把生活引入课堂,把作文引向生活
引领小学生走入生活作文
引领小学生走入生活作文关键词：生活作文摘要：引导学生在生活中写作，在写作中表达生活。
通过发现生活中的情趣，触动情感的共鸣，自由的表达几个方面，来激发学生习作的欲望，提高写作的能力。
《新课程标准》指出：“写作教学应贴近学生生活实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。
”如何做到这一点彰显语文教学的魅力，又是小学语文教学的难点。
我们如果做到把生活引入课堂，把作文引向生活。
我们的作文教学就如我们的生活般丰富多彩，鲜艳多姿，学生的作文就不再是苦思冥想地编造，而是他们生活的真实写照，是他们心泉的自然流淌。
那么，如何引领小学生走入生活作文呢？一、体验生活，找寻情趣。
生活是文章的源泉，文章是生活的反映，真实是文章的生命。
小学生的年龄小，情感充沛而稚嫩，对事物充满热情，缺乏深度。
小学作文教学必须把小学生从课堂上和课本里解放出来，把丰富多彩的社会生活、灿烂多姿的大自然作为学生作文的活水源头。
叶圣陶认为：“语文是发展儿童心灵的学科。
”所以我们要走入他们的生活，引领他们去发现自己身体和心灵经历的过程，引导学生在作文中表达自己生活的真实感受、真情体验、真正乐趣。
案例：2007年的冬天,是一个干燥的季节,我所任教的六一班的学生们也在干渴的盼望着冬天里最令他们神往的事情——下雪。
这一天终于来了，那是个略显温润而湿意的早晨，田野里，树杈间，房顶上都躺满了有些稚嫩的小雪，空中还时不时飞扬着小雪花。
伴着上课玲我走进教室,一双双渴望的目光炙热的注视着我。
我心里知道，那是对雪地的渴望，看那课间时留在他们身上的潮湿，留在他们脸上的红晕就足以证明一切。
如果就这样在教室里讲课，他们的心能安静下来吗？还是把他们放归自然，去让他们尽情感受生活的快乐吧！这也是一种知识，是一种体验，一种情感，是一种创作的源泉。
“同学们，这节课我们去操场玩雪好吗？”“好，太好了！”这是一种发自内心的声音。
我们来到操场，一层如春秋被一样的雪铺盖,保持着细腻、纯洁和平坦。
把生活引入课堂,把作文引向生活
析 了学生畏文心理产生的根源 ， 慎之又慎地对 “ 症” 下“ 药” ， 努力 给 予 每 位 学 生 实 质 性 的激 励 、 引导 和 帮 助 ， 切 实 消 除 其 习作 畏 惧
物的兴衰 ， 去感受春天的气息， 去 欣 赏 鸟 儿的 歌 喉 ， 去 调 查 环境 的 现状 ， 去 体 验 劳 动 的 艰 辛 … … 学生 的情 感 体 验 得 到 了 丰 富 ， 对 周 遭 事 物 的 感 受 能 力 也 自然 有 所 提 升 。 ２ ． ３ 抓读背 ， 丰 富 语 言积 累 古人 云 ： “ 读书破万卷 ， 下 笔如 有 神 ” ， 又说“ 熟读 唐 诗 三 百 首 ， 不 会 做 诗也 会 吟 ” 。 开展以“ 读 背为 手 段 、 运 用 为 目的 ” 的 读 书 教 育 活动 ， 采 取 各 种 有 效措 施 ， 引 导 学生 多读 书 、 读好书 ， 多 背诵 、 多 积 累， 多交流 、 多借鉴 ， 多运 用 、 多创 新 ， 努力规范学生的语言 ， 夯 实
视 适 时 激 发 和 捕 捉 学 生 的 习作 需 求 ， 引导 学 生 为 “ 需要” 作文 ， 培 养 学 生 自能 作 文 的 意 识 。 ４ 依据 文本 ， 进 行 方 法指 导
我 们 开 展 了丰 富 多 彩的 语 文 活 动 ， 激 发 了学 生 创 作 的热 情 ； 在 文 本 的 学 习与 教 师 的 下 水 作 文 中 ， 学 生 学 会 了积 累 ， 掌 握 了布 局 谋 篇、 遣 词 造 句 的 技巧 ； 在 修 改 与 赏 析 习作 中 ， 让 学 生 能 用正 确 的 眼 光认 识 社 会 中的 各 种 现 象 ， 敢 于 用 自 己的 手 中 的 笔 尽情 挥 洒 自
让生活点亮语文课堂,如何让我们的语文教学走进生活
让生活点亮语文课堂，如何让我们的语文教学走进生活“问渠哪得清如许？为有源头活水来。
”其实，语文课堂教学的“源头活水”就是我们的现实生活，只要不断注入生活的“活水”，我们的语文课堂教学就会“鲜活”起来。
那么，如何让我们的语文教学走进生活呢？一、让语文教学回归生活。
课堂即生活。
课堂本身就是鲜活的生活，如课堂上教师的教和学生的学的活动，课本上一篇篇优秀的文章也为我们提供了生动的生活场景，这些都可以生活化地、智慧有趣地加以发掘和利用。
例如：在导入朱自清先生的《背影》一课时，我先让学生讲自己的父亲在生活中关爱自己的小故事，从而很容易地使学生进入了文章的情境，与作者产生感情上的共鸣。
在学习课文《皇帝的新装》时，我引领学生把课文改编成话剧，并组织学生在课堂上现场表演。
这样，学生就能更好地从中感悟人物的性格特点及其当时的社会背景，从而更深刻地领悟了文章的主题。
在学习王维的诗歌《山居秋暝》时，课前我布置学生上网查找作者的生平经历及其当时的社会环境，课上找学生进行详细的介绍，从而让学生走进了作者的生活，与作者一起感同身受，从而使学生更好地理解了诗歌的意境及其所体现的作者的精神品质。
在教学《从百草园到三味书屋》时，我引导学生模仿“百草园”部分的构思技巧与描写方法，写一个自己童年趣事的片段，这样就将课文生活与学生的现实生活紧密联系在一起，同时也很好地锻炼了学生的写作能力。
二、教会学生学会观察生活，用心感悟生活，把生活提升为课堂。
英国生物学家达尔文说过：“我没有突出的理解能力，也没有过人的机智，只是在发觉那稍纵即逝的事物并对它细心观察的能力上，我可能在众人之上。
”一番话极好地说明了良好的观察能力对于成功的重要作用。
可是在现实生活中，很多人对所看到的事物总是习以为常，视而不“见”。
为了让学生在生活中养成良好的观察习惯，我引导他们到社会生活和大自然中去观察、寻找，了解社会，认识生活，积累素材，丰富情感，提高思维能力；还授以他们观察的方法与技巧，比如静物观察，我往往教学生采取多感官观察的方式。
把生活带进课堂 把课堂引向生活
我们要树立‘ ‘ 大语文教 学观 ”渗透 学生的生活， ， 使语文教学返朴归真。 这 “ 入山无处不飞翠， 碧螺春香百里醉 。 铜丝碧螺浑身毛 ， 花香果味倍生 中，
津。锚 黑板都是这样的诗句 。 ’ 让学生找茶竟也找来 了不少资料 ， 看着学生高 样， 我们 的语文 教学才会像 生活一样 ， 不断揭开新 的一 页， 才会充满 不朽 的
生命力。 语文教学生活化， 不仅可 以克服传统语文教学 中只重语言智能 的弊 知道你们对课文的了解程度 ， 你们 说课文第几小节介绍 了碧螺春的外形？ ” 端， 而且也优化 了教学过程 ， 能使语文教 学扎根于生 活这片沃土 ， 还 使学生 “ 第六小节。” 不一会儿 ， 生就找 出来 了。 学
在教材走 向学 生生活 的同时， 我们必须放开学生的手脚， 鼓励学生到生
水 中轻轻地旋转 ， 很快沉入水底 ， ， 书上写的一样 呀 ！ 时， 哈 和 这 史老师让大 活的海洋中去。社会 是一道 广阔的背景， 是学习语文的一片天地 。 更 让学生
家把水再次倒掉， 同学们都很疑 惑。我结合昨天查到 的资料 ， 很快明 白了原 投身于生活 ， 在生活 中学语 文， 在生活 中用语文 ， 为语 文能力的形成 引入一
昂的学习热情 ， 我趁机把学生按课文 内容分成几个小组 ， 分别 就课文的几个 生命力。 部分进行拓展交流。 资料是找茶捎带的收获， 而那点儿兴致勃勃找来的碧螺春， 也有个寻觅 的过程 ， 学生似乎都有另一番体验— —
一
、
生活化的课堂环境
教师善于创设生活化的课堂环境 ， 让学生在无拘无束的、 轻松愉快的生 活场景 中交流思想、 表达感情 。教师 在实践 中不断努力， 创设学生感兴趣 的
案例描述 ：
让生活走进作文论文
让生活走进作文【摘要】“写作教学应贴近学生实际”，让学生感悟生活，让生活走入作文，本文论述了让生活走进作文的四种方式。
【关键词】生活作文乐趣一提起作文，很多学生就头疼。
究其原因，不只是知识的不足，更是学生缺乏丰富真切的生活体验，对生活漠然、贫乏。
《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活表达真情实感。
”因此，作为语文老师，首要任务是如何把生活与作文结合起来，作自己要作的题目，让学生能觉得作文是生活的一部分，是一种发展，是一种享受。
笔者作了如下尝试：一、设计游戏情境，让“玩”走进作文课堂英国教育家沛西能说过：解决教育上极大多数问题的钥匙在于了解游戏。
学生对作文有兴趣，首先要玩得有趣，要尽可能地组织学生玩，玩是儿童认识生活和世界的重要方法，是主要的实践和创造平台，它有助于课堂无意学习氛围的形成，能达到减轻学习焦虑，激发情趣，提高学习效率的作用。
低中年级的“玩玩说说课”中的游戏表演是驱赶小学生习作恐惧的良药；是铺设小学生从低年级看图写话到高年级独立习作的桥梁；是中年级学生观察、思维、表达训练的最佳形式；是培养学生自主合作探究学习的主要凭借。
请看实验小学姚凤荣老师的一节作文课，她开始把学生分组，让每组的每名同学到黑板上写一个字，每组要把字连成一句话。
学生兴趣很高，在连话的过程中，学生出现了各样的问题，引起了学生之间的争议，教师相机点拨，渗透观点，使学生在玩的过程中领悟了做人的原则，感悟了人生，这样学生有感而发，写出了情文并茂的好文章。
我在指导学生作文时也经常这样做，比如说带学生放风筝、做树叶粘贴画、抓蚂蚁、抓蚂蚱、吹气球等，学生在玩中得到了乐趣，开阔了视野，增长了知识，所以学生很愿意把自己的体验写出来。
老师的指导就变得轻松了。
二、展现生活场境，激活学生的“创作热情”“源于生活”是新课程的一大特点。
作文教学要培养学生热爱生活、敢于表达的能力，要解除羁绊于学生作文情感的条条框框，为学生提供体验生活的机会。
让生活化教学“照亮”语文习作课堂
让生活化教学“照亮”语文习作课堂语文习作课堂是学生学习语文的重要环节，也是培养学生语文写作能力的重要阵地。
许多学生对语文习作课堂产生了厌恶和排斥的态度，原因主要是习作内容和形式的单一、枯燥无味，缺乏生活化的体验和触动。
如何让生活化教学“照亮”语文习作课堂，激发学生的兴趣，增强学生的写作积极性，是当前语文教学亟待解决的难题。
生活化教学是指在教学中引入生活的元素，让学生通过生活实践，感受到知识的实用性和生命的美好。
将生活化教学融入语文习作课堂，可以让学生在轻松愉快的氛围中，感受到语文写作的乐趣和魅力，激发学生对语文写作的热爱和追求。
生活化教学可以让学生在写作中找到灵感和素材。
生活是最丰富多彩的，而语文写作的素材来源正是生活。
通过生活化教学，教师可以在课堂上引入丰富多彩的生活素材，让学生在生活中寻找灵感和素材，把所见所闻所感融入到自己的习作中，从而使习作更具有生活的温度和鲜活的气息。
在习作课堂上，教师可以布置写一篇描写春天的习作，可以引导学生们走进春天的世界，感受春天的温暖和生机，观察春天的景色和鸟语花香，从而激发学生们写作的热情和动力。
生活化教学可以让学生在写作中找到情感共鸣和内心表达。
生活中充满了各种情感，而情感是语文写作的灵魂。
通过生活化教学，教师可以让学生在情感共鸣中找到写作的动力和表达的渠道，让学生在写作中倾诉心声，表达情感，释放压力，得到满足。
在习作课堂上，教师可以引导学生们写一篇描写家乡的习作，可以让学生们回忆起家乡的美好和回忆，感受家乡的乡愁和思念，从而使习作更具有情感的共鸣和内心的表达。
让生活化教学“照亮”语文习作课堂，需要教师在教学中不断丰富生活化的内容和形式，激发学生对语文写作的兴趣和热情，增强学生的写作积极性和创作能力。
也需要学生在学习中不断积极主动，发挥自己的想象和创造，尝试和实践语文写作的技巧和方法，从而让写作有声有色，有味有情，有用有益。
只有这样，才能让语文习作课堂真正成为学生写作的天地，让语文写作成为学生生活的一部分，让语文写作成为学生终身受益的财富。
把生活引进课堂,让课堂贴近生活
把生活引进课堂，让课堂贴近生活教学环境在教学活动中具有重要的意义，是教学活动的必不可少的一个前提条件。
如果说教师和学生是教学活动的主角，那么教学环境就好比是师生活动的舞台，缺乏这样的一个舞台，师生的活动就失去了依托。
从表面上看教学环境处于教学活动的外围，但却在整体背景上干预着教学活动的开展，系统地影响教学活动的方向和效果。
环境的教学功能在语文课中表现得最为突出。
这是因为语文教学活动是以言语活动为主要活动方式的，而任何言语活动都是在一定的环境中展开的，环境不仅为言语活动提供时空条件，更为言语活动提供意义背景。
在语文教学中，教学环境也就是言语环境，它既为师生提供教学舞台，也为言语活动提供言语交际的舞台，我们语文课堂，就是要创造一个时间花费相对较少，但又有确定的教学效果，并且这个教学效果还要集中体现在提高言语交际能力上的外围条件，因此教师要努力在语文课堂上创造“真实的”言语环境和言语交际活动，然而这恰恰是我们现在的语文课堂所缺失的。
如何为师生真实的言语活动营造“真实的”言语环境？“大语文”教学观以及于永正老师的“言语交际表达训练”给了我极大的启示，“把生活引进课堂，让课堂走进生活”成为我课堂教学环境生活化的追求。
所谓课堂“生活化”，不同于把语文课堂搬到社会，也不同于在社会开辟“第二课堂”，而是把生活中的某些要素“引入”课堂，从而实现课堂内外的沟通，变课堂为言语交际的场景与处所。
这种“引入”主要有两种方式：一、事件性引入。
即让生活走进课堂，就是直接将社会生活中发生的事件与课堂内的语文教学事件联系起来，语文教学课堂成为社会环境系统的—个组成部分，我称之为“课堂生活”。
如在学习《秋天的怀念》后，我向孩子们推荐了许多篇有关母爱的文章与诗歌，让孩子们在感受各种母爱的同时积累语言，然后让他们写一星期的观察日记，或搜集生活中的母爱镜头，再以“我生活中的母爱”和“我最想向妈妈说的一句话”，以及“母爱感言”，并以此为主要内容在班上开展一次口语交际，同时将孩子们的母亲请至课堂。
将生活引进课堂让课堂走进生活-模板
将生活引进课堂让课堂走进生活“生活是一切道德得以产生并且存在的沃土”。
思想品德问题来源于实际生活之中,撇开生活,把教学禁锢在课堂和教材里,德育就淡失了生命的色彩。
但是作为小学生年龄小、阅历浅,思维以直观形象为主,思想品德的接受是通过外部影响并经过主体内化过程才形成的。
而道德内化并不是一种由外道内的简单灌输过程,也不是光靠一般地讲课所能解决的。
新的课程标准明确强调:“思品课要以儿童的社会生活为基础,在儿童现实的生活中逐步发展道德水平。
”《新课程标准》也指出了思品教学所追求的目标,儿童期是品德与社会性发展的启蒙阶段,教育必须从他们发展的现实和可能出发,同时,有效的教育必须采用儿童乐于和适于接受的生动活泼的方式,帮助他们解决现实生活中的问题,为他们今后人格的和谐发展与完善奠定基础。
因此,如何结合教材,采用科学方法,深化教材内容,让学生接近生活,提高思想品德课的实效性,是小学思品教师所必须思考的。
一、将生活引进课堂。
目前,思想品德课教学效益低下,最终应归结为知与行的严重脱节。
造成这种后果的原因是多方面的,然而一个重要的原因恐怕是先行德育的“理想化”,过于注重“未来”,而忽视了“现在”(即现实生活),从而使思想品德课脱离了生活实际,进入困境。
我认为只有将生活引进课堂,才会有知行和谐统一的可能,才会使思想品德课成为学生喜欢的一门生活课程。
1、让生活成为教育素材。
传统的思想品德课注重服务于未来生活,远离学生的生活实际,它不仅使学习活动与学生的生活实际隔离,也与学生本来的发展相去甚远。
为了改变传统的“说教”,就应当使课程和学生的生活实际相关联,缩小与学生的距离,为学生的知行合有搭起一座桥梁,使它们得以沟通。
理论实际是思想品德课的最大特点,当今世界的社会现象千变万化,学生生活在充满各种信息的社会里,适当引入一些社会热点问题会激发学生学习兴趣,有助于目标的有效达成。
如《规则的力量》一课,就可以利用非典和禽流感,选取学生听得到、摸得到的例子,学生不会产生一种“虚幻”的感觉,有利于提高学生课堂教学的“真实性”。
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把生活引入课堂，把作文引向生活
新课程标准强调：写作教学应贴近学生实际，贴近学生生活，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。
小学的作文教学，往往单一刻板，千人一面，使学生没有新颖的内容可写，他们要么无话可说，说起作文就唉声叹气，要么言不由衷，满腹言语不知从何说起。
无米之炊难做，无素材之文章亦难做。
学生就是缺乏生活“体验”，缺乏对作文的兴趣，缺乏作文素材积累，缺乏说实话、抒真情的胆量。
因此，我们就要把作文教学扎根于生活的沃土中，有意识地让学生感受生活，体验生活，积累富有独特感受的个性材料，进一步培养学生的创新能力、表达自己的其情实感。
一、教师的引导作用
新课程要求教师应不断提高自身素质，才能适应新课改的形势，常言所说：“打铁先得本身硬”“要给学生一杯水，自己必须有一桶水，还须做常流水”。
作为语文教师就应该以过硬的业务功底，高尚的师德来优化自身，最后达到优化教学的目的。
因此，在教学中，我重视每一堂课，课前做了大量的工作，查资料，找范文，探求有效的教学方法。
在课堂上避免自己讲得过多或过少，妨碍了学生创造思维的发挥。
有时一道作文题出来，为了开阔同学们的视野，我一改往日的“一言堂”，而把课堂变成“群言堂”，学生们情绪高涨，思维活跃，往往选材新颖，构思巧妙，妙语连珠，收到了事半功倍的效果。
为了更能提高学生们的写作兴趣，我每上一堂作文课，自
己都要准备一篇自己写得范文，让学生们帮着修改，每每此时，是学生们最兴奋的时候，他们会从遣词造句，选材构思，主题立意等上，提出自己的见解。
通过他们的帮助，我的几篇范文颇有点出自“大师”之手的意味。
看到学生们的兴趣被调动起来，我就立即展开作文小练笔的比赛，学生作文思路打开了，下笔自然从容不迫了。
实践表明，教师的引导，有助于学生养成作文前认真思考的习惯，这样的启发指导，学生肯定会乐此不疲。
二、学生的主体地位
新课程理念告诉我们：任何教学任务的完成都需要师生的双边活动，尤其需要学生的主动活动，作文教学更应该强调学生的主动活动。
初中学生思想活跃，兴趣广泛，喜好表现，同时又很叛逆。
他们接受新生事物较快，对每个事物的看法都具有很强的时代感。
面对学业的压力，父母望子成龙，望女成凤的压力，他们有许多“情绪”需要向社会、向他人宣泄。
作为教师就要因势利导，给他们发泄的机会。
如每隔一段时间我就会让同学们给老师或父母写一封信，体裁不限，内容不限。
这下，同学们可抓住了宣泄的对象，在纸上尽情的抒发。
每到这时候，我会看到学生内心私语，对我的直言不讳，对父母的希望……思路清晰，文笔潇洒，全然不象是出自中学生之手。
体裁也从一般的记叙文到诗歌，散文，随想，小小说……对此，我兴奋不已，及时给予鼓励，表扬，点拨，帮助他们修改并参加各类竞赛，都取得了很好的成绩。
这一举动培养了学生学语文用语文的兴趣和书面表达能力。
学生的主体作用显现了，教
与学协调一体了。
为强化学生的主体意识，我还经常组织同学们写读后感，观后感，“学生优秀作品赏析”“我最喜爱的名人资料收集”等活动，给他们展示自己的机会。
针对语文基础较差的同学，我还要求同学们每周摘抄两篇佳作，工整的抄写在练字本上，还必须在空白处写上自己的评语，星期一供大家赏析。
被学生评出来的佳作，会上这个月的黑板报。
因此，对这项工作大家投入了极大的热情，也收到了很好的效果。
总而言之，在作文教学中，不要以教师简单的说教来规范学生的思维，否则将欲速而不达，还是应该充分调动学生的主观能动性，激发他的潜能。
这样才能达到作文教学的目的。
三、抓好学生的实践活动
（一）抓住生活细微之处，力求写实
不少学生写作文，脱离实际，生搬硬套，象挤牙膏一样想一句写一句，结果文章显得干巴巴的。
究其原因，是学生缺乏丰富的作文素材。
这是因为学生生活狭窄，教师忽略了学生间接经验的指导。
叶圣陶先生认为，作文教学“从内容入手”其基本思路就是“强调丰富学生的生活，培养学生获得并积累生活经验的能力。
因此，要组织学生参加一些贴近自然，贴近社会，贴近生活的活动，如：歌咏比赛，智力竞赛，田径运动会，参观市场商场……同时，让同学们参加一些力所能及的劳动，如植树造林，三秋拾花劳动等等，让学生在缤纷的大千世界中，观察生活，丰富写作素材。
（二）多说多写，下笔成文
在日常生活中，有些同学口若悬河，但写起文来，文思枯竭，无
从下手，原因在于写得太少。
因此在写作文之前，可以要求学生先说后写，就是在作文时，让学生构思后，把要写的内容先说出来在写下来。
还可以在课前5分钟，给学生口头锻炼的机会，内容不限，可以是笑话，诗文，新闻，故事等。
这样说说写写，写写说说，不仅提高了语言表达能力，还提高了书面表达能力。
（三）多写周记，鼓励创新
一般来说，学生课外时间有限，在加之学业负担，写作时间相对较少。
所以，平时让他们多写一些小片段，随笔，把自己的感情宣泄出来，不仅能得到精神上的享受，还大大提高了自己的写作水平。
作为教师，应该鼓励学生创作，培养他们创作的兴趣，把他们写得好的文章推荐出去，让学生感受到自己作文的分量，提高写作积极性。
总之：把生活引入课堂，把作文引向生活。
如能这样，我们的作文教学就如我们的生活般丰富多彩，鲜艳多姿，学生的作文就不再是苦思冥想地编造，而是他们生活的真实写照，是他们心泉的自然流淌。
作为语文教师为学生创设一种自由倾吐的作文氛围，让他们有事便写，有情便抒，文章长短不拘，格式不限，久而久之，作文便进入了儿童的生活，成为他们生活的一部分且是最愉快的一部分，这是小学作文教学追求的一种教学境界，也是我们尚且努力的方向。