果珍教学目标的确定
教学目标的确定与叙写
教学目标的确定与叙写教学目标的确定与叙写◆（基础教育课程改革纲要176页）一、课程目标的陈述技术尽管每一门课程标准的具体格式目前很难统一，但是不管哪门课程的具体目标的陈述方式应该是一致的，这种陈述方式主要与陈述技术有关，而与具体的课程内容没有多大关系。
一般说来，课程目标的陈述应该注意下列这些方面的技术因素。
1．课程目标必须是分层次陈述的课程目标应该分几层，这要视情况而定。
按照谁定、谁用这种目标来划分，我们可以把课程目标分成这样几层：仅以语文为例（教育方针或教育目的——九年义务教育课程目标——语文课程目标——1—2年级学段目标——阅读目标——教学目标，）2．行为目标陈述的两类基本方式课程目标陈述基本方式可以分为两类：一是采用结果性目标的方式，即明确告诉人们学生的学习结果是什么，所采用的行为动词要求明确、可测量、可评价。
这种方式指向可以结果化的课程目标，主要应用于“知识与技能”领域，如“能在地图上识别不同的地形”、“举例说明支持某一观点的证据或事实”、“说出自己喜欢或不喜欢的音乐作品”等。
二是采用体验性或表现性目标的方式，即描述学生自己的心理感受、体验或明确安排学生表现的机会，所采用的行为动词往往是体验性的、过程性的，这种方式指向无需结果化的或难以结果化的课程目标，主要应用于“过程与方法”、“情感态度与价值观”领域，如“用不同的物体和方法制造声音，描述自己对这些声音的感受”、“阅读自己喜欢的作品，收藏自己喜欢的书籍资料”等。
3．行为目标陈述的基本要素一般认为，行为目标陈述的基本要素有四个：行为主体(audience)、行为动词(behavior)、行为条件(condition)和表现程度(degree)。
如“在与同学的交往中(条件)，学生(主体)能复述(行为动词)他人的主要观点(表现程度)”。
然而，并不是所有的目标呈现方式都要包括这四个要素，有时，为了陈述简便，省略了行为主体或(和)行为条件，前提是以不会引起误解或多种解释为标准。
教学目标的设定与达成
教学目标的设定与达成教学目标是教师在教学过程中所希望学生能够达到的预期成果，能够指导教师的教学行为，也为学生提供了学习的方向和目标。
良好的教学目标可以激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
本文将探讨教学目标的设定与达成的方法和重要性。
一、教学目标设定的方法在教学过程中，合理设定教学目标至关重要。
设定教学目标需要根据学科特点、学生水平、课程要求等因素进行综合考虑。
以下是一些常用的教学目标设定方法：1. 明确学习内容：教师需要清楚了解所教学的内容，包括知识、技能和态度。
在设定目标时，要结合教学内容的难易程度和学生的实际情况，确保目标的可行性。
2. 分类设定目标：根据学科性质，将教学目标划分为认知目标、技能目标和情感目标。
认知目标主要指学生对知识的掌握和理解，技能目标重点培养学生的实际操作能力，情感目标则关注学生的情感态度和价值观。
3. 设置具体目标：目标应该尽量具体，要明确描述学生应该达到的目标表现。
例如，“学生能够准确运用英语表达自己的观点”而不仅仅是“学好英语”。
4. 分阶段设定目标：根据教学进度和学生能力的发展，将目标分解为不同的阶段，在每个阶段设定相应的目标，并逐步提高目标的难度。
二、教学目标的重要性教学目标的设定对于教学的效果起着至关重要的作用。
以下是教学目标的重要性的一些方面：1. 提供学习的方向：教学目标明确了学生的学习方向和目标，帮助学生明确学习的目的和意义，激发他们的学习动力和兴趣。
2. 指导教师的教学行为：教学目标能够指导教师的教学行为和方法选择。
教师可以根据设定的目标，选择合适的教学策略和评价方式，提供相应的教学资源和学习活动。
3. 促进教学评价：教学目标是对学生学习结果的期望，也是教学评价的依据。
教师可以通过对目标的达成情况进行评价，及时调整教学方法和策略，帮助学生提高学习效果。
4. 提高学习效果：明确的教学目标能够帮助学生集中注意力，调动积极性，提高学习效果。
学生明确了自己的目标，能够更好地安排学习时间和计划，提高学习的自主性和主动性。
教案中的教学目标如何设定
教案中的教学目标如何设定教学目标是教案中非常重要的一部分，它是教师为学生制定的具体和可衡量的学习目标。
合理设定教学目标可以帮助教师更好地组织教学内容和教学活动，促进学生的学习效果和学习动力。
本文将就教案中的教学目标如何设定进行探讨。
一、什么是教学目标教学目标是通过教学活动所期望达到的结果，是指学生在学习过程中应该掌握的知识、技能和情感态度等方面的要求。
教学目标要能够量化和衡量，具体明确，以便评价和检测学生的学习成果。
二、教学目标的层次结构教学目标可以分为不同的层次，常见的包括：1. 总目标：总体上描述学生达到的综合性目标，是教学的长期目标。
2. 教学目标：具体阐述某一教学环节或学习任务的目标，是教学的中期目标。
3. 学习目标：描述学生在课堂学习中应该达到的具体目标，是教学的短期目标。
三、合理设定教学目标的原则1. 明确性原则：教学目标应该清晰明确，能够被学生理解和接受。
目标要具体，避免使用模糊的词语，如“理解”、“掌握”等，应该具体描述学生应该做到什么程度。
2. 可操作性原则：教学目标应该是可操作的，能够通过教学活动和评价来检测学生的学习成果。
目标要能够被观察和衡量，以便评估学生是否达到了预期目标。
3. 难度适宜原则：教学目标应该根据学生的实际情况和能力水平来设定，不能过于简单或过于困难。
目标应该具有一定的挑战性，能够激发学生的学习动力和兴趣，但同时也要符合学生的发展需求。
四、教学目标的分类教学目标可以根据不同的维度进行分类，如知识目标、技能目标、情感目标等。
在实际教学中，根据具体的教学内容和学生的需求，可以灵活确定教学目标的分类。
1. 知识目标：指学生在知识层面上应该达到的目标。
比如学生应该了解某个历史事件的发生背景、学生应该熟悉某个数学公式的应用等。
2. 技能目标：指学生在技能层面上应该达到的目标。
比如学生应该能够熟练地运用某个语法规则来构造句子、学生应该能够熟练地使用计算机软件等。
3. 情感目标：指学生在情感态度层面上应该达到的目标。
教案中的课程目标如何制定
教案中的课程目标如何制定教学中的课程目标对于教师和学生来说都是非常重要的。
对于教师来说，它是教学过程中的一个指南，有助于他们在教学中注重重点、将教学内容有序地呈现出来，并检查教学的有效性。
对于学生来说，通过这些课程目标，他们可以了解到学习内容的大致范围和重点，有助于他们更好地安排学习时间和掌握学习内容。
因此，如何制定教案中的课程目标是非常关键的。
一、确立教学目的在制定课程目标之前，必须要先确立教学目的。
教学目的是教师制定教学计划的根本，是整个教学过程的出发点。
只有在确定了教学目的之后，才能更好地制定课程目标，并根据教学目的有针对性地进行教学。
二、确定教学内容在确定了教学目的之后，接下来就要根据教学目标和学生的实际情况来确定教学内容。
教学内容应该具体、清晰，贴近学生的实际生活，便于学生理解。
三、制定教学目标当确认教学目的和教学内容后，接下来就可以制定课程目标。
教师需要思考以下几个问题：1.学生需要学会什么？2.如何使学生掌握所需的知识和技能？3.如何评估学生的学习情况？在回答以上问题的过程中，教师需要将各个课程目标进行分类，制定出一个恰当的层次结构。
一般来说，教学目标可以分为三个层次：认知目标、技能目标和情感目标。
1.认知目标认知目标是指学生需要掌握的知识、理解能力、分析能力、评价能力等方面。
例如，学生需要理解某种理论，或者需要掌握某种处理数据的方法等。
2.技能目标技能目标是指学生需要具备的实际技能，例如，学习计算机课程，学生需要掌握使用电脑的基本操作技能等。
3.情感目标情感目标是指学生在学习过程中所应有的积极情感态度和价值观念。
例如，培养学生的创新能力，激发他们对知识的兴趣和热爱等。
四、反复斟酌教学目标在确定了教学目标之后，教师还需要反复斟酌，检查课程目标和教学目的之间的关系，保证课程目标的科学性和实用性。
同时，教师还需要考虑学生的实际情况，在课程目标中充分考虑学生的个性差异和学习需求，从而更好地引导学生学习。
最新如何确定教学目标ppt课件
3.操作性原则
▪ 教学目标的实现不是学习的终点，而应该是学生 能力发展的途径。任何课堂教学目标都要适合自 己的学生，能够运用于自己的课堂教学之中。课 堂上的时间有限，教学目标不可能面面俱到，教 学目标的设计要考虑教学进程，结合学校的实际 条件，结合学生所熟悉的生活、技术和社会实际， 使教学目标便于操作，又具有实效性。
▪ 深加工策略是指找出知识之间的层次结构关系，以帮助记 忆和理解。如列提纲、画结构图、进行纵向梳理、横向比 较等。
▪ 过程与方法，既是课堂教学的目标之一， 又是课堂教学的操作系统。新课程倡导对 学与教的过程的体验、方法的选择，是在 知识与能力目标基础上对教学目标的进一 步开发。
3.情感、态度与价值观目标
▪ 有一些可供教师参考选用的行为动词。
▪ ①知识：说出…名称、列举、背诵、描述、说明等； ▪ ②领会：分类、解释、选择、区别、归纳、举例说明等； ▪ ③应用：运用、计算、解释、解答、证明、利用、列举 ▪ ④分析：比较、区别、检查、评论、猜测、举例说明等； ▪ ⑤综合：设计、排列、建立、形成、归纳、总结等； ▪ ⑥评价：讨论、选择、比较、评价、判断、总结、证明等。
▪ 教学目标是教师教学行为的依据。 任何与教学目标无关的行为都会制 约教学目标的达成，影响教学质量 的提高。教学目标是教师课堂教学 的一个标尺。
如何确定教学目标
精细化学习资料一、教学目标的确定教学目标是教师教学行为的依据。
任何与教学目标无关的行为都会制约教学目标的达成，影响教学质量的提高。
教学目标是教师课堂教学的一个标尺。
教学目标不同于教学目的。
目前，备课中关于教学目标的设计，存在如下问题：1、照抄教参。
教师很少进行自己的思考。
导致目标和行为不对路，甚至没有目标，凭经验、凭感觉。
指向错误。
由教师行为目标代替学生目标。
缺乏可测量性。
名为目标，实际上没有标准，如“提高学生写作技能”“培养学生良好习惯”等，教师无法观测教学目标的落实情况。
目标表述形式死板，机械地分为三维目标，导致教师无法操作。
教学目标包括：知识与技能（认知）目标、过程与方法目标、情感、态度与价值观目标。
也就是通常所说的三维目标。
2、认知目标主要是发展学生的学科知识。
可简单地分为三个层次：记忆、理解、运用。
记忆是指学生对知识的储存和回忆；理解是指学生对课文意义的建构，学生能用与课文的表达方式不同的方式（自己的方式）表达课文的意义；运用是指学生将课堂所学到的知识运用于相似或不同的情境中。
3、过程与方法目标。
主要是发展学生的学习策略（方法）。
最基本的学习策略有三个：粗加工、精加工、深加工。
粗加工策略是指对知识进行重复记忆，一遍遍地诵读、抄写等。
这样做的目的，是为了长时间地记忆知识；精加工策略是指对知识补充细节、解释意义、举出例子、作小结或使之与有关的观念形成联想等。
这样做的目的，是为知识的提取提供更多的途径，增强学习和记忆效果。
例如：“考拉”一词，由于它是两个汉字组成的无意义词汇，我们只能采取机械的方法进行记忆。
如果有人告诉你，这是澳大利亚特有的一种动物名称，记住它的可能性就更大一些。
如果你能看到关于考拉的体形特征、生活习性等录像，则有可能深深地记住考拉是什么。
关于某一事物的信息越多，我们对它回忆也更容易；深加工策略是指找出知识之间的层次结构关系，以帮助记忆和理解。
如列提纲、画结构图、进行纵向梳理、横向比较等。
教学教案的目标与标准的设定
教学教案的目标与标准的设定教学教案是教师在备课过程中起到重要作用的一种文件形式。
它不仅包含了教学活动的组织安排和教学资源的选择，还必须明确教学目标与标准。
教学目标与标准的设定对于教学教案的质量和效果具有决定性的影响。
在本文中，我们将探讨教学目标与标准的设定方法和重要性，并提供一些建议来提高教学教案的质量。
一、教学目标的设定教学目标是教师为达到教育教学目标所需的学生行为的总括描述。
它应准确、明确地表达出学生在教学过程中需要实现的能力和知识。
设定教学目标的过程应该遵循以下原则：1.明确性：教学目标应该清晰明确，不含模棱两可的表达。
学生和教师应对所需要完成的任务有一个明确的共识。
2.可衡量性：教学目标应该能够通过测量和评估来确定是否达到。
通过量化的指标，我们可以更好地监控学生的学习进展。
3.可实施性：教学目标应该是学生能够实现的，并且能够在给定的教学时间内完成。
4.有挑战性：教学目标应该适当地设定难度，可以激发学生的学习兴趣和求知欲望。
二、教学标准的设定教学标准是对每个教学目标期望达到的程度的描述。
教学标准应该是具体、可测量的，以便教师能够评估学生是否达到了预期的教学效果。
教学标准的设定应该遵循以下原则：1.明确度：教学标准应该详细描述学生所需达到的标准，并提供明确的标准和示例，以便学生和教师都清楚学习的要求。
2.可测量性：教学标准应该能够通过明确的评价方法来衡量。
这可以是定量的测量，例如测试分数，也可以是定性的评价，例如学生的作品展示或口头表达。
3.合理性：教学标准应该合理地反映学生对教学内容的掌握程度，并且应该与教学目标相一致。
4.连贯性：教学标准应该在不同的教学目标之间具有连贯性，形成一个有机的体系，使学生能够逐步提高。
三、教学目标与标准的重要性教学目标与标准的设定对于教学教案的质量和效果具有重要的影响。
它们的设定可以帮助教师更好地组织教学活动，并提供清晰的指导。
教学目标可以让学生明确了解他们需要学习和达到的目标，激发他们的学习动力。
教师如何制定教学计划中的教学目标
教师如何制定教学计划中的教学目标一、概述教学目标是教学活动的核心，是教师根据教科书的内容、学生的需求和自身教学经验，制定的能够达到预期效果的指导。
教师的教学目标应该是具体、明确、可量化和可达成的，旨在激发学生的兴趣，提高教学效果。
本文将从审视现有教学目标、关注学生需求、提高学习动机、借助评估工具等角度分析教师如何制定教学计划中的教学目标。
二、审视现有教学目标在制定新的教学目标之前，教师应该对现有的教学目标进行审视，考察它们是否与目前的教学内容和学生的实际需求相匹配。
如果发现问题，教师应该及时进行修正和调整，以确保教学目标的有效性和可行性。
三、关注学生需求在制定教学目标时，教师应该关注学生的需求。
学生的需求可以分为认知需求、情感需求和应用需求三个方面。
认知需求指学生在知识和技能方面的追求，教师可以根据课程标准和学科要求确定相关的认知目标。
情感需求指学生在情感和心理方面的需求，教师可以通过创设情感氛围和提供个性化的学习体验来满足学生的情感需求。
应用需求指学生在实际问题解决和社会实践方面的需求，教师可以通过设置项目任务和实践活动来培养学生的应用能力。
四、提高学习动机学习动机是学生学习的内在动力，教师可以通过制定具有挑战性和个性化的教学目标来提高学生的学习动机。
挑战性的教学目标可以激发学生的好奇心和求知欲，促使他们主动参与学习过程。
个性化的教学目标可以尊重学生的兴趣和特长，提供个性化的学习任务，满足学生的需求。
五、明确教学标准教学标准是指明在特定年级或学段中，学生应该达到的教学要求。
教师可以参考教学标准，将其转化为具体的教学目标，确定学生需要达到的水平。
明确的教学标准可以帮助教师制定具体、明确的教学目标，引导教师在教学过程中进行评估和反馈。
六、分解教学目标教学目标可以按照认知层次和学科内容进行分解。
教师可以根据学科的教学大纲和知识结构，将教学目标分解为不同的层次和步骤。
分解教学目标有助于教师理清教学思路，有序地进行教学，使学生逐步掌握知识和技能。
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教学目标是指教学活动实施的方向和预期达成的结果，是一切教学活动的
出发点和最终归宿，它与教育的目的及培养目标有着密切的联系。
对落实课程
标准、制定教学计划、组织教学内容、确定教学重难点、选择教学方法、安排
教学过程等起着重要的导向作用。
一、地理教学目标设计依据
1.依据地理课程标准初步确定教学目标
地理课程标准是进行地理教学的依据和准则，对地理课程标准的研究是科学设
计地理教学目标的前提。
通过分析课标的教学内容要点和教学要求（三维目标），可初步确定教学目标。
2.依据地理教材内容完善和细化教学目标
地理教材内容是进行地理教学的“素材”，它与教学目标设计有直接关系，是
进行地理教学目标设计的载体。
因此，需要挖掘地理教材中隐含的三维目标要求，完善和细化教学目标。
3.依据学生特点、教学条件和教学资源调整教学目标
对学生的特点，尤其是学生的存量知识和学习能力进行分析是地理教学设计的
重要基础，也是地理教学能够顺利进行的有力保障。
根据地理课程标准及地理
教材设计的教学目标不一定适宜每个地区、每个学校，所以还需要根据学校教
学条件和当地教学资源作进一步调整。
三、地理教学目标设计示例（以高中必修教材“2.3 大气运动”一课为例）
1.知识与技能目标
●让学生读图2.3掌握热力环流的概念，理解热力环流的形成过程，能熟练绘制热力环流的形成过程图。
●教会学生利用热力环流原理解答生产生活中有关局地环流的问题。
●结合图2.5让学生学会分析水平气压梯度力、地转偏向力、近地面摩擦力对风向的影响，培养据图获取、整理、分析地理信息的技能。
●组织学生通过课前分组做P35活动1 中的两个实验，培养学生的课堂参与意识及动手技能。
该项目标设计基于课标要求和教材内容，结合学生的知识基础和认识心理，列
出以下四项目标。
目标1，让学生学会热力环流的基本原理，该项内容理论性强，而且要求学生具有大气压强等物理知识，在教学中可采用实验法，以增强学生
的感性认识，并用多媒体动画展示热力环流的形成过程，达成教学目标。
目标2，通过海陆风、城市热岛环流两个案例，体现热力环流这一地理原理的实践意义。
目标3，大气的水平运动是热力环流知识的具体化，也是对热力环流知识的深化，该项内容采用对比分析法、设疑导学法，层层递进达成目标。
目标4，重在教学情景营造，培养学生学习兴趣，课前的分组实验要组织并落实好。
2.过程与方法目标
●通过绘制热力环流形成过程图、城市热岛环流图，让学生体验地理过程思维
方法，逐渐建立地理过程思维模式。
●通过对高空大气中的风向（图2.11）、近地面大气中的风向（图2.11）、海
平面实际大气中的风向（地图册P46，第4 题图）三层次的讨论探究，发展学生的地理思维能力。
●以常州为例，通过对“城市热岛环流”的个案分析，帮助学生形成理论与实
践相结合的学习习惯，促使学生掌握自主学习的方法、培养学习能力。
该项目
标强调关注教学过程和学生学习过程，让学生在过程中获取知识、发展能力、
体验情感，形成正确的态度与价值观，故列出以下三项目标。
目标1，通过动手技能的培养，让学生体验地理过程，逐渐建立地理过程思维模式。
目标2，通过对比分析、分层探究达成教学目标。
目标3，突出个案教学，让学生在对个案的探究中学会理论联系实际的学习方法，是本课设计的一个亮点。
3.情感、态度与价值观目标
●通过小实验让学生尝试从生活中发现地理问题，培养地理学习兴趣。
●让学生亲历知识形成，在自主学习与探究学习中体验成功，激发学习动机。
●通过设计“常州的城市热岛环流对我们的影响”学习情景，增强学生热爱祖国，关注家乡建设的情感，增强其对社会、环境的责任感。
基于本课内容列出以下三项目标。
目标1，注重学生的认识体验，采用直观教学，培养地理学习兴趣。
目标2，让学生体验成功，渴望成功的心理预期，使地理学习变成一种需要。
目标3，“让学生学习对生活有用”的地理，在鲜活而生活化的地理情景中活跃思维，使学生的追因、悟理、内化等认识活动得到释放，进
而激发学生的忧患意识与责任感。
随着课程改革的不断深化对教师素养的要求也是越来越高，其中做好教学
工作的根本所在就是对于教材的理解与挖掘以及对于学生的尊重与引导，教学
目标也不离其中。
二、地理教学目标的陈述
教学目标设计的重难点在于陈述技术。
长期以来，我国中学地理教学目标以
“了解”、“理解”、“知道”、“认识”、“体会”等表示内隐心理活动的
动词来陈述，使得教学目标含糊不清，很难指导学生的学习。
如“了解地球的
形状和大小”、“理解农业的主要区位因素”、“培养学生运用地理图片的能力”等。
现代设计理论认为，教学目标应用可观察、可测量的行为动词来陈述
并呈现于课堂，让学生通过学习后知道“我能做什么”，“我的哪些行为”将
被教师评价和测量。
课时目标陈述方式可分为两类：一是采用结果性目标的方式，即明确提出学生的学习结果是什么，所采用的行为动词要求明确、可测量、可评价，此方式主要应用于“知识与技能”领域，如“能在地形图上识别不同
地形”；二是采用体验性或表现性目标的方式，即描述学生的心理感受、体验
或明确安排学生表现的机会，所采用的行为动词往往是体验性、过程性的，主
要应用于“过程与方法”、“情感、态度与价值观”领域，如“通过了解人类
认识地球形状的大致过程，感受前人勇于探索的精神”。
一般认为，行为目标陈述的基本要素有四个：行为主体（学生）、行为动词、行为条件和表现程度。
如“学生（主体）知道（行为动词）天气和气候的
区别，并在生活中（条件）正确使用这两个术语（表现程度）。
”
1．整体把握教材——挖掘教学本质 2．深入调研学生——找准知识生长点
【课题】人口增长与人口问题
知识与技能目标：
（1）能根据世界人口增长过程图说出世界人口的增长过程。
说出人口增长模式
的概念(和构成指标)。
（2）能说出世界人口问题以及对社会、环境、经济的影响.
过程与方法目标：
通过图表资料，能分析不同人口增长模式的主要特点及地区分布.
情感态度价值观目标：
通过世界人口问题学习，初步形成科学的人口观。