浅谈尝试教学法在初一数学教学中的应用备课讲稿
尝试教学法在数学教学中的有效运用
尝试教学法在数学教学中的有效运用
尝试教学法是一种通过引导学生尝试、探究、实验获得新知识
和理解的教学方法。
在数学教学中，尝试教学法可以被有效地运用。
以下是几种有效运用尝试教学法的方法：
1. 开放式问题
通过设计开放式问题，鼓励学生探索、发现、思考和解决问题。
例如，在学习几何图形时，可以要求学生从纸片中剪出不同形状的
图形，并在课堂上探究不同形状之间的关系、分类和特性。
2. 思维导图
运用思维导图可以帮助学生以不同的方式组织和理解数学概念
和知识。
例如，在学习平面几何时，可以让学生绘制思维导图，将
不同的几何概念和定理组织和归类起来，让学生更好地理解它们之
间的联系和关联。
3. 探究式学习
探究式学习可以鼓励学生主动参与实验、探究和发现。
例如，
在学习测量时，可以让学生自己设计测量器具，如直尺、游标卡尺等，并通过实验探究它们的测量方法和准确性。
4. 问题解决
通过解决实际问题，鼓励学生应用数学知识和技能解决现实生
活中的问题。
例如，在学习代数时，可以让学生解决一些实际的问题，如利润计算、折扣计算等，让学生将代数概念应用于实际情境中。
以上是几种常见的尝试教学法在数学教学中的应用，可以帮助
学生更好地理解数学概念、增强学习兴趣和提高学习效果。
尝试教学法在初中数学教学中的应用
教 学 研 究【摘 要】近年来，各种教学改革都在如火如荼的进行着，传统教学模式在新形势下已经无法再发挥其应有的效应。
所以，教学改革是必须要实行的。
而尝试教学可以说是新教学改革中最常见的一种教学方法，尝试教学法在各个科目中都有应用的。
而在数学学科教学的应用中，尝试教学法起到了很好的作用。
尝试教学法很适用于数学这一理解性质的学科，用尝试教学法教学数学可以让学生理解数学。
本文从各方面剖析教学方法中的尝试教学法在数学教学中的应用，希望能够达到一定的效果。
【关键词】尝试教学法；学生独立思考；发挥主观能动性初中数学是基础教育的一门主科，又是学生将来参加工作或继续学习不可缺少的工具，决定着未来我国公民的数学素养。
因此，数学在社会生活和生产活动中的地位和作用显得尤为重要。
然而数学又比较抽象，除少数学生外，大部分学生学的并不怎么好，本人认为，在数学教学中若能正确运用尝试教学法，将有利于调动学生学习的积极性，让他们积极主动地参与到教学的全过程中，真正成为学习的主人。
一、课前备课依旧是重点由于数学是一门抽象的，而且又具有强烈的逻辑性，在生活中也是我们重要的工具。
而在初中学生学习数学的过程中教材是老师教授的主要工具，因此在教学过程中要对教材花一点功夫。
也就是一定要做好课前的备课，一定要仔细地把握这些课要学习的知识特点，是属于逻辑性的还是属于识记性的知识？是几何数学还是代数数学？是学生比较容易接受的还是学生比较难以理解的？一定要弄清楚这些问题再进行上课，这样子能将知识点牢牢的掌握在手中，能让学生真正的理解了知识。
也能让学生爱戴老师。
虽然说我们运用的是新方法，但是新方法的教学过程中课前背好课也是最基础的，也依旧是最重点的重点。
所以我们在教学过程中依旧要在课前备好课，要打有把握的仗，才能准确地把握学生的动态。
要将知识点归纳总结，将学生的重难点挑出来，进行针对性的讲解。
如果是比较简单易懂的知识在课堂上可以少花一些时间，这样就将时间集中在了重点的知识的学习上。
浅谈尝试教学法在初一数学教学中的应用【范本模板】
浅谈尝试教学法在初一数学教学中的应用一、引言启发、尝试的教育思想早已有之。
孔子名言“不愤不启，不悱不发，举一隅不发三隅反，则不复也。
" 1980年，邱学华教授在江苏省常州一所学校开始试验尝试教学法，到现在已经二十几年,在丰富的教学实践基础上,理论研究不断深化,已从尝试教学升华为教学理论。
尝试教学是尝试思想应用到教学中，是一种带有尝试特征的非凡性的教学活动，它既是尝试活动，又是教学活动。
主张让学生在尝试中学习。
尝试教学法改变了“教师讲,学生听”的注入式教学方法，变传统的“先讲后练”为新型的“先练后讲”，充分体现了学生在教学过程中的主体作用.二、尝试教学法的教学模式1尝试教学的条件学生在学习新课时，头脑里并不是空的，他们已经储存许多旧知识和生活经验,也就是说新课对学生来说并不完全生疏,而是七分熟，三分生。
这样学生可以利用“七分熟”的旧知识作为基础，去探索尝试“三分生”的新知识.在初一上学期学过了一元一次方程，初一下学期就能学二元一次方程组.任何一种教学法不可能是灵丹妙药,十全十美，它都在一定的条件下而起作用。
实施尝试教学的条件：1、学生要有一定的旧知识作为基础，一般原始概念课不适宜使用.2、学生要有一定的自学能力，低年级学生要多启发。
因此，不一定每堂课都要用，要扬长避短，灵活应用。
把各种教学方法适当结合使用，组成一个比较完善的教学法体系.2尝试教学的教学程序数学尝试教学的基本特征是“先学后教,先练后讲,当堂练习,把问题解决在课内”。
它的教学过程是：课前预习→预备练习→出尝试题→尝试练习→学生讨论→教师讲解→第二次尝试练习→尝试小结及布置作业。
现在用初一第二学期数学课本第八章第二节（8.2消元）来说明运用尝试教学法的过程。
主要的步骤为：第一步，课前预习.（这是感知课文的开始，也是培养学生自学能力的重要一步。
这一步让学生根据提示、教学重点、课后练习,先整体粗略地感知课文，把握有关基础知识。
）上课前先请学生复习学过的一元一次方程的求解方法及预习本节课要运用的代入消元法。
尝试教学法在初中数学教学中的运用
尝试教学法在初中数学教学中的运用发布时间：2021-03-15T15:17:37.673Z 来源：《中小学教育》2020年11月（下）32期作者：钟荣平[导读] 尝试教学法是新教学改革中出现的一种教学方法钟荣平福建省泉州市泉港区第一中学摘要：尝试教学法是新教学改革中出现的一种教学方法，初中数学教师应用尝试教学法，应当根据教学目标和学生水平来科学设置问题，并提升学生在尝试解题过程中的趣味性．另外，教师还可以使用合作法，让学生在交流中提升尝试的成功率．在践行尝试教学法时，教师应当注意引导学生用“旧知”促“新知”，在创设相关情境时，也要与实际生活相联系，体现数学学科的实用性价值，拉近学生与数学间的心理距离．关键词：尝试教学法；初中数学教学；运用引言：随着时代的发展，传统的教学理念中一成不变的教学方式早已不能满足学生的需求，教师应当与时俱进，因此，各种新理念不断被提出，教学改革如火如荼，尝试教学法应运而生．运用这种教学方法，学生能够在教师设疑、创设情境、学生尝试、先学后练、先练后讲，最后释疑的全过程中，一方面检验其旧知识是否扎实掌握，一方面锻炼自己由未知到已知的探究能力．不仅有利于学生新旧知识之间的衔接，还能让学生获得成就感．一、科学设置问题在尝试性教学法的实践过程当中，问题的设置是其重要的环节．尝试性教学法中问题的设置不仅要保证其目的的明确性，还要紧密贴合学生的学习内容，让学生通过解决有价值的问题，来巩固其学习内容．因此，初中数学教师应当在日常教学中摸清学生的数学基础，根据初中生的认知规律设计问题，既不能难度过高，使其无从下手，也不能难度过低，导致学生的练习意义不大，白白浪费了时间．只有问题真正贴合学生认知水平和学习需求，才能让尝试练习法发挥出其应有的价值．二、提升趣味性许多学生由于数学基础较为薄弱，解题能力较差，在教师施行尝试教学法时，学生还未进行尝试就已经放弃，对问题没有兴趣，对自己也没有信心[1]．所以，教师应当关注尝试学习的趣味性，激发学生进行尝试的兴趣，从而让学生对于数学学习充满积极性，使得学生能够广泛参与到学习中来．具体地说，教师要想让教学充满趣味，可以使用多媒体，利用声光对于学生造成感官上的刺激，也可以结合学生的生活实际情况，使学生明白学数学的重要性．总之，教师在尝试性教学法中应当树立开放性的思维，结合学生的身心特点因材提问、因材施教．三、开展合作学习靠学生一个人的力量也许在很多问题的解决上会遇到种种的障碍，但如果学生能够在小组中合作解决问题，其思路会更加发散，效率也会大幅提高[2]．每个学生的数学基础与解题思路也许各有不同，通过小组合作形式，学生在尝试性教学法中能够实现对问题的多角度分析，使得学生对于相关知识的认知能够进一步加深．例如学生在学习《全等三角形的判定》时，在问题探究过程，学生需要对两个三角形之间边与角分别是否对应相等的多种情况进行分析，如果由个人独立开展探究，很容易出现遗漏．所以，面对较为复杂的教学目标，教师应当适时开展合作学习，学生解决问题时的思考会更加全面，其负担任务也不会过重，能够保证课堂的高校进行．同时，小组合作一起对全等三角形的判定方法进行探究，能够集思广益，分工合作，在团结协作中尝试解决问题，从而实现水平的共同提高．四、用“旧知”促“新知”尝试教学法要求教师在课堂导入环节，利用学生的尝试来使学生利用已经学到的知识来发现问题，分析问题，解决问题，在这一过程中对未学的知识进行铺垫和启发，从而实现旧知识与新知识之间的良好衔接．例如学生已经学习过“负数”与“数轴”的相关知识，将要学习“相反数”时，教师可以首先在黑板上列出如下数字： 5，－57，－7，然后，教师可以指导学生绘制数轴，在数轴上标注出这一系列数字，并让学生观察思考这几组数字的特征，自己再多写几组，把握其中特性，然后再进行尝试后续的练习内容．这样，学生能够由已学习的数轴知识来增进对于相反数的概念的了解．五、关注整个过程尝试教学法关键在于“尝试”，其一般形式主要为先设疑、再尝试，最后释疑，其基本精神是“先练后讲”所以，教师应当关注尝试教学法的全过程，这样才能使其充分发挥出应有的作用[3]．教师在出题时应当注意在基本训练阶段注重其承上启下的衔接作用，在学生尝试阶段中关注其探索精神的发挥，在第二次尝试中注意逻辑推导方法的指导，通过课堂作业模块帮助学生进行知识的巩固，在设计思考题时，注重对学生的启发性．结束语：总而言之，初中数学教师在课堂上运用尝试教学法，不仅能够给学生的学习带来挑战性和趣味性，还能使其在尝试解决疑难的过程中巩固旧知识，探索新知识，实现多种能力的协同提高．另外，在尝试教学法实践的过程中，与以往的灌输式教学不同，学生摆脱了只能听讲的角色，其主体性得到了加强，学生或小组能够凭借自己学过的知识和技能，独立自主地解决问题．这样的数学课堂，具有高度的趣味性、新颖性和实效性，有利于学生数学学科核心素养的提升．参考文献：[1]武维新．谈运用尝试教学法改革初中数学教学[J]．南国博览，2019(3)：163－163．[2]蒋悦．运用尝试教学法实现分层教学[J]．数学学习与研究：教研版，2016(22)：92－92．[3]汤莎．尝试教学法在初中数学分层教学中的实际应用[J]．好家长，2019(30)：97－97．本文系福建省教育科学“十三五”规划2018年度课题《基于改善学习方式的初中数学变式教学实践研究》【2018XB01153】阶段研究成果．。
尝试教学法在初中数学教学中的运用
科学咨询/科技人文课堂教学2019年第23期（总第642期）尝试教学法在初中数学教学中的运用陈冬（广东省廉江市青平镇第二初级中学广东湛江524400）摘要：根据我国传统教学方式可以得知，大多数教师都是运用讲解的方式传授学生知识㊂这种教学方式的缺点是教师是课堂中的主导者，学生被动学习知识，限制了学生学习能力和创新能力的发展㊂为了提高教学质量，笔者在课堂中运用尝试教学方法，且取得了很好的教学效果㊂下文分析了尝试教学法在初中数学课堂中的应用㊂关键词：尝试教学法；初中数学课堂；分析尝试教学方式的特点是 先试后导㊁先练后讲 是指让学生先进行尝试练习知识，引导学生学习态度从被动变成主动㊂假如在练习过程中遇到困难和疑问，则会寻找教师帮助解惑，使学生明白这是他们的自身学习需求㊂教师在初中数学课堂教学中运用尝试教学方式，可以改变传统教学方式，完美地将知识讲解和能力培养相结合，有利于提升学生的数学综合素质㊂一㊁设计科学合理的尝试问题教师在初中数学课堂教学中采用尝试教学方式，比较重要的环节是问题的设计，指明学生的尝试练习目标，且要保证学生尝试学习内容的合理和科学性㊂因此，教师在初中数学课堂运用尝试教学时，不但要从不同角度掌握尝试教学的重点观念，也要了解学生自身的认知水平和学习基础㊂目前，在课堂中教师要通过观察学生学习数学知识的情况，确定学生的学习特征㊁态度㊁爱好等，按照学生的不同因素设计在数学课堂中的尝试练习内容，以此调动学生的创造意识，增强学生的自主学习能力，提高数学教学质量㊂例如，在教学 相反数 内容时，学生在之前学习过负数和数轴㊂教师首先列出不同的组数，例如：6和-6，1/2和-1/2，2和-2等，然后在数轴上标注出来，提问学生：各组数有什么特征呢？在数轴上表达这组数的点有什么特征？写出具备上述特点的数，让学生进行尝试练习内容，通过研究之后学生得知相反数的概念㊂由此可见，引导学生利用数轴认识到相反数的概念，掌握相反数的位置练习，这样的教学方式很好的符合学生的认知度和学习需求，可顺利完成练习目标，为以后的学习打下良好的基础，促进学生总结规律的能力，初步认识到数形思想㊂二㊁提高尝试学习的趣味性兴趣可以推动学生学习的动力，能够促进尝试教学法在初中数学课堂教学时起到很好的效果，增强学生的学习效率㊂因此，教师要研究怎么增强尝试学习的趣味性，运用新颖的方式，调动学生的学习兴趣和自主积极性㊂为此，初中数学教师在课堂中采用尝试教学方式时，要深入研究实际生活情境，将生活和尝试学习结合到一起，使学生明白数学知识对生活的重要性，进而增强学生的学习积极性㊂教师在设计尝试学习内容时要考虑到初中生的身心特点，在课堂中营造趣味性学习氛围，调动学生兴趣，使其自主地投入到学习中㊂例如，教师在教学 平行线的判定 这节课的内容时，设计出问题：如何获取玻璃的两边是平行的？有什么快速的方法吗？运用多媒体设备展示图片和问题，让学生带着问题进行尝试学习，调动学生的积极性，使其了解学习数学知识的广泛应用㊂教师联系日常中的例子，让学生灵活运用平行线概念处理两条直线平行关系，可调动学生自主研究两直线平行方法的积极性㊂三㊁优化尝试学习的新颖实效尝试教学方法是新型的教学方式，由于新事物的出现，吸引学生的兴趣，可以调动学生参与到尝试学习的积极性，在初中数学教学中，教师要优化尝试学习内容的新颖性，保持初中生对数学知识尝试性学习的学习热情㊂且在采用尝试教学方法时，教师设计的内容要有效，使学生通过尝试练习收获成果，掌握数学知识；在遇到发生的问题时，要及时说出来，学生之间或教师共同沟通处理，实现 先练后讲 ，进而让学生牢牢掌握知识点㊂在教学 用坐标表示地理位置 内容时，要使学生掌握运用平面直角坐标系展示地理位置的意义等，教师要安排尝试学习内容，布置学生根据教师的题画出示意图，标注出动物园的部分景点：猴子馆中心广场向东走200米，再向西走100米；熊猫馆中心广场向东走350米，再向南走250米；长颈鹿馆中心广场向东走20米，再向北走120米；表演馆中心广场向西走150米㊂学生通过尝试练习不但可以处理数学问题，也可以将数学知识与生活实际结合到一起；教师设计的内容很新颖，实效性较强，可以运用坐标系展示实际生活中的地理位置，有利于培养学生仔细认真的学习态度㊂综上所述，教师在初中数学课堂教学时，要研究找到尝试教学方法的优点，并将之灵活运用到教学实践中㊂为此，初中数学教师在课堂教学时，要安排科学合理的尝试练习知识，增强课堂教学的趣味性㊁新颖性和实效性，进而提升学生的数学水平㊂参考文献：[1]谭云双.尝试教学法在数学教学中的运用[J].成才之路，2015（31）[2]王彩琴.在数学教学中运用尝试教学法培养新型人才[J].成才之路，2014（15）[3]李晶.尝试教学法在农村初中数学教学中的实践研究[D].上海师范大学，2014[4]汪小华.运用尝试教学发展数学思维[J].小学时代（教育研究），2012（03）130㊃㊃。
尝试教学法在初中数学课堂中的实践研究
尝试教学法在初中数学课堂中的实践研究摘要：本文通过对初中数学课堂教学中尝试教学法的实践研究，探讨了尝试教学法在数学教学中的应用情况和效果。
结果表明，尝试教学法可以有效提高学生的数学学习兴趣和能力，促进教师和学生的良好互动，对于提高学生数学学习效果具有积极的意义。
关键词：尝试教学法；初中数学；实践研究；学习兴趣；学习效果引言在传统的数学教学中，教师往往是主导者，学生是被动接受者，教学内容主要靠死记硬背。
这种教学方式既容易让学生产生厌学情绪，也难以激发学生的学习兴趣和培养他们的解决问题的能力。
尝试教学法的应用显得尤为重要。
尝试教学法主张以学生为中心，以问题和任务为导向，以教师为指导者，通过学生的实际操作和体验，培养他们的解决问题的能力和发散思维，提高他们的学习兴趣。
实际教学中，教师可以通过设置疑难问题，鼓励学生进行探究和实验，开展个别授课，开展小组合作学习等方式来运用尝试教学法。
在解决一些数学问题时，教师可以不直接给出答案，而是通过提出问题，激发学生的思维，引导他们进行探究，从而培养他们的解决问题的能力。
在学习新知识时，教师可以通过让学生实际操作、做实验等，让学生亲自去发现知识，从而使学生对知识留下更加深刻的印象。
教师可以运用小组合作学习的方式，让学生在合作中相互交流，相互学习，从而促进学生之间的互动，增加学生的学习乐趣。
尝试教学法在初中数学课堂中的实践研究表明，尝试教学法能够显著提高学生的学习兴趣和学习能力。
尝试教学法能够激发学生的学习兴趣。
在尝试教学法的教学过程中，学生通过自己的探究和实践，会产生一种主动学习的动力，乐于去解决问题，愿意去探索未知领域，从而增强他们的学习兴趣。
尝试教学法能够促进学生的学习能力。
在尝试教学法的教学过程中，学生需要主动动手，动脑思考，解决问题，从而培养了他们的解决问题的能力和发散思维。
由于学生是在实践中去探索，因此他们对知识的理解更加深刻，记忆更加牢固，学习效果更加显著。
新课标下 “尝试教学法” 在初中数学课堂教学中的应用
探索篇•课改论坛众所周知，初中数学一直以来都是义务教育阶段的一门重要基础学科，对于学生的继续学习或日常生活都有着极大的影响和帮助。
新课标要求当前教育要以培养学生的综合素养和能力为重要目标，因此，初中数学课堂教学方式方法的改革创新就显得尤为重要。
一、尝试教学法概述（一）含义虽然尝试教学的理念在我国已经有一定的历史，但是其真正形成一定的理论要从20世纪90年代开始算起。
“尝试教学法”的相关理论认为学生是能够尝试学习的，尝试了是有可能成功的，成功之后还可以创新，所以主张“先试后导”以及“先练后讲”的教学模式[1]。
这种理论具有一定的心理学研究基础、教育学研究基础以及哲学基础，所以相对来说是符合辩证唯物主义相关思维论点和科学论据的。
二、尝试教学法应用于初中数学课堂教学的具体例析（一）具体操作模式基于初中数学教材知识的系统性考虑，当前应用尝试教学法应坚持“先练后讲”的原则，灵活变通。
具体操作模式如下：首先，设疑。
这一阶段主要包括准备练习、新课导入以及尝试题出示，目的就是经旧引新，运用适当的疑阵练习情境，激发学生的兴趣[2]。
其次，尝试。
这是课堂教学成功的关键，主要就是将尝试练习与自学课内容联系起来，以概念为主要内容，让学生选择尝试先自学后完成练习，或者先尝试练习后补充完成自学，主要目的就是激发学生的主动性。
最后，释疑。
这一阶段主要是承接尝试阶段，包括学生自行讨论以及教师答疑讲解两部分，一般是将两部分交叉进行。
通过这一阶段的教学，可以让学生由一知半解上升到完全理解，并学会关键的学习思维及解题重点，起到画龙点睛的作用。
（二）基础应用例析这里以解分式方程的具体教学应用为例，首先，在设疑阶段，我们准备了如下两个一元一次方程的练习，目的是对前面所学知识含分数系数的整式方程部分内容进行复习，并为后续学习做好铺垫：（1）2x3+x6=52（2）x5+3x10=1然后以应用题的形式导入新课：甲乙两人是在同一工艺品厂工作的工人，甲每天要比乙编制的多一件，现已知甲编制24件工艺品的时间和乙编制20个工艺品所用时间相同，那么请问乙每天大概能编制多少件工艺品？学生通过教师的逐步引导思考，最后能够得到等量关系表达式：24x+1=20x，通过这样的导入，让学生明白分式方程的由来，进而激发其后续知识习得的创造性。
尝试教学法在初中数学课堂中的实践研究
尝试教学法在初中数学课堂中的实践研究【摘要】本研究旨在探讨尝试教学法在初中数学课堂中的实践效果。
通过对尝试教学法的理论基础进行分析，结合实际教学案例，深入探讨了其在数学教学中的具体应用及实践过程中面临的困难与挑战。
通过实践效果分析和案例分析，我们发现尝试教学法能够有效提高学生的学习兴趣和参与度，促进他们的自主学习能力的提升。
实践中也存在一些局限性，如教师需花费更多时间精力进行教学设计和指导。
结论部分对研究结果进行总结，并提出启示与展望。
本研究为初中数学教学提供了一种新的教学思路，但也需要在实践中不断完善和改进。
【关键词】初中数学课堂、尝试教学法、实践研究、理论基础、实践过程、困难与挑战、实践效果、案例分析、结论总结、启示与展望、研究局限性1. 引言1.1 引言概述初中数学课堂教学一直是教育领域的重要议题，如何提高学生的学习兴趣和提高他们的学习效果是每位数学教师都面临的挑战。
尝试教学法是一种新颖的教学方法，通过引导学生主动探究、发现问题、解决问题，培养他们的创新能力和逻辑思维能力，从而提高他们的学习兴趣和学习效果。
在初中数学课堂中尝试运用这种教学方法，不仅可以激发学生的学习热情，还可以拓展他们的数学思维和提高他们的解决问题能力。
本研究旨在探讨尝试教学法在初中数学课堂中的实践应用，通过对实际教学过程的观察和分析，总结出适合初中数学教学的尝试教学法实施策略，为提升数学课堂教学质量提供参考。
通过本文的研究，有望为初中数学教师提供新的教学思路和方法，进一步提高学生的学习兴趣和学习效果，促进教育教学改革的深入发展。
1.2 研究背景初中数学教学是数学教育的重要环节，对学生的数学学习能力和数学素养的培养起着至关重要的作用。
目前初中数学课堂上存在着一些问题：传统的教学模式单一枯燥，学生学习兴趣不高，难以激发他们的学习积极性和创造力；学生的数学思维能力和解决问题的能力相对较弱；教师在教学过程中往往缺乏灵活多样的教学手段，难以满足学生个性化的学习需求。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
浅谈尝试教学法在初一数学教学中的应用
一、引言
启发、尝试的教育思想早已有之。
孔子名言“不愤不启，不悱不发，举一隅不发三隅反，则不复也。
” 1980年，邱学华教授在江苏省常州一所学校开始试验尝试教学法，到现在已经二十几年，在丰富的教学实践基础上，理论研究不断深化，已从尝试教学升华为教学理论。
尝试教学是尝试思想应用到教学中，是一种带有尝试特征的非凡性的教学活动，它既是尝试活动，又是教学活动。
主张让学生在尝试中学习。
尝试教学法改变了“教师讲，学生听”的注入式教学方法，变传统的“先讲后练”为新型的“先练后讲”，充分体现了学生在教学过程中的主体作用。
二、尝试教学法的教学模式
1尝试教学的条件
学生在学习新课时，头脑里并不是空的，他们已经储存许多旧知识和生活经验，也就是说新课对学生来说并不完全生疏，而是七分熟，三分生。
这样学生可以利用“七分熟”的旧知识作为基础，去探索尝试“三分生”的新知识。
在初一上学期学过了一元一次方程，初一下学期就能学二元一次方程组。
任何一种教学法不可能是灵丹妙药，十全十美，它都在一定的条件下而起作用。
实施尝试教学的条件：1、学生要有一定的旧知识作为基础，一般原始概念课不适宜使用。
2、学生要有一定的自学能力，低年级学生要多启发。
因此，不一定每堂课都要用，要扬长避短，灵活应用。
把各种教学方法适当结合使用，组成一个比较完善的教学法体系。
2尝试教学的教学程序
数学尝试教学的基本特征是“先学后教，先练后讲，当堂练习，把问题解决在课内”。
它的教学过程是：课前预习→预备练习→出尝试题→尝试练习→学生讨论→教师讲解→第二次尝试练习→尝试小结及布置作业。
现在用初一第二学期数学课本第八章第二节（8.2消元）来说明运用尝试教学法的过程。
主要的步骤为：
第一步，课前预习。
（这是感知课文的开始，也是培养学生自学能力的重要一步。
这一步让学生根据提示、教学重点、课后练习，先整体粗略地感知课文，把握有关基础知识。
）上课前先请学生复习学过的一元一次方程的求解方法及预习本节课要运用的代入消元法。
第二步，预备练习。
练习：
解方程：
（1）3（3＋x）－8x＝14
（2）＝3
（这一步是出示尝试题和深度练习的基础，一是对课前预习进行必要的检验，一是复习在教读课中可能出现，需要用旧的基础知识，以旧引新，促使旧知识在解决新知识中起到迁移作用，以便尝试练习的顺利进行。
）
第三步，出示尝试题。
练习：
把下列方程改写成用含有y的式子表示x的形式：
（1）x－y＝3
（2）3x－8y＝14
教师根据教材的体裁特点和教学重点，以及数学计算能力的培养，提出尝试的题目。
第四步，尝试练习。
用代入法解方程组：
x－y=3 ①
3x－8y=14 ②
学生针对教师提出的尝试题和预习检查的情况，再次自学课文，进行尝试练习。
（当学生投入到思考中时，通过分析，比较，综合，抽象，概括，和具体化的思维操作手段实现学习目的，在这个过程中，学生会有创作性的火花在闪烁，形成自己独特的记忆方法，解题技巧，解题思路。
）
第五步，学生讨论。
（学生尝试练习结束后，检查学生的尝试情况，对于学生尝试结果，教师无需急于答复，先让学生三三两两的讨论，追究出现不同答案的原因，加深对尝试题的熟悉。
互相讨论时学生的思维就会擦出意想不到的火花，大家互相取长补短，在这一步可激发学生的创作，创设课堂高潮，学到的东西就不仅仅是课本上的一点了。
）第六步，教师讲解。
（教师的讲解是根据学生尝试练习和讨论时反馈，围绕教学重点，有针对性的、系统的进行的。
做到解决重点，完成教学任务。
教师的讲解对学生的熟悉要起到画龙点睛的作用。
）
例如，如对尝试练习进行评讲时可以让学生对照尝试题，把方程组中的①式变化成用用含有y的式子表示x的形式，然后代入②式中。
就变成预备练习的一元一次方程。
从而进一步理解代入法。
第七步，第二次尝试练习。
（这一步是学生巩固练习阶段，教师要依据尝试练习的情况科学的设置通常要分成基础和能力两类，以照顾层次不同的学生，渗透层次教学思想。
）
练习：用代入法解下列方程组：
（1）y＝2x－3 （2）2x－y＝3
3x＋2y＝8 3x＋y－1＝0
第八步，尝试教学小结。
（这一步，一是对尝试情况进行总结评估，一是对教材知识作结，完整的课型要练习写作，做到学以致用。
）对这节课的总结是：①用代入法解二元一次方程组，会把二元方程组变为一元一次方程是要害，是一种过渡性变形；②求解了代入在八个环节中，学生处于明显的主体地位，自己解题、自己看书、自己分析、自己讨论、自己订正、自己总结、自己巩固。
教师应在适当的时候加以引导。
3尝试教学要留意的细节
1、尝试练习中采取分散重点，大题化小，分段尝试，即时矫正的做法。
即把“尝试练习”和“教师讲解”分成一段段进行处理。
这样处理收到了良好的效果，既调动了学生课堂尝试的积极性，又消除了大段时间尝试练习的沉闷。
这一步的任务有两个：其一，让学生明确本节课学习的内容和要求；其二，使学生产生好奇心，激发学生自学尝试的爱好，达到激疑引思的目的。
因此，在提出新问题或创设尝试题时应力求做到：
①新奇,给学生耳目一新的感觉,引起学生认知上的冲突,激发学生探索问题的爱好。
例如，在学习三角形的三边关系时，可以让学生亲手用几根长度不同的竹棒尝试去围一个三角形。
②在一定的情境中提出，设置悬念激使学生解决。
③联系实际，使学生带着探索生活奥秘的心情去尝试，也能使学生感到爱好。
如课室的座位表，可取为教“平面直角坐标系” 的生活情境；学生下象棋时，棋盘上的横竖线也可作为教“平行线”时的良好情境。
④难度适宜，即应根据学生的年龄特征和学习水平，提出难易适当的问题，这是有效激发同化心向的要害。
⑤具有启发性，教师要抓住教材的重点和难点，了解学生疑难所在，正确把握“启发点”，从学生潜在的发展水平出发，提出具有启发性的问题，为学生的探究创设条件。
2、第二次尝试练习的巩固作用。
第二次尝试练习属于教学中巩固练习阶段，是当堂教学效果的一条途径，出示尝试练习题目不是简单的重复，它的依据是有目的强化尝试反馈的簿弱点和教学重点，体现分层次教学的思想。
学生迫切需要尝试，教师应“顺水推舟”，让学生积极主动去尝试解疑。
学生在尝试解题时，可边看书边尝试。
也可先看书再尝试或先尝试再看书，这一步学生要独立思考、自主学习。
3、尝试小结的内容探讨。
尝试小结是一堂课的终止信号，是对一堂课的总结。
小结作得好，会使课堂教学产生更高的艺术效果。
在尝试教学探讨中，这一环节分为两大部分：一是针对整堂课尝试情况对学生予以较高的评价，激发学生下堂课尝试练习的爱好，使学生产生一种劳动后的甜美感；二是对尝试过的内容作小结，教师如能周密考虑，精心设计一个新奇有趣的结尾，不仅能使学生把握学习的重点，巩固当堂所学知识，而且能再激起学生探索求知的欲望，使他们的思维再次活跃起来，也为他们课后自学铺平了道路。
4尝试教学的理论依据
三、尝试教学的作用
初学数学的学习目的主要是培养学生的基本运算能力、空间想象能力、思维能力、数据处理能力和解决简单实际问题的应用能力。
数学学科归根结底还是一门思维的学科，重过程也重结论。
特殊是数学的学习过程中，学生的心理活动是十分丰富的，布满好奇心和求知欲，跃跃欲试。
采用尝试教学法后，学生的心理由压抑转为兴奋，思维变得十分活跃，并有比较平均和充分的表现机会，接受学习变成主动学习，在探究和归纳方面的水平大大提高，数学学习的真正目的创新思维的培养得到了大面积落实。
综上所述，尝试教学法能让学生的主体性和老师的主导性有机地结合在一起，增强教学爱好，提高师生素质。
尝试教学从其本性来讲是一种恰到好处地激发了学生的学习自主性，促使其在好奇心的驱动之下去探索，进行自觉地学习迁移的一种教学。
这种教学方法能使学生独立思考的能力增强，轻轻松松地学习数学知识，在快乐中走向思维的缜密。
变形后的一元一次方程中的解，然后再通过该解就解出另一个未知数的值。