初中生逆反心理成因及对策9页

初中生逆反心理成因及对策初中生是一个特殊的群体，他们经常表现出有朝气，精力充沛，充满热情，但他们的情绪带有很大的冲动性和不稳定性。

他们已不再简单地服从成人的权威，甚至会反抗权威，这就是逆反心理在作祟。

对于逆反心理有不同的解释：有的认为逆反心理泛指个人用反向的态度来对外界的劝导作出反应的现象；有的认为逆反心理是客观环境与主体需要不相符合时产生的一种心理活动，具有强烈的情绪色彩，即带有强烈抵触情绪；还有的认为逆反心理是指人们彼此之间为了维护自尊，而对对方的需求采取截然相反的态度和言行的一种心理状态。

的确，初中生逆反心理在现实生活中大量存在，一些初中生不服从老师或家长的教育指导，不听话，常与教育者“顶牛”、“对着干”，态度强硬，举止粗暴；更有甚者拉帮结伙，挑战社会，危害社会。

种种逆反表现常令家长和教师叫苦不迭，逆反心理还容易造成学生感情失控，与家长、教师感情疏远、关系僵化，甚至对立，学生听不进正确的教育和劝导，可能会造成大错。

因此，我们有必要了解学生逆反心理产生的具体原因，从而科学、有效地引导学生在产生逆反心理时，学会自我控制和调节，塑造健全的人格。

一、初中生逆反心理的成因1、身心变化的影响。

初中阶段这是学生的青春期，这个阶段学生的特征有三：一是身体体形发生很大的变化，性发育迅速；二是从幼稚向成熟的过渡期，童年身心模式已被打破，但成人模式尚未建立起来，既像大人；l又像小孩，有成人感，但更多地表现出盲目性，无法应付和抵御种种诱惑；三是出现自我中心。

就个体而言，初中生从十二、三岁就开始对人的内心世界、个性品质发生兴趣，开始了解别人的个l生特点，强烈要求了解自己，“发现”自己，初中生相信自我能控制自己的思维活动，他们开始从心理这个角度而不是从身体体验方面来看待自我，把自我看作是思想和行动的操纵者。

初中生学会自觉评价他人和自己的个性品质，这种评价能力逐渐完善，但这种能力与成人相比还不高、不稳定，评价他人时不能全面分析问题，而且评价同一人时有时过分夸大，有时过分低估。

正如埃里克森所说，“少年时期的主要课题是通过自我意识的确定和自我角色的形成获得稳定的‘自我同一性’的感觉。

但他们发现的自我却是一个内部充满剧烈的混乱与动摇、尚未完全成熟的自我，因此他们容易对自己和周围的环境变得神经过敏、不满与嫌恶，导致对父母、教师、乃至整个社会的抗拒。

”2、家庭的影响。

首先，父母不了解子女的感受和需求，忽视子女的自主意识及独立性的发展，仍把初中生当作小孩来干涉、控制、指导。

势必激起他们激烈的反抗。

由于负性心理的累积，导致了逆反心理的产生。

其次，父母自身的可信任度、教育手段、方法、地点的不适当，也往往导致逆反心理。

父母言而无信，一方面平时过分溺爱，另一方面出了问题就拳打脚踢，不了解真相，不与子女沟通，随意指责孩子，除了打就是骂，惩罚孩子不分场合不分轻重，教育手段单一粗暴。

第三，父母的更年期与子女的反抗期纠缠在一起。

初中生的父母有许多刚好到了更年期，“上有老，下有小”，面临着失业、离异的威胁或沉重的工作压力，心情烦躁、焦虑不安、易怒，不能平静下来与子女进行有效沟通，教育子女态度粗暴、方式简单。

而此时初中生自主意识增强、强烈要求独立，父母简单的教育方式会激起初中生的反抗。

3、学校教育的影响。

首先，有些教师在教育教学过程中对学生有不公正的处理，这样也会导致逆反心理的产生。

有的教师比较偏爱某些成绩好、听话的学生，当好学生犯了错误也会很容易地原谅他，即使批评也是和颜悦色、和风细雨式的。

一些成绩不好、喜欢调皮捣蛋的所谓“差生”犯了错误时，教师的表现是疾言厉色、大声训斥，即使“差生”没有明显的过错或根本没有过错时，教师也不道歉。

结果是“差生”不喜欢这个教师、甚至恨这个教师，上他的课就是不听、故意捣乱，与教师作对。

即使理智告诉他这样做是不对的，但是在感情上，他仍然不能接受这个教师。

前苏联教育家赞可夫在《和教师的谈话》中说过：“请你不要忘记，孩子们受到不公平的待遇，特别是这种待遇来自一个亲近的人的时候，他的痛苦心情会在心灵里留下一个长久的痕迹。

”其次，学生在班集体中的位置也会影响孩子的心理。

学生有相当一部分时间生活在班集体里，班集体是以学生为主体的小社会，学生们在以社会化学习为中心的共同活动中形成各种关系，每一个学生在这种关系结构中占据一定的位置，并由此决定了他在集体中的地位和角色。

班级社会学的研究表明，学生在班级中活动和交往的主导动机之一是他们力求在同龄人群体中寻找自己满意的地位。

如果这种欲望经常得不到满足，那么社会与个性的对立和冲突是不可避免的。

有的学生因为各种原因，他们在班级中没有知心朋友，他们中不少人也向往集体生活，想与同龄人交往，希望在班级里取得一定的地位，试图用各神手段吸引同学们的注意，甚至不惜用与常态相反的行为来引起大家的注意。

再次，禁果效应，即好奇心理。

初中生自主意识增强，对周围的人或事具有好奇心理，想探索周围事物的奥秘。

学校不恰当地设立一些禁区势必更激起他们的好奇心，禁果格外甜，他们闯“红灯”的动机更强，因此形成逆反心理。

4、社会影响。

随着我国改革开放政策的实施，市场经济体制在我国的确立，一些不正之风和思想侵蚀着学生的头脑。

他们认为：不学习照样有好工作，能赚大钱。

有了钱，就有了一切，读书不读书一个样，甚至有知识、有学问的人，还不如那些没文化的人实惠、钱多；或是盲目追求享乐，过着“今朝有酒今朝醉，不管它日喝凉水”的混日子的生活方式。

至于什么政治、思想已淡忘于脑后。

这无疑给教育者对他们的教育带来了难度。

二、教育对策1、教育者要有正确的观点。

教师可以向学生讲清逆反心理的客观存在及科学转化的方法。

可以告诉学生，逆反心理是青春期的孩子萌发独立意识的一种表现，它在青春期的孩子身上表现得比较突出。

逆反心理有明显的缺陷：不分是非、不分善恶，一味地排斥、一味地反对。

这样做实际上是头脑简单、幼稚、不够成熟的表现。

不论是家长还是教师，他们是长辈，学识和经验比较丰富，而且教育青少年都是从良好的愿望出发，目的是教育、关心和帮助青少年，而不会是故意找茬。

也许长辈的态度不太友好，方式方法简单粗暴，但是“良药苦口利于病，忠言逆耳利于行。

”我们应该正确对待家长和教师的教育，分清是非，有选择地接受或者排斥。

我们也应看到，逆反心理也有它积极的一面：有时，家长和教师的做法可能是错误的，不切实际的，反抗这一做法则是正确的行为。

我们的教育不是培养一味顺从的人，盲从或盲拒都是不正确的行为表现，事事顺从也不是心理健康的表现，相反意味着另一种不健康，不利于孩子创造性思维的培养，不利于培养素质全面的人才。

我们的教育应该是培养有主见、有个性、有创新意识的学生。

我们应该注意培养学生优良的思维品质，其中包括思维的独立性和批判性。

思维的独立性指善于独立地提出问题，独立地寻找答案，而不是依赖别人。

思维的独立性与思维的批判性有着密切的联系。

思维的批判性指思考问题时不受别人暗示的影响，能严格而客观地评价、检查思维的结果，冷静地分析问题。

在这里，我们要区分盲目反抗和合理的拒绝，前者是一种缺乏思考的机械的行为模式，是幼稚的、盲目的；后者是有分析的理性的选择，体现了思维的独立性和批判性。

因此，我们应该把前者科学地转化为后者，这样才是正确的科学的态度。

2、教师应努力尊重学生。

有逆反心理的学生经常受到教师的斥责、惩罚，一般都比较心虚、敏感，对教师怀有戒心、敌意，但他们又需要教师的谅解和信任。

为了使他们能更好地接受教育，必须首先使他们解除顾虑、摆脱消极的态度定势。

最根本的方法是调整师生之间的关系。

为此，教师应自己带头真心实意地帮助这些学生。

俗话说：“漂亮的孩子人人都喜欢，而爱难看的孩子才是真正的爱。

”作为教师，我们应改变过去严厉而单一的批评式的语态，尽量对学生和蔼可亲、态度诚恳、多与学生交流、谈心聊天，让这些“特殊”的学生觉得老师真心实意地对他友好，消除他们的敌意和戒备心理。

我们还应降低对“差生”的要求，尽可能多地鼓励、表扬而尽可能少地批评、指责。

盖杰和伯令纳曾在他们合著的《教育心理学》一书中指出：“表扬是一种最廉价、最易于使用且最有效的，但也最容易被人们忽视的激发学生的方法。

有时教师忘记了他们对于学生的表扬是多么重要。

”教师还应对自己的学生进行细致的观察、善于发现“难看”的孩子身上的优点，并寻找时机让他发现自己的长处，表现自己，改变他在老师和同学中的形象。

3、营造良好的班级氛围。

学生在班级中生活，这种班级生活构成学生的“心理活动空间”。

德国心理学家勒温把个人行为的产生变化规律，用一简单公式示之：B=f(p、E)，其中B代表行为(Behavior)，f是变量，p是个人(Person)，E是环镜(Environment)，P和E的交互作用形成心理场，即情境。

当代社会心理学家认为，在这个情境中，关键在于“场中人”的主观感觉，即心理气氛。

不同的班级具有不同的心理气氛，不同的情境产生不同的具体行为，学校的教育实践也证明，营造一个具有民主、宽容、善意友好的班级氛围，有利于改善学生的逆反心理等攻击性心理及行为。

教师应善于采用组织手段，在班内组织起有一定层次的正式关系的网络，为学生日益扩展交往范围、建立多样的生活联系、形成丰富的责任依从关系提供充分的条件，从而使他们逐步深入到人际关系的各个方面去，使他们的精神世界变得更为充实和美好。

针对存在逆反心理的学生的特点，教师可以组织帮教小组，给他们在学习生活、行为习惯等方面予以特别的关心和帮助，使他们感受到集体的温暖、同学的善意，他们会逐渐消除对立情绪，乐于接受大家，乐于参加集体活动并从中得到教益。

教师可有意识地创设各种教育情境，并发挥其教育效能，以培养积极的人际关系、减少消极的人际关系的影响。

班主任可以组织开展各种课内外活动，努力使班集体成为良好的交往环境，使所有的学生特别是存有逆反心理的学生对交往发生一定的兴趣，并在实践活动中积极学习交往，从而对活动感兴趣、对集体感兴趣，逐渐改变原先的态度和看法。

4、指导家庭教育优化。

作为教师，应充分发挥家长的作用，争取家庭教育的配合。

在教师的指导下，家长如果能够意识到从子女和自身双重角度上考虑教育问题，合理调整教育行为，这将对改善家庭教育质量、提高家庭教育效果、纠正子女的不良心理包括逆反心理产生良好的作用。

我们可以引进一个原理――适度原理。

即父母对子女的教育和期望应采取适中的原则，既不可过高也不可过低，要符合子女的实际，否则家庭教育的功效就会削弱。

首先，家长对子女应给予适度的爱。

爱的缺乏和过度的爱都会对子女的教育产生不利的影响和后果。

前苏联教育家马卡连柯指出，在家庭教育中，“严厉和慈爱是一个最难解决的问题。

正如奎宁一样，正如食物一样，爱的要求是有一定份量的。

”因此，父母对子女应该有理智：有分寸地爱。