依托绘本阅读-提高小学低年级学生写话能力课题方案教学提纲
依托绘本教学提升低段写话能力
依托绘本教学提升低段写话能力1.培养语感和想象力绘本教学可以帮助学生培养语感和想象力。
绘本中的图画丰富多彩，文字简洁明了，可以帮助学生迅速建立起与文字相关的意象，从而提高他们的语感和想象力。
当学生在阅读绘本时，常常被图画所吸引，然后再去读文字，这样可以帮助学生更好地理解故事的内容，培养他们对语言的敏感度和理解能力。
2.拓展词汇和语法绘本中的词汇和语法通常比较简单明了，适合低段学生阅读。
通过阅读绘本，学生可以较为轻松地接触到一些常用的词汇和语法知识，拓展他们的词汇量和语言表达能力。
由于绘本中的语言都是与图画相配合的，学生可以通过图画来理解文字，从而更好地掌握词汇和语法知识，提升他们的写作能力。
3.激发写作兴趣绘本中的故事情节常常生动有趣，富有情感色彩，容易引起学生的共鸣。
学生在阅读绘本的过程中，常常会被故事中的情节所吸引，产生共鸣和情感，从而激发他们对写作的兴趣。
特别是对于低段写话能力较差的学生来说，绘本教学可以让他们在愉悦的阅读氛围中提升写作能力，轻松愉快地进行写作练习。
二、如何进行绘本教学来提升低段写话能力绘本教学对于提升低段写话能力是非常有效的，但要想取得良好的教学效果，教育工作者和家长需要在教学实践中进行一些有针对性的操作。
下面将从选材、导读、复述和创作等方面介绍如何进行绘本教学来提升低段写话能力。
1.选材在进行绘本教学时，教育工作者和家长应该根据学生的实际情况选择适合的绘本。
对于低段写话能力较差的学生来说，可以选择一些语言简洁、情节生动的绘本，图画要生动活泼，与文本内容相符合，适合学生的阅读水平和兴趣。
选材的质量和适宜性直接关系着教学效果的好坏。
2.导读在进行绘本教学时，教育工作者和家长应该给予学生一定的导读指导。
可以通过观察图画、猜测情节、预测结果等方式来引导学生开展思考，激发他们的学习兴趣。
在导读过程中，可以适当地提问、让学生发表看法，引导他们动脑思考，激发写作灵感。
3.复述在学生阅读完绘本之后，可以让他们进行复述。
绘本阅读提高低年级学生写话能力的策略
绘本阅读提高低年级学生写话能力的策略摘要：对于绘本而言，其是一种以绘画作为主体并配有少量文字的文学素材，在学生的早期教育当中发挥着十分积极的作用。
绘本不单单是在向学生讲故事，帮助其构建精神世界，同时能够促进学生阅读能力与表达能力的提升，因此被公认为是当下最适合低年级学生阅读的素材。
随着新课程改革的持续推进，人们对绘本的重视度随之逐渐提升，如何将绘本有效引入到小学语文低年级写话教学中，已成为现阶段广大教育者关注的重要话题。
在具体教学当中，教师可以引导学生阅读绘本并进行仿写、续写等训练，从而在有效激发学生阅读兴趣的同时，提升其写话能力。
关键词：绘本阅读；小学语文；低年级；写话能力；策略前言：随着我国教育改革的持续发展，虽然绘本阅读的重要性已被逐渐凸显出来，但依然有一些教师和家长对绘本的认识不够深入，致使绘本阅读没有得到全面推广。
绘本拥有多彩绚丽的画面，夸张的人物造型犹如动画片一样吸引学生注意力，能够有效带动学生阅读积极性。
绘本丰富的情节反映着不同生活场景，能够启发学生灵感，强化其想象力与创作力。
与此同时，绘本也能够培养学生审美能力与思维能力，使学生细致观察生活，进而在写作当中充分发挥想象，运用积累的素材展开写作，以此使写作能力得到有效的提升。
以下，笔者就绘本阅读在小学语文低年级写话教学中的应用展开具体分析，并对此提升相关建议性策略。
一、积极发挥想象力，将绘本内容补充完成绘本通常由三种故事构成，即图画故事、文字故事以及两者的混合故事[1]。
这些文字与图画之间时常会留下一些空白,即为学生写话学习提供了一定的训练机会。
绘本与动画片不同，动画片是把所有画面内容全都展现出来，连贯性较强，而绘本的画面并非十分连贯，其中存在着一定的空白，为学生提供了一定的想象空间。
以《一个大空洞》这篇绘本阅读为例，小女孩朱莉经过一系列事情后，最终发现内心的奇幻世界，其转变了待人的态度，同时也发现了他人的不同，与世界重新联系起来。
如何有效利用绘本阅读提高低年级学生写话能力
如何有效利用绘本阅读提高低年级学生写话能力摘要：绘本阅读教学内容是低年级学生学习语文的主要内容，为培养学生写话能力奠定了良好的基础。
本文主要说明了利用绘本阅读教学模式的重要作用，指出了一系列应用绘本阅读教学模式的策略，进而推动着小学语文课堂教学的改革与发展，提高绘本阅读教学的效果和质量，最终促进学生写话能力的提高。
关键词：绘本阅读；低年级；写话能力；小学语文；实施策略绘本阅读是小学语文教学的主要内容，也是教师需要关注的重点教学内容，为提高学生的写话能力奠定了良好的基础。
近年来，教师注重在绘本阅读教学过程中培养学生的写话能力，激发学生的写话兴趣，调动他们写话的主观能动性，使学生根据绘本阅读内容自主投入到写作当中，自主描述出绘本阅读的重要内容和中心思想，主动书写下对绘本内容的理解与感悟，表达出自我的见解和看法。
一、利用绘本阅读提高学生写话能力的重要作用在低年级阶段，教师认识到绘本阅读教学的重要性，积极在绘本阅读教学中培养学生的写话能力，将文字与图画有机的结合在一起，在提升学生阅读能力的同时提高他们的写话能力，促进他们综合实力的提高。
首先，绘本阅读教学模式的应用有助于激发学生的写话兴趣，以图画引发学生的写话动机，使学生自主投入到写话当中，主动根据图画书写出完整的故事情节，表达出完整的事件发展过程。
其次，绘本阅读教学模式的应用有助于提高学生对文字信息的认知能力，提升他们对文字信息的获取能力，使学生快速提取出绘本中的图片信息内容，从图片信息内容出发进行思考，想象出与之相关联的事件，逐步形成较高的创新性思维能力。
最后，绘本阅读教学模式的应用有助于提高学生的感受能力，增加他们对文本信息情感的掌握，使学生自主将绘本内容与自我的生活联系在一起，以绘本内容反馈出真实的社会生活，逐渐形成丰富的情感，进而敢于在写话过程中表达自我的情感。
二、利用绘本阅读提高学生写话能力所实施的策略（一）联系生活实际事情，增加学生对阅读内容的熟悉度小学语文与生活有着密切的联系，展现出学生的真实生活事件。
以绘本为载体,提高小学低年级学生的写话能力
以绘本为载体，提高小学低年级学生的写话能力1. 引言1.1 引言在当今信息爆炸的社会，提高小学低年级学生的写话能力已经成为教育工作者和家长们的共同关注点。
写话是语言表达的一种重要形式，不仅可以帮助学生表达思想、展示情感，还可以促进他们的思维发展和创造力。
在实际教学中，许多学生往往缺乏写话的兴趣，甚至对写作感到厌倦。
本文将从绘本如何激发学生写话兴趣、如何运用绘本提高学生写话能力、绘本与写话教学内容设计、教师在绘本写话教学中的作用以及绘本写话活动的评价与反思等方面探讨如何通过绘本来提高小学低年级学生的写话能力。
【引言】2. 正文2.1 以绘本激发学生写话兴趣正文：绘本的图画可以引发学生的想象力和创造力。
学生在欣赏生动有趣的插图时，会自然而然地产生各种联想和想法，激发他们对写作的兴趣。
通过观察绘本中的细节和场景，学生可以在脑海中构建出更加丰富的故事情节，进而通过书写将这些想法表达出来。
绘本的故事情节通常简单易懂，适合学生理解和仿写。
学生在阅读绘本时，可以通过模仿其中的句式和表达方式来培养自己的写作能力。
他们可以借鉴绘本中的人物形象和事件情节，创作出自己独特的故事，从而激发写话的兴趣。
以绘本激发学生写话兴趣是非常有效的教学方法。
通过让学生阅读和欣赏绘本，引导他们从中汲取写作灵感和创作技巧，可以帮助他们提高写作水平，培养写作兴趣，进而激发学生对写话的热情与探索欲望。
通过这种方式，可以让学生在写作中感受到乐趣，并逐渐提高写作能力。
2.2 运用绘本提高学生写话能力一、激发学生写话的兴趣通过精心挑选有趣、生动的绘本故事，引起学生的注意和兴趣，让他们乐于参与到写话活动中去。
可以选择与学生年龄相适应的绘本，内容简单明了，画面丰富多彩，能够吸引孩子的眼球，激发他们的阅读欲望。
二、引导学生进行联想和想象在阅读绘本的过程中，可以适时提出一些问题或者让学生进行想象，引导他们展开联想，并用文字表达自己的想法和感受。
可以根据绘本中的情节或者人物展开写话活动，让学生自由发挥想象力，写出自己的故事。
借助绘本提高低年级学生写话能力的教学方法
借助绘本提高低年级学生写话能力的教学方法作者：王卫芹来源：《新校园·中旬刊》2016年第06期摘要：绘本是儿童喜闻乐见的课外读物。
通过绘本教学，能开阔儿童的视野，提高儿童观察、想象以及口头表达能力，提升阅读及写话能力。
本文结合教学实践，从两大方面阐述绘本写话教学的实施策略。
关键词：绘本教学；写话；策略新课程对小学低年级写话的建议是：对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物。
教学中，我把绘本引入课堂，将绘本阅读与写话训练有机地结合起来，能够激发学生的写话兴趣。
一、依图而导，找准写话的“触发点”1.关注细节绘本，顾名思义就是“画出来的书”。
它是由图画和文字共同来讲述故事的。
小学低年级学生以形象思维为主，他们对图画有着敏锐的捕捉能力，能够关注到很多细节。
【教学片段1】《我有友情要出租》师：大猩猩等啊等，你瞧，叶子都褪色了，可他仍然没有等到朋友。
生1：老师，我觉得大猩猩一点都不可怜，因为有很多小动物在关注他。
师：是吗？你是从哪儿知道的呢？生1：（指着图片）你看，很多小动物看到了大猩猩和咪咪在一起玩得很快乐，也看到了后来大猩猩在免费出租友情。
师：哎呀，你关注到了我们没注意到的细节。
那他们和大猩猩成为好朋友了吗？生2：没有，他们觉得大猩猩很可怕，不敢和他做朋友呢！师：生活中我们应该大胆一点，主动和对方打招呼、玩游戏，这样也许就能交上新朋友。
感悟：学生有着敏锐的观察力，能发现许多教师注意不到的细节。
教师要引导学生阅读绘本故事，要用心去品读。
2.由“画”到“话”绘本图文并茂，有时候图画甚至比文字更重要。
如《母鸡萝丝去散步》才44个字，文字讲述的是一只叫萝丝的母鸡出去散步，而图画却描述了一只狐狸追捕萝丝，结果笑料百出。
【教学片段2】《母鸡萝丝去散步》师：刚才我们为萝丝担惊受怕。
可萝丝却不知道自己的处境。
现在，请选择你最喜欢的一个画面进行描写，把刚才发生的事讲给萝丝听。
写后交流：生1：萝丝，刚才你在外面散步时，有只狐狸想把你吃掉呢！不过，在你绕过池塘时，他掉进了河里。
绘本:开启写话新思路——借助绘本阅读,提高小学低年级学生的写话能力
例如，在学习绘本《方格子老虎》时，老虎爸爸想
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教学案例 2021年19期
给刚出生的小老虎画上竖条的花纹，老虎妈妈则嚷嚷着 要给小老虎画上横条的花纹。于是他们吵了起来。老虎 爸爸说：“画竖条的！”老虎妈妈说：“画横条的！”老虎 爸爸大声喊：“竖条！”老虎妈妈使劲吼：“横条！”教师 可以让学生带着表情朗读这一段，或让男、女生分角色 读、配乐表演朗读，把学生带进绘本描写的情境中，并 思考问题：小老虎夹在中间，他会怎么想？怎么做呢？教 师引导学生仔细观察插图，展开想象，丰富绘本的内容。 有的学生说：“小老虎想，我得想办法让他们停止‘战 斗’。”有的学生说：“小老虎会想到爸爸妈妈为他而吵 架，是因为爱他，所以一定要想办法，让爸爸妈妈重归 于好。”教师引导学生继续阅读，小老虎绞尽脑汁，终 于想出了好办法：他在自己身上，先帮爸爸画上一道道 竖纹，接着又为妈妈画上一道道横纹。当身上画满方格 的小老虎出现在父母面前时，虎爸爸和虎妈妈面面相 觑，他们的矛盾顿时烟消云散了。此时，教师引导学生 继续思考问题：“你觉得这是一只怎样的小老虎？当你 的爸爸妈妈意见不合时，你会怎么做呢？”教师进行拓 展延伸，让学生知道当父母意见不合时，我们要像小老 虎一样，用自己的智慧解决实际问题。学生积极思考，不 但充实了故事的情节，还培养了说话、写话的能力。 三、走进绘本世界，促使读写互动
结语 绘本是一座有待开发的宝藏，它能够提供丰富的写 话资源。教师利用绘本，能够打开学生的话匣子，激发 他们表达的欲望。教师应鼓励学生从模仿句式说话，到 参与推演故事情节的过程中来，让学生在不知不觉中积 淀语感，学会用语文的方式表达自己的想法。教师应利 用各种时机对学生进行写话训练，提高学生的写话能力。
以绘本为载体提高低年级学生写话能力
以绘本为载体提高低年级学生写话能力1. 引言1.1 研究背景在以往的教学实践中，低年级学生的写话能力培养往往面临着一些困难和挑战。
传统的作文教学模式单一，缺乏足够的趣味性和启发性，学生往往缺乏动力去进行写作。
学生在写作过程中也容易遇到语言表达能力不足、想象力不够等问题。
如何有效提高低年级学生的写话能力成为当前教育研究中一个备受关注的课题。
基于以上背景，本研究旨在探讨以绘本为载体如何提高低年级学生的写话能力，旨在为教师们提供更多的有效教学方法和策略，进一步推动低年级学生写话能力的提高。
通过深入研究和实践，希望可以为未来的教学实践提供一定的借鉴和参考。
1.2 目的意义在教育教学实践中，我们经常会遇到低年级学生写话能力薄弱的情况。
针对这一问题，本研究旨在探讨以绘本为载体提高低年级学生写话能力的方法和效果。
通过引入绘本这一生动有趣的教学资源，帮助学生在阅读、理解和创作中提升写话的能力，从而促进他们语言表达和思维能力的发展。
绘本不仅具有丰富多彩的图画和生动有趣的故事情节，更是一个激发学生思维和想象力的工具。
在教学实践中，我们可以通过让学生阅读各种类型的绘本，激发他们对语言的兴趣和探索欲望，进而拓展他们的词汇量和表达能力。
与此绘本中那些生动的图片和故事情节也能够引导学生展开思维，帮助他们构建自己的故事框架和逻辑思维。
1.3 研究方法研究方法对于任何一项研究来说都是至关重要的，它决定了研究的可靠性和科学性。
在本文研究的过程中，我们将采取以下方法：我们将进行文献综述，对相关领域中已有的研究成果进行梳理和总结。
通过这一步骤，我们可以深入了解绘本在提高低年级学生写话能力方面的研究现状，找出已有研究的不足之处，为本研究的开展提供基础和借鉴。
我们将设计实地调查和实践教学。
通过对一定数量的低年级学生进行绘本写话能力的实地调查，我们可以了解实际情况，并从中发现问题，为后续的改进提供依据。
我们还将在实践教学中应用绘本教材，观察学生表现并记录数据，以验证绘本对于提高写话能力的有效性。
开题报告案例：依托绘本提升小学低段学生阅读能力的探究
开题报告案例：依托绘本提升小学低段学生阅读能力的探究一、研究问题背景和意义《语文课程标准》指出：“九年义务教育的学生课外阅读总量应达到405万字；要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读整本的书”。
阅读的重要性越来越被认可。
通过绘本与一般儿童读物的比较，我们发现第一，绘本善于通过浅显的故事来阐述幼儿平时难以理解的、较为深邃的内涵,包括哲理、生命的主题；第二，从美学的角度来讲，绘本以美仑美奂的绘图，给孩子带来视觉的享受，具有较高的文学审美价值；第三，图与文相辅共存的平衡关系，营造整个绘本的内在感觉。
绘本不仅能促进小学低段学生阅读水平的提高，还能让学生形成自学能力的主动发展。
通过对学生绘本阅读的指导，鼓励学生多看书、爱看书，让学生大量阅读课外书籍。
既学到新的汉字，新的知识，又复习巩固了已学的汉字，积累了知识。
在低段教学中，我发现，学生的阅读能力比较差，主要体现在：1.学生不会选择合适的书目进行阅读。
低年级孩子的自主意识还没有形成，在平时的教学中，我们发现，孩子喜欢模仿别人，也就是说别人在做什么，自己也跟着做，推广到阅读上也是如此。
大多数孩子在阅读时也喜欢模仿别人，其他人看什么书，自己也去看，别人不看的，自己也不看；家长选择什么书就阅读什么书。
总之，孩子不会根据自身情况选择适合自己的书目阅读。
2.学生识字量少，对阅读不感兴趣。
我校学生大多是外来务工随迁子女，家长忙于生计，忽略了孩子学前的识字阅读。
因此，上了小学之后，发现孩子的识字量比较少，导致孩子对文字图书不感兴趣。
孩子的阅读还停留在低幼儿童的层面，也就是只喜欢看图画书。
3.没有养成良好的阅读习惯。
对阅读不感兴趣间接导致孩子没有养成良好的阅读习惯。
有些孩子阅读时没有固定的时间，每天只关注写作业或者玩耍，对阅读不够重视。
因为孩子年龄较小，注意力不够集中，因此在阅读时也不够专心，难以养成良好的阅读习惯。
4.学生阅读理解能力较差。
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依托绘本阅读，提高小学低年级学生写话能力课题方案依托绘本阅读，提高小学低年级学生写话能力课题方案一、课题研究的现实背景和意义:1、低年级写话教学现状分析：《语文课程标准》指出低年级学生写话的要求是：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出对周围事物的认识和感想。
”然而根据现状调查分析，小学低年级写话教学不容乐观。
从教师方面来说，教师自身对写话教学没有引起足够的重视。
虽然教材中已经出现“写一段话”的要求，但教师仍将重点放在识字写字、阅读教学上，对“写话”缺乏重视和有效的指导，局限于模仿例句，造句等形式，忽视平时的阅读和积累，更不能将听、说、读、写进行有机地结合。
从学生方面来说，低年级学生的书面表达远不及口头表达，大量会讲的字词不会写，不会用，会写的字又不能满足完整表达的需要。
尤其是我们农村的孩子，课外阅读量小，对大千世界的接触面又窄，加上家长总体文化水平有限，无法对其作出正确引导，孩子写话时普遍表现出词汇贫乏、语句不通等现象。
久而久之，他们开始害怕写话，厌倦写话，谈写色变。
如此，就为中高年级的习作留下了深深的“隐患”。
因此，重视和改革小学低段的写话教学，提高写话的质量，使孩子“望文生趣”，乐写不疲，是新课程的呼唤，是教育发展的要求，也是每个小学低年级语文教师的重要职责。
2、以“绘本阅读”促“写话教学”的可行性分析：苏霍姆林斯基说：“儿童是用色彩、形象、声音来思维的。
”绘本以其精致的页面装潢，精美的画面，精练的文字，深受广大孩子的喜爱。
绘本阅读不仅提高了学生阅读的兴趣，而且也在提升他们的观察力，丰富他们的想象力，是低年级孩子增强语感，积累语言的最好范本。
在绘本阅读中，教师通过组织听、说、看、读、问、议、写、画、演等多种实践活动，为学生的语文写话提供了丰富的素材，与此同时，由于绘本中蕴涵着丰富的知识、情感、人生哲理智慧，几乎涵盖了儿童生活、成长的方方面面，又能让孩子产生对自然、社会、艺术、人生等强烈的好奇心与探究欲望，而这种好奇心与欲望会引领孩子不断地观察生活，持续地阅读，为他们拓宽写话思路，丰富写话内容打下坚实的基础。
二、国内外关于同类课题的研究综述1、“绘本”起源于西方，英文叫PictureBook（图画书），它作为已经独立发展了100多年的一种儿童读本，有着其他任何书籍难以取代的功能。
台湾对绘本的研究较之大陆要多得多又早得多。
台湾研究者认为绘本内容丰富，因此对阅读者有以下不可抹杀的价值：增长认知学习；增进语言学习；提供生活经验；涵养美学；增进阅读乐趣；培养创造想象的能力。
除了在国语课（我们的语文课）中涉足绘本外，还在英语、数学等课程中有所反映，尤其是英语。
2、新教育实验的毛虫与蝴蝶的读写绘研究。
此项目认为，成长是一段彩色的阶梯，每一年的阅读，也就应该是符合它们各自的不同特点的。
毛虫与蝴蝶项目依据研究，在低年级（1至3年级）倡导读写绘结合，用阅读图画书、讲故事、用图画表达与创造相整合的办法，来让低幼儿童的学习力与创造力得到自由地发挥。
然而受课程的影响，这些研究的侧重点多指向于课外阅读，很少有深入挖掘优秀绘本的内涵来提高低年级儿童写话运用能力的研究。
因此，此课题的研究具有前瞻性和生命力。
三、课题研究的内容及预期目标1、研究对象：结合我校班级学生实际以及该课题的研究特点，本课题研究对象确定为一年级（2）班和（3）班，两个班共107名学生。
2、研究内容及预期目标：本课题旨通过在低年级开展“依托绘本阅读，提高低年级学生的写话能力”研究，找到绘本阅读和写话教学的契合点，探索适合低年级写话训练的模式和方法，激发学生阅读的兴趣和内心的表达欲望，培养学生听、说、读、写全面发展的阅读和写话活动体验，并在活动中学会观察、表达、合作、创造意识、切实提高低年级学生写话的兴趣和能力，为中、高年级的习作打下良好的基础。
四、研究操作步骤1、读绘本——让写话“厚积而薄发”鲁迅先生曾经说过：“看书必须同蜜峰采蜜一样，采过许多花，才能酿出蜜来”。
因此，激发学生的阅读兴趣是基础。
（1）选择绘本阅读绘本的一个重要环节就是选择好的绘本。
在选择绘本的时候，应该将教学上的应用与延伸纳入考虑，关注书本主题是不是有传达正向的价值观，故事内容是不是能启发孩子想象、创造、思考、和肯定自我的能力，是否配合孩子的认知发展与心理需求，书本的绘图和插画是不是能够吸引孩子的注意力和学习兴趣等。
（2）阅读绘本首先要创设阅读氛围。
给孩子们设置图书角，保证“资源”充足并不断补充新“资源”。
班级中还可以布置“采蜜园地”，展示孩子们自己制作的新书介绍卡、优美片段集锦等。
老师也可将在绘本阅读方面获得各种荣誉的学生名单、即将要开展的阅读活动等张贴在采蜜园地中。
还可以成立“亲子阅读俱乐部”，让家长也参与到绘本阅读中来。
在教室的走廊上，可以张贴一二年级不同年段的绘本阅读书目、优秀的阅读记录单、生动形象的好书推荐卡、学生的绘本阅读活动等，使它真正成为“书香长廊”。
其次要保证阅读时间。
绘本阅读作为低段课外阅读的补充，保证其阅读时间，是保证绘本阅读质量的一个重要条件。
首先，把绘本阅读指导课作为低段校本课程列入功课表，并在每周一、三、五中午时间开展“读写绘”活动。
其次，成了“亲子阅读俱乐部”，保证孩子在家的阅读时间。
再次要巧变阅读形式。
“听师长大声读”是绘本阅读的重要方式，也是孩子学习语言的重要方式。
低年级的孩子由于识字量有限，阅读有一定困难，选择把故事大声读给他们听是引领他们亲近绘本的最好方式。
师长在为学生朗读的过程中，将自己对绘本内涵的感悟，对绘本文字的品味乃至自己对阅读的情感通过变化的语气、语调，丰富的表情、眼神，适当的身姿、手势，恰当的辅助媒体传达给学生，给学生以强烈的情感熏陶、无声的语言滋养与畅快的阅读享受，从而让绘本阅读像磁石一样牢牢地吸引孩子。
也可以通过“与孩子共读”“亲子阅读”“引导孩子自主阅读”等形式，变化着读，让学生变化着听，吸引学生主动去阅读。
优秀的绘本，是一件精美的艺术品，在深入而持久的绘本阅读中，孩子们认识了世界，学会了欣赏画面，丰厚了语言积淀，了解了多民族文化等等，从而全面提升学生的语文素养。
2、说绘本——让写话“水到渠成”语文能力，归根结底是听说读写的综合能力。
要让孩子有兴趣地写，就必须先让孩子有兴趣说。
有兴趣说的前提是让孩子有话说。
俗话说：“巧妇难为无米之炊”，而丰富多彩的“绘本”则为众妇提供了各种各样的“米”。
（1）让孩子有话说绘本阅读过程中有无穷无尽的话题，教学中，通过绘本故事的问题讨论、心得分享、交流主题等方式，孩子非常有兴趣也非常愿意和老师、同学交流，真正有话可说。
在这一过程中，教师要特别在意在保护孩子说的欲望的同时，留意孩子语言是否规范完整。
（2）让孩子有条理地说。
《课标解读》指出，低年级写话不必过于强调口头表达与书面表达的差异，应鼓励学生把心中所想、口中要说的话用文字写下来。
低年级的写话训练应走“由说到写、说写结合”的路子。
学生说得有条理，富有想像力，表达了真情童趣，就成功了一半。
孩子有话说，有欲望说，这仅仅是一个开头，绘本精美的插图和简单有趣的故事内容对孩子的吸引力是巨大的，在教学过程中，教师可以充分利用绘本这一特殊文学形式的优势，让孩子用看图说话，讲故事等方式使孩子能够有条理地表达，很多绘本的叙述方式都非常简单，只要稍加引导就能帮助孩子建立起复述的技巧。
（3）说写结合，水到渠成在教学过程中，老师可以通过挖掘了绘本中的语言规律，科学的渗透写话训练点。
在教学中由扶到放，有效的提高学生写话的兴趣，将儿童绘本与写话有机地结合起来。
最后结合低年级学生的特点进行了开放性的创造，说写结合，水到渠成。
3、创绘本——让写画“相得益彰”作家秦牧曾说过：“绘画可以说是用线条和颜色来表现的文学，文学也可以说是用文字来表现的绘画。
”由此可见画的创作和文的写作本来就是共通的。
而绘本是文学与绘画最完美的融合，如果能够借界绘本的表现形式，用“图文结合”的形式来帮助孩子开始写话，那么不仅充分尊重了低年级儿童的心理特点，满足他们的心理需要，又能降低写话书写表达的难度，更快地促使他们口头和书面语言发展。
1、写画结合，图文并茂刚步入一年级的孩子会书写的文字不多，但如果要等所有的常用字都学会了才开始写话那就太迟了。
教师可以依托孩子喜欢绘本的有利因素，让孩子模仿绘本的样子，有意识地让孩子拿起笔，学会用笔来表达，不会写字就用图画表达，轻松有趣的氛围中，画一画，写一写，这样最原始的写话形式就变成了以图画为主角的最简单的“绘本”。
它主要的作用在于彻底消除学生对写作的神秘感，以完全放松的心态开始用笔表达。
随着孩子识字量的不断增加再引导孩子逐渐过渡到以文字为主的图文写话形式。
2、图文日记，积文成集写话对于低年级儿童来说，最重要的是在兴趣的基础上，常抓不懈，所以日记是低年级老师最常用的培养写话能力的方法。
但如何让孩子每天用笔记录多姿多彩的生活和丰富的心理，这是让很多老师都感到为难的地方，也是本课题要解决的一个难点。
课题组想通过自己对绘本的解读让孩子以图文日记的形式激发学生写话的兴趣，并分阶段的把优秀的日记积文成集，鼓励发现孩子的点滴进步，用网络发表，平行班学习的形式帮助孩子建立写话的信心和恒心。
五、研究方法1、行动研究法。
根据课题方案实施研究，在教学实践基础上验证、充实、调整方案，提出新的实施策略，付诸于实践，如此循环。
2、经验总结法。
对在实践中搜集的材料进行归纳、提炼，进行定量和定性分析，得出能揭示教育现象的本质和规律，确定具有普遍意义和推广价值的方法与策略等。
3、个案研究法：跟踪不同语文水平和不同个性的学生，通过个案分析来研究在绘本阅读对写话教育的有效性。
六、课题研究步骤准备阶段：2014年3月-2014年4月：课题组成立，学习研究计划和相关资料，明确本课题的研究内容，各成员明确各自的任务。
第一阶段：2014年4月-2014年7月：开始实施课题：（1）讨论研究课题实施策略。
（2）进行理论学习和研究。
（3）课题组的老师每人设计一个绘本阅读与写话有关的活动课方案，资源共享。
（4）初步拟定“绘本—写话”课程教学模式，整理完善研究方案。
第二阶段2014年8——2014年12月：开始实施完善后的课题方案：1、2014年11月：（1）以班级读书会形式进行“绘本阅读和小学低年级语文写话”课堂实践观摩活动（2）邀请专家指导课题。
2、2014年12月：课题阶段总结：（1）整理资料；（2）完成课题阶段总结报告。
第三阶段2015年1月——7月：继续实施完善后的课题方案：1、2015年3月：继续实施完善后的课题方案（方法同上）2、2015年6月：课题总结：整理资料，完成课题总结报告。
七、研究组成员及组内分工组长：z，主要负责方案的撰写和全面负责课题的实施。