三二分段人才培养模式对接研究——以东莞职业技术学院雕刻艺术与
【东莞职业技术学院专业】东莞职业技术学院招生网站-东莞职业技术学院分数线
【东莞职业技术学院专业】东莞职业技术学院招生网站-东莞职业技术学院分数线第五章 录取规则第十六条 执行教育部规定的“学校负责，招办监督”的录取体制，招生录取严格遵守教育部、省招生办公室的有关政策和规定，以考生高考成绩为基本依据，本着公平、公正、公开的原则，综合衡量德智体美，择优录取。
第十七条 在省招生委员会划定的录取最低控制分数线上，在保证完成招生计划的前提下，制定具体录取标准，按照文科类、理科类、高职“3+证书”类、美术类、体育类分类录取。
第十八条 根据生源情况确定投档比例，投档比例一般控制在招生计划的100％－120％以内，学校视生源情况在此比例内作适当调整。
第十九条 在思想政治品德考核和身体健康状况检查合格、统考成绩达到同批录取控制分数线、符合学校投档要求的情况下，学校依据考生志愿，从高分到低分的顺序择优录取。
第二十条 专业录取按考生所填专业志愿顺序从高分到低分录取。
在第一专业志愿额满的情况下，按考生第二专业志愿录取，依次类推，不设置专业志愿级差。
根据考生专业填报顺序，总分相同时，专业相关科目成绩高者优先录取。
第二十一条 考生所有专业志愿都未被录取时，若服从专业调剂，则根据考生总成绩并兼顾单科成绩，调剂到招生计划有空额的专业录取，否则作退档处理。
第二十二条 本校公共外语教学为英语语种，请非英语语种考生慎重报考。
第二十三条 美术类、体育类专业分档时考生的文化课及术科分的权重计算比例。
美术类、体育类专业分档时对投出档案考生按照考生的文化课成绩的40%、术科成绩的60%计算总分，然后按总成绩排名，从高分到低分择优录取。
第二十四条对学业水平成绩的要求。
现代学徒制人才培养模式构建与实践研究——以北京经济管理职业学院玉雕专业为例
现代学徒制人才培养模式构建与实践研究——以北京经济管理职业学院玉雕专业为例张晓晖，王美丽，杨 君，倪 卫( 北京经济管理职业学院，北京 100102 )[摘 要] 玉雕为“燕京八绝”之首，但后继传人缺乏。
为满足北京玉雕行业人才需求，北京经济管理职业学院积极开展现代学徒制试点，通过与全国玉雕大师的紧密合作，将职业素养与玉雕技艺传承有机结合，确定了“三阶段、五旋回、宽基础、精技艺”的人才培养模式，建立了体现现代学徒制特色的校企双主体育人机制、工学结合课程体系以及多维度教学质量评价标准等，有效提升了玉雕从业人员的综合职业能力。
[关键词] 校企融合玉雕现代学徒制人才培养[中图分类号] G718.5 [文献标识码] A [文章编号] 2096 —1286（2020）04 —0059 —06现代学徒制是以校企合作为根基，以学校教师和企业导师的“双导师制”为支撑，以学生（学徒）的职业能力养成为重心的人才培养模式。
[1] 在国外，很多国家都给予了学徒制高度重视，其中以德国的“双元制职业教育”效果最为显著，该教育模式促进了整个德国劳动者的素质提高。
[2] 进入21世纪后，随着我国高素质技术技能人才的短缺，学徒制也愈来愈受到职业教育界的重视。
[3] 根据《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》要求，教育部于2014年8月发布“关于开展现代学徒制试点工作的意见”（教职成〔2014〕9号），在全国开展现代学徒制试点工作。
2018年，北京经济管理职业学院玉雕专业获批成为教育部现代学徒制试点专业，学院通过与12位中国玉雕大师紧密合作，将职业素质教育与技艺传承有机结合，通过构建现代学徒制人才培养模式，在校企双主体育人机制、校企共建师资队伍、工学结合课程体系等多个方面进行探索和实践。
一、校企融合下玉雕专业现代学徒制人才培养模式（一）玉雕专业人才培养特点及目标针对玉雕行业人才需求现状，[4] 重点需要培养以下三方面职业能力：1. 创新能力：目前，玉雕产品还是离不开“福、禄、寿、喜、财”等传统题材，玉雕主题设计需要基金项目：北京经济管理职业学院院级重点课题“基于玉德文化融入工艺美术（珠宝首饰）专业群课程思政的实施路径”20ZDI02）收稿日期：2020-09-15作者简介：张晓晖（1971— ），男，安徽省人，北京经济管理职业学院珠宝与艺术设计学院教授，研究方向：宝玉石鉴定与加工；王美丽（1986— ），女，河北省人，北京经济管理职业学院珠宝与艺术设计学院讲师，研究方向：宝玉石鉴定与加工；杨君（1975—），女，山东省人，北京经济管理职业学院珠宝与艺术设计学院副教授，研究方向：艺术设计；倪卫（1970— ），男，北京市人，北京经济管理职业学院珠宝与艺术设计学院政工师，研究方向：思想政治教育。
数控技术应用专业新型学徒制下的《人才培养模式》
数控技术应用专业新型学徒制下的《人才培养模式》我校数控技术应用专业是省重点专业，培养以数控加工为主体，自动编程和数控机床维修为两翼的“一体两翼”复合型技能人才，具有较强的机床操作能力、中等复杂零件的编程能力和常见机床故障检修能力，适合在大、中、小型机械加工企业从事数控车和数控铣操作、编程与维护等方面工作,能够胜任普车、普铣、数控车和数控铣等岗位的工作。
一、概念界定在“任务驱动、能力递进”人才培养模式思想，以“能力培养为主线，以技能训练为轴心”的课程体系指导下，数控技术应用专业“人才培养模式”按照特定的培养目标和人才规格，基于工厂实际工作流程以调整教学内容，管理制度和评估方式，实施人才教育过程的总和。
就人才培养的构成要素上来说，包括人才培养者、人才培养措施和人才培养对象三个。
数控技术应用专业人才培养者在培养活动开始之前就设立职业技能三级（高级工）和职业技能等级四级（中级工）的目标，通过采取一体化教学，使培养对象的身心发生变，达到预定目标。
二、理论依据2004年教育部《关于以就业为导向，深化职业教育改革的若干意见》提出，职业教育应以服务为宗旨，以就业为导向，走产学研结合的发展道路。
我校数控技术应用专业主要是服务地方经济，特制定以数控加工为主体，自动编程和数控机床维修为两翼的“一体两翼”复合型技能人才的培养模式。
三、运行情况依托专业现有基础，校企合作共建“任务驱动、能力递进”的人才培养模式，培养学生综合职业能力；建立与“一体两翼”人才培养模式相适应的“以能力培养为主线，以技能训练为轴心”的课程体系；建成集教学、教研、生产、服务于一体的教学模式。
根据数控技术应用现状、发展趋势、岗位需求与变化，分析岗位工作任务和能力要求，挖掘岗位能力的形成过程，提取培养岗位能力的系列典型工作任务，按照职业能力的形成规律和中等职业学校学生的认知规律,根据岗位工种，合理划分课程模块，重构课程体系，开发与模块课程匹配的课程标准、校本教材、教学资源和考核评价机制，通过校内一体化教室模拟仿真、实训车间技能训练、企业来料任务实践、校外实习基地的生产实习和顶岗实习等，实现理实结合，学做合一，校企合一培养学生的基本能力、核心专业能力、岗位能力和拓展能力，最终形成综合职业能力，实现与企业用工需求相对接的“任务驱动、能力递进”的人才培养模式。
2013年度省高职艺术设计专业教指委教改课题评审结果公示
二 0 一三年五月二十五日
附件：2013 年度广东省高职教育艺术设计专业教学指导委员会教改课 题评审结果一览表
广东省高职教育艺术设计专业教学指导委员会
附件：
2013 年度广东省高职教育艺术设计专业教学指导委员会 教改课题评审结果一览表
编号
项目名称
学校（院系）
中山职业技术学院（艺术 设计系） 广州涉外经济职业技术学 院艺术学院
广东轻工职业技术学院艺 术设计学院
广州科技贸易职业学院
艺术设计专业校园文化建设研究与 广东轻工职业技术学院艺
201305053 实践
术设计学院
高职艺术设计基础课程的改革与建 南海东软信息技术职业学
201305054 设
院
201305055
项目引领下的动漫课程开发与实践
民办高职室内设计专业人才培养模 式的创新研究 高职动画设计专业工作室化教学的 运行模式研究 活动教学模式在设计类课程教学中 的开发应用
惠州经济职业技术学院计 算机系
广州松田职业学院
广东轻工职业技术学院艺 术设计学院
广东信息工程职业学院
基于“能力训练包”的高职艺术设 广东文艺职业学院艺术设
广东外语艺术职业学院
基于工作过程系统化的“玉器白描
201305045 设计”课程实践研究
广东外语艺术职业学院
采用项目驱动教学，促进高职艺术 201305046 专业学生就业能力与实践能力的培 广州大学纺织服装学院
养。
基于“设计工作过程”的绿色包装
201305047 设计课程教学研究
广州科技贸易职业学院
广东省高职教育艺术设计专业教学指导委员会
广东省高职教育艺术设计类专业教学指导委员会 2013 年度教改课题评审结果公示
中高职贯通培养三二分段物联网技术应用-人工智能技术应用专业人才培养方案
中高职贯通培养三二分段物联网技术应用-人工智能技术应用专业人才培养方案一、专业名称及代码中职学段：物联网技术应用专业(710102)高职学段：人工智能技术应用专业（510209）二、招生对象中职学段：初中毕业生或同等及以上学历者。
高职学段：中高职贯通培养三二分段试点班，转段考核合格的中职学校相应专业的正式学籍学生。
三、学制与学历（一）学制中职学段基本学制三年，高职学段基本学制两年。
（二）学历中职学段学习合格取得中职教育学历，高职学段学习合格取得高等专科学历。
四、培养目标（一）总体培养目标本专业培养拥护党的基本路线和方针政策，适应地方经济社会发展和产业转型升级需要的、立足阳江、面向珠三角和大湾区新一代信息技术产业，培养具有良好职业道德和综合素质的高素质技术技能型人才。
校企共同培养德智体美劳全面发展，熟悉计算机基础知识，掌握智能机器视觉技术，语音识别技术，智能终端应用软件开发与维护等专业核心技能和知识，具备基于计算机技术、电子技术、传感信息处理技术和互联网技术进行信息标识、获取、传输、处理、识别和控制的能力,能从事人工智能应用开发与测试、智能终端系统开发与维护等工作，具有良好职业道德的高素质技术技能型人才。
（二）分段培养目标1.中职学段培养目标培养具有创新精神和良好的职业素养，具备基于计算机技术、电子技术、传感信息处理技术和互联网技术进行信息标识、获取、传输、处理、识别和控制的能力，能从事物联网工程系统集成及相关技术产品的应用推广工作、物联网设备装调和维护及应用管理工作、物联网产品的营销及售后服务，同时向高等学校输送合格的毕业生。
2.高职学段培养目标本专业立足阳江、面向大湾区新一代信息技术产业，培养具有良好职业道德和综合素质的高素质技术技能型人才。
校企共同培养德智体美劳全面发展，熟悉计算机基础知识，掌握智能机器视觉技术，语音识别技术，智能终端应用软件开发与维护等专业核心技能和知识，能从事人工智能应用开发与测试、智能终端系统开发与维护等工作，具有良好职业道德的高素质技术技能型人才。
2018年江门职业技术学院三二分段转段考核考核成绩公布
准考证号 180901017 180901037 180901026 180901039 180901013 180901012 180901007 180901034 180901033 180901022 180901014 180901040 180901001 180901009 180901035 180901027 180901038 180901036 180901002 180901006 180901032 180901029 180901016 180901004 180901020 180901025 180901031 180901005 180901019 180901024 180901028 180901008 180901010 180901023 180901018 180901021 180901030 180901015 180901011 180901003 180101015 180101005 180101021 180101093 180101030 180101046 180101075 180101006 180101047 180101002 中职学校 佛山市顺德区郑敬诒职业技术学校 佛山市顺德区郑敬诒职业技术学校 佛山市顺德区郑敬诒职业技术学校 佛山市顺德区郑敬诒职业技术学校 佛山市顺德区郑敬诒职业技术学校 佛山市顺德区郑敬诒职业技术学校 佛山市顺德区郑敬诒职业技术学校 佛山市顺德区郑敬诒职业技术学校 佛山市顺德区郑敬诒职业技术学校 佛山市顺德区郑敬诒职业技术学校 佛山市顺德区郑敬诒职业技术学校 佛山市顺德区郑敬诒职业技术学校 佛山市顺德区郑敬诒职业技术学校 佛山市顺德区郑敬诒职业技术学校 佛山市顺德区郑敬诒职业技术学校 佛山市顺德区郑敬诒职业技术学校 佛山市顺德区郑敬诒职业技术学校 佛山市顺德区郑敬诒职业技术学校 佛山市顺德区郑敬诒职业技术学校 佛山市顺德区郑敬诒职业技术学校 佛山市顺德区郑敬诒职业技术学校 佛山市顺德区郑敬诒职业技术学校 佛山市顺德区郑敬诒职业技术学校 佛山市顺德区郑敬诒职业技术学校 佛山市顺德区郑敬诒职业技术学校 佛山市顺德区郑敬诒职业技术学校 佛山市顺德区郑敬诒职业技术学校 佛山市顺德区郑敬诒职业技术学校 佛山市顺德区郑敬诒职业技术学校 佛山市顺德区郑敬诒职业技术学校 佛山市顺德区郑敬诒职业技术学校 佛山市顺德区郑敬诒职业技术学校 佛山市顺德区郑敬诒职业技术学校 佛山市顺德区郑敬诒职业技术学校 佛山市顺德区郑敬诒职业技术学校 佛山市顺德区郑敬诒职业技术学校 佛山市顺德区郑敬诒职业技术学校 佛山市顺德区郑敬诒职业技术学校 佛山市顺德区郑敬诒职业技术学校 佛山市顺德区郑敬诒职业技术学校 东莞市幼儿师范学校 东莞市幼儿师范学校 东莞市幼儿师范学校 东莞市幼儿师范学校 东莞市幼儿师范学校 东莞市幼儿师范学校 东莞市幼儿师范学校 东莞市幼儿师范学校 东莞市幼儿师范学校 东莞市幼儿师范学校 姓名 黎翠莹 张依霞 苏阮滢 钟培贤 黄晴芬 何淑婷 邓嘉欣 杨淑贤 谢李智 梁培炜 黄诗棋 邹海玉 区思慧 高焕婷 杨晓桐 苏卓瑶 张亿 杨梓茵 曾秋燕 陈苑莹 肖岱儒 覃梓璇 蒋坤玲 陈嘉欣 梁碧怡 苏丽婷 吴梓琪 陈明鑫 李孔林 关琬楠 覃梓睿 董烨霖 高丽珍 梁诗琪 李宝茵 梁楚婷 吴嘉滢 黄志勇 顾敬豪 陈霭昕 王月琴 袁沅 邓晓潼 刘欢 彭静怡 吴芷琪 何清莲 邱丹纯 邓芷晴 陈锦君 报考高职专业 首饰设计与工艺 首饰设计与工艺 首饰设计与工艺 首饰设计与工艺 首饰设计与工艺 首饰设计与工艺 首饰设计与工艺 首饰设计与工艺 首饰设计与工艺 首饰设计与工艺 首饰设计与工艺 首饰设计与工艺 首饰设计与工艺 首饰设计与工艺 首饰设计与工艺 首饰设计与工艺 首饰设计与工艺 首饰设计与工艺 首饰设计与工艺 首饰设计与工艺 首饰设计与工艺 首饰设计与工艺 首饰设计与工艺 首饰设计与工艺 首饰设计与工艺 首饰设计与工艺 首饰设计与工艺 首饰设计与工艺 首饰设计与工艺 首饰设计与工艺 首饰设计与工艺 首饰设计与工艺 首饰设计与工艺 首饰设计与工艺 首饰设计与工艺 首饰设计与工艺 首饰设计与工艺 首饰设计与工艺 首饰设计与工艺 首饰设计与工艺 学前教育 学前教育 学前教育 学前教育 学前教育 学前教育 学前教育 学前教育 学前教育 学前教育 总分 89.32 89.16 88.68 88.48 88.44 87.88 87.52 87.28 87.00 86.88 86.60 86.20 86.00 85.12 85.00 84.80 84.76 84.64 84.16 83.52 83.52 83.40 83.32 82.56 82.32 82.12 82.00 81.76 80.64 80.12 79.84 79.72 79.24 78.96 77.68 77.36 76.84 76.56 76.08 74.84 83.65 82.66 82.51 81.68 81.06 81.02 80.99 80.33072 180101037 180101052 180101023 180101070 180101077 180101035 180101079 180101064 180101022 180101008 180101032 180101061 180101091 180101024 180101055 180101059 180101045 180101063 180101007 180101027 180101065 180101060 180101069 180101084 180101088 180201020 180201058 180201012 180201011 180201137 180201034 180201102 180201059 180201035 180201103 180201099 180201154 180201126 180201089 180201106 180201066 180201043 180201046 180201144 180201118 180201133 180201078 180201075 180201044 180201001 180201053 180201100 180201048
高职院校“三二的分段”招生培养改革试点申报指南精选
附件22014年高职院校“三二分段”招生培养改革试点申报指南一、试点目的加快推进广东现代职业教育体系建设，探索技术技能人才选拔培养机制。
促进中职学校内涵发展、提高人才培养质量和吸引力，做大做强一批骨干专业。
推动高职院校深化教育教学改革，创新工学结合人才培养模式，提高人才培养质量。
进一步明确中高职院校的办学定位，促进中高等职业教育衔接协调发展，为加快转型升级、建设幸福广东提供人力资源保障。
二、招生对象、学制和录取、衔接方式（一）招生对象：中职学段招生对象为广东户籍或符合各地“中考”报名条件的外省户籍应往届初中毕业生；高职学段招生对象为对应试点中职学校对应试点专业符合报考条件，具有广东户籍或符合广东省进城务工人员随迁子女升学考试有关规定的外省户籍，且具有正式学籍的学生。
（二）学制：中高职“三二分段”试点专业的学制为五年。
其中，中职学段三年，高职学段二年。
（三）录取和衔接方式：2014年，试点中职学校通过省中招平台招收应往届初中毕业生。
试点专业学生按五年一体化人才培养方案要求，完成三年中职学段学习，各项考核合格，并符合相关条件和要求的，可参加对口高职院校组织的转段选拔考核。
通过转段选拔考核的试点专业学生进入对口高职院校试点专业学习两年。
通过转段选拔考核进入试点高职院校试点专业学习的学生，不得转学或转专业。
一体化人才培养方案实施较好、过程管理到位的试点院校，经省教育厅批准，可探索过程性评价与终结性评价相结合的转段考核方式，用中职学段基本文化知识及相关专业课程、技能成绩替代转段考核成绩（具体申请要求，见相关转段考核文件）。
三、人才培养模式学生经过中职学段学习，掌握基本文化知识、相关专业知识和技能，取得中等职业教育毕业学历证书，获得国家职业资格中级以上（含中级）技能等级证书或省（厅）局级行政部门或省级（含省级）以上行业学会颁发的中级以上（含中级）职业技能等级证书或获得省教育考试院颁发的专业技能课程等级证书B级以上证书。
中高职贯通培养三二分段(中职阶段)建筑装饰专业人才培养方案
中高职贯通培养三二分段（中职阶段）建筑装饰专业人才培养方案一、专业名称建筑装饰（技工学校专业代码：1103-4-3）。
二、招生对象及学制（一）招生对象：湖南省户籍或符合各地“中考”报名条件的外省户籍应往届初中毕业生。
（二）学制：3年制中级技工。
三、培养目标本专业培养与我国社会主义现代化建设要求相适应，德、智、体、美全面发展，具有良好的职业道德和职业素养，掌握建筑装饰专业对应职业岗位必备的知识与技能，能从事各类建筑装饰工程的施工、设计与管理工作，具备职业生涯发展基础和终身学习能力，能胜任装饰施工、设计、管理一线工作的高素质劳动者和技术技能人才。
四、毕业及上岗标准（一）成绩修满全部课程，理论与技能考核成绩合格，颁发国家人社局中等毕业证书。
（二）职业资格（1）由湖南劳动学会职业能力评价中心颁发建筑CAD中级资格证书。
（2）由学校颁发制图员四级资格证书。
（三）转段考试凡在三年中级技工教育第五学期通过了转段考试（建筑装饰专业转段考试科目为：语文、德育、计算机辅助设计CAD、快速表现技法、施工工艺与管理，每科100分总分为500分,5门课程考核成绩达到300（含300分）分以上，且3门专业课程考核成绩在150（含150分）分以上为合格。
），并完成教学计划规定的课程学习，达到各课程标准的考核要求，成绩合格者，可在第六学期结束后转段到广州华商职业学院高职大专学习，否则按学校毕业要求正常毕业。
五、课程内容及教学教法（一）核心课程内容、教学方法、手段与教学组织形式建议1.核心课程及内容2.核心课程教学方法、手段与教学组织形式建议(二)其他专业课程教学方法、手段与教学组织形式建议本专业其他专业课程主要采用理论讲授、项目任务教学法等教学方法，以工作岗位（群）的典型工作任务为载体安排和组织教学活动，由教师提出要求或示范，组织学生活动，注重教学互动，让学生在“做中学、学中做”、具备本专业课程必须达到的职业能力。
本专业教学除了项目教学法、演示法等多媒体辅助教学以外主要运用的是项目教学法。
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设置 、课程 内容 、课程标准等方面都存在一定 的 问题 。本文在剖析存在问题的基础上 以 “ 促进 中 等与高等职业 院校培养 目标 、人才定位和专业课
程衔接 ，构建横 向衔接 、纵 向贯通 、体现终身教
育理念”的思想为指导 ，积极探索雕刻设计 与家
主要体现 在人才 培养 目标 还存在 定位 重复等 问 题 ，并未真正做到基 于家具行业不 同层次 、不同
莞职业技术学院 ２ ０ １ ２年对 口中专学校东莞轻工学
、
雕刻艺术与家具设计专业 中高职衔 接
存在 的问题
（ 一） 培养 目 标衔接不紧密
校家具设计专业参加转段考试 ，２ ０ １ ３年正式招录 第一批三二分段学生到我 院进行转段学习。开办 时间短 、经验不足 的现状致使我院雕刻艺术 与家 具设计专业三二分段人才培养在培养 目标 、课程
中图分类号：Ｇ ７ １ ０
文献标识码 ： Ａ
文章编号：２ ０ ９ ５ － ０ ７ ３ Ｘ （ ２ ０ １ ４ ） ０ ５ — ０ ０ ３ ２ — ０ ６
中高职衔接是我 国很多地区正在试 点与推广
一
的一种人才培养模式 。作为广东省 自主招生中高
职衔接试点专业 的雕刻艺术与家具设计专业 ，东
第４ 卷 第５ 期
２ ０ １ ４年 ９月
南方职业教 育学刊
Ｊ ＯＵＲＮＡＬ ＯＦ Ｓ ＯＵＴ ＨＥＲＮ ＶＯＣ ＡＴＩ ＯＮＡＬ ＥＤＵＣ ＡＴＯＮ
、 ， ｏ １ ． ４ ＮＯ． ５
Ｓ ｅ ｐ． ２０１ ４
三二分段人才培 养模式对接研 究
— —
以东莞职业技术学院雕刻艺术与家具设计专业为例
表 １ 目前我 院雕 刻 艺术与 家具 设计 专 业三 二分 段 中高职 专业 课程 设置对 比
ห้องสมุดไป่ตู้
（ 三 ）招 考制 度 不完善
关 、录取标准还需提高 ，以保证生源的质量 。同 时对接 学校 比较单 一 的现状 也使 生源选 择面太 窄，进一步加大了选拔优秀学生的难度。 （ 四 ）三二分段人才培养 系统缺乏整体性 中高职三二分段教育模式具有三年制高职所 无法 比拟的办学优势 ，但 同时也存在着不容忽视
而且学时较多 ，在高职阶段并未开设 ，而入学的
第一届学生则反 映中职 阶段并未掌握基本的家具 ３ Ｄ 建模技术 ，致使课程脱节现象等 （ 目前我院与
东 莞轻 工 三二 分段 职业 课 程设 置见 表 １ ） 。造 成这
些现象的原因主要有 ：一是 中职和高职学校 ，特 别是中职学校雕刻艺术与家具设计专业并未严格
如中职阶段开设 了 《 家具造 型设计 》这门课 ，而 高职阶段 同样开设了 《 家具造型设计 》这门专业
核心课程 ，在技能训练与专业技能培养方 面 ，高
学 内容而未达到相应的教学效果致使课程脱节 ，
引起 中、高职 的衔接问题。
职与中职都开设 了 《 家具产品制作 》 ，存在重复训 练现象等 ；再 比如中职 阶段开设 了 《 ３ Ｄ Ｓ Ｍ Ａ Ｘ》 ，
高职阶段考虑到此门专业应用软件课程 已经开设
为加强 中高职教育的有效衔接 、推进雕刻艺 术与家具设计专业三二分段教育顺利开展 ，我院 已联合 中职学校 、行业 、企业共 同形成雕刻艺术 与家具设计专业教学指导委员会 ，在结合 中职和 高职不 同层次 的人才培养 目标定位 的前提下根据 珠 三角家具行业人才需求 以及产业升级背景下 的 东莞特色进行 了三二分段高职阶段 的课程设计 。 而实施 的一 年表 明 ，课 程设 置衔 接还是 有待 提 高 ，这主要 表现在专业课程体系设计 尚欠合理 ， 中、高职衔接不够紧密 ，有重复或脱节现象 ，比
雕刻艺术与家具设计专业三二分段 中高职衔 接如何准确定位培养 目标是三二分段对接 的核心 问题 。目前 ，我院高职 的高技能人才培养与 中职 的技能型人才培养 ，目标衔接较松散 ，中职在教 学 中常偏 重于对 学生操 作技能 和就业 能力 的培 养 ，与我院衔接的培养 目 标之 间缺乏连续性 。这
从人才培养 目标出发进行相应的课程体系设计 ，
致使课程开设重复 ；二是 由于 中高职课程设置标 准没有统一 、中高职对接教材 缺乏 以至专业课程 内容重复 ，并未体现逐层递进 的关系 ；三是 由于 教学设备条件 限制或师资 自身条件等原 因 ，以致
部 分课 程 在 实 际 教 学 中不 得 不 更 改课 程 本 应 的教
职业 岗位的要求做较准确的把握 ，并未真正做到 中高职 “ 按需培养” ，以至影响 目前所培养的技能 型人才的质量。
具设计专业 三二分段一体化人才培养方案的构建
思路 。
收稿 日期 ：２ ０ １ ４ — ０ ６ — １ ５
基金 项 目 ：东莞 职业 技 术 学 院 ２ ０ １ ２ 年 院级 专 项课 题 “ 雕 刻艺 术 与 家具 设计 专业 ‘ ３ ＋ ２ ’ 人 才 培 养方 案 对 接 的研 究 ” （ ２ ０ １ ２ ｂ １ ５ ） ；东莞职业技术学院 ２ ０ １ ４年院级教改重 点课题 “ 终身教育背景下中高职衔接家具设计专业一体化教学标准 与
课程标准研究与实践 ”（ Ｊ Ｇ Ｘ Ｍ２ ０ １ ４ ０ ５ ９）
作者简介 ：肖 飞（ １ ９ ８ ３ 一） ， 女 ，湖南株洲人，东莞职业技术学院艺术设计系讲师 ， 硕士，研究方向为家具设计与职业教育。
第５ 期
肖飞 ：三二分段人才培养模式对接研究
３ ３
（ 二 ）课 程设 置衔 接 欠合 理
肖 飞
（ 东莞职业技术学院 艺术设计系 ，广东 东莞 ５ ２ ３ ８ ０ ８ ）
摘
要：中高职三二分段之间的衔接 目 前普遍存在不少问题，本文从人才培养 目 标、课程设置、课程标准、课程 内
容 、课 程评价等 方面 ，结合 东莞职业技术 学院雕刻 艺术与 家具设 计专业三二分段一体化人 才培 养方案的 实际，进行 了 整 体设计 ， 旨 在 完善雕刻 艺术与 家具设计专业三二分段的无缝对接 ，也为高职教育三二分段的相关专业提供有效参考 。 关键词 ：雕 刻艺术与 家具设计专业 ；三二分段 ；一体化 ；人才培养