每一点微小的进步都给予几倍尖子生的课堂评分，答错了也奖励勇敢分和思考分（2）．班级和学校范围内大力开展集体主义和团队精神教育（3）.转变传统评价方式，在学习的每个环节，学生日常管理的每个环节，以小组为单位评价5.教学目标与学习目标有什么异同？怎样把教学目标转化为学习目标？判断所制定的学习目标规范的标准是什么？举一个你把参考书上的教学目标转化为学习目标的例子。
“教学目标”是指教学中学生通过教学活动后在达到的预期的学习结果与标准，是教师在备课时对学生学习结果的一种预期愿望，是教师“教”的目标。
新课程的教学目标是多元的，它不仅关注学生基础知识，基本技能的掌握，还要关注学生学习过程和方法，关注影响学生终身发展的情感、态度、价值观。
“学习目标”是对学习者通过学习之后将能做什么的一种明确、具体的表述。
是教师站在学生的立场上，将多元的教学目标综合转化为站在学生角度理解的学习目标，使学生明确自己的学习任务，充分体现学生的主体性。
我们课堂上展示的目标，其读者是学生，其作用是引领学生自学，让学生全部的学习行为都围绕目标有序开展，是对学生自学的一个总的要求，所以称之为“学习目标”。
6.教案与导学案有什么区别？一份完整的导学案有哪些模块（部分）组成？排版有哪几种形式？判断一份导学案是否合格的原则是什么？呈现一个你认为自己最规范的导学案共享。
导学案着眼点和侧重点在于如何充分调动学生的学习主动性，更大限度地激发学生自主学习的内驱力，如何引导学生获取知识，学习能力，体验到学习的乐趣和成功的快乐，实际上教师用来帮助学生掌握教学内容，沟通学与教的桥梁。
7.传统教学基本流程与高效课堂基本流程有什么异同？规范写出高效课堂八环节的基本流程？课堂实施时若采用多循环模式，学、展、点、结又该怎样优化？传统的课堂教学是：以教定学、以本以本、教路单一、目标单一、学法单一、评价单一。
高效课堂：学习主题的确定，教学方法的转变。
课堂教学形式的多样化，适当放飞课堂思维，教路多元化实现课程功能的转变。
八环节基本流程：自学—导练—解疑—精讲—反馈—形成—过关—巩固。
8.在高效课堂的独学、合学、展示、点评、达标检测逐环节中，教师、组长、组员各自的职责是什么？谈一谈你是怎样培训来落实高效课堂学习常规的？教师主要是引导点评组长是小组的领袖角色组织本组学员进行各项学习活动。
组员要积极配合教师和组内开展的各项活动，在实际教学中，主要采取明确目标，直接分配到个人的方法。
9.编制导学案前教师怎样备课？以备课组为单位，编制一份完整的导学案的基本流程是什么？呈现一个你所在小组集智备课的案例实录。
教师怎样备课:第一步备课组成员几个人备课并制定一人为主备人。
第二步主备人拿出自己的初备课。
第三步备课组集体讨论了初备课后形成试用案。
第四各位教师用试用案进课堂实践主备人将各个教师在实践过程中发现的问题与提出的意见汇总成最后的导学案。
基本流程：（一）导学案编制的分工.(二)导学案的编制流程：（1）主备（初稿）、（2）集备、（3）个体解读。
10.针对协商制定学习目标、出示学习目标、独学、对学、组展、班展、点评、点拨、小结、评分逐环节，你发现或使用的小点子、小窍门各列举一个？（1）可采用适当的激励机制让学生的思维一起保持活动的状态。
(2)采取创新的教学方法，例如采取质疑的教学方法。
(3)提倡合作，个人与个人、小组与小组之间的合作。
(4)营造好的氛围，让学习感到轻松、并且有尊严的学习。
11.列举高效课堂学生使用双色笔的各种情况，展示时对学生板书的五项要求；概述小展、预展、大展三者如何衔接？因讨论不等于合作，提问、板书不等于展示，因此你心目中最好的合作、展示要达到什么要求？合学讨论有哪些比较好的形式？1、对学习目标中一些重要的内容，本节课必须完成的硬性指标可以用双色笔标注出来，以便用这些硬性指标时时提醒自己的学习过程。
2、在学习过程中，一些重要的知识点要用双色笔标注出来，不同颜色的标注，会引起我们在学习过程中的注意，同时也为以后的学习表示出显著的目标。
3、在自己感到困惑的地方用双色笔标注出来，相同的内容其他同学都明白无误了，但自己不一定明白，这个时候就可以用双色笔对自己独特的困惑进行标注，以便课后进行学习、探究、解决。
4、在训练过程中，自己出错的地方，要用双色笔表示出来，错了就说明自己在这一点上还存在着不足，标示之后，特别的颜色可以时时提醒自己以后不再犯相同的错误。
5、老师精讲点拨、总结提升的时候可以用双色笔把一些重点内容记下来。
合学讨论的形式：围绕教师提示的框架，同学之间可以互相提问、互相讲解、互相补充、互相纠错的方式，提出“参照“知识问题化，问题具体化”的思路”的观点，做到“以问促学”，真正地把陈述性知识转化为问题，使得复习从问题切入。
12.以你所教班级（所在年级）为例，说一说你（们）是从哪几项指标及权重来评价小组在课堂上的表现的？（小组评价表是怎样设计的？依据是什么？）小组长如何对本组的组员进行评价？节评价、日评价、月评价是怎样构成连环的？方案是怎样分工操作的？你准备怎样让评价中的分值转化为学生的价值观？（包括你对学校的建议）？教师评价主要从外部对学生的合作行为进行评价。
要基于小组群体之间的观察、比较甄别，偏重于对小组有效的合作模式和行为的肯定、表扬侧重于组内个体之间的互评。
把小组编号后可由1、3、5、小组展示，2、4、6、小组评价在讨论前先说明采取的评价方式，评价标准以完整性准确性、条理性、声音洪亮、口齿清楚为依据等。
然后统计各学科的评价，以日、周、月为单位统计得分制定相应的奖励机制，提高学生的积极性，进而提高学习兴趣。
13.任选一个学科，列举怎样从预习的角度、采用的方法、自我检测等环节来制定学科预习指南的？你准备如何培训这项终生受益的好习惯？遵循“先教后学，以学定教，以学促教能学不教”的原则指导学生预习，教师要坚持用科学的方法培养学生的预习习惯。
教师要与家长进行沟通，督促学生进行预习，并且要及时指导，重视落实学生预习效果。
14.实施高效课堂初期从哪几个角度观课？对观课者提出什么新要求？议课的基本流程是什么？从哪几个角度观课：（一）观学生1.观学生的活动2.观学生的生成3.观学生学习的状态（二）观老师1.观老师的介入时机和引领技巧2.观老师的激励措施和评价策略观课要求1．对上课教师以及内容要有所了解。
不同的教师、学生、学科都有不同的教学风格、认知水平、学科特色，听课活动是主观、个体的参与，所以一定要对所听的课进行客观的了解。
或者与上课教师约定共同关注的问题，有目标的进行观课活动。
2．不再是搬着椅子、提着杯子、拿着本子式，而是要看课、听课、转课堂。
在小组与小组之间转、在黑板前转。
看看各个小组学生都在做什么、是怎么做的；看看板书的内容和质量，达到的效果等等。
其实说听也好，观也罢，我们一定要带着自己所有的能够动用的感官去面对一节课，动用耳、眼、心、脑……。
3．做好记录。
包括课堂流程、师生活动、效果落实，或者课前约定的共同关注的课题等，并随即写下个人的建议。
议课的基本流程：（1）观课者将观课过程中某些教学问题所产生的困惑；（2）听取授课者对于观课者提出问题的理解与思考，了解授课人的设计意图和教育思想（3）提出问题的观课者阐述自己的理解认识，通过对授课人的询问理清自己产生的问题；（4）参与议课者相互交流、质疑、探讨，达成对课堂教学困惑，各自的观点、做法的理解。
15.列举说课活动中课前、课中、课后的全程项目。
说课要体现出所有的教学流程，并且每个步骤所体现的意义，课前如何指导学生预习，课上五步三查如何运作，课后的评价采取什么样的评价标准要详细说明如何把教学目标转化为教学目标，以及重难点如何渗透的，采取何种教法以及教学活动，如何激发学生的兴趣，使其自主、自发的学习。