透新小学英语课堂教学中的“伪交际”现象
浅论小学英语课堂教学交往的缺失与对策
ｐｅ ｓ． 男 孩究 竟 想 说 为什 么 不喜 欢 太 阳 ， ｌ ｅ小 ａ ” 我们 也 无从 知 道 。 三 、 例 反 思 案 《 语 课 程 标 准 》 出 ： 语 教 学 应 在 师 生 平 等 对 话 的过 英 指 英 程 中进 行 。 我们 国家 的 学生 学 习 英 语 ， 身缺 乏学 习语 言 的大 本 环 境 ， 师 要采 用 各 种 激 励 手 段 鼓 励 学 生大 胆 开 口说 的习 惯 ， 教 允 许 学 生说 出 自 己的 想法 ， 别 要 允 许 他们 犯 错 ， 至 是语 法 特 甚 错 误 ， 为语 言 的 习 得 最 终 是 用 来 交 际 、 人 交 流 的 ， 此 学 因 与 在 生 只 是运 用 语 言 表 达 自己 真实 的想 法 而 已 ，教 师 应 抓住 这样 的契 机 ， 发 学 生 的创 造 潜 能 ， 进 学 生 的可 持 续 性 发展 。作 开 促 为引导者 ． 果一味地强调句式 、 词的训练 ． 属于学生 自 如 单 那 己 的语 言 能 有 展 示 空 间吗 ？学 生 的 真 切 体 会 能 表 达 出来 吗 ？ “ 好 ” 身 就 因人 而 异 ， 而 教 师 虽 然 让 学 生 表 达 各 自的喜 喜 本 然 好 “ ｌ ｅ ． 是 却 忽 略 了学 生 既 有 “ 好 ” 也 有 所 谓 的 “ Ｉ ｉ …” 但 ｋ 喜 ， 讨 厌 ” 学 生 只是 创 造 性 地运 用 语 言表 达 了他 自 己的 想 法 。古 人 ， 云 ： 熟 则能 悟 ， 则 能 化 。” 里 的“ ” 是 指 将 所 给 定 的语 “ 悟 这 化 就 言 内化 为 自己的 语 言 ， 成 自己独 特 的语 感 经 验 。 位 小 男孩 形 那 只 是 在 表达 自己的 感 受 ．可是 老 师 的一 句 听 上 去 不 经 意 的话 打 断 了他 。 我 们 审 视 一 下 课 堂 中师 生 交 往 的 语 言 现 象 ，便 会 发 现
“虚假交流”英语课堂教学现象浅析-最新资料
“虚假交流”英语课堂教学现象浅析真实、有效的交流应该是说话者为表达个人内心的真实想法和情感而进行的有意义的语言交际活动。
说到这，回忆起教学生涯的点滴尤其是最近一次的公开课，我发现一些课堂上的语言交流几乎蜕变成机械的重复、记诵，有些学生的语言表达常常处于老师的掌控、规约之中，我称之为“虚假交流”。
我就2011年的11月为参加市教学大比武前的一次在校公开课的教学设计作一下自我剖析，对象为初二学生，内容为(新目标)第五单元Can you come to my birthday party?一、“机械式、控制式”交流，缺乏真实性还是那节课，我要求学生进行pairwork，呈现各个活动的图片，然后打出笑脸代表肯定回答，用哭脸代表否定回答，并再给出不能前往的理由。
(剖析与建议)显而易见，上述对话中学生完全被我控制住了，我倒是完全可以“豁”出去的，让学生大胆开口说出不能前往的理由。
作一示范：S1: Can you play basketball with me?S2: When is it ?S1: This Saturday afternoon.S2: Oh,sorry.I have to go to see a dentist.S1: Oh,what a pity！Maybe another time.S2: Thank you all the same.大家都知道：目前pairwork是英语课堂常用的活动方式，目的是让学生在活动中使用语言，进行有效输入，为语言输出做好铺垫。
因此，pairwork活动的设计要充分创设情境，引导学生在活动中使用英语，提高语言能力。
提及情境，我回忆起一节有关食物话题noodles.我是这样设计的(受到在校前辈和同仁的好评)：我母亲开了一家面馆，叫Helen’s Noodle House.在她的面馆中，有各式各样的面条。
1)我问学生喜欢哪种面条，学生纷纷回答面馆中自己喜欢的面条。
浅谈小学英语教学中的非语言交际
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教学研究
巧用整体法 隔离法受力分析的相似性解题
李文学 ( 四川省成都市实验外国语学校 , 四川 成都 610036）
摘要：本文是在用整体法隔离法讲本文中例题时，发现参考答案步骤多，难理解，耗时多，而通过分析发现用整体法和隔 离法受力分析的相似性解题，更加快捷，更容易理解。所谓整体法和隔离法受力分析的相似性，是指几个物体保持相对静止一 起运动时，对系统整体分析和隔离其中任意一个物体分析，其受力特点相似，特别是力的方向，这是这几个物体保持相对静止 的力学体现。
教学研究
浅谈小学英语教学中的非语言交际
姚柳诺 （四川省宜宾市高县加乐镇中心校，四川 宜宾 645150）
摘要：人类传递信息的方式，当无法用语言表达或是为了达到某种效果时，非语言交际可以突破语言的局限，实现更好地 交流。研究如何在小学英语课堂上充分利用非语言交际手段，加强师生间的信息传递和情感沟通， 是一个具有现实的课题，也 是提高教学效率的必要方式之一。
话时手舞足蹈，显得比较有活力。学习语言，就应该学习语言 的相关文化。
3. 面部表情。 人们的面部表情是心态变化的窗口，可以充分反映说话者 的感情世界，探知其内心感受及对听话者的印象。Mckerrow 认 为人的面部表情变化具有三大功能：第一，面部表情反映人的 情感，是自我情绪的展示。第二，面部表情的变化可以阐释信 息内容。第三，面部表情可以建立谈话者之间的视觉连接。 一个表情丰富的老师是最吸引学生的。要做一名合格的 小学英语老师，要活泼、开朗，有亲和力。小学生处于很情绪化 的阶段，对于喜欢的老师的课，会很。小学英语教师担心全英 文教学，学生会理解困难，其实不然，面部表情就可以让学生猜 出老师要表达的意思。例如，老师反问学生，如果老师表情到 位，学生绝对会回答“yes”或“no”。 （二）教师的情感 英语教师在课堂上要善于与学生交流情感，用自己的热情 感化学生，从而实现教学目标。如果老师上课无精打采，那么 对于自控能力本来就不是很好的小学生来说，教学就不具有吸 引力，会做些与上课无关的事。 现在的小学生大多是独生子女，性格都很倔强，而且具有 逆反心理。面对课堂上的顽皮学生，教师的发怒不会给学生带 来尊重，对于低年级学生，即使当时吓住了他们，获得片刻的安 静，却会失去他们对老师的热爱。教师应该多给学生一些，尽 量不批评，即使要批评也应该对事不对人，以免伤害到学生。 总之，教师要制约自己的情绪，不能把坏情绪带进课堂，在课堂 上要对学生充满热情，关怀每一个学生，尽可能地对每个学生 都说“Very good ！”，这样才能取得事半功倍的教学效果。 （三）教师的目光 在课堂教学中，教师注视的是学生，学生大多数时间看着 的是老师，师生间运用不同的眼神，能传递出隐藏在内心深处 丰富而复杂的变化、微妙的思想感情。“眼睛是灵魂的窗口”， 西方社会学家和心理学家做过许多实验，都认为在人体器官 中，眼睛能够表达更多的无声的语言，有惊人的辨别能力“眉目 传情”，这就是说不只是眼睛连眉毛也有语感。眼睛传达的感 情有时比有声语言还深刻，甚至超过有声语言所传达的感情。 参考文献： [1]Grice H P. Logic and conversation[A].N.Y:Academic Press,1975. [2] 杨平 ; 非语言交际述评 [J]; 外语教学与研究 ;1994 年 . [3] 张大均 . 教育心理学 [M]. 人民教育出版社；2004.
小学英语课堂教学非真实交际问题探析
一
、
走 出 课 本
李静纯教授说过 ： Ｙ ｏ ｕ ｉ ｓ ｙ ｏ ｕ ｒ ｍｉ ｎ ｄ ， ｙ ｏ ｕ ｉ ｓ ｙ ｏ ｕ ｒ ｌ ａ ｎ ｇ ｕ ａ ｇ ｅ ． 语 言是人与人交流的工具 ， 作 为教师 ， 我 们 首 先 应 当 看 到 学 生 是 个个体 ， 教 学 语 言 的 目的是 人 与 人 之 间 的 交 流 ， 人 与 人 之 间
一
新课 标指 出 ： 强 调学 习过程 ， 重 视 语 言 学 习 的 实 践 性 和 应 用 性 。 学 生 的学 习 要 重 视 重 点 单 词 和 句 型 的学 习 ， 但 是 学 习不 能 只 限 于 教 材 提 供 的 词 汇 和 语 句 。课 本 中 有 些 内容 与 学 生生 活相近 ， 可 是 有 些 相 距 甚 远 。 因 而 课 堂 上 会 出 现 学 生 想 说 却 不 会 ，运 用 所 学 知 识 却 又 不 符 合 事 实 的状 况 。 如 句 型 Ｗｈ ａ ｔ ｄ ｏ ｙ ｏ ｕ ｈ ａ ｖ ｅ ｆ ｏ ｒ ｂ ｒ ｅ ａ ｋ ｆ ａ ｓ ｔ ？ 教 材 中 出 现 的ｎ ｏ ｏ ｄ ｌ ｅ ｓ ， ｒ ｉ ｃ ｅ 等 食 物， 学生还可 以运用 ， 但 是像油条 、 肉 夹 馍 等 与学 生 生 活 息 息
别 指导 ， 着 重 自主 学 习 ， 即“ 会学 ” ， 多布置 些提 高性 练习 ， 拓 宽他 们的视野 ， 提 高 他 们 探 究 创 新 的 能 力 。 为 了巩 固 所 学 的 新 知识 ， 教 师要 以 Ⅱ、 Ⅲ类 学 生 为 主 ， 进行层 层推 进 的教学 ， 遵循 由浅入深 ， 由易 到难 的 教 学 规 律 ， 练 习设为 两个层次 、 三 个要 求 ， 即基础性 练习 和提高性 练 习 ， 要 求 基 础 性 练 习 每 个 分 类 的 学 生 都 必 须 完 成 ；要 求 提 高 性 练 习 Ⅲ类 学 生 选 做 ： 要 求 Ｉ、 Ⅱ类 学 生 必 做 。这 样 有 利 于 全 体 学 生 掌 握 基 础 知 识 和 基本 技能 ， 有 利 于Ⅳ类学生 学有 所得 ． 有 利 于 Ⅲ类 学 生 有 所 提高 ， 有 利 于 Ｉ、 Ⅱ类 学 生 进 一 步 发 展 ， 也 有 利 于 大 面积 提 高 个 班 的整 体 英 语 成绩 。真 正 体 现 了 “ 知识与能力 ” ． “ 过 程 与 方法” ， “ 情感 、 态度和价值观” 的 三 维 统 一 。如 ： 去 年 我 接 手 的 初二 年级 （ ３ ） 班和（ ４ ） 班， 及格率 为６ １ ％， 均 分为６ ５ 分 ， 为 全 年
小学英语课堂交往现状的改进建议初探
小学英语课堂交往现状的改进建议初探随着全球化进程的不断加快，英语作为国际通用语言，逐渐成为了小学教育中不可或缺的一部分。
目前小学英语课堂存在着一些问题，例如学生交往能力差、师生交往不和谐等，这些问题直接影响着教学质量和学生的发展。
对小学英语课堂的交往现状进行改进建议初探，有助于提高课堂教学效果，促进学生全面发展。
一、学生交往能力差目前小学生交往能力普遍不足，表现为内向、害羞、不善于表达等问题。
这与当前社会环境下家庭、学校等多种因素的影响有关。
面对这一问题，首先需要家长和学校的共同努力，建立和谐、温馨的家庭氛围，注重培养孩子的交往能力。
教师可以在课堂教学中采用交际教学法，引导学生多进行口语交流，培养他们自信、乐观的个性，提高他们的交往能力。
也可以利用课余时间开展一些交际活动，例如角色扮演、小组讨论等，让学生在轻松愉快的氛围中进行交流互动，从而培养他们的交往能力。
二、师生交往不和谐在部分小学英语课堂中，师生交往存在不和谐的情况，例如师生之间的语言不畅、情绪冲突等。
这些问题直接影响着学生的学习兴趣和情绪状态，因此有必要对师生交往进行改进。
教师应该注重提高自身的沟通能力，善于倾听学生的想法，尊重学生的个性和利益，创造出一个平等、和谐的交往氛围。
教师还可以在课堂教学中采用轻松活泼的教学方式，让学生在享受学习的过程中获得快乐和成就感，从而增进师生之间的情感交流。
三、课堂交往氛围不活跃部分小学英语课堂上，学生学习积极性不高，交流互动不够，课堂氛围不活跃是一个普遍存在的问题。
解决这一问题，首先需要教师以身作则，亲自示范积极的学习态度，激发学生学习的兴趣。
教师可以设计一些富有趣味性的教学活动，例如游戏、角色扮演等，让学生在轻松愉快的氛围中进行学习，提高他们的学习积极性。
也可以鼓励学生多进行小组活动，共同学习，共同进步，营造出一个合作共赢的课堂交往氛围。
四、老师教学理念更新不及时由于教师的教学理念更新不及时，部分小学英语课堂上仍然存在传统教学模式，偏重于知识的灌输和死记硬背，导致学生学习兴趣不高，对英语学习产生抵触情绪。
浅析小学英语课堂教学非真实交际问题
浅析小学英语课堂教学非真实交际问题
陈丽菊
【期刊名称】《东西南北》
【年(卷),期】2018(000)016
【摘要】本文针对小学英语课堂教学存在的非真实交际问题进行探讨，提出有针对性的改进措施，提高课堂教学的有效性。
【总页数】1页(P445-445)
【作者】陈丽菊
【作者单位】贵州省大方县第三小学
【正文语种】中文
【中图分类】G623.2
【相关文献】
1.小学英语课堂教学评价“非生态”问题及对策研究 [J], 孙志红
2.小学英语课堂教学评价『非生态』问题及对策研究 [J], 孙志红
3.小学英语课堂教学问题浅析 [J], 李莎;
4.小学英语课堂教学问题浅析 [J], 董梦丹
5.小学英语课堂教学问题浅析 [J], 陈晓兰
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小学英语课堂中的非言语交际形式
小学英语课堂中的非言语交际形式摘要：笔者通过调査分析，发现英语教学课堂中非言语交际形式的形象化更容易被学生接受使理解更为深刻，记忆更为牢固，有助于澈发学生的学习动机，提高学生的学习自信，降低焦虑，以达到更好的教学效果，同时也巩固了融洽的师生感情。
关键词：非言语交际、情感、兴趣、动机、手段近年来，英语教育研究者逐渐把人本主义教育理念研究的重点放到了语言学习的非智力因素方面.学习者的非智力因素包括：学习者的学习动机、自信、焦虑、归因等情感因素。
教师课堂教学的一个主要目的就是増强学生的学习动机，最大限度的吸引学生的注意力，保持对学习的兴趣，以达到更好的学习效果。
教师的表情、眼神、身资、手势，无不影响着学生的心境和态度，进而对学生的情绪产生极大的暗示性和感染力，并通过互动的形式，创造有利的环境，鼓励学生认知能力，培养他们的学习情感，从而促进第二语言学习。
一、课堂活动中非言语交际形式能调动学生的情感，营造学习氛围(1)、运用科学有效的教学方法，讲究教学艺术，培养学生情绪和有意注意的学习品质。
教师设计教案和课堂活动时，对于怎样巧妙的引入新课，吸引学生的注意力可谓花费大量的心思。
但我们在平时的教训实践当中和参照显示例子得出以下的结论：由于教师在教学形式的一味追求下，忽略了细节的技巧处理，学生由于各种因素也会导致情绪问题，在一定程度上不能配合好老师。
如此一来教学效果也会大打折扣，达不到预期教学效果.因此，在课堂教学中任务不宜过多、频率不宜过快，尽量作到张驰有度。
宁愿学习深入不要广而不精。
教师设计和选择的任务要贴近学生的生活，与时代同步，这样才能激发学生的兴趣，也有利于情感的培养,德国教育家第斯多蕙曾经指出：“教训的艺术不在于传教本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。
”小学生的年龄特点决定了他们有意注意维持的时间不会太久,讲课的过程中教师富于变化的表情，抑扬顿挫的语调，变化的节奏，指引性或加强性的手势，身体朝向，视线与学生的空间距离等都可以把学生的注意力吸引回来。
英语课堂交际活动存在的问题及对策
英语课堂交际活动存在的问题及对策作者：孙秀丽来源：《教学与管理(理论版)》2013年第05期英语课堂交际活动是提高学生英语交际能力的重要途径，它通过师生之间、生生之间的真实交流与合作，在更好地完成教学任务的同时也提高了学生用英语交际的能力。
然而，由于传统英语教学模式的延续，在英语课堂交际活动中还存在许多问题。
本文参考国内外学者在这方面的研究成果，指出目前我国在英语课堂交际活动中存在的问题，并提出相应的解决对策。
一、英语课堂交际活动存在的问题1.课堂交际活动的主体较少、脱离全体目前，学校的班级制教学主要采用的是大班教学，如何让全体学生都参与到英语课堂交际活动中去，是教师在课堂活动设计时要解决的问题。
由于教师和学生在平时英语教学和学习中对英语基础知识较为重视，而忽视英语交际能力的培养，所以教师对学生英语运用和交际的实际水平掌握不够全面，使得所设计的英语课堂交际活动不符合全体学生的实际能力；另一方面，在英语课堂交际活动的实际操作过程中，有的学生对英语基础知识掌握不好，很难融入英语课堂交际活动中去，要实现全体学生的英语交际就更困难。
在这两种因素的共同作用下，只有少数学生能完成教师所设定的英语课堂交际活动，因此，教师在设计英语课堂交际活动时不仅要考虑学生对基础知识的掌握程度，更要充分掌握学生用英语交际的实际能力，使所设计的英语课堂交际活动既符合学生的年龄和认知水平，又不脱离学生运用和交际的实际水平，这样才能让全体学生都参与到英语课堂交际活动中去，而不是少数人的课堂，这样也可以避免教师认为可以完成的交际任务得不到学生真正的落实和掌握。
2.课堂交际活动的形式单一、缺乏新意长期以来，教师重视的是英语基础知识和技能的讲解和传授，花费的时间和精力也比较多，而忽视英语课堂交际活动的设计和开展。
虽然有些教师也会开展英语课堂交际活动，但只在固定的环节采取固定的方式进行交际活动，使课堂活动缺乏创新。
目前，小组活动可以让不同层次、不同水平的学生参与到英语课堂交际活动中，并使教师易于对课堂交际活动进行控制，所以受到越来越多的教师青睐和推崇，但这也导致英语课堂交际活动形式比较单一，学生疲于参与活动。
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一
Hale Waihona Puke 的最大化。 学生掌握英语能力的过程 主要是通过课堂教学来
实 现 完成 的 。 我们 的主阵地是课堂 ， 所 以 良好 的课 堂教 学 环 境 是 实 现 高 效 课 堂 的重 要 条 件 。 情 境 的 创 设 有 多种 途径 和形 式 。 比如 ， 教 室环 境 的布 置 、
、
伪 交际 ： 小 学 英 语 高 效 课 堂 的 一颗 毒瘤
伪交 际的典型特征是 ： 交 际活动缺乏情境且没有真正 的 交际 目的。 虽然有意义 ， 但没有真实的交际任务。 在课堂教学
中， 产生“ 伪交 际” 现象的主要 原因有两点 。 是教师的主观因素。 随意的随堂教学是伪交 际产生 的
透新小学英语课 堂教 学 中的“ 伪交 际’ ’ 现象
季 兴东
英 语 课 堂 是 交 际 的课 堂 ， 交 际不能脱离情 境。 在英语课
动得 以展开和维持 的基础 。 因此 ， 有效组织 真实的语言交 际 活动可 以提升交际 的效果 ， 真实程度高的交 际活动能极 大地 调动学生 的积极性 ， 激励他们 的学习动机 ， 从 而使学生主动 积极 地运用语言 ， 促 进其语言能力 的提高。 ２ ． 创 设 课 堂 语 言 情境 。 我 们 对 于 英 语 课 堂 教 学 的各 种研 究和探讨 ，其 最终 目的是让学生轻 松地掌握和正确运 用语 言， 并最终转化 为学 生个 体的语言能力 ， 从而实现教学 效率
“ 趋于平等” 的变化 。 孩子们不仅不会感 到乏味 ， 反而会 更加 积极主动地参与到教学活动 中来。 广大小学英语教 师尤其是农村小学英语教 师 ， 应理性思 考、 不断探究 、 巧妙应对 ， 尽早挖掉 “ 伪交际 ” 这颗毒瘤 ， 还小
“ 仿真实” 情境都怠 于创设 。 这些 因素对学生学 习英语产生 了
不 可低 估 的影 响 。 二、 真情境 ： 高效 课 堂 的保 护 伞
子们带入到 了使用语言 的真实语 境中， 巧妙地避免 了机械操
就英语教学 而言 ， 就是通过 听、 说、 读、 写等的训练使 学 生形成 运用 英语 的能力 。 所 以我们认 为 ， 学 生语 言能力 习得
堂的教 学过程 中 ， 我们把这种脱 离语 言情境 的交 际和 口语操 练称 之为 “ 伪交 际” 。当前的小学英 语课 堂中就充 斥着 这种
“ 伪 交 际” 现象。 交际教学思想 的倡 导者 欧莱特认为 ： 语 言学 习成 功的关
键在于将学生放在一个 需要用 目的语进行交际 的环境之 中， 这样才 能培养学生对语 言形式是否得体 做出判断 的能力和
一
般情况下 ，教师可能会借助实物或卡片示范对话 ， 然
后请 同桌之间或同伴之间使用这组句型进行对话操 练。 但学 生 面对 熟悉 的实物或 卡片进行对话 ， 总觉得有点别扭 。 语言
还 没说 出 口 ， 潜 意 识 里 就 已经 产 生 了 排 斥 和 倦 怠 。 如 果 老 师 在 这 一 教 学 环 节 创 设 这 样 一 个情 境 ： 用 一个 卡 通 头 饰 戴 在 头 上， 假设 自己是初次来到地球 的外星人 ， 对地球上的事物都 比较 陌生 ， 自然 而 然 就要 向别 人 询 问很 多事 。 此时 ， 运 用 问答 这 组句 型进 行 训 练 就 显 得 顺 理 成 章 。 一 个小 小 的头 饰 就把 孩
的过程应该是在相对真实的语境 中完成 的。 如何 创设 真实的 语境 、 使学 生的语言能力 和交 际能力得到提高 ， 是解决 “ 伪交
际” 问 题 的关 键 。
练 的问题 ， 这一设计使交 际的双方产生 了“ 信息差” 。 通过 刚 刚学过的新 句型交际之后 ， 交 际个体之间的信息量就发生了
客 观 因 素 的影 响 。 不 要 说 是 真 实 的语 言情 境 ， 就 连最 起 码 的
摆脱英语课 堂中的“ 伪交际” 现象 。 例如 ， 某英语教 师在 教学译林 牛津版小 学英语 ４ Ｂ Ｕ ｎ ｉ ｔ ４ “ Ｂ ｕ ｙ ｉ ｎ ｇ ｆ ｒ ｕ ｉ ｔ ” Ｃ部分这一 内容时 ，需要 学生熟练运 用“ Ｗｈ ａ ｔ ａ ｒ ｅ ｔ ｈ ｅ ｓ ｅ ／ ｔ ｈ ｏ ｓ ｅ ？ ” 及“ Ｔ ｈ ｅ ｙ ａ ｒ ｅ ……” 这一组句型。
温床 。 随堂课有较大 的随意性 ， 英语教师对 于教学设计 的执 行 有 可 能 不 是很 严 谨 。 在实际操作过 程中 ， 相 当一部分英语 教师除 了跟教材配套的单词 卡片 和教学挂 图之外 ， 几 乎很 少 制作和使用 与教学相关 的其他教具 。 在这种情况下 ， 真 实情 境就无从谈起。 课堂交际操练往往是在无意义的机械练习过 程 中完成 的 。 句 型学习就是教读 ， 学生仅 仅依靠不断地 重复 朗读句 型来 学习 。 同时 ， 教师 的随意性还表现在课堂 教学语 言 的不规范 ， 或整堂课上大量使用汉语 。 二是客 观因素 的制约 。 作为非英 语母语 国 ， 我们 的孩子 们平 时除 了每周 ３ ～４节英语课 以及有 限的晨 读时 间之 外 ， 接触真实英语交际情景的机会少之又少。 虽然我们教师都知 道情境 的创设对于学生学习英语的重要性 ， 但是往往受很多
一
头饰 或相关教具 、 多媒体课件 以及 背景音乐的渲染等 。 教师
在注重创设这类硬环境 的同时 ，也应不忘提高 自身的 “ 内 功” ， 只有 自己的“ 软实力 ” 提升了 ， 才能真正有助 于优化 自己
的英 语 教 学 。 三、 巧设计 ： 高 效 课 堂 的 必 由之路 我们 追 求 高效 课 堂 的最 佳 途 径 ， 归 根 结底 是对 课 堂 教 学 内容 的 巧 妙设 计 和灵 活 的课 堂 掌 控 能 力 。 只 有 这样 才 有 助 于