浅议小学数学基本活动经验的获得
小学生数学有效基本活动经验积累的几点体会
小学生数学有效基本活动经验积累的几点体会数学是一门重要的学科，对于小学生来说，数学教育不仅是知识的传授，更是培养他们逻辑思维、分析问题和解决问题的能力。
在数学教育中，通过有效的基本活动，可以为小学生打下良好的数学基础，让他们对数学产生兴趣并取得良好的学习成绩。
下面就是小编对数学有效基本活动的几点体会。
一、启发式教学在小学数学教育中，启发式教学是非常重要的一环。
启发式教学是通过引导学生探究，引导他们发现问题本质和解决问题的方法。
通过合理地设计数学问题，让学生思考和发现，培养他们的思维能力和创造力。
启发式教学能够激发学生的学习兴趣，促进他们对数学知识的理解和掌握，培养他们主动学习的能力。
在教学中可以设计一些趣味小游戏，让学生在游戏中学习数学知识。
通过数独游戏培养学生的逻辑思维能力；通过计算游戏培养学生的计算能力；通过几何画图游戏培养学生的几何空间想象能力等。
这些游戏不仅可以让学生在愉快的氛围中学习，还能够增强他们的学习兴趣，让他们对数学产生浓厚的兴趣。
二、实践性教学数学是一门需要实践运用的学科，在日常生活中处处可见数学知识的应用。
在数学教学中，注重实践性教学是非常重要的。
教师可以通过生活化的例子，引导学生理解数学知识，让他们在实际生活中找到数学的影子。
在学习四则运算时，可以设计一些与实际生活相关的数学题目，让学生在解题中体会数学的实际应用；在学习几何时，可以引导学生在实际环境中找出各种几何形状，让他们体验几何形状的存在和变化。
实践性教学还可以开展一些数学实践活动，比如数学游园会、数学实验课等，通过这些活动让学生亲自动手操作，感受数学知识的魅力。
通过实践性教学，能够激发学生学习数学的兴趣，提高他们的学习积极性，让他们在实际中学习、实践和体验数学知识。
三、巩固性教学在数学学习中，巩固性教学是非常重要的一环。
由于数学知识的层层递进，学生需要通过不断地巩固和复习来巩固所学的知识，确保知识的扎实掌握。
在数学教学中，应注重对数学知识的巩固性教学，让学生不断地巩固所学的知识。
小学生积累数学活动经验的方法5篇
小学生积累数学活动经验的方法5篇第1篇示例：小学生数学活动经验的方法数学是一门抽象而又具有逻辑性的学科，对于小学生来说，学习数学并不容易。
在学习数学的过程中，小学生需要培养一种良好的学习习惯和方法，以便更好地掌握数学知识。
下面就是一些小学生积累数学活动经验的方法，希望对家长和小学生本身有所帮助。
1. 注重基础知识的巩固数学是建立在基础知识之上的学科，所以小学生在学习数学时一定要重视基础知识的巩固。
加减法、乘除法、算术题等基础知识是学习数学的基石，只有把这些基础知识学扎实了，后面的数学内容才能更好地掌握。
家长和老师可以通过大量的练习巩固基础知识，让小学生熟练掌握基础算术。
2. 多做数学题熟能生巧，这句话在学习数学上体现得尤为明显。
小学生在学习数学时，一定要多做数学题，通过在做题的过程中不断地思考和总结，才能更好地理解和掌握数学知识。
家长和老师可以为小学生准备一些不同难度的数学题，让他们逐渐提高解题能力。
3. 运用实际生活中的问题来学习数学数学是一个抽象的学科，但是它又离不开现实生活。
小学生在学习数学时，可以通过一些实际生活中的问题来学习数学，比如通过购物、做饭、测量等活动来巩固数学知识。
这样可以帮助小学生更好地理解抽象的数学概念。
4. 培养良好的学习习惯良好的学习习惯对于学习数学是非常重要的。
小学生在学习数学时，一定要养成认真、细心、耐心的学习态度，不能急躁，要有耐心，久久为功。
家长和老师也要在日常生活中为小学生树立榜样，培养他们勤奋、坚韧的学习态度。
5. 注重培养逻辑思维能力数学是一门具有严密逻辑的学科，所以小学生在学习数学时一定要注重培养逻辑思维能力。
在解题时，要注意推理、分析问题，找出问题的关键点，并逐步解决问题。
家长和老师可以通过一些逻辑思维游戏来培养小学生的逻辑思维能力。
6. 培养合作和竞争意识合作和竞争都是学习数学的一个重要环节。
小学生在学习数学时，可以通过小组合作和竞赛的方式来巩固数学知识，这样可以让他们在合作中学习，同时在竞争中取得进步。
小学数学教学中积累学生基本活动经验的策略分析
小学数学教学中积累学生基本活动经验的策略分析在小学数学教学中，积累学生基本活动经验是非常重要的，因为这有助于他们更好地理解和应用数学知识。
下面是一些策略，可以帮助教师在教学中积累学生基本活动经验。
1. 开展实际问题的探究活动：通过开展实际问题的探究活动，可以帮助学生将抽象的数学知识与日常生活联系起来。
教师可以选择一些与学生生活密切相关的问题，如购物、旅行、测量等，让学生自己动手解决问题，从而积累实践经验。
2. 提供丰富的教学资源：教师可以准备一些丰富的教学资源，如教具、实物、图片等，以帮助学生在实际操作中积累经验。
在教授面积单位时，可以让学生使用小方块拼成矩形，通过亲身体验来理解面积的概念。
3. 引导学生进行数学探究活动：教师可以通过提问和引导，帮助学生主动探索数学知识和解决问题。
在教授算式的变换规律时，可以给学生出一些例题，引导他们发现规律，从而积累经验。
4. 加强数学游戏和竞赛活动：数学游戏和竞赛活动可以激发学生的学习兴趣，通过与他人竞争，学生更加积极地参与数学学习，并在活动中积累经验。
可以组织学生进行小组竞赛，通过解决一些有趣的数学题目来提升学生的数学能力。
5. 打破传统教学的界限：传统的数学教学往往停留在纸上，教师可以尝试运用现代技术手段，如数学软件、网站等，来进行数学教学和学习。
通过利用现代技术手段，可以让学生更加直观地理解和应用数学知识，从而积累经验。
在小学数学教学中，积累学生基本活动经验是非常重要的。
通过开展实际问题的探究活动、提供丰富的教学资源、引导学生进行数学探究活动、加强数学游戏和竞赛活动以及打破传统教学的界限，可以帮助学生更好地积累基本活动经验，提高数学学习的效果。
浅谈低年级学生数学基本活动经验的培养
浅谈低年级学生数学基本活动经验的培养数学是一门抽象而又具体的学科，对于低年级的学生来说，学习数学是一件有趣又充满挑战的事情。
在低年级，学生需要通过一系列的数学基本活动来培养他们的数学思维和解决问题的能力。
本文将从数学基本活动的意义、培养方法和实践经验等方面进行探讨，希望能够为广大教育工作者和家长提供一些参考。
一、数学基本活动的意义数学基本活动是指在课堂教学和课外练习中，通过各种形式的活动，培养学生的数学思维和解决问题的能力。
这种活动形式丰富多样，可以是课堂教学中的游戏、竞赛、讨论等，也可以是课外练习中的思维训练、实验探究等。
数学基本活动有着丰富的意义。
它能够激发学生学习数学的兴趣，培养学生对数学的喜爱和热爱。
通过各种形式的活动，学生可以在愉快的氛围中学习数学知识，激发他们的学习动力。
数学基本活动可以培养学生的数学思维和解决问题的能力。
在活动中，学生需要主动思考、合作探讨、分析问题，这样可以促进他们的思维发展，培养他们的问题解决能力。
数学基本活动可以加深学生对数学知识的理解和掌握。
通过活动，学生可以在实践中运用所学知识，深化对概念和方法的理解，巩固所学内容。
为了培养学生的数学思维和解决问题的能力，我们可以采取一些有效的培养方法。
第一，激发学生的兴趣。
活动应该具有一定的趣味性，能够吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣。
可以通过设计一些富有趣味性的数学游戏、竞赛等方式，让学生在活动中体验到数学的魅力。
第二，注重启发性。
在活动中，我们应该注重启发式教学，引导学生通过观察、实验等方式主动探索，培养他们的探究精神和发现能力。
通过启发性的活动，学生可以更好地理解和掌握所学的数学知识。
鼓励合作学习。
合作学习是一种有效的数学基本活动的培养方法。
在活动中，学生可以分组合作，共同讨论解决问题的方法，这样可以促进他们的交流和合作能力，加深对知识的理解。
我们可以通过数学游戏来培养学生的数学思维。
可以设计一些数字游戏、逻辑游戏等，让学生在游戏中体验数学的乐趣，培养他们的数学思维和逻辑思维。
浅议小学数学基本活动经验的获得
浅议小学数学基本活动经验的获得各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢单位：吴江区北厍小学邮编：215214 姓名：沈瑞琪摘要：随着《义务教育数学课程标准》的修订，小学数学教育的“标准”也在不断的更新与完善。
其中有一项明显变化的就是小学数学教育的着眼点由原来的“两基”转化为“四基”，即由原来的基础知识、基本技能，扩展为强调基础知识、基本技能、基本思想和基本活动经验的获得。
由此可见“基本活动经验”在小学数学教育中的重要性。
基本活动经验是指学生亲自或间接经历了活动过程而获得的经验，其主要强调学生所获得的经验。
而有时候在实际教学过程中，却常常“反客为主”，注重了活动，忽略了学生的经验生成。
因而在这篇文章，我主要想来谈谈关于“基本活动经验”在数学教育中的落实。
关键词：基本活动经验，探究，方法像我一般的年轻教师还没经历过“两基”时代就已来到了“四基”时代，所以可能我们脑海中的数学教学就是应该按照“四基”模式而来，但由于缺乏经验，常常不知道该如何在实际教学中落实“四基”，尤其像“基本活动经验”这样我认为很“虚”的概念。
当我一开始在考虑到让学生获得“基本活动经验”时，对这一概念的落实行动是十分肤浅的，认为只要在课堂设计中设计一两个讨论，有操作环节的设计操作环节，学生应该就能自动获得关于该次教学所涉知识的基本活动经验，但究竟学生在这一活动中得到哪些知识，获得哪些经验，好像并没有去深究，好似深究下去结果也不尽如人意，所以可能只是课堂的空虚的热闹，而并非思维的丰满的热闹。
经过这一年多的学习与借鉴，自己也稍稍琢磨出一点门道来，下面就来谈谈我的一二不成文的看法。
(一)提出问题，激发学生探究需求有目的的动手操作在活动过程中所获得的的经验比无目的操作来的多得多。
一个完成的探究、操作活动应包含一个环节，那就是“提出问题”，提出问题可以激发学生的探究需求，从而让学生在活动过程中带有目的性地构建经验、获取知识，让学生“知其动，更知其所以动”。
小学生数学有效基本活动经验积累的几点体会
小学生数学有效基本活动经验积累的几点体会数学是一门抽象的科学，也是一门实用的学科，对于小学生来说，数学是他们学习的重要科目之一。
为了提高小学生数学学习的效果，我们需要积累一些有效的基本活动经验，以便更好地帮助他们掌握数学知识。
以下是我在教学实践中积累的一些体会。
一、培养观察力和逻辑思维能力观察力和逻辑思维能力是数学学习的基础，小学生在学习数学时需要培养这两方面的能力。
在教学中，我经常通过观察和猜想的方式引导学生学习，比如利用具体的实物让学生观察并推测物体之间的数量关系，这样既锻炼了学生的观察力，又培养了他们的逻辑思维能力。
在解决问题时，我会引导学生进行分类思维，通过归纳和总结，帮助他们建立起数学知识之间的逻辑关系，从而提高他们的逻辑思维能力。
二、游戏化教学，激发学生兴趣小学生的认知能力和动手能力都比较强，因此在教学中我会尽量采用游戏化的方式，让数学学习变得更加有趣。
比如在学习加减法时，我会设计一些简单的数学游戏，让学生在游戏中学习，通过游戏来巩固所学的知识。
通过游戏化教学，不仅能够吸引学生的注意力，还能激发他们学习数学的兴趣，让他们在轻松愉快的氛围中学习数学。
三、注重基础知识和技能的训练数学是一门需要细心和耐心的学科，基础知识和技能的掌握对于学生来说至关重要。
在教学中，我会注重基础知识和技能的训练，比如加减法口诀的歌谣教学、乘除法口算训练等。
这些都是数学学习的基础，只有把这些基础知识和技能掌握扎实，才能更好地学好数学，因此我会花一定的时间和精力进行基础知识和技能的训练。
四、注重实际应用，培养解决问题能力数学是一门实用的学科，很多数学知识都与日常生活密切相关，因此在教学中我会注重数学知识的实际应用，培养学生解决问题的能力。
比如在学习面积时，我会教学生如何通过测量和计算的方法求得不规则图形的面积，通过这样的教学方式，不但能够让学生更好地理解和掌握面积的概念，还能够培养他们解决问题的能力，提高他们的数学学习兴趣。
小学生数学有效基本活动经验积累的几点体会
小学生数学有效基本活动经验积累的几点体会近年来，我在教授小学生数学方面也积累了一些有效的基本活动经验。
下面我将从几个方面进行论述，希望对其他教师和家长能够有所帮助。
一、提倡合作学习小学生学习数学需要进行大量的实际操作，因此在教学中应该注重培养小学生的合作学习能力。
通过分组活动、小组讨论、合作探究等形式，让学生在解决问题的过程中相互配合、相互促进，培养他们的团队合作能力和创新意识。
在讲解一个数学概念时，可以将学生分成小组，让他们自己探索、讨论，并在小组中互相辅助，最后再进行总结和分享。
这样既可以激发学生的学习兴趣，又能提高他们的学习效果。
二、关注学生的个性差异小学生的学习能力和兴趣各不相同，因此在教学中应该注重分析学生的个性差异，采取不同的教学策略和方法。
有的学生喜欢直观、形象的表达方式，可以利用教具和实物进行教学；有的学生喜欢逻辑推理，可以给他们提供一些思考题和逻辑训练题；有些学生喜欢动手实践，可以安排一些实际操作的活动。
只有根据学生的个性特点进行针对性的教学，才能更好地激发他们的学习兴趣和发展潜力。
三、注重培养学生的思维能力数学是一门注重思维能力培养的学科，因此在教学中应该注重培养学生的思维能力。
在解决一个数学问题时，可以设计一些启发式的问题，让学生通过思考和推理来解决问题；可以进行一些数学游戏和智力竞赛，让学生在竞争中展示自己的智慧和能力；可以进行一些数学探究活动，让学生在实际操作中培养科学探究和逻辑思维能力。
通过这些活动，可以激发学生的思维潜能，提高他们的思维能力。
四、建立良好的学习氛围良好的学习氛围是学生成绩提高的重要保障。
所谓良好的学习氛围，就是指学生在学习过程中感到安心、愉快和自信。
在教学中，可以通过创设良好的教学环境、注重师生互动、尊重学生个人差异等方式来建立学习氛围。
在课堂上，可以给学生提供一些相应的数学教具和图示，让学生感到学习的兴趣和乐趣；可以给学生安排一些实际操作的活动，让学生在实践中体验到学习的成就感和自信心；可以鼓励学生积极参与课堂讨论，培养他们的主动学习意识和团队合作精神。
小学生数学有效基本活动经验积累的几点体会
小学生数学有效基本活动经验积累的几点体会数学是一门重要的学科，对小学生来说，学好数学不仅有助于他们的学业发展，也能培养他们的逻辑思维能力和解决问题的能力。
在教学过程中，教师需要通过有效的基本活动来帮助小学生积累数学经验，下面我将分享一些自己的体会和经验。
第一，注重基础知识的巩固。
在小学阶段，数学的基础知识非常重要，这些知识是学生以后学习更高级数学知识的基础。
在数学教学过程中，我们要注重巩固基础知识，让学生熟练掌握加减乘除、数学公式、单位换算等基础知识。
通过不断的练习和复习，让学生的基础知识牢固，为以后更高级的数学学习打下坚实的基础。
第二，注重数学思维的培养。
在教学过程中，我们不仅要让学生掌握数学知识，更要培养他们的数学思维能力。
通过引导学生进行各种实际问题的分析和解决，培养其逻辑思维和数学推理能力。
通过一些趣味数学游戏和数学竞赛活动，让学生在轻松愉快的氛围中培养数学思维，激发他们对数学的兴趣和热爱。
注重实际应用的训练。
数学是一门与现实生活息息相关的学科，因此在教学过程中，我们要注重数学知识的实际应用。
通过让学生进行实际问题的分析和解决，让他们感受到数学在日常生活中的作用和重要性。
通过让学生进行购物计算、游戏益智等活动，让他们在实际操作中感受到数学的魅力，增强他们对数学的兴趣和学习欲望。
第四，注重团队合作和交流。
在数学教学过程中，我们要鼓励学生之间进行团队合作和交流。
通过小组讨论、合作解决问题等活动，让学生学会互相倾听、合作共进，培养他们的团队意识和交流能力。
也能够让学生更好地理解数学知识，巩固学习成果。
数学是一门重要的学科，对小学生的发展至关重要。
在教学过程中，通过有效的基本活动，我们可以帮助学生积累数学经验，培养他们的数学思维能力和解决问题的能力。
通过巩固基础知识、培养数学思维、实际应用训练和团队合作交流，我们可以让学生在轻松愉快的氛围中学好数学，为他们的未来学习打下坚实的基础。
希望每一位小学生都能在愉快的学习氛围中，享受数学学习的乐趣，成为数学的“小能手”。
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浅议小学数学基本活动经验的获得
单位：吴江区北厍小学邮编：215214 姓名：沈瑞琪
摘要：随着《义务教育数学课程标准》的修订，小学数学教育的“标准”也在不断的更新与完善。
其中有一项明显变化的就是小学数学教育的着眼点由原来的“两基”转化为“四基”，即由原来的基础知识、基本技能，扩展为强调基础知识、基本技能、基本思想和基本活动经验的获得。
由此可见“基本活动经验”在小学数学教育中的重要性。
基本活动经验是指学生亲自或间接经历了活动过程而获得的经验，其主要强调学生所获得的经验。
而有时候在实际教学过程中，却常常“反客为主”，注重了活动，忽略了学生的经验生成。
因而在这篇文章，我主要想来谈谈关于“基本活动经验”在数学教育中的落实。
关键词：基本活动经验，探究，方法
像我一般的年轻教师还没经历过“两基”时代就已来到了“四基”时代，所以可能我们脑海中的数学教学就是应该按照“四基”模式而来，但由于缺乏经验，常常不知道该如何在实际教学中落实“四基”，尤其像“基本活动经验”这样我认为很“虚”的概念。
当我一开始在考虑到让学生获得“基本活动经验”时，对这一概念的落实行动是十分肤浅的，认为只要在课堂设计中设计一两个讨论，有操作环节的设计操作环节，学生应该就能自动获得关于该次教学所涉知识的基本活动经验，但究竟学生在这一活动中得到哪些知识，获得哪些经验，好像并没有去深究，好似深究下去结果也不尽如人意，所以可能只是课堂的空虚的热闹，而并非思维的丰满的热闹。
经过这一年多的学习与借鉴，自己也稍稍琢磨出一点门道来，下面就来谈谈我的一二不成文的看法。
（一）提出问题，激发学生探究需求
有目的的动手操作在活动过程中所获得的的经验比无目的操作来的多得多。
一个完成的探究、操作活动应包含一个环节，那就是“提
出问题”，提出问题可以激发学生的探究需求，从而让学生在活动过程中带有目的性地构建经验、获取知识，让学生“知其动，更知其所以动”。
如果一个活动，没有激发学生的探究需求，那该活动是老师要求的行为，学生知识照做的傀儡。
而倘若激发了学生的需求，那就是学生主动要求去了解，学生是活动的主宰者。
两者所产生的差别不仅反映在课堂氛围中，更反映在学生的活动经验的有效无效性。
好比苏教版三年级下册《简单的数据汇总》这一课，书本上内容由三个统计活动而组成，一个是统计全班学生在每个月的出生情况，一个是统计投掷骰子的情况，还有一个则是统计全班兴趣爱好的情况。
其主要让学生获得的活动经验是让学生学会简单的数据整理的方法和对整理后的数据有进行分析的能力。
这里主要讲一讲统计投掷骰子的活动，旨在让学生学会用一定的收集数据的方法发现骰子的每个面朝上的几率是差不多相等的。
而在我的实际教学过程中，当我提出要求学生分组投掷骰子的要求后，有学生提出：老师，我们为什么要投骰子？
学生不了解他们的活动是为了什么，所以在实际活动过程中也是敷衍了事，完成老师教给的任务，其获得的活动经验可想而知。
学生们掌握的能力只是在给出统计要求后进行统计操作，而对于出现问题后的可以系统运用统计方法进行思考的能力并没有得到有效锻炼。
而后有幸听了一节同样的课，那位老师是这样设计的：学生们都玩过飞行棋吧？（出示飞行棋图）老师也玩，但是老师发现在玩飞行棋的时候，骰子总是很难掷到数字“6”，你们也有这个感受吗？那是不是数
字“6”真的很难掷到呢？（这时孩子们炸开了锅，有说是的，有说不是的，学生参与度达到高点）同学们想不想做个实验看看结果到底是怎样的？那可以用什么方法呢？
由于之前一直在学习统计，学生们一下子就想到了可以用统计的方法。
“众人拾柴火焰高”，学生们你一言我一语的出主意，再加上教师的引导，很快一系列完整方案就出来了。
当提出问题后，学生们会思考解决该问题的方法，就有了解、认知的欲望和需求，进而有目的地投入到活动中去，做该活动的主宰者，在活动过程中获得真正意义上的经验。
（二）指导方法，帮助学生构建经验
在很多时候，由于学生的活动经验不足等方面原因，对于老师所提出的问题虽然有探究的需求，但苦于没有方法，容易使学生逐渐丧失探究需求或做无用功白白浪费掉课堂的有限时间。
所以在初次接触某一层面的问题时，如果老师在正式操作、探究之前让学生有一讨论环节，即该如何操作、如何探究这一问题，就能帮助学生理清思路，从而事半功倍。
就好像你在高处，给处在低处的学生一把梯子，这样学生不仅能够到达高地，也省去了许多不必要的麻烦。
而当学生对该层面问题已有一定的活动经验，那么这一讨论环节应放在活动之后，让学生在活动中真正运用到原有经验。
就比如苏教版五年级下册《认识圆形》这一教学过程中，有一环节是让学生学会用圆规画圆。
同学们初次接触圆规，学前层次可能不
同，有的学生已经知道如何使用圆规画圆，而有的同学则可能还停留在旋转纸张成圆的水平上，这时候可以让已经知道的学生上台进行演示如何画圆，并告知学生画圆口诀：两脚分开，固定针尖，旋转成圆。
这时学生们正式操作就有了正确的方法，也就能更好的构建用圆规画圆的经验了。
而当学生们对于该层面知识已有初步的活动经验，是在原有活动基础上再次进一步加深探究思考的时候，就可以适当放手，让学生自己去动手操作，仍然以《认识圆形》为例，当学生已经有了用圆规画圆的经验，并且也知道半径的定义，那么在让学生画出固定圆如半径为2厘米的圆的时候，就可以放手让学生自己去操作，在操作后让学生说出操作过程。
（三）注重反思，内化学生活动经验
当学生的操作探究行为结束后，应该有个对本次活动的总结与反思，强化学生的活动经验。
这里面我认为分为两部分，一部分是对引发本次活动的问题作出一个结论，即一系列操作探究下来，到底能作出怎样的结论；还有一部分是谈谈在活动过程中你获得了那些经验，换句话说也就是谈谈在活动中你是如何做的。
二者缺一不可。
比如在苏教版小学数学五年级下册《分数的基本性质》这一内容中，有许多老师都会设计到这样一个教学环节：操作验证：1/2=2/4=4/8。
这时老师给出几组材料（可以是三个相同大小的圆、正方形、8个苹果等等）让学生进行探索，当学生操作完成后应让学生进行全班的交流与反馈，交流反馈的内容围绕两点：1是得出结论，
即1/2=2/4=4/8这一等式是否成立；2是交流你是如何操作得出该结论的。
以圆这一材料为例，学生们很容易回答出1/2是将圆平均分成两份，取其中的一份，2/4是将圆平均分成4份，取其中的两份，4/8是将圆平均分成8份，取其中的4份，这是运用到之前学过的分数的意义的内容，而通过学生们的思考与陈述更能让学生养成推理、逻辑思维的能力，更深地体会到分数基本性质的探究过程，并将这一探究过程内化为自己的活动经验，也更进一步加深对分数意义的认识。
这时学生们由原来的猜测与臆想，通过活动后的反思内化为自己的经验与知识，从而达到今后在旧知迁移到新知时能良好利用原有经验与知识进行解答，真正做到融会贯通。
（四）加强应用，培养学生活动能力
数学知识最终应转为为学生的一种学习能力，这就要求学生能通过一系列的数学活动将储存于头脑中的原理、定律、法则转化为技能，实现由储存知识向探究知识、由再现知识向创造性解决问题的转化，并让学生通过操作、运算、探究、体验等具体活动实现这种内化。
以苏教版小学数学三年级下册《简单的数据汇总》为例，在例题教学过程中，对于收集全班的每月出生月份情况的方法是教学的重点，不仅在真正活动前要求学生讨论数据收集的方法，更要在数据得出后再次对方法进行疏通与交流，明确统计的方法。
当学生掌握了相关的经验后，就能在现实生活中运用数学思想方法解决实际问题。
又比如苏教版小学数学一年级下册《小小商店》，在教室中模拟
商店，让学生在虚拟购物环境中制定购物方案：买什么，怎么买。
学生在课堂活动中对买什么、需要多少钱、所带的钱够不够、应该找回多少钱或还差多少钱等实际购物过程中可能出现的各种问题有了一定的认识与活动上的经验，当在现实购物情境中，学生们就会通过运用，将数学知识化为自己的一种能力，解决一些基本数学问题购物了。
总而言之，数学基本活动经验是学生在自我发展中不可或缺的部分，是学生进行数学思考的有效依托。
因此，我们应注重课程的设计与开发，让学生在“做”数学中体验数学、感悟数学，积累数学活动经验。
同时，作为年轻教师的我深知还有许多不足，在教学手法与育人方法上还得多听、多看、多思考，努力琢磨出一系列适合本班学生的教学风格，让“四基”在学生们学习数学过程中得到真正的落实。
附：获2017年市教育学会教育论文评比三等奖。