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关于信息技术与小学数学整合的几点看法
关于信息技术与小学数学整合的几点看法南洲三完小刘琳娜随着时代的进步，信息技术与课程整合的呼声越来越高，作为小学教育的重点学科——数学，我认为发展信息技术的必要性是很大的。
在多年的小学数学教育中，我对于数学教学中存在的一些问题表示非常苦恼。
如果信息技术能够和小学数学进行很好的整合，我想，这对于我们的教学工作乃至学生的学习都是一个非常有利的帮助。
其中计算机辅助教学是非常有意义的。
计算机辅助教学就是用计算机帮助或代替教师执行部分或全部教学任务，传递教学信息，对学生传授知识和技能训练，直接为学生服务。
因为计算机辅助教学有着其重要的优势：首先，能增强学习兴趣，激发学习动机。
我们的教材改革在数学方面是非常明显的，删减了大量文字，增加了大量图片，目的无非是增强学生的学习兴趣。
计算机能将文字、图形、动画和声音有机地编排在一起，向学生提供丰富的学习材料，使内容形象化，增强其表现力，使学生的多种感官能得到刺激，增强学习兴趣，激发学习动机。
其次，能直观，动态地演示图形，有利于知识讲解。
一直以来在几何图形的教学中，我们都是通过老师画图或者制作模型，这里存在很大的弊端，图形的变化不明显。
但是如果运用计算机，我们可以让图形多种形式的变化，而且学生能够看到变化的过程，加深了对知识的理解。
并且能够在计算机上制作各种图形模型，还有各种实物图片的三维展示，能让学生更加透彻的理解知识点。
再次，计算机制作的图形和模型能弥补常用教具和学具的缺陷。
比如在学习“认识钟表”这个知识点时，我们展示图片，哪怕是真的时钟也是比较费神的，而且学生不是很好操作。
如果利用计算机制作模型，我们能够制作各种时钟动态模型同时展示，让学生更加深刻的理解24小时计时法等知识点。
更重要的是，计算机题库能帮助我们更好地评价反馈教学结果，帮助教师调整教学，学生在题库中进行练习，我们能很快统计出学生错题，并且能够节省学生的课业负担和教师的工作负担。
同时我们能够通过网络对学生和家长进行引导和学习监控，以及时发现问题解决问题。
信息技术与小学数学教学的整合
浅谈信息技术与小学数学教学的整合信息技术与数学课程整合是以数学为载体，把信息技术与数学教学有机结合，融为一体，把它作为获取知识的工具，改变传统的数学模式，改善教与学的效果，提高教与学的效率。
在数学的教学设计中充分体现信息技术的潜在优势，把信息技术融入到数学教学中，为学生的学习和发展提供丰富多彩的学习环境和有力的学习工具，使数学教学朝着发展人的智力和创造力的方向发展。
在教学实践中，我从以下几个方面进行探索，收到了良好的效果。
一、信息技术与小学数学教学内容的整合新课程标准中提出数学学习的内容要有利于学生主动地进行思维、猜测、探索、验证和推理等数学活动，发展学生思维的创造性。
而数学课程的特点之一是内容抽象，脱离生活实际，落后于时代发展。
因此，在传授知识的过程中如何把所教的内容生动形象化，如何解决教学活动以发展学生的智力和创造力为主要目标是数学教师在教学实践中迫切需要解决的问题。
这时，我们要善于利用信息技术与数学教学内容的整合。
信息技术与数学教学内容的整合，克服了传统教学中以教师为中心的弊病，做到以学生为中心，根据学生的学习情况给予不同的启发引导，较好的实现因材施教，因此，它是一种很重要的教育技术，改变了传统教学内容的实施方式。
二、信息技术与小学数学课堂结构的整合小学数学课堂教学是由教师、学生、媒体依照一定的关系组合而成的整体。
信息技术的介入，改善了课堂教学时间有限与学生接受能力和理解能力有限的矛盾，它的作用是在整个教学过程中使数学知识结构和学生的认知结构得到有机的结合，从而使学生能够较快的、正确的获取知识，形成新的知识结构，使教学规律和教学原则发挥了它们的作用，而且也使课堂教学结构更优化。
在传统的课堂教学中，其辅助手段一般是出示卡片、模型、挂图或实物等，即以静态形象为主，难以再现事物的客观属性。
在以上例子中，化抽象为具体，变静态为动态，通过向学生展示教学重难点，呈现思维过程，提供丰富的感知、表象，构成一个跃动的“思维场”，调动学生各种感官协同作用采用化静为动策略，既能活现教材内容，又能再现知识发生发展的过程，即把知识形成的全过程淋漓尽致地呈现在学生的眼前。
小学数学单元整合心得体会
小学数学单元整合心得体会信息技术与学科整合是指信息技术与老师组织、指导和帮助学生学习的学科教学过程的有机结合。
使学生更直观更便捷的去理解课程的重难点和易混点。
整合应该以实现所教课程的重难点为目的，以突出学习内容的主体构造为中心，使教学内容更加生动和直观，使得学科教学手段更加多样化。
下面，我将从我个人的体会出发，谈谈我的一些的见解。
一、数学课程与信息技术整合中的一些优势数学课程与信息技术的整合，改变了传统的教学形式，在丰富学科知识、创设教学情境、优化学生认知、优化课堂教学构造等方面起到了一定的积极的作用。
1.创设情境，激发求知欲。
在教“三位数乘两位数的乘法”时，因为要结合路程的公式，使用多媒体课件创设这样的教学情境：在一条公路上行驶着自行车、汽车速度不同的交通工具，同样的时间它们行驶的路程是不同的，设问：谁能说说路程怎么求？用什么方法呢？一下子就激发了学生对公式的认识的兴趣，并顺理成章的引出三位数成两位数的简便算式的列发，并自然的总结出路程的公式。
2.变抽象为直观详细，打破重难点。
多媒体的优势在于能针对教学中的难点，提供直观生动的flash图像，诱发学生独立考虑解决重难点的兴趣。
3.获取网络信息，扩大课堂信息量。
在学习过程中，学生和老师可以在网络上进展有目的获取所需信息资，并把这些资交融在课程教学中，还可以利用数字化平台和信息资，师生、生生之间开展讨论，并通过对资搜集再利用，再发现知识。
但对于小学生来讲并不是一件容易的事。
例如：例如在平行四边形和梯形的教学中，可以让学生也在网络中去搜索有关的信息，提早有一定的根底，上课时在课堂上自己做一次小老师，把大家的所得组合起来，相信不用老师怎么费力，学生也自得其乐。
再比方：在教学“年月日”时可以让学生在网上查找有关信息，有些学生就知道地球自转一圈就是一天，围绕太阳转一圈是一年，也知道了有关平年和闰年的知识。
二、数学课程与信息技术的整合，需要老师首先进步自身的素养要培养学生利用信息技术进展课程的学习和讨论的才能，在教学过程中，老师首先要转变教学观念，纯熟运用信息技术进展学习和教学。
信息技术与小学数学教学深度融合
信息技术与小学数学教学深度融合1. 引言1.1 信息技术与小学数学教学深度融合的意义信息技术与小学数学教学深度融合的意义在于提升教学效果和培养学生的综合能力。
随着信息技术的不断发展和普及，传统的教学模式已经无法满足当今社会的需求。
信息技术与小学数学教学深度融合可以使学生更加主动地参与学习，激发他们的学习兴趣和探究欲望。
通过信息技术的引入，教师可以更加灵活地运用多媒体资源和互动教学工具，提高课堂的趣味性和互动性，使学生在轻松愉快的氛围中学习数学知识。
信息技术还可以帮助教师更好地个性化教学，根据不同学生的学习特点和需求进行精准指导，提高教学的针对性和效果。
信息技术与小学数学教学深度融合不仅能够提高教学质量，更能够培养学生的创新思维、团队合作能力和信息素养，为他们未来的学习和发展打下坚实的基础。
2. 正文2.1 信息技术在小学数学教学中的应用信息技术在小学数学教学中的应用可以说是无处不在的。
随着科技的不断发展，各种应用程序和软件都可以帮助教师更好地教授数学知识，让学生更好地理解和掌握数学概念。
具体来说，信息技术在小学数学教学中的应用包括以下几个方面：虚拟教学平台可以为数学教学提供更多元化的资源。
教师可以利用在线教学平台，上传各种数学学习视频、游戏、练习等资源，帮助学生在课堂之外进行自主学习。
这样一来，学生可以根据自己的学习进度和兴趣，在家里或者课余时间更轻松地学习数学知识。
互动式数字板书和智能教具也是信息技术在小学数学教学中的重要应用。
通过互动式数字板书，教师可以在课堂上进行实时演示和解题，让学生更直观地理解数学概念。
而智能教具可以让学生通过动手操作，更深入地理解数学知识，提高学习的趣味性和效果。
针对学生个性化学习的需求，个性化学习软件也是信息技术在小学数学教学中的重要应用之一。
这些软件可以根据学生的学习情况和需求，为每位学生量身定制学习计划和练习题，帮助学生更有针对性地提高数学学习成绩。
信息技术在小学数学教学中的应用丰富多样，可以更好地满足学生个性化学习的需求，提高教学效果和学生学习兴趣。
信息技术与小学数学融合的研修总结
信息技术与小学数学融合的研修总结通过信息技术的整合，小学数学学科教学形式也得到了很大的改变。
动态演示是其中的一个重要方面，可以通过动画、视频等形式，生动地展示数学中的内在规律，使学生更好地理解和记忆数学知识。
此外，信息技术的应用也可以增加课堂容量，提高课堂效率，让学生在更短的时间内学到更多的知识。
为了实现信息技术与小学数学学科的整合，教育部已经决定在全国中小学推进信息技术教育，并加强信息技术与其他课程的整合。
这个决定对于实施素质教育，培养创新人才具有重要的意义，将极大地影响数学教育的现状。
只有通过课程整合的方式，数学教师才能够更好地利用计算机技术来帮助自己的教学，让计算机技术自然、流畅地融入到小学科教学中。
最后，实现信息技术与小学数学学科的整合需要创新的教学模式和教学方法。
课程整合的教学模式是我国面向21世纪基础教育教学改革的新视点，它的研究与实施为学生主体性、创造性的发挥创设了良好的基础，使学校教育朝着自主、有特色的课程教学方向发展。
目前，我们学校采用班级授课制进行教学。
然而，随着21世纪人类社会的到来，我们应该增加新的教学形式来整合数学学科教学。
因此，我们有意识地让学生自己去查阅资料或进行社会调查，将研究数学从课内延伸到课外。
这不仅可以开阔学生的知识视野，丰富他们的课余知识，而且可以培养学生主动探求知识的能力，提高他们搜集和处理信息的能力。
多媒体信息技术具有多种感官同步进行的直观效果，能够将教学重点和难点一一呈现出来，向学生展示教学情境、提供丰富感知、呈现思维过程。
这使得学生能够闻其声、见其形、入其境，更快、更准、更深地把握教学的重点和难点，极大地支持了学生对逻辑推理、问题解答和数学观念的寻求与研究。
特别是在引导学生对一些抽象的数学知识进行概括的过程中，运用多媒体信息技术进行动态演示，形象揭示知识的生成过程，化抽象为具体、变理性为感性。
这让学生在主动参与中，借助于观察和比较，逐步探究知识的形成过程，从而更深刻地把握知识的本质。
小学数学教学中信息技术的应用心得体会
小学数学教学中信息技术的应用心得体会
在小学数学教学中，信息技术的应用可以起到很大的帮助作用。
我在教学中的实践中
总结出以下心得体会：
1. 利用多媒体教具：通过使用电子教具、教学软件等多媒体教具，可以让抽象的数学
知识变得更加生动形象。
比如利用数学软件展示图形的变化过程，让学生更直观地理
解数学原理。
2. 运用互动教学平台：通过使用互动教学平台，学生可以进行在线交流和互动，提高
学生的参与度和学习积极性。
可以设置在线讨论区，让学生在学习中互相帮助和交流。
还可以利用在线测验或编程平台，让学生在实践中学习和巩固数学知识。
3. 利用电子教材和电子资源：借助电子教材和互联网资源，可以方便地获取大量的数
学教学资源，如教学视频、练习题、教学课件等。
可以根据学生的不同需求和学习进度，有针对性地选择适合的资源进行教学。
4. 使用数学软件进行实践探究：利用数学软件进行实践探究，可以让学生通过模拟实验、数据分析等方式来发现和理解数学规律。
比如利用电子表格软件进行数据处理和
统计，让学生在实际操作中学习和应用数学知识。
总的来说，信息技术在小学数学教学中的应用可以丰富教学手段，提高教学效果，激
发学生的学习兴趣和主动性。
但需要教师根据学生的实际情况和教学目标灵活运用，
结合线上线下教学相结合，使信息技术真正为数学教学服务。
现代信息技术与小学数学课堂整合几点体会
现代信息技术与小学数学课堂整合的几点体会在大力提倡素质教育，切实减轻学生负担的今天，人们逐步认识到传统的教学方法和教学手段已不能适应新形势发展的需要。
现代信息技术的迅猛发展，促进了现代教育技术的不断进步。
现代信息技术与新的数学课程理念的融合是小学数学课堂教学中实施素质教育的一个重要举措。
1.转变教育观念，确立网络化教学新观念。
在网络环境下，教师要想轻松自如地驾驭课堂，应该先提高自身素质，转变教育观念。
传统的教学模式以教师讲授为主，学生处于被动接受的地位，扼杀了学生个体的创造性；在网络教学中，学生自主学习，但这并不意味着可以不要教师，只是教师的作用和以前不同了，扮演的角色发生了变化。
教师不再是主要的信息源，他的工作不再是直接向学生传授知识，而是让学生充分利用所提供的网络信息资源自主学习。
教师是学生学习的组织者、指导者、研究者，在网络教学环境下有效地激发学生学习的动力，提高学生的学习兴趣。
2.转变教学目标，实现学生个性化发展。
传统的数学教学，存在传授知识“重机械记忆、轻理解”，“重结论、轻过程”的问题，存在教材中信息量有限、过时脱离实际的问题，学生进行自主探索、合作学习，独立获取知识的机会少。
网络教学大大突破了这个局限。
教学目标关注的是学生的自我需要和自我发展，不在于获得知识的多少，而在于学生自我认知结构的建构。
如在活动课《神奇的七巧板》教学中，利用七巧板能搭成各种各样的图形，教学中若用学具七巧板则难以将诸多图形都一一反馈。
可利用flash等软件制作一个课件，让学生在电脑上拼各种图形，则教师可方便地将学生拼成的图形在大屏幕上一一展示出来。
教师还可以和学生共同探索，发现拼图的规律。
动画模拟将平面图形的变化变成直观动态演示，不仅有助于理解，而且能充分激发学生的学习兴趣，使他们变被动学习为主动学习，从而取得较好的教学效果。
3.运用多媒体教学，激发学生的学习兴趣。
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。
”在多媒体教学中可以利用各种教具、学具、投影、录像、声音等媒体，集光、形、色于一体，直观形象、新颖生动，能够直接作用于学生的多种感官，激发学生的学习兴趣。
信息技术与小学数学课程整合思考
信息技术与小学数学课程整合思考随着信息技术的发展，如何更好地将小学数学课程与信息技术进行整合，以便让孩子们在学习中得到更多的实践和锻炼，是一个值得探究的话题。
首先，应采取视频技术，在小学数学课程中穿插视频教学活动，使学生在看视频中形象化看到数学知识的发展，让抽象的数学逻辑更加清晰透彻。
也可以采用虚拟现实技术来结合题型的练习，让学生把握到数学的本质，提升学生的数学能力，扎实建立数学知识系统。
其次，应把数学课程与网络技术紧密联系起来，将网络课堂的技术应用到数学课堂，使学生能够更加活跃，通过自由协作的方式编辑讨论数学问题，从而大大提高学生对数学知识的理解能力和灵活性。
可以结合微信小程序来实现自动记录、自测、互动式学习等功能。
再者，应采取相关信息技术，将更多的游戏和教育应用技术引入小学数学课程中，让孩子在游戏中融入数学规律，以更轻松的方式学习数学，培养孩子的发现学习兴趣和创新能力。
最后，倡导理性教育，让学生们根据自己的兴趣去探索数学，在数学中发现、探索生活，学习使用数学解决问题，提高自我调节能力和判断能力，才能真正培养出人才。
总之，在小学数学课程中运用相关信息技术，把小学数学课程与信息技术有机结合起来，不仅能在较短时间内消除学习障碍，提高学生的学习效率，而且可以陶冶情操，全面培养学生的个性化能力。
借助信息技术，改善小学数学课程还可以有更多的方法。
如，可以将信息技术与多媒体技术相结合，让学生通过课堂上多媒体的演示，更好的认识、理解小学数学知识的内容和关联，增强数学知识的深入。
此外，还可以通过网络进行题库集成设计，使学生能够快速了解题型，方便老师教授各种题型，也可以让学生进行练习；可以借助互联网将小学数学学科与其他课程进行联系，由浅入深，拓展学生视野，激发学生学习兴趣，让学生学习起来更有趣自然。
同时，还可以利用大数据技术对小学数学课程进行深度分析，通过数据的挖掘、分析及总结，及时调整课程结构和教学内容，以提升学生的学习效果。
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摘要：信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及教学方式产生了很大的影响。
作为教师，要不断更新观念，辩证地对待信息技术，加强学习，加强研究，用其所长，避
其所短，在数学课程的设计与实施中积极探索信息技术与课程整合的方法与策略，切实提
高整合的实效性。
关键词：福建省教师职称论文要求,信息技术,小学数学,整合,体会
信息技术与小学数学课程整合，是将信息技术有机地融合在数学课程教学过程中，使
信息技术与小学数学课程结构、课程内容、课程资源以及课程实施等融合为一体，成为与
课程内容和课程实施高度和谐自然的有机部分，以便更好地完成课程目标。
一、整合信息技术先要更新观念
将信息技术整合到小学数学课堂，其目的是把对学生来说原先是困难的、抽象的、复
杂的东西转化成较为容易的、具体的、简单的东西，并不仅仅是把信息技术作为教师讲解
演示的工具，图片、动画和录像等材料的简单拼凑。
我们要充分考虑信息技术对数学学习
内容和方式的影响，将学习内容以多媒体、动画等形式和友好互动的界面为学生提供数字
化资源、创设虚拟化场景，让学生身临其境，经历知识的产生和发展过程，引导学生在体
验中理解事物的本质、掌握数学规律。
比如教学“相遇问题”时，既要学生掌握“相遇、同时、相向”的特点，又要理解
“路程、时间、速度”三者之间的关系，而且还要会应用它们之间的关系进行解题，一直
以来都是教学的难点。
而结合学生生活实际运用多媒体创设出动态演示，为学生创设视听
情境，产生一种“身临其境”的效果，让学生体会知识的“动态生成”过程，能极大地化
抽象为直观，促进学生的理解。
生活的场景、多媒体的动态演示，使学生正确地理解了
“从两地同时出发”、“相向而行”、“相遇”等术语的含义，从而帮助学生正确地掌握
了路程与速度、时间之间的关系，大大降低了理解上的难度。
二、整合信息技术与必须与常规媒介优势互补
数学是抽象性、逻辑性很强的一门学科，小学生的思维正处于由具体形象思维为主向
抽象逻辑思维为主的过渡阶段，信息技术作为一种现代化教学手段，可以使教学更具直观
性和情境性，能有效地激发学生的学习兴趣，促进对内容的理解。
但诸如板书、学具等常
规教学手段同样具有独特的生命力。
“尺有所短，寸有所长”。
课堂上的许多内容是信息
技术手段所不能呈现的，有许多功能也是信息技术手段所不能达到的，常规教学手段与信
息技术手段就要合理运用，有机融合，优势互补。
比如，课堂上学生随机出现的想法，教
师灵光一闪出现的念头，教学互动过程中产生的争议和火花，这些内容是信息技术手段无
法即时生成的，而通过演示、摆小棒、模拟表演、画线段图等手段却可以随时将其呈现出
来。
又如：教学总是围绕一定的重点难点展开，虽然信息技术也可以将这些重点难点呈现
出来，但电脑的页面总是有限的，总是需要不断翻页来表现一些新内容的。
如果以板书的
形式将相关重点难点书写出来，学生在整堂课都可以看到。
一般而言，精心设计的板书对
教学内容做了很好的加工和提炼，凸现了教学重点，展现了学习脉络，有利于学生加深对
学习内容的理解。
三、信息技术整合要注重实效
多媒体丰富多彩的视听效果，可以增强教学的直观性和生动性，然而在课件中过多地
采用与教学内容无直接关系的图像、音乐、动画，只会使学生把更多的注意力放在精美的
画面和悦耳的音乐上，忽略了真正思考的过程。
教师煞费苦心引入的现代信息技术不是促
进学生的数学学习，反而分散了学生的注意力，效果往往适得其反。
实践证明，并非所有
的课型都适合使用信息技术辅助课堂教学。
比如，有位教师在教学“认识圆柱的侧面”时，要求学生指出圆柱的侧面，然后教师利用多媒体将侧面涂上颜色并闪动;接着又让学生想象，把这个圆柱的侧面沿着一条高剪开后展开，会是什么图形?学生回答后，教师用课件演示此过程。
这样的教学，会在学生脑海中停留多长时间呢?“听过会忘记，看过能记住，做过才能学会。
”学生虽然在看和听中经历了知识的形成过程，却成了单纯的看客和听众，并没
有真正实质性地参与整个学习过程。
如果换一种教学方式，让学生动手摸一摸圆柱的侧面，亲自动手将圆柱体的侧面展开，得到长方形、平行四边形或者不规则的图形，但这些图形
经过转化，都可以转化为长方形。
教师再启发学生思考：什么情况下，侧面展开一定是长
方形呢?然后再让学生去操作。
这样在操作中思考、在思考中操作，带给学生的感知要比仅仅通过看与听所感悟得多得多。
只有在动手实践的基础上，再利用计算机的优势，帮助学
生形成概念的教学，才符合由具体到抽象、由感性到理性的认识规律和小学生的心理特点，留在学生脑海中的烙印会深刻得多。
当下，信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及教学方式产生了很大的影响。
作为教师，要不断更新观念，辩证地对待信息技术，加强学习，加强研究，用其所长，避其所短，在数学课程的设计与实施中积极探索信息技术与课程整合的方法与策略，切实
提高整合的实效性。
上一篇：教育论文发表论培养农村小学生。