马克思学习课件

卡斯帕洛夫与“深蓝”对 弈
（3）理性认识的特点
一是间接性，即它不是人们在接触 事物中直接产生，而是在感性认识基 础上，经过头脑思维才产生的对事物 的间接反映。
二是抽象性，即它不是具体形象地 反映事物的表面现象，而是以概念、 判断、推理这样抽象的逻辑思维形式 反映事物的本质和规律。
3、感性认识和理性认识的辩证关系
贺知章
少小离家老大回，
乡音无改鬓毛衰。
儿童相见不相识，
笑问客从何处来。
再认识过程
牛顿：光 是“粒子 ”。 惠更斯： 光是波。
爱因斯坦：光既 有粒子性，又有 波动性。
光的本性之争
3、人类认识活动展开的总过程
即人类认识发展的总规律。这过程表现为实践 、认识、再实践、再认识，循环往复，不断发展。 换言之，它是无数个“实践→认识（感性→理性） →实践”的大小“圆圈”构成。 值得注意的是： 造成这种大小“圆圈”叠加状 态的根据是：客观世界对人（认识主体）的“限制 ”；人（认识主体）的自我（自我存在和认识方式 、手段）的“限制”。
认识主体的特点
第一，自然性。 第二，社会性。
鲁滨逊
狼孩卡玛拉
第三，意识性
有伤风化！
一个残废！
真美！
一、认识活动的构成要素
2、认识客体及其特点
认识客体
认识客体是指主体认识活动所指向的对象。
自然客体
社会客体
精神客体
认识客体的特点
第一，客观性。 第二，动态性。
第三，多样性。
一、认识活动的构成要素
没有 被反 映者 ，就 不能 有反 映。
什么是先验论？
先验论认为：人的认识和 认识能力是先于感觉经验、先 于实践的东西，是先天就有的 。它坚持从“思想和感觉到物 ”的认识路线。
两条根本对立的认识论路线
• 为什么在对认识性质的看法上会形成 先验论和反映论两种相反的观点和理 论，其原因主要在本体论上。 • 唯物主义认识论路线，是指“从物到 感觉和思想”的认识论路线。 • 唯心主义认识论路线，是指“从思想 和感觉到物”的认识论路线。
１、 “学习是从感性认识到理性认识的过程 ”，“整体概念的形成是认识的飞跃”，“思维 方式的掌握和思维能力的提高比获取知识本身应 具有更重要的价值”。 ２、 “学校教育”和“离开学校后在工作中 、生活中学习”的关系，对学习过程的关键或目 标（建立起整体性概念）的检验方式，以及“好 的学习方法”在一定程度上会改变一个人的思维 方式和生活方式。
自然界是一本不 隐藏自己的大书 ，只要我们去读 它，我们就可以 认识它。
费尔巴哈
荀子
凡以知 ，人之 性也； 可以知 ，物之 理也。
庄子
康德
3、马克思主义认识论坚持能动革命的 反映论，反对直观被动的反映论。
主体 主体 实践 客体 客体
旧唯物主义反映论 辩证唯物主义反映论
两种反映论的根本区别主要表现以下两点： 第一，辩证唯物主义认识论把科学的实践 观引入认识论，并作为认识的基础。
知识的圆圈
爱因斯坦把芝诺的比喻作为座右铭，终生 孜孜不倦地向外无知的空白区进击。他说：“ 用一个大圆圈代表我所学的知识，但是圆圈之 外那么多空白，对我来说就意味着无知。而且 圆圈越大，它的圆周就越长，它与外界空白的 接触而也就越大。由此可见，我感到不懂的地 方还大得很呢。”当他七十高龄时，他写信给 朋友说：“我面前尚有许多科学难题亟待努力 解决。这项工作的吸引人的魅力必将持续到我 的最后一息。
主体对具体客体认识的全过程
哲学案例分析
关于学习和学习方法
学习，从哲学意义上讲属于认识论的范畴，即从感 性认识到理性认识的过程。通俗地讲，学习即是人们获 取知识的过程。 说到学习，人们往往把它与学校的教育 联系在一起，而忽略了离开学校后在工作、生活中学习 。其实学校的教育只是一种特定的获取知识的方式。它 的功能主要是对基础知识的掌握和学习能力的训练。
（3）实践还改造了人的主观世界， 锻炼和提高了人的认识能力。
近水知鱼性，近山识鸟音。
3、实践是检验认识真理性的唯一标准
水变油的骗局视频资料
4、实践是认识的目的和归宿
实践对认识的决定性作用的启示
• （1）为了促进知识、科学发展必须关注实践 提出的新问题、新课题，积极 地解决这些新问 题，新课题。 • （2）知识、科学要发展就必须关注人的需要， 围绕人的需要的满足来研究问题。 • （3）知识和科学要发展必须把实验和逻辑结 合起来。 • （4） 不能因强调实践的作用而忽视“好奇 心”、“理论兴趣”的作用
中国传统哲学的知行观
孔子
荀子
朱熹
孙中山
王夫之
王守仁
四、认识运动的基本规律
（一）从实践到认识 （二）从认识到实践 （三）认识过程的循环性和上升性
（一）从实践到认识
1、感性认识及其形式
（1）感性认识的含义 感性认识是人们在实践中通过感觉器官 所获得的关于事物外部联系和表面特征的认 识形式，它是认识的初级阶段
直接性：感性认识与客观对象之间 不存在中介，是人们感觉器官对事物 的直接感知。
具体性：感性认识是以感觉、知觉、 表象这样具体形象的形式，反映事物 的表面现象。
眼见未必为“实”视频资料
2、理性认识及其形式
理性认识的含义 理性认识是人们在感性认识的基础上，通 过头脑的思维活动得到的关于事物本质和规律的 认识，是认识的高级阶段。
离开学校后的学习对人的一生更为重要。
学习方法就是要解决如何有效地完成这个过程。
好的学习方法不仅有助于提高获取知识的能力和 效率，而且在某种程度上会改变一个人的思维方式和 生活方式，对综合素质的改善产生影响，使他得到许 多意想不到的收获。 首先是培养了学习的兴趣。 其次，捕捉信息、处理信息的能力会明显增强。 第三，养成思考的习惯，学会运用各种不同的思维 方式，提高思维的能力。 第四，改善记忆力。 第五，表达能力的提高。它包括口头表达和文字表 达，即“说”和“写”。
蛇！
杯弓蛇影
鬼从何来？
马克思主义哲学对认识本质的科学规定
就认识活动中各个要素相互作用的机制 来说，认识是摹写、选择、建构和创造的 统一。
摹写
主体
选择
建构 创造
客体
认识
（二）马克思主义认识论与其它哲学认识论的区别
掌握马克思主义认识论与其它哲学认识论的区 别，需要注意以下几点： 1、马克思主义认识论坚持了唯物主义反映论， 反对了唯心主义先验论。 反映论：是指确认 认识的本质是人脑对客观 世界的反映的认识论原则 ，坚持从“物到感觉和思 想”的认识路线。
为什么说实践是认识的来源呢? 1）认识产生于实践的需要。 2）认识是在实践活动中产生 的。 3）一切真知都来自于实践。
2、实践是认识发展的动力
（1）变化发展着的实践不断给人们提出新的 认识课题，推动人们去进行新的探索和研究。
世界卫生组织驻华代表贝汉卫博士
（2）实践也不断提供大量有关的经验材料以 及新的认识工具，使人们能够不断解决认识课题 ，使认识不断向前发展。
伽利略：不同重 量的物体下落速 度相同。
认识只有回到实践中去，才能达到改 造世界的目的。
ห้องสมุดไป่ตู้
理性认识向实践飞跃的条件
1、理性认识本身应当是正确的,这是实现从 理性认识到实践飞跃的前提。 2、理论要同具体实践有机结合起来，化为指 导实践的具体观念；
3、理论付诸实践，要有一定的物质条件；
4、理论要为群众所掌握。
2、马克思主义认识论坚持了唯物主义可知论， 反对了不可知论。
(1)什么是可知论和不可知论
(2)实践是驳斥不可知论的有力工具 第一，认识和对象、主观和客观的统一不仅是个理 论问题，更重要的是个实践问题。 第二，实践能锻炼和提高人的认识能力。 第三，实践可以创造 出各种认识工具和认识手段， 扩大人的认识领域，加深人的认识程度。
（2）运用科学的思维方法进行思考
培根
（二）从认识到实践
理性认识向实践飞跃的必要性和重要性
认识的能动作用，不但 表现于从感性认识到理性认 识之能动的飞跃，更重要的 还须表现于从理性的认识到 革命的实践这一个飞跃。
认识只有回到实践中去，才能得到 检验和发展。
亚里斯多德：不 同重量的物体下 落速度不同。
（2）感性认识的形式
感性认识有三种形式：感觉、知觉和表象
感觉是客观事物 作用于人的感官而 引起的一种最简单 的反映形式。
硬！
红！
甜！
知觉是对事物表 面现象和外部联系 的综合反映。
一个又甜又硬的红苹果！
苹果（知觉）=红+甜+硬 +……
表象是在知觉的基础 上形成的感性形象。
知觉 表象
（3）感性认识的特点
马克思主义哲学对认识本质的科学规定
就认识活动在人的全部生存活动中的 地位来说，它本质上是一种主体与客体 间的反映与被反映关系，它以主客体实 践关系为基础，同时渗透着主客体的价 值关系。
红花！
马克思主义哲学对认识本质的科学规定
就认识活动自身的内在层次性来说，它是以 主客体之间的信息交流为基础，以人所特有的 精神活动为本质内容的反映过程。
认识对实践的指导作用
认识对实践的作用具有两重性，正确 的认识对实践起着积极的促进作用，而错 误的认识对实践起着消极的阻碍作用。
指导
实践
决定 阻碍
认识
（三）中国传统哲学的知行观
在中国传统哲学中，认识和实践 的关系表述为知与行的关系。在二者 的关系问题上，许多思想家都进行了 不懈的研究和探讨，积累了丰富的思 想资料，为后人正确处理认识与实践 的关系提供了宝贵的借鉴。
（1）感性认识和理性认识相互依赖
于源来
F=GM1M2/R2
理性认识
感性认识
有待于发展到
班· 达依尔： 陛下，我只 要……
舍罕国王：当 然可以……?!