专题讲座
专题讲座策划
专题讲座策划随着社会的不断发展进步，人们对知识和信息的需求也日益增长。
专题讲座作为一种传播知识的方式，为人们提供了学习与分享的平台。
本文将详细介绍专题讲座的策划过程，并探讨其意义和影响。
第一部分：确定讲座主题和目标在策划专题讲座时，首先需要明确讲座的主题和目标。
主题应该与当前社会热点或人们关注的问题相关，能够引起听众的兴趣和共鸣。
目标则是明确希望通过讲座达到的效果，如增加听众对某个领域的了解，提高他们的专业能力等。
第二部分：选择合适的讲者讲者的选择是专题讲座成功的关键之一。
讲者既需要在所讲领域具有丰富经验和深厚的专业知识，又需具备良好的表达和演讲技巧。
通过调研、推荐和面试，选择出适合主题和听众需求的讲者。
第三部分：确定讲座时间与地点讲座的时间和地点的选择要考虑到听众的方便与舒适度。
通常，讲座安排在周末或晚上，以便更多人参与。
地点应该宽敞明亮，设备完备，并且便于交通和停车。
第四部分：撰写活动宣传材料宣传是吸引听众的关键环节。
撰写精美的宣传材料，包括海报、宣传单等，突出讲座的主题和讲者的亮点。
通过传统媒体和社交媒体渠道进行宣传，提高公众对讲座的关注度。
第五部分：筹备讲座所需物品和材料在讲座当天，需要准备一些必要的物品和材料，如音响设备、投影仪、讲座手册等。
此外，还需准备茶水和点心等款待听众的物品，为他们提供良好的听讲环境。
第六部分：组织特色活动为了增加讲座的吸引力和趣味性，可以安排一些特色活动，如互动环节、问答比赛等。
这不仅可以丰富听众的参与度，还能增加他们对内容的记忆和理解，提高学习效果。
第七部分：组织精彩的讲座内容讲座内容的质量直接影响听众的参与度和满意度。
讲者应该具备良好的演讲技巧，能够抓住听众的兴趣并清晰地传达知识。
内容应该结构清晰，层次分明，适度深入，同时考虑到不同听众的背景和理解能力。
第八部分：提供互动和参与机会专题讲座不仅是知识传递，也是交流与分享的平台。
为了增加听众的参与度，可以设立讨论环节、提问时间以及提供与讲者交流的机会。
专题讲座的名词解释
专题讲座的名词解释专题讲座是一种针对特定主题的学术或者文化内容的演讲。
在专题讲座中，专家学者或者有相关经验的人士会分享他们的知识和观点，以增加听众的认知和理解。
这种形式的讲座通常由学术机构、文化组织或者企业组织，并邀请对该主题感兴趣的听众参与。
专题讲座在当今社会占据着重要的地位，因为它能为听众提供独特的学习机会。
通过专题讲座，听众可以接触到领域内的专业知识和最新研究成果。
这个过程不仅可以帮助听众深入了解该领域，还可以增加他们对该主题的兴趣。
此外，专题讲座还可以为听众提供与专家学者互动的机会，使他们能够提问、交流和分享自己的观点。
一个成功的专题讲座需要有一个清晰的主题。
主题应该明确并具有一定的深度，以吸引听众的兴趣。
例如，一个关于环境保护的专题讲座可以以"可持续发展"为主题，探讨如何平衡经济增长与环境保护之间的关系。
而一个关于人工智能的专题讲座可以以"人工智能的应用与未来发展"为主题，介绍人工智能在各个领域的应用以及可能的发展趋势。
专题讲座的内容应该具备一定的学术性和可信度。
演讲者应该具备该领域的专业知识和经验，并能够将复杂的概念和理论用简洁明了的语言传达给听众。
此外，演讲者应该引用可靠的来源和实例，以增加内容的可信度。
这样能够让听众对演讲者的观点和结论产生信任，并且对他们所讲授的内容保持兴趣。
除了学术内容，专题讲座还应该注重与听众之间的互动。
演讲者可以通过提问、小组讨论或者现场实践等形式，鼓励听众积极参与其中。
这种互动不仅可以帮助听众更好地理解和应用所学知识，还可以为演讲者提供反馈和启发。
通过这种互动，专题讲座可以成为一个知识共享和交流的平台，促进思想的碰撞和创新的产生。
专题讲座的形式可以多样化，以适应不同类型的听众和场合。
例如，对于大型学术会议，专题讲座可以采用演讲和讨论相结合的形式，让多位专家学者就同一主题进行深入交流。
而对于学校或者企业内部的培训活动，专题讲座可以更加注重实践操作和案例分析，让听众能够更好地将所学知识应用到实际工作中。
专题发言和专题讲座一样吗
专题发言和专题讲座一样吗专题发言和专题讲座在形式上是不同的，但它们都是为了传达特定主题的信息而进行的活动。
下面将分别从专题发言和专题讲座的定义、目的、特点和参考内容等方面进行阐述。
一、专题发言的定义、目的和特点专题发言是指在特定场合或活动中，专门邀请某位专家学者或知名人士针对特定主题进行演讲或发表个人见解、观点和经验。
专题发言通常以简短且有针对性的形式展开，旨在向听众传递信息、启发思考并促进讨论。
专题发言的目的主要有以下几点：1. 传递信息：通过专家学者或知名人士的发言，向听众传递特定主题的信息、观点和研究成果。
2. 启发思考：通过主题发言，启发听众对特定主题的思考，引发对相关问题的思考和讨论。
3. 促进讨论：专题发言往往是交流和分享的平台，可以为听众提供展示个人观点和意见的机会，并推动与会者之间的交流和讨论。
专题发言具有以下特点：1. 有针对性：专题发言是针对某一特定主题而进行的，通过深入研究和准备，发言者会提供有关这一主题的具体信息和见解。
2. 简明扼要：专题发言通常在较短的时间内进行，因此需要准确、简明地传递信息，以确保关键观点被清晰地传达给听众。
3. 交互性：专题发言通常会鼓励听众和发言者的交流和讨论，以激发思想碰撞和深入讨论，达到更好的学习效果。
二、专题讲座的定义、目的和特点专题讲座是指邀请专家学者或知名人士在特定场合、特定时间内，对某一专题进行系统、全面、深入的讲解和解读。
专题讲座的目的是通过专家的讲解，为听众提供关于特定主题的全面知识和深入了解。
专题讲座的目的主要有以下几点：1. 传授知识：通过专家学者的详细讲解，传授听众有关特定主题的全面知识，提供深入了解的机会。
2. 扩展视野：专题讲座可以帮助听众拓宽视野，了解领域内的前沿发展和最新研究成果。
3. 激发兴趣：通过专家学者的生动讲解和案例分析，激发听众对特定主题的兴趣，并鼓励他们深入学习和探索。
专题讲座具有以下特点：1. 系统性：专题讲座通常会以系统的方式对特定主题进行讲解，涵盖相关的知识和内容，包括理论、实践和案例分析等。
专题讲座开场白集锦
专题讲座开场白集锦
1. 尊敬的各位领导、各位嘉宾、各位来宾，大家下午好！今天我们举办的这个专题讲座，是为了探讨某个热门话题的相关问题，希望能够为大家提供有价值的信息和思路。
感谢大家能够出席本次讲座。
2. 大家好！今天我们欢聚一堂，共同探讨某个热门话题的相关问题。
我们邀请了来自各领域的专家学者，他们将为我们提供独到的见解和深入的分析。
希望我们能够在这里有所收获、交流思想。
3. 尊敬的各位领导、各位嘉宾、各位来宾，下午好！我们今天的专题讲座，将着重探讨某个热门话题的前沿动态和未来发展趋势，希望带给大家新的思考和启示。
感谢大家的莅临和支持！
4. 各位好，我们今天的专题讲座将就某个热门话题进行探讨，旨在深入了解该话题的内涵和外延，共同探讨该话题的相关方案和实践经验。
希望本次讲座能够促进交流和共识的形成，为推动该话题的发展贡献一份力量。
5. 大家好！今天我们举办的专题讲座，将围绕某个热门话题展开研究和探讨。
我们邀请了来自学术、产业和政府等多个领域的专家，他们将分享自己的经验和观点，希望能为大家提供新的思路和启示。
感谢大家的莅临，让我们一起倾听和互动。
专题讲座实施方案范文
专题讲座实施方案范文一、背景介绍。
专题讲座是一种系统性、针对性强的教学活动，是对某一特定主题进行深入讲解和探讨的一种教学形式。
在当前教育教学改革的大背景下，专题讲座作为一种重要的教学手段，受到了广泛的重视。
因此，制定一份科学合理的专题讲座实施方案，对于提高教学质量，激发学生学习兴趣，具有重要意义。
二、实施目标。
1. 提高学生对特定主题的理解和掌握能力；2. 拓展学生的知识面，增强综合素质；3. 激发学生学习兴趣，培养学生的学习兴趣和自主学习能力；4. 培养学生的创新意识和实践能力。
三、实施内容。
1. 主题确定，根据学生的学习需求和学科特点，确定专题讲座的主题，确保主题的针对性和实用性。
2. 内容准备，收集相关资料，准备专题讲座所需的教学资源和辅助材料，确保内容的权威性和全面性。
3. 讲座形式，根据主题的特点和学生的接受能力，确定专题讲座的形式，可以采用讲解、案例分析、互动讨论等多种形式，激发学生的学习兴趣。
4. 讲座时间，合理安排讲座的时间，保证学生的学习效果，避免过长或过短的讲座时间影响学生的学习效果。
5. 讲座评估，对专题讲座进行评估，了解学生的学习情况和效果，及时调整和改进讲座方案，提高讲座的实施效果。
四、实施步骤。
1. 确定主题，根据学科要求和学生的实际需求，确定专题讲座的主题和内容。
2. 教学准备，收集相关资料，准备教学资源和辅助材料，确保讲座的内容全面、权威。
3. 讲座实施，按照预定的时间和形式进行专题讲座，引导学生深入理解和掌握主题内容。
4. 学习反馈，对学生的学习情况进行及时反馈，了解学生的学习效果和问题，为下一步的教学改进提供参考。
5. 效果评估，对专题讲座的实施效果进行评估，总结经验，及时调整和改进实施方案，提高讲座的实施效果。
五、实施保障。
1. 师资支持，提供专业的教师支持，保证讲座的教学质量和效果。
2. 教学资源，提供丰富的教学资源和辅助材料，支持讲座的实施。
3. 学校管理，学校领导和相关部门提供必要的管理和协调支持，确保讲座的顺利实施。
专题讲座实施方案
专题讲座实施方案一、前言。
专题讲座是一种有效的知识传播方式，能够为听众提供全面、系统的知识信息，帮助他们提升专业技能和知识水平。
因此，制定一份科学合理的专题讲座实施方案对于讲座的顺利进行至关重要。
本文将就专题讲座实施方案进行详细阐述，以期为相关工作提供参考和指导。
二、目标确定。
在制定专题讲座实施方案之前，首先需要明确讲座的目标。
目标的确定应该具体、明确，能够指导后续的工作开展。
在确定目标时，需要考虑听众的需求和期望，确保讲座内容能够满足他们的学习需求，提升其工作能力和知识水平。
三、内容策划。
内容策划是专题讲座实施方案中的重要环节。
在内容策划阶段，需要充分调研听众的需求，确定讲座的主题和内容，并进行合理的分组和安排。
同时，还需要确定讲座的形式和时间，确保讲座内容能够在规定的时间内全面、系统地呈现给听众。
四、讲师选择。
讲师是专题讲座的灵魂，其水平和能力直接影响着讲座的效果。
因此，在选择讲师时，需要考察其专业背景、教学经验和口头表达能力，确保其能够胜任讲座的内容和形式。
同时，还需要与讲师进行充分沟通，明确讲座的要求和目标，确保其能够准确把握讲座的内容和重点。
五、宣传推广。
宣传推广是专题讲座成功举办的关键。
在宣传推广阶段，需要充分利用各种渠道，如微信、微博、公众号等，进行全方位、多角度的宣传推广，吸引更多的听众参与。
同时，还需要制定详细的宣传计划和方案，确保宣传内容能够准确、清晰地传达给目标听众。
六、实施方案。
在确定了以上几个关键环节后，需要将其整合成一个完整的实施方案，包括时间安排、人员分工、物资准备等方面的具体安排。
同时，还需要制定详细的实施计划和方案，确保各项工作能够有条不紊地进行，最终顺利完成专题讲座的举办。
七、总结。
专题讲座实施方案的制定是一项复杂而又重要的工作，需要充分考虑听众的需求和期望，确保讲座内容能够满足其学习需求。
只有科学合理地制定实施方案，才能顺利地完成专题讲座的举办，为听众提供优质的学习体验。
专题讲座心得体会(2篇)
专题讲座心得体会参加这次专题讲座，我深感荣幸和幸运。
通过这次讲座，我获得了许多知识和心灵的滋养，也受到了深深的启发和思考。
下面我将从讲座内容、讲座形式和自身体会等方面进行详细的讨论。
首先，讲座的内容非常丰富和有深度。
讲座主题为“人际关系的建立与维护”，主讲人是一位资深的心理学家。
他通过讲解人际关系的基本概念和理论，深入剖析了人际关系的形成原因和影响因素。
他还提出了一些实用的方法和技巧，帮助我们改善人际关系，培养良好的沟通能力和合作精神。
我在这次讲座中学到了很多新的东西，对于人际关系问题有了更清晰的认识和理解。
特别是讲座中提到的“倾听”的重要性，让我认识到在沟通中要注重倾听对方的感受和需求，从而建立起更有效的人际交往。
其次，讲座的形式非常生动和互动。
主讲人注重与听众的互动，通过提问和讨论的形式，使我们更加积极地参与其中。
他还利用了一些案例和图表，生动地展示了人际关系的现实问题和解决方法。
通过这种互动的形式，我们不仅可以更好地理解和掌握讲座内容，还能够与其他听众进行交流和分享。
这种互动形式不仅增加了讲座的趣味性，也提高了我们的学习效果。
最后，讲座给我的启发和思考非常深刻。
通过听这次讲座，我开始反思自己的人际关系问题，并思考如何改善和提高自己的能力。
我意识到在人际交往中，要对他人保持真诚和尊重的态度，学会倾听和理解对方的需求，积极与他人进行合作和互助。
我也明白了人际关系的重要性，良好的人际关系不仅能够提高工作效率和工作满意度，还能够增强个人的幸福感和自信心。
因此，我决心在今后的生活和工作中，更加注重人际关系的建立和维护，努力提升自己的沟通能力和人际交往技巧。
总而言之，这次专题讲座给我留下了深刻的印象和体会。
通过这次讲座，我不仅学到了新的知识和技巧，还获得了很多启发和思考。
我相信，通过不断学习和实践，我能够在人际关系方面取得更大的进步，与他人建立起更紧密的联系和合作关系。
专题讲座心得体会（二）近日，我参加了一场主题为“创新与创业”的专题讲座。
专题发言与专题讲座区别
专题发言与专题讲座区别专题发言与专题讲座区别专题发言和专题讲座是常见的学术和教育活动形式，都是用于分享特定主题的知识和信息。
尽管它们的目标相似，但它们在形式、内容和交流方式上有一些不同。
本文将讨论专题发言与专题讲座的区别。
首先，专题发言是一种较为简洁的表达形式，通常在会议、研讨会或学术论坛等场合进行。
其时间较短，一般为5-15分钟，旨在在有限时间内通过简明扼要的方式传达特定主题的核心内容。
专题发言往往采用PPT或演讲稿辅助，通过图表、实例或数据等方式提供详实的信息，以便听众能够快速理解和吸收。
专题发言的特点在于它的高效性和实用性，讲述者需要有较强的沟通能力和逻辑思维能力，能够在有限时间内传达出主题的要点和亮点。
相比之下，专题讲座是一种较为深入的表达形式，它通常以大型学术会议、公共讲座或学术研讨会等形式进行。
专题讲座的时间通常较长，可以从30分钟到数小时，甚至有时会持续一整天。
专题讲座的目的是深入探讨特定主题的相关知识和研究成果，扩展听众对该主题的认识和理解。
与专题发言相比，专题讲座更注重对主题内容的全面、深入阐述，讲述者不仅要提供详尽的背景信息和理论知识，还需阐明相关问题和研究进展，并探讨其中的挑战和前景。
专题讲座通常有足够的时间进行交流，听众可以提问并与讲者进行深入讨论，促进思想碰撞和学术交流。
此外，专题发言和专题讲座在形式和交流方式上也有不同。
专题发言通常是在宣讲人与听众之间进行单向传递。
宣讲人通过演讲、展示PPT或阅读演讲稿等方式向听众传达主题内容。
而专题讲座更强调互动性和参与性，它通常设置有问答环节、讨论小组或小组工作等形式，以促进听众与讲者的互动和交流。
专题讲座还可以邀请多位专家学者进行讨论、评论或点评，形成多视角的观点交流。
综上所述，专题发言和专题讲座在形式、内容和交流方式上存在一些差异。
专题发言注重在短时间内传达主题要点和亮点，借助PPT或演讲稿进行简洁、高效的表达；而专题讲座更侧重于深入探讨主题的全面内容和前沿研究，通过较长时间的演讲和与听众的互动实现详实的阐述和学术交流。
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高校学生闲暇活动的研究于桂萍【摘要】：我国从1995年5月1日开始实行双休日制度,随着一系列改革制度的不断深入,使得我国学生每年在校学习时间减少至200①天以下,学生的闲暇时间明显增加,因此,客观上要求广大的教育工作者对学生闲暇时间的利用状况以及闲暇活动状况给予足够的关注和重视。
本文在有关闲暇、闲暇活动以及大学生闲暇活动等国内外相关研究的基础上,对辽东学院学生的闲暇活动进行了专门研究。
通过访谈调查,了解学生闲暇活动的时间、内容、方式、目的、意识特点以及影响他们充分自由地运用闲暇时间的各种因素,通过分析调查结果,了解到辽东学院学生拥有相对充足的闲暇活动时间;闲暇活动的内容具有一定的多样性,并呈现出动静结合的特点;闲暇活动的目的比较明确;学生在参与闲暇活动方面具有一定的积极性和主动性等比较有利于学生身心发展的方面;同时,也发现在学生闲暇活动中值得关注和探讨的一些问题,比如:不同分院学生所拥有的闲暇时间在数量上存在着明显的差异,部分学生的闲暇观念不正确;学生闲暇活动内容以单纯寻求轻松、刺激、娱乐和纯官能享受活动为主,而积极参与类活动和创造性活动则较少,整体上学生闲暇活动的层次不高;学生参与闲暇活动的计划性不明显;真正适合学生利用的闲暇活动场所比较缺乏,已有闲暇活动场所的利用也缺乏有效地组织引导等等。
在此基础上,就开展学生闲暇活动和闲暇教育的问题,从社会、学校和家庭角度提出了自己的一些看法和建议。
从社会的角度来讲,应当建立健康高尚的闲暇风气,为学校和家庭开展学生闲暇活动创造良好的环境;而学校则应充分发挥教育的主导功能加强对学生闲暇活动的指导和教育;家长要强化闲暇意识,为孩子们开展丰富多彩的闲暇活动创造各种有利条件等等。
【关键词】：高校大学生闲暇闲暇活动研究【学位授予单位】：苏州大学【学位级别】：硕士【学位授予年份】：2008正所谓闲暇,是指每个人在完成学习、工作和自理生活后剩余的、由他自己自由支配的时间。
闲暇生活是每个人生活中必不可少的重要组成部分。
而小学生的闲暇活动是指小学生在完成学校布置的群体性活动之外的、自主的、个体的、自由选择的活动,它是每个小学生生活的一部分。
对小学生进行闲暇活动的指导,有助于培养他们健康良好的个性,崇高美好的情操以及充实丰富的生活,也有助于减少青少年的犯罪和各种社会问题。
【关键词】闲暇语文课堂教学闲暇意识自由度当前关于语文课堂教学的理念与方法可谓百花齐放，精彩纷呈，其着力点大多在于精心组织教学、精确时间安排，尽力控制学生的注意力，千方百计调动学生学习的积极性和思维的活跃性。
一堂语文课上得是既“紧张”又“活泼”，全在教师的严密组织与控制之下，学生正襟危坐，教师环环相扣，点滴不漏，大有程序化、神圣化的倾向，似乎这样才能达到语文课堂教学的最大效率。
在语文课堂教学中唯独看不到“闲暇意识”。
似乎，“闲暇”是与严肃、庄重、神圣的语文课堂教学格格不入，抑或这与我们对学生学习的传统要求相距甚远？在语文课堂教学中大胆渗透“闲暇意识”，展示“闲暇意识”！一、闲暇、闲暇教育什么是闲暇？所谓闲暇，就是指个人没有必须做的事情因而感到自由和最能表现个性特点的时间。
①自由性是闲暇的最本质的特性。
②闲暇时间就是按个人意愿自由支配的时间。
人们早就注意到了闲暇在人的生存和发展中的特殊意义和价值，认识到了闲暇的教育价值。
早在2000多年前，《学记》就曾有个精辟的论述：“时教必有正业，退息必有居学。
”爱因斯坦在对人的从业和闲暇现象研究之后，惊人的发现“人的差异在于业余时间”。
前苏联教育家苏霍姆林斯基说的更直接：只有当孩子每天按照自己的愿望随意使用5—7小时的空余时间，才有可能培养出聪明、全面的人。
③闲暇教育，是指导人们有价值地利用闲暇时间的教育。
中小学闲暇教育，就是引导广大中小学学生树立科学的闲暇教育观，养成有价值地利用闲暇时间的习惯、技能和技巧，从而提高闲暇生活质量的一种教育。
尤其是上个世纪80年代后，西方闲暇教育作为科学研究的对象进入了我们的视野。
闲暇教育正在蓬勃发展。
闲暇教育理念不断深入到人们的观念中。
二、语文学科的闲暇教育价值（一）语文学科与闲暇教育闲暇教育正越来越引起重视，由于语文学科的自身特点，语文学科与闲暇联系最密切，语文能力的高低在很大程度上影响和决定着一个人的闲暇生活（对学生而言，就是课外生活）的质量；而丰富而充实的闲暇生活对语文素养的提高亦具有很重要的作用。
④语文教育工作者更看重后者，他们已注意到了闲暇生活对语文教学和提高语文素养的重要作用。
可以说，没有丰富的闲暇生活，就没有高层次的语文素质。
（二）语文学科的闲暇教育功能经验告诉我们：语文学习课内“得法”、课外“补充”。
无数事实证明：语文学的好不好，主要不是靠课内，而是靠课外的语文学习实践（即闲暇语文实践）。
这里的语文学习（实践）当然不是学校规定的语文学习，而应是学生在课外自由选择学习内容和学习方式的行为，和学校规定的学习内容无直接相关。
上海陈钟梁先生在《语文狭窄瓶颈的阻塞》一文中指出：“说实在的，我们学生花在语文学习上的时间并不少，自小学一年级到高中三年级，哪一个年级不开语文课？哪一个年级的语文课不是为首的？一个学生在义务教育阶段九年中，要上3000堂以上的语文课。
据吕叔湘先生统计，恰好是全部课时的30%。
但教学效果却不尽人意，多数学生仍未到合格水平。
”为什么语文教师精心打造的语文课堂学习，竞敌不过学生看似无计划、无目的、无组织、无系统的流勇散兵式的闲暇语文学习（实践）呢？（我们希冀通过对这个问题的探讨，找出闲暇语文学习的本质特点，用以指导语文课堂教学）（1）自由的状态闲暇语文学习，学生处于完全放松的状态。
没有任何功利性，没有任何压力，不为应付考试，不为应付教师的检查，有的只是与语文心灵的接触。
这样的读书学习，使学生从以考试为指挥捧的学校教学中挣脱出来，而在迥乎于课堂教学的一种全新环境下，自由的呼吸，思维活动也信马游疆，主体在一种完全开放的心灵背景下，找到新的视角、新的观念或者在旧观念之间建立新的联系，从而激发了创造力，提高了学习效率。
由于学生不再充当被指导被管教的角色，也不必囿于多方面的限制，而努力使自己按部就班、循规蹈矩。
他们很多在课堂上以被管教者的心态下遮遮掩掩的诸多想法，完全可以在一定的情况下自由地付诸于行动，然后独立地运用自己的知识、智慧去发现问题、分析问题、解决问题。
英国的G•R克罗斯、美国的H•C林格伦和A•E伍尔福克等都认为，过度的焦虑会影响、干扰正常的学习。
⑤任务低难度，高焦虑会产生较好的效果；任务难度高，高焦虑反而会影响任务完成的效果。
语文学习正是一种高难度的学习，需要在低焦虑状态下学习。
一般的学校教学，总是想尽办法去激励学生学习，却不知不觉误入了语文学习的歧途，导致了学生的高焦虑。
克罗斯指出：“有把握认为，要想提高作业成绩，蓄意使一个班级充满激情，从而达到疯狂的程度，完全会误入歧途；它可能会激励少数学生，但一定也会阻碍大多数学生。
”⑥闲暇语文学习，正是没有了一般学校教学的挫折焦虑、评价焦虑、作业焦虑，因而始终处于低焦虑状态下，效果反而会更好。
（2）自由的选择闲暇语文学习首先是一种自由开放的方式，让学生自主接受教育的同时，又有选择地根据自己的兴趣和爱好发展自己的特长。
自主选择学习内容可以很好的补充、发展学生自身的知识结构（最好有教师指导）。
这比学校教学划一的教育内容更利于学生的全面发展。
学校教育中教学内容的“拼盘式”的看似营养全面的“大餐”，未必能适合每个学生的味口，未必能满足个性迥异的学生，未必起到全面发展的作用。
语文学科更是如此，语文是非常个性化的学科。
（3）自由的学习闲暇语文学习不强调学习进度的统一和学习方式的划一。
语文学习是最具个性化的学习，最能体现学生的思维品质和思维习惯的差异，也是最值得尊重差异的学科，所谓“仁者见仁，智者见智”。
而学校教学过于强调“统一授课、统一问题、统一方法”的整体性原则，不能很好地顾及学生的个性特点和差异。
学习是主体以固有图式去主动同化新的学习内容的过程。
学校教育恰恰填平了固有图式和同化方式的差别。
看似高效的学校教学，却无法深入人“心”。
（4）自由的交往闲暇教育使同学们自觉地走出课堂的小天地，通过一系列自由的课外活动增进同学们的交往与相互了解，使他们从狭小的自我走出来了解社会、了解人类、也了解自己。
“变封闭分散的个体为密切相联的群体，”这是个体个性发展的源泉和基础，也是有效语文学习的前提。
语文学科的特点决定语文是一门需要活动、实践、交往、对话的学科。
学校语文课堂学习也会有活动、讨论，但往往急于达成既定的所谓目标，而不能在一定相对宽松的环境下进行，或把课堂看得过于严谨神圣，既无讨论的时间，也无讨论的氛围。
自由的心态、自由的选择、自由的学习、自由的交往。
自由是闲暇教育的内涵和精神。
学生正是得益于课外的自主学习（读书），看似不经意的游戏，语文能力却在其中不知不觉地得到了发展。
闲暇教育对语文教学的重要价值，让语文教学在课外得到了“实惠”。
那么，何不把“闲暇”的触角伸向语文课堂教学，让闲暇精神荡涤当前语文课堂教学，使之充斥“闲暇意识”，从中受益。
因为闲暇意识可以有效地解决目前语文课堂教学中存在的诸多问题，如目前课堂教学过于严谨，少有自由，在教师的全程控制之下学习语文，有程式化的趋向，扼杀了学生灵性，走向了事物的反面，与语文课堂教学的初衷相背离。
三、“闲暇意识”与语文课堂教学语文课堂教学当然不可能是闲暇的语文学习，不能用闲暇语文学习来代替。
它有着与闲暇语文学习不同的特点、地位和任务。
我们当然不能盲目夸大闲暇语文学习的功效，也同样不能盲目贬低语文课堂教学的作用。
但闲暇语文学习过程的闲暇内涵和精神，对语文课堂教学改革无疑是有益的。
（以下部分意在探讨语文课堂教学渗透“闲暇意识”的必要性和理论依据。
）（一）从语文学科的本质看“语文活动其实质就是一种听说读写的对话实践活动。
”⑦对话是指人与人之间在彼此平等、彼此倾听、彼此接纳、彼此敞开的基础上达成的双方视野的交融，是一种致力于相互理解、相互合作、相互激发共同创造的精神或意识。
对话就一定需要宽松自由的环境，需要“闲暇意识”。
在课堂上不应该只有教师的独白，而还应该有师生对话、生生对话、老师与文本的对话、学生与文本的对话。
其中最本质、最重要的是学生与文本的对话。
所以，不必把语文课堂看得过于神圣，把师道看得过于尊严，把课堂搞得太严肃、太正规，太过于程式化，容不得有自由的额度。
当你走完我们习以为常的程式后，会发现对课堂的激情、对文本的热情也走到了尽头，语文也远离我们而去了。
还课堂、还读书以本来的面目，让自由对话充斥课堂，使读书成为一种精神享受而不是煎熬。
笔者一直在思索：学生为什么会喜欢阅览课？我们上的课也还算精彩，也很热闹，分析也很到位，为什么还比不上“没有人指点”“东翻翻西看看”的阅览课？现在想来，上课时没有多少真正自由的心灵对话活动，有的只是教师的精彩表演，至多也只有教师对文本的解读。