创新小学数学课堂教学模式
小学数学教学方法多元化(最新)
小学数学教学方法多元化(最新)小学数学教学方法多元化在小学数学教学中，为了提高教学质量和学生学习兴趣，可以采用多元化的教学方法。
以下是一些可供参考的教学方法：1.游戏化教学法：将教学内容融入到游戏中，让学生在玩乐中学习，从而提高学习积极性。
例如，可以通过“数独”游戏来教授学生数学逻辑和推理能力。
2.生活化教学法：将教学内容与生活情境相结合，让学生感受到数学在实际生活中的应用，从而增强学习的实用性和趣味性。
例如，可以通过超市购物来教授加减法运算。
3.互动式教学法：在课堂上增加师生互动、生生互动，让学生积极参与讨论、交流，从而促进知识的理解和掌握。
例如，可以通过小组讨论来探讨数学问题。
4.多媒体辅助教学法：利用多媒体技术，如PPT、视频、动画等，来呈现数学内容，提高教学的生动性和直观性。
例如，可以通过动态图形来展示几何图形的基本性质。
5.分层教学法：根据学生的学习水平、能力、兴趣等方面的差异，采取分层教学的方法，使每个学生都能得到适合自己水平的学习内容和学习方法。
例如，可以根据学生的成绩和学习能力分为不同层次的教学班级。
以上教学方法可以根据具体情况进行灵活应用，旨在提高学生的学习兴趣和学习能力，促进小学数学教学质量的提高。
小学数学如何创新教学方法在小学数学教学中，创新教学方法可以激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，从而达到更好的教学效果。
以下是一些创新小学数学教学方法的建议：1.故事化教学：将数学知识融入到故事中，让学生通过听故事来学习数学知识。
例如，在学习加减法时，可以讲述一个故事，如“小兔子去超市买胡萝卜”，让学生通过故事情节来学习加减法。
2.游戏化教学：将数学知识融入到游戏中，让学生在游戏中学习数学知识。
例如，在学习数字时，可以组织一个“数独”游戏，让学生在游戏中学习数字。
3.生活化教学：将数学知识融入到生活中，让学生通过生活经验来学习数学知识。
例如，在学习长度单位时，可以让学生用尺子量自己的书本长度，让他们在实际生活中理解长度单位的概念。
浅谈新课程下的小学数学教学模式创新
浅谈新课程下的小学数学教学模式创新1. 引言1.1 背景介绍随着新课程改革的深入推进，小学数学教学模式也在不断探索与创新。
传统的数学教学往往以灌输知识点和解题技巧为主，学生被passively 接受知识，缺乏主动性和探究精神。
而新课程下的数学教学追求培养学生的综合素养和创新思维，要求教师转变教学方式，激发学生的探索欲望和学习兴趣。
研究新课程下的小学数学教学模式创新势在必行。
综合上述背景，本文将围绕新课程下小学数学教学模式创新展开探讨，以期为教育实践提供有益的启示和借鉴。
1.2 研究意义小学数学教学是培养学生数学思维和解决问题能力的重要环节，对学生的全面发展具有重要意义。
随着新课程改革的不断深化，传统的教学模式已经不能适应学生的学习需求。
对于如何在新课程背景下创新小学数学教学模式进行研究具有重要意义。
研究新课程下的小学数学教学模式创新，可以有效促进学生的数学学习兴趣，激发学生对数学的学习热情。
通过引入探索性学习、任务型教学等新的教学手段，可以更好地激发学生学习的主动性和参与性，提高学生的学习主动性和创造性。
研究新课程下的小学数学教学模式创新，可以促进教师教学水平的提高。
教师是课堂教学的核心，通过深入研究新的教学模式和方法，可以提高教师的教学能力和水平，帮助教师更好地发挥教育教学的作用，提高教学质量。
研究新课程下的小学数学教学模式创新对于促进学生的全面发展、提升教师教学水平具有重要意义。
希望通过本文的研究，能够为小学数学教学模式的创新提供一定的参考和借鉴，为推动教育教学改革做出贡献。
1.3 文献综述在小学数学教学模式创新方面，文献综述显示出了一些值得关注的现象和趋势。
研究表明，随着教育理念的更新和课程改革的推进，传统的教学模式已经不能满足学生的学习需求。
许多学者开始探讨如何在新课程下创新数学教学模式，以提高教学效果和学生的学习兴趣。
随着教育技术的发展和应用，信息技术在数学教学中的应用也成为一个研究热点。
小学数学课堂互动的创新实践
小学数学课堂互动的创新实践小学数学课堂是培养学生数学兴趣和能力的关键时期。
然而，传统的教学模式往往以讲解为主，学生被动接受知识，缺乏实际应用和互动性。
为了提高数学课堂的实效性和趣味性，创新的互动实践应成为教学的重要组成部分。
一、学生中心的学习方式传统的数学课堂通常是老师讲解，学生听课，缺少互动和合作。
而学生中心的学习方式则强调学生的主动探究和参与，教师作为导师引导学生的学习。
例如，老师可以组织学生进行小组合作，解决实际问题，并鼓励学生分享自己的思考和答案。
二、游戏化学习的应用游戏是孩子们喜欢的活动，利用游戏化学习可以提高学生对数学的兴趣和参与度。
教师可以设计数学游戏，让学生在游戏中运用数学知识解决问题，激发他们学习的积极性。
例如，教师可以组织数学比赛，让学生在竞争中学习，增加互动与乐趣。
三、使用科技手段在当今数字化的时代，教师可以利用科技手段增加数学课堂的互动性。
例如，利用电子白板、教学软件和数学应用程序等工具，让学生进行实时的数学计算和解题。
同时，教师还可以通过在线教学平台与学生进行互动交流，提供远程辅导和练习。
四、实践性学习数学课堂需要有实践应用的环节，让学生将数学知识应用到实际生活中。
例如，教师可以带领学生到校园中进行数学测量，让他们亲自参与测量活动，培养他们运用数学解决生活问题的能力。
五、多元化评价方式传统的评价方式通常只注重学生答案的正确与否，忽视了学生的思维过程和创造力。
在创新实践中，应采用多元化的评价方式，包括口头表达、展示、写作和小组讨论等。
这样可以更全面地了解学生的数学思维和学习情况。
总结起来，小学数学课堂的创新实践需要从学生中心出发，运用游戏化学习和科技手段，注重实践应用和多元化评价方式。
通过这些创新实践，可以提高学生对数学的兴趣和参与度，培养他们的数学思维和解决问题的能力。
同时，创新实践也能够丰富课堂的教学方式，使数学课堂充满活力与乐趣，让学生在愉快的氛围中掌握数学知识。
如何创新小学数学课堂教学
如何创新小学数学课堂教学传统的数学教学模式是以教师、课堂、书本为中心的，课堂教学是一种固定不变的模式，即复习旧课一讲授新课一练习巩固。
即使在学习环节中注重了“预习”，也是为了更好地“讲授新课”，为了更好、更快地让学生接受“新知”。
久而久之，客观上导致了学生思维的依赖性和惰性，因而也就根本谈不上让学生主动学习、主动探索，以致于丧失了创造力。
因此，新的数学课程强调，学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。
一、创设不同的教学情境新的课程标准明确指出:“数学课堂教学不仅要考虑数学自身的抽象性、精确性和应用的极端性等特点，更应遵循学生学习数学的心理规律。
强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学问题模型，并进行解释与应用的过程。
”因此，在教学中教师应充分利用学生的生活经验，设计生动有趣的数学教学活动，注重学生的亲身体验，可以巧妙地创设“问题”情境，提高学生参与意识;可以创设“操作”情境，提供参与条件;可以创设“讨论”情境，营造参与氛围，促进学生主动参与，让学生在生动有趣具体的情境中理解和认识数学知识。
二、合理引导学生独立思考与合作交流有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。
在教学中，教师首先应转变角色，从“知识权威”的神坛上走下来，由传授者转化为促进者;由管理者转化为引导者;由居高临下转向“平等中的首席”，做学生数学活动的组织者、引导者、合作者。
其次，改变原有单一、被动的学习方式，建立和形成发挥学生主体性的多样化的学习方式，引导学生开展研究性学习、探究性学习、体验性学习和实践性学习，促进学生在教师指导下主动地富有个性地学习。
合作交流是新课程标准提出的新的教学理念，是自主学习的重要形式。
教学时，教师应以同桌或小组为单位合作学习，互相交流，在交流中引导学生注意倾听别人的意见。
自主创新的小学数学课堂教学模式探析
教学 效率 ， 我校根据 县教 育局和教师 进修学 校制订 的有关 “ 构建 ： 有效 课堂 高效课 堂” 的文件精 神 ， 制订 了本校 “ 构建 有效课堂 、 ： 高 效课 堂” 研究活动实施计划 ， 并根据计划采取 了有力措施 。
教 研 前 沿
２１ ０ ２年 ４月 ８日
自主创新的小学数 学课堂教学模式探析
文／ 益 静 王
摘
要： 新一轮课 改背景下 ， 推行 自主 创新 的小 学数 学课 堂教 学模 式势在必行。小 学数 学教 师要在此 契机 下， 重新认识小 学数 学课
堂教 学的性质和任 务 ， 转变教师的角色 ， 发挥学 生在课 堂教学 中的主体作 用 ， 开发学 生数 学潜 力， 满足 学生 多方面需求 ， 重建 小学数 学
力 。例 如 ： 在学 习“ 形面积计算 ” 梯 的时候 ， 以引导学 生充分发挥 可 想象力 ， 跟大家分享 自己的计算方法 。 也可 以引导学生实际 动手 制
小学课 堂应该 是很 活跃 的 ， 是传统教 学模式 下 ， 但 小学数 学 作梯形 ，在 制作 的过 程中也可能会 发现很多有效 的计 算面积 的方 课 堂缺 乏生机 ， 师只注重 了课堂 秩序 的“ ” 忽视 了课堂 氛 围 法 。有些学 生就会想 到将梯形补为三角形来用整个 三角形 的面积 教 静 ， 的“ ， 动” 阻碍 了学生个性 的发 展。
４课 堂 教 学 氛 围沉 闷 ．
小学数学教学很适合采用 “ 探索一 思考一发现”模 式进行教 学， 而不是单纯传授知识的过程 。必须使学生 以“ 再创造 ” 的方式 ，
通 过 自己探 究 性 学 习 主动 获 得 知 识 ，并 在 此 过 程 中获 得 成 功 的体
基于信息技术条件下小学数学课堂教学模式的创新研究
基于信息技术条件下小学数学课堂教学模式的创新研究一、信息技术在小学数学教学中的应用随着信息技术的进步，计算机、互联网、多媒体等技术已经渗透到我们生活的方方面面，其中也包括教育教学。
在小学数学教学中，信息技术的应用可以极大地丰富教学内容，提高教学质量。
利用多媒体教学手段进行直观生动的教学展示，可以增加学生的兴趣和理解程度；利用互联网资源开展数学学科的拓展性学习和实践，可以丰富学生的数学知识结构和提高数学应用能力等。
二、小学数学课堂教学模式的创新1. 以信息技术为支撑，创新教学内容和形式利用信息技术手段，可以丰富数学教学内容，并且可以更形象生动地呈现给学生。
在教学中引入数字游戏、数学软件等，让学生在轻松愉快的氛围中学习数学知识；引入数学实验、数学建模等实践活动，培养学生动手动脑的能力。
利用信息技术，可以进行个性化教学，满足不同学生的学习需求，提高教学效果。
2. 拓展数学课堂教学模式信息技术的应用，为数学课堂教学提供了更广阔的空间。
可以建立虚拟数学实验室、数学学习资源库等，为学生提供更多的学习资源；可以进行网络教学和网络互动，加强课堂教学与学生之间的联系；可以进行在线作业、在线测试等，及时发现学生的学习情况并进行个性化辅导。
拓展数学课堂教学模式，有利于激发学生的学习兴趣，提高教学成效。
三、小学数学课堂教学模式创新的保障1. 提高教师信息技术应用能力在信息技术条件下，要创新数学课堂教学模式，首先要求教师有较高的信息技术应用能力。
教师应该掌握数字化教学资源的开发和利用技能，掌握多媒体教学技术，了解网络教学平台的操作和管理等。
只有教师具备了这些信息技术应用能力，才能够借助信息技术手段，创新数学教学模式，提高教学效果。
2. 建设完善的信息技术教育平台为了更好地推进小学数学课堂教学模式创新，学校需要建设完善的信息技术教育平台。
这包括数字化教学资源库、网络教学平台、校园网络环境等基础设施建设，也包括教师的信息技术培训和学生的信息技术素养培养等。
新课标背景下：小学数学教学方法的创新及对策分析
新课标背景下：小学数学教学方法的创新及对策分析（一）生活化情境提升课堂体验感创设教学情境法十分普遍，在小学数学中，这一方法的主要目的在于快速引导学生进入课堂。
小学阶段的学生在数学课堂上经常表现出爱玩、好动、注意力不集中的状态，基于此，需要教师及时找准问题原因，采用创设生活化情境的方式加以引导，确保能吸引学生的注意力，从而提升授课效率。
为了确保学生积极主动地参与到课堂活动中，教师需要优先明确教学目标，采用与生活息息相关且适合全员互动的方法，尽可能贴近日常生活，不可太过牵强，否则无法达到调动思维的目的，最终效果也会差强人意。
在实际应用过程中，值得注意的是切忌出现风马牛不相及的情况，保证所创设的情境与教材内容相匹配，确保能引起学生的共鸣，并第一时间作出反应。
例如，在“1~5的认识和加减法”的教学过程中，教师可以在课堂上引入生活化场景，如在超市中购买水果的情境，购置多种道具或以其他物品充当道具，以动态场景来调动学生的积极性。
给某一学生几张分别象征1元、2元、5元的替代性货币，了解它们之间的关系，并要求学生购买3个桃子、4个苹果和1个橘子（按照一种水果1元来计算），并计算价格，以此来锻炼学生对1~5数字的敏感度。
除此之外，还可以通过货币转换的方式来强化理解，如询问针对性问题，“一张2元货币和两张1元货币之间的关系”“想分解一张5元货币有几种方式”，如此一来，不仅能激发学生的学习兴趣提升课堂体验感，还能以生活化情境提高学生对数字的敏感程度，不断探索更符合教材的内容且符合小学生身心发展特点的情境。
教师还可以通过融入生活元素，加深学生对知识概念的进一步理解。
知识来源于生活，由于某些知识的概念相对抽象难以理解，学生难以全面掌握知识的关键，在学习过程中逐渐失去了学习兴趣。
教师需要在讲课过程中运用学生感兴趣的生活元素，结合实际发生的案例进行教学，帮助学生更好地理解并运用知识，从而引导学生学会更完善的学习方式，提高学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。
“小学数学课堂教学模式创新”论文
浅议“小学数学课堂教学模式创新”小学阶段是义务教育的启蒙阶段，对培养新世纪创新型人才起着重要的基础作用，创新人才的培养必须依靠创新的教育，而课堂教学是创新教育的主阵地，是学生创新素质培养的重要途径，从某种意义来说是小学数学课堂教学创新的主要环节。
下面本人就小学数学课堂教学模式的创新谈点个人体会。
一﹑教学目标多元化教学目标是师生开展课堂教学活动的依据和目的。
复习提问﹑讲授新课﹑巩固练习﹑反馈纠正等都是教学环节，都是为了落实数学课改教学目标。
传统的教学，在目标的确立上，只注重认知能力的培养﹑课堂模式创新强调对学生的学习主动性和激励功能，对学生的思维具有导向功能。
因此，目标的确立上应由单一的认知目标向情感﹑能力与认知目标和谐等进度化，展示教学目标要做到灵活，应从学习对象和教材内容有机结合，选择适当的时机，适当的方式，以便更好发挥目标功能，提高数学课堂教学效果。
二﹑教学活动主体化义务阶段的教学课程其基本出发点是促进学生全面﹑持续和谐发展，不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的基本规律，学生是学习的主体﹑课堂的主人。
教师在课堂教学中应充分明确自己的职责与任务，当好学生学习组织者，充分发挥学生学习的主导作用。
始终把学生放在教学的中心位置。
在课堂教学过程中要充分考虑到学生的智力差异，思维差异和学习差异，对学生进行分别要求、分层次指导，并通过创设问题情境，把学习内容转化为学习需要，通过启发、诱导、设疑等导向作用，使学生轻松愉快的获取信息，从而突出学生的主体性；另一方面，在教师的指导下，通过学生自主探索及思考，让学生自学主动地通过阅读课本、辅导资料、观察事物、现象从中发现问题、提出问题、分析问题、解决问题，并自主的探索总结问题的过程中所用到的思想和方法，以达到掌握教学知识。
探化思维，培养能力，发展智力的数学教学业目的。
三、教学方法灵活化在教学目的和教学内容确定后，教学方法就成为实现教学目的，完成教学内容的关键。
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和 自我 评 价 的 一 个 过 程 ．从 而 提 高 他 们 的合 作 能 力 和交 往 能
力的过程 。
的了解 ， 同时 。 学 生会 把 之 前 学 到 的 知 识 、 经 验 同 化 到 当 前 的 新 知 识 当 中 。 而 传 统 的课 堂 中 ． 教 师 由 于 没有 创设 问 题 情 境 的 意 识。 所 教 授 的知 识 不 能 让 学 生 在 头 脑 中产 生 联 系 ． 建构起 来 比 较困难 ． 因此 课 堂 教 学 的 有 效 性 不 高 小学 生 的 心理 发 展 阶段 处 于 高 度 的 接 收 知 识 的 阶 段 ． 他 们
堂 教 摸
邢台 ０ ５ ４ ０ ０ ０ ）
形、 学具 ， 使 学生 能够 自主地 动 手 ， 去亲 身 经历 这 个 学 习 的过 程 。 让 学 生 自主 探 索 就 是 引 导 学 生 在 教 师设 置 的 问题 情 境 中 提 出 问题 ， 利 用 相关 的 资 源 ， 用 自 己 的方 式 去 思 考 问 题 ， 探索 、 发现知识 。在这个过程 中 ． 教师应积极 参与到学 生的讨论 、 探 索活动 当中 ， 而不 只是观察者 、 旁观者 ， 应及时 、 恰 到 好 处 地 激 励、 点 拨 。让 学 生 自主 地 探 索 知 识 ， 其 目的 不 仅 是 帮 助 学 生 获
的思维发展很快 。 感 知也发展很快 ． 其 注 意 力 一 般 处 于 无 意 注
在进 行合 作 学 习时 ． 教 师要 提 前 做 好 准 备 ． 比如 ． 做 好 小 组 调配与分工 ： 随机分配小组成员 ． 每个 层 次 的学 生 都 要 有 ． 像 动 手能力 、 表达能力 、 组织能力等学生都要均匀分配 ； 小 组 内成 员 的分工还要 明确 ， 力求做 到每个学生在合 作 、 探 究 活 动 中都 有 自己 的 职 责 和任 务 。教 师 要 及 时 了解 各 组 合 作 的进 展 情 况 ， 搜 集相关的精彩信 息 ． 引导 学 生 进 行 辩 论 ． 让 课 堂焕 发 出 精 彩 的 生命 活力 。 合作 学习 ． 是要培养学 习的交流技 能、 在 交 流 中进 出思 想 的火花 ， 激励学生进一步 去思考 、 探索 ， 交 流的环节很重 ， 也 是 整个 合 作 学 习能 否 成 功 的 关 键 四、 提 供 应 用 知识 情 境 。 拓 展数 学思 维 学 生 能够 有 机 会 去 体 验 学 以 致 用 ． 才 能 真 正触 动 内 心 的 心 弦． 才 能真正激发进一步学 习的动机 ． 学 生 也 才 能 真 正 感 受 到 学 习 的乐 趣 教 师 要 根 据 学 习 的 内容 ． 引 导学 生 学 会 联 系生 活
实 践 去 应 用 知 识 教 师 通 过 引 导 学生 运 用 学 到 的 知 识 去创 造 性 地解决 问题 ． 让学生享受到学 习的乐趣 ． 让学生在实 践中巩 固 知识 。 发 展 数 学 能力 ． 拓 展 数 学 思维 五、 检 测 评价 。 增 强 自信 教育心理学的一项实验结果表明 ． 没 有 反 馈 的练 习是 无 效 的练 习 。 教 师 要 想 巩 固学 生所 学 的 知识 ． 必 然 要 对 学 生 进 行 必
孙 爱芬 （ 邢 台市桥 西 区晨 光小学 ， 河北
境、 自主探 索 、 合 作 学 习等 几 个 方 面进 行 了探 讨 。 关键词 ： 小 学数 学 ； 课堂教学模式； 创 新
当前 ． 随着新课 程的不断推 进 ． 小 学 数 学 课 堂 的 教 学 模 式
取 数 学 知 识 ．更 重 要 的是 让 学 生 在 这 种 探 索 新 知 的过 可贵的精神 ． 这 样 不 仅 增 强 学 生 自主 学 习 的 意 识 ． 培养 了 他们 的探 索精 神 ， 更重 要的是珍 惜现在 的生活 ， 尊重 知识 、 尊
重 科 学 家 三、 引导 学生 进 行 合 作 学 习
合作 学习 ， 是指 在学 生之间 、 小 组之 间 、 师 生 之 间 或 班 级
问 题 只 有 放 到 适 合 的情 境 当中 ．学 生 才 会 主 动 去 学 习 ， 牢 记知识并能应用。小学生在实际情境下学习到知识 ． 与 在 书 本
中 学 到 的 间 接 知 识 有 着 根本 的 区别 学 生 对 在 实 际情 境 下 学 到 的知识 ． 能够产 生深刻的印象 ． 对 其 中 的 理 论 和 联 系 有 更 透 彻
习科 学 的 探 究 方 法 ． 去体会科学家 们研究知识 、 创 造 成 果 的 艰
呈现 出多样化 。 教 学 模 式 是 理论 与 实 践 之 间 的 桥 梁 ． 怎 样 把 理 论应用 于实践 ． 是 广 大 教 师 一 直 在 探 讨 和 思 索 的 课 题 笔 者 在 实 践 中 注 重 以新 课 标 为 指 引 ．全 身 心 地 积 极 投 身 到 新 课 改 的 实验 当中 ． 逐 渐 摸 索 出一 条 有 效 、 适 用 的 小 学 数 学 课 堂 教 学 的
创 设 问题 情 境
、
之 间进行 多种形式 的合作 学习 ， 达到 智慧碰撞 、 共 同思 维 、 分 享 知 识 和 成 果 的 目 的 ．让 每 位 参 与 的 学 生 对 所 学 知 识 加 深 理
解， 拓 宽视野 、 提 高解题 能力 的过程 ， 也 是 学 生 进 行 相 互 评 价
２ ０ １ ３年 第 ９期 （ 总第 １ ９ ５期 ）
创 薪 ｌ 数
摘要 ： 当前 ． 随着 新 目标 的 不 断推 进 。 小 学数 学课 堂 的教 学 模 式呈 现 出 多样 化 。 教 学 模 式 是 理 论 与 实践 之 间 的桥 梁 ． 如 何 改善教 学模式 ， 使 小 学数 学 的课 堂教 学有 效 性 提 高 ． 是 每 一 个 教 育 工 作 者 都 在 思 考 和探 索的 问题 笔 者 主要 从 创 设 问 题 情