如何培养学生的理解能力

如何培养学生“联系上下文解释词语”的能力齐建会一、环境为先评判这种题时，与词典上意思一致的我们会给满分，其它的则是“酌情给分”，我认为不妥，“具体问题具体分析”，这是最起码的，既然词语是出现在“短文”中，我们就要在“具体”的短文中“具体分析”其意思，既然要求“联系上下文解释词语”，只有写出该词语在本文中的意思才算切合题意。

所以只要“意思”到位，符合本文语境，就不能“酌情给分”，何况，在学习上，“背”只是低层次的学习，“理解”才是高层次的学习，就从这一点，更不应该“酌情给分”，只要意思是对的，就给满分，这也是对学生的肯定，在培养学生这方面能力上也是一种最好的激励。

二、排除干扰工具书是学生学习的好帮手，老师应该鼓励他们拥有并且引导他们合理使用，我认为在这方面可从以下几点做起：第一、布置预习任务时，就要注意这方面的问题，避免学生大规模使用工具书查词语意思。

第二、上课时，让学生将工具书关上，避免他们不停的翻工具书。

第三、老师选择示范、练习的词语，尽量不选择工具书上有注释的。

第四、老师在引导、讲解时，尤其要突出词语在本文中的意思。

三、注重过程、潜移默化“联系上下文解释词语”这种能力的培养，与很多方面都有联系，如对全文的整体感知、学生的语感以及语文知识的相关积累等，需要学生改变很多东西如以前的学习方法、思维方式等，因此，这种能力的培养是一项复杂的、长期的、系统的工程。

既然是长期的过程，教师在教学上就要准备打“持久战”，首先要体现在语文教学上，其实，我们有条件长期进行，因为教材教学就是长期进行，一篇课文是由很多词语组成，老师可以挑选学生可能不知道意思的词语为例进行讲解、引导，让学生在长期的引导过程中“潜移默化”并掌握。

四、创造条件、百“学”千“练”老师在教学时，其实手中也有很多的“权利”，在给学生出题时，我们可以加上“联系上下文解释词语”，如果单元测试试卷上没有这种题，或者相关的阅读试题上没有这类题，作为老师，我们可以添上去让学生练习，这样做，好处有两点：一是让学生经常接触这种题，多进行实践练习；二是以“考”促“学”，我们不是经常说：“考不是目的，只是手段吗”？所以我们可以利用“考”的手段“激”起学生学习的兴趣。

五、鼓励学生，提升信心随着年级的升高，试卷上记忆部分所占分值下降，灵活性的题越来越多，很多同学拿到阅读理解以及解释词语，心里没有底，很害怕，不相信自己，结果看都不看就放弃。

这时，老师最应该的是鼓励他们，要他们敢去做，这也需要在课堂上体现，引导他们试着解释词语，说出其在本文中的意思，还有一点，要他们在解释后，翻开工具书，对照一下，然后老师问：“我们解释的意思与词典上的意思有相似的地方吗？”，只要有相似或有这个意思，老师应该进行肯定，反复几次，学生的自信心会增加。

六、教给学生“联系上下文理解词语”的技巧在该能力培养中，老师应该教学生一些方法，让学生用这些方法去探寻词语的“意思”。

我根据相关教学经验，总结出以下几种方法。

（一）“找—找—读”既然要解释文中某个词语，首先就要学生在文中找到该词语，找到词语后，还要将这个词语所在的句子找到，然后反复的读。

当然，有时仅读一句话可能还不够，这就需要去读更多的话，这样才能找到这个词语的意思。

并且，老师在教学时，对于一些很难的词语，要学会用生活中的事例将其通俗化，简单化。

（二）替代法有时，一些词语的意思很难判定，反复读它所在的句子也难判定，这时，我们可以采用“替代法”来解决，这一方法对形容词尤其管用。

替代法是指当一个词语很难说出它的意思时，我们可以先不看这个词语，而是根据全文，用另外的语言（一句话或词语等）去替代它，只要与全文表达的意思不矛盾、把它与“词语”所在的句子连起来读的通顺，那么，这句话就是这个词语在本文的意思。

当然，这需要在正确理解全文的基础上进行。

这也正说明“根据上下文理解词语”对理解全文有重要的作用。

教学案例一：有一篇描写漓江的短文，第一句话是：“我的家乡有一条美丽的漓江”，然后从春、夏、秋、冬四个季节讲漓江的美。

文章最后：漓江的景色“美不胜收”……要求学生“联系上下文”理解“美不胜收”的意思。

对于这道题，可以采用“替代法”，按下面步骤进行：（1）先暂不看这个词语，则该词语所在的句子就只剩下：漓江的景色（）（2）本文主要描写漓江的景色，我们就该自问：“漓江的景色到底怎样呢？”（3）从文章一开始就知道漓江美丽，学生读了全文后也很容易知道漓江景色美，这时，我们把“美”放到括号中去，就变成“漓江的景色（美），与全文不矛盾，因此，就能判定“美不胜收”的意思与“美”相关。

（4）如果只写一个“美”字，显得不够理想，我们只需加一些修饰词：“非常，特别”，该词语的意思就是：“非常美，特别美”。

（5）强调其在文中的意思：本文指“漓江的景色非常非常的美，特别的美”。

学生理解到这个程度就很不错了，我们不能苛求。

（三）搭配法搭配法是同学们根据已拥有的知识，根据词语搭配规律判断某个词语后面该搭配什么，如生活，可以表示两种情况：好或者不好。

教学案例二：课文《中彩那天》中有一句话：第二次世界大战前，我们家六口人全*父亲一人工作维持生计，生活很“拮据”……在引导学生理解“拮据”的意思时，我强调不能翻工具书，学生先把这段话反复读。

师：“同学们，如果问生活怎么样？该怎样回答呢？”，生：有幸福、快乐、富有；贫穷、困难、艰难等。

师：同学们的答案可以简单归纳为两类：生活“好”或者“不好”，到底是什么呢？同学们再把这段话读几遍。

（学生开始读）生：应该是不好。

师：为什么是“不好”？学生：因为在这个家里，父亲一个人工作，却要养活全家六口人。

老师：如果父亲的工作非常好，工资很高呢？照样可以过得很富有呀！（学生又开始思考）学生：后面还有一句话：母亲常安慰家里人……从这里可以看出。

老师：同学们真聪明，在这里的确说明生活不好，现在知道拮据的意思了吗？学生：生活困难，不富有，贫穷，没有钱……老师：根据同学们的理解，拮据就是“不富有，贫穷，缺钱”，现在请同学们翻开“字词句篇”，检验一下我们的解释与书上解释接近吗？学生：接近（学生很兴奋）。

老师：意思接近说明我们的解释是正确的。

需要说明的是，以上各方法不是孤立的，而是彼此联系，取长补短，如搭配法，虽然能判断后面可能是什么，这还不够，需要用基本方法或者替代法来确定最终意思。

六、总结总之，该能力的培养贯穿于语文教学全过程，它对学生实现理解课文以及文学欣赏都起着至关重要的作用，除明白其重要性外，还要知道它是一项长期的、系统的工程，我们老师的工作就像企业的工作，不能简单的把一样东西卖出去就算完了，还需要一系列的“售后服务”，让学生在我们一系列的“售后服务”影响下，很好的掌握该能力。

如何教给学生联系上下文解释词语意思的方法呢？无意间在一个老师的博客中看到这样的标题，自己也不禁思索了起来，结合自己的教学试着总结如下：（1）语文课要和生活中学生的语言实践紧密联系。

有的课堂之所以学生不能很好地理解课文，主要是因为课堂脱离了学生生活实际，课文中的语言如果离学生的生活越接近，学生就越容易理解和获得。

因此语文课必须务实，决不能搞花架子。

比如在讲《中彩那天》，让学生理解“拮据”和“梦寐以求”时，就是引导学生不仅仅局限于课本上的片面理解。

（2）语文课堂要教会学生思考“学而不思则罔”，培养学生思考力和思维，应该是语文教学的重要任务。

一个教师只有培养了善于思考的学生，才是真正教会了学生。

特别是理解词语意思，一个不善于思考的孩子，他无论如何也弄不明白在句子特定的含义的。

课堂上应鼓励学生大胆的站起来把自己的想法说出来，这样让学生长时间的锻炼也会达到是孩子越来越自信的勇气！（3）把学生带入语言情景。

让学生进入角色本身，把他们带入文本所描述的情景中，语言也就诞生了。

（4）让学生首先尝试。

相信学生，放手让学生理解和体会，让学生亲历失败的过程，从而获得鲜明的认识。

想方设法促使学生动脑、动手和动笔，促使学生交流和碰撞，促使学生展示和提升等。

在各个层次的尝试中，学生的语文能力才能逐渐提升。

（5）教给方法。

联系上下文理解词语，也有方法可循，教师善于将自己获得的方法告诉学生，班级学生之间也可以互相交流，就会让学生获得认识、体验和提高。

1．解字法。

解释词语时，有的词语，只要把关键字的含义讲清楚，词语的意思也就出来了。

比如：咒骂，先解释“咒”，是“说别人坏话，或者用恶毒的话骂人”，整个词义也就出来了。

2．组词法。

解释词语时，有的只要把构成词语的每一个字分别组成与原词意思相近的词，就能将原词的意思表达出来。

比如：柔美，柔——柔软；美——美好。

因此，柔美的词义一般可解释为“柔软，美好”。

3．近义词法。

解释词语时，有的只要找出这个词语的近义词，就可以解释这个词语的意思。

比如：胆怯，它的近义词是“害怕”，因此，胆怯的词义就可解释为“害怕”。

4．反义词法。

解释词语时，有的可以找出这个词的反义词，再加以否定，就可以理解这个词语的意思。

比如：虚伪，它的反义词是“真实”，加以否定是“不真实”，因此，虚伪的词义可以解释为“不真实”。

5．近义词、反义词综合法。

解释词语时，有的为了更确切地理解词义，可以把“近义词法”和“反义词法”综合运用。

比如：充实，可以解释为“充足，不空虚”。

6．比喻揭示法用生动形象的语言，通过打比方来揭示很难用确切语言释义的抽象概念。

如：血洗——像用血洗了一样，形容残酷的屠杀人民。

7．分析综合法有些词语，语素意义和词义之间关系比较明显，可以先分析语素意义，然后综合起来解释词语整体意义；也可以先综合解释，后分析语素意义。

如：漠然置之——漠然，冷淡，不关心；置之，把它放在一边。

指对人对事物态度冷淡，毫不关心。

8．联系语境法将词语本义同其所处语言环境联系起来揭示词语在特定的上下文中的意义。

如试卷中“九死一生”一词，可以联系上文“蟑螂父亲从冰箱中逃跑”这一段内容理解为“形容经历极大危险而幸存”。

以上所介绍的几种方法，并不能包括所有词语的解释。

在解释词语时，要注意联系上下文，联系一定的语言环境，努力培养自己结合上下文理解词语的能力。

这样可以具体地形象地确切地理解词语的含义，体会词语所包含的感情色彩，掌握词语的应用范围。

怎样联系上下文理解词语词是构成语言的建筑材料，没有词汇，语言的大厦就无法建成，词语的理解不仅影响着学生语言的发展，而且直接反映学生语言发展的状态。

《语文课程标准》明确指出：“小学低年级要结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，中年级要能联系下上文理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用；高年级在联系上下文和自己的积累，推想课文中词句的作用”，可见，词语教学贯穿于整个小学阶段，是语文教学的一项重要内容。

引导学生理解词语的方法很多，例如：直接解释法、语素相加法、提示定义法、词语替换法，直接演示法、表演体验法等。