上海市高中选修课开设的现状分析及其对策
高中选修课实施现状与对策的研究
高中选修课实施现状与对策的研究一、问题与检讨（一）选修模式理想与现实的矛盾本次高中新课程按模块组织设计选修课，同时设计了校级选修。
模块是指为实现一定教育目标，围绕某一主题，通过整合学习领域的相关内容和学生经验而设计的相对完整、稳定的学习单元。
从理论上讲，它具有相对独立、开放灵活、内容丰富等优点，有利于加强学科间的联系，实现学科内容的整合；有利于减少科目，减轻学生的学业负担。
但从实施现状看，这一美好的愿望难以实现。
首先，认识上存在分歧。
调查显示，对于“目前条件下学校自主设计选修模块（课）”，认为完全不必要与不必要的教师占35.1%；认为目前科目内设置选修模块比以往文、理分科不合理与很不合理的教师占26.9%；认为国家规定的选修模块不符合与根本不符合实际的高达43.4%；对“总体上讲你所教科目选修模块的设计”，24.2%的教师认为不合理或很不合理。
上述分歧之所以存在，主要原因可能是现实的压力，在“应试教育”愈演愈烈的当下，选修空间十分有限。
其次，模块内容方面，一些教师反映，本次选修模块以学术选修为主要取向，学术性模块较多，职业性模块较少，不尽合理。
最后，对于学校自主选修模块的设置，认为目前高中开设选修课根本没必要和无多大必要的教师占31%。
教师们认为，由于升学压力的存在，选修课落实十分困难，学校无暇顾及。
访谈中，一些教师直言，“理念很好，行动很难”，“有必要，但不成熟”。
（二）选修课教材欠成熟调查显示，有28.5%的教师对选修教材感到很难适应或不能适应，部分教师对旧教材有怀旧情绪，甚至用旧教材对付新课程；国家实施“一标准、多版本”的教材政策，一些出版社缺乏编写经验，编写力量不足，但在利益驱动下仓促上马，造成教材质量低劣、印刷粗糙。
有的教师认为，现行选修教材不够完善，“只注意了时代性，而没有很好的科学性”。
由于学业水平测试的存在，考试范围通常由全省统一划定，一些模块的选修教材一出版便注定无人问津，如物理选修2—1、2—2、2—3三个模块，某省不要求选修，造成很大的浪费，这种状况也不利于选修教材的持续建设。
高中选修课实施现状与对策的研究
崇 建 构理 论 ，而 驳 斥 惟 知理 论 ，与 其 说 建构 理 论 是 正 确 的 或惟 知 理 论 是 错 误 的 ， 不如 说 建 构理 论 有利 于 学 生 创
国 成 立 以来 ，学校 的校 规校 纪 里 面就 一 直 有
开 除 这 项 规 定 。 可 以 说 ，在 教 育 发 展 的 历 史 上 ， 开 除 发 挥 了 惩 戒 作 用 ，对 学 生 违 反 校 规 也 起 到 了很 好 的威 慑 作 用 ：但 在 讲 究 人 性 化
统 ，传 统 文 化 、社 会 环 境 ，都 需要 加 以理 性 审视 。分 数 公 平 、 智 育 至 上 、诚 信 缺 失 导 致 的 阻碍 改 革 等 观念 ，都 值 得
的语 义学 分析 入 手 ，认 为 该命 题 不 仅 隐 含着 “ 切 理 论都 是 正 确 的 ”这 一 错误 的逻 辑 前 提 ，而且 忽 略 了 “ 有 一 所
的 教育 理 论 都 需 要 经 过 实 践主 体 的 认 同 才 能 发挥 作 用 ” 这 一事 实。 的 确 ，教育 理 论 有 正 误 之 分 ，教 育 理 论 指 导
选 修 课 教 材 不 够 成 熟 ；实 施 乏 力 ； 师 资 培 训 不 足 ；学 分 认 定 有 失严 肃 ：课 程 管 理 软 化 等 。 针 对 这 些 问题 ， 改 进 选 修 课 实 施 的 对 策 有 ：进 ～ 步 优 化 选 修 课 程 模 式 ；加 强
选 修 教 材 建 设 ：强 化 师 资 培 训 工 作 ；建 立 独 立 的 选 修 课 评 价 体 系 ， 加 强 学 分 认 定 的 指 导 、 监 管 ；完 善 选 修 制 度 ，
切 实 改 善办 学 条 件 ，为 选 修课 实施 提 供 物质 保 障。『蓑 詈
高中选修课的开设现状与策略研究-2019年精选文档
高中选修课的开设现状与策略研究一、我国高中选修课开设现状我国自改革开放以来,高中课程经历了几次重要的改革。
例如,在1981年设置侧重于文科、理科的分科性选修。
到了1990年,高中课程结构由单一的学科类课程改变为学科课程和活动课程两部分,学科课程采取必修课和选修课两种形式。
随后,在1996年、2000年和2002年国家教育部都一次次强调、调整选修课。
2003年《普通高中课程方案(实验)》的出台,标志着基础教育课程改革进入了一个新的阶段。
其中,普通高中必修课加选修课的课程结构及课程管理的改革颇引人注目。
如上所述,我国自上世纪八十年代以来的历次教育改革都曾经有过选修课,但整个改革过程中,课程专家介入不足,教师仍然扮演被动执行角色,地方的改革余地和权限不大。
上述改革措施,尤其是选修课制度,在“千军万马争过独木桥”的应试教育的环境中,除了有小范围小规模的实验外,事实上并没有在全国真正得到切实的贯彻和有效的实施。
其次,课程结构的变化本身并不能保证其科学性,九十年代的课程结构是学科课程加活动课程,学科课程又分必修与选修(俗称“三个板块”),从形式上看,课程结构比现在还完善,但选修课与活动课由于缺乏实质性的课程内容,效果并不好。
由此看来,问题的关键不是有没有、要不要选修课,而是选修课是否名副其实,以及我们如何加以实施。
二、存在的问题1.教师方面:(1)选修课教学难度大,教师的专业知识结构和积累有欠缺。
对于习惯于传统单一课程设置的广大教师来说,选修课应该说还是一个新生事物,许多没有选修课教学经历的人教选修课,课型的陌生使很多教师在选修课教学时“以不变应万变”:一篇一篇又一篇,篇篇教成必修课;此外,新课程的选修课程模块多,每一模块涉及的知识面宽、内容新,有的内容教师们也并不熟悉,因此,现在的教师在知识储备上也不能完全适应选修课开设的要求。
(2)教师压力过大,难以保证选修课的教学质量。
任何一门课程的实施都需要一个专业的教师队伍,选修课的开设也不例外。
中学选修课的开设现状与策略
中学选修课的开设现状与策略以中学选修课的开设现状与策略为题，我们来关注一下中学选修课的现状，以及如何制定合理的开设策略。
中学选修课的开设现状：中学选修课的开设在我国各地存在一定的差异。
一些学校开设的选修课种类较多，涵盖了文科、理科、艺术等多个领域；而另一些学校的选修课则相对较少，主要集中在某一领域。
此外，选修课的内容和质量也存在一定的差异。
一些学校的选修课能够提供丰富多样的学习资源和实践机会，帮助学生培养兴趣爱好和专业技能；而另一些学校的选修课则缺乏开放性和实践性，仅仅停留在书本知识的传授上。
中学选修课开设策略：为了更好地推动中学选修课的发展，我们提出以下几点策略：1.广泛征求学生意见：学生是选修课的主要受益者，他们对于自己的兴趣和需求有着独特的观点和体验。
因此，学校应该广泛征求学生的意见，了解他们的兴趣爱好和学习需求，以此为依据制定选修课的开设方向。
2.注重培养综合素质：中学选修课应该注重培养学生的综合素质。
除了传授专业知识外，选修课还应该注重学生的能力培养和素质提升。
可以开设一些能够培养学生创新思维、团队合作能力、沟通表达能力等综合素质的选修课程。
3.开设多样化的选修课：为了满足学生的不同需求，学校应该开设多样化的选修课。
可以根据学生的兴趣爱好和发展方向，开设文科、理科、艺术等多个领域的选修课程。
同时，选修课的内容应该具有一定的开放性，让学生有更多的自主选择权。
4.注重实践教学：选修课应该注重实践教学，提供丰富的实践机会。
通过实践，学生可以更好地将所学知识应用到实际情境中，提高学习的实效性和可操作性。
可以通过实地考察、实验操作、社会实践等方式，为学生提供更多的实践机会。
5.加强师资队伍建设：开设优质的选修课程需要具备高水平的师资队伍。
学校应该加强对选修课教师的培训和评估，提高他们的教学水平和专业素养。
同时，可以引入外部专业人士作为选修课的讲师，为学生提供更丰富的学习资源和实践经验。
中学选修课的开设应该注重学生的需求和综合素质培养。
2024年浅析高中语文选修课存在的问题与解决对策
2024年浅析高中语文选修课存在的问题与解决对策一、选修课设置问题高中语文选修课的设置应充分体现学生的个性化需求，但在实际操作中，往往存在课程设置单一、缺乏多样性的问题。
很多学校为了管理方便，只开设了几门固定的选修课，限制了学生的选择空间。
此外，选修课与必修课之间的衔接不够紧密，有时甚至出现重复内容，浪费了学生的时间和精力。
二、教学资源分配不均在一些学校，由于教学资源有限，选修课往往得不到足够的重视和支持。
例如，选修课教师的配备不足，导致教师负担过重，难以保证教学质量。
此外，教学设施、图书资料等教学资源在选修课与必修课之间的分配也存在不平衡现象，影响了选修课的正常开展。
三、教学方法单一高中语文选修课的教学方法往往沿用传统的教学模式，即以教师讲授为主，学生被动接受。
这种单一的教学方法忽视了学生的主体性，抑制了学生的主动性和创造性。
同时，缺乏互动和讨论的教学环境也不利于培养学生的思辨能力和创新精神。
四、评价体系不完善高中语文选修课的评价体系通常存在两个问题：一是过于注重知识点的掌握，忽视了对学生能力、素质的评价；二是评价方式单一，缺乏多元性和灵活性。
这些问题导致评价结果不能真实反映学生的学习水平和能力状况，也不利于激发学生的学习积极性和创造性。
五、缺乏实践环节语文是一门实践性很强的学科，而高中语文选修课往往只注重课堂教学，忽视了实践环节的设置。
实践是检验知识的重要手段，也是提高学生能力的有效途径。
缺乏实践环节不仅影响了学生对知识的理解和应用，也制约了学生综合素质的提升。
六、解决对策针对上述问题，本文提出以下解决对策：丰富选修课程种类：学校应根据学生的兴趣和需求，设置多样化的选修课程，满足学生的个性化需求。
同时，要加强选修课与必修课之间的衔接，避免内容的重复和浪费。
均衡分配教学资源：学校应增加对选修课的支持和投入，确保选修课教师配备充足，教学设施、图书资料等教学资源得到合理分配。
同时，要加强对选修课教学质量的监控和评估，确保选修课的教学质量。
高中选修课实施现状的社会学分析
高中选修课实施现状的社会学分析选修课制度滥觞于19世纪德国柏林大学，其后在美同生根发芽，快速发展。
19世纪末，选修课被正式引入中学，从而揭开了世界教育史上“大学前”教育多元化与自主化的新篇章。
有研究者认为，我国当代选修课的历史发展经历了四个时期：萌芽期(1977年以前)、探索期(1978-1995年)、发展期(1996-2003年)和突破期(2004年至今)。
一般认为，教育部印发的《普通高中课程方案(实验)》和15个学科的课程标准(实验)是目前高中选修课实施的纲领性、指导性文件，即“在开设必修课的同时，设置丰富的选修课程，使课程具有一定的层次性和选择性，满足学生的多元化需求”。
选修课的设置与实验有助于拓展学生的知识与技能，发展学生的兴趣和特长，培养学生的个性，促进教师的专业成长，促进学校特色的形成与办学模式的多样化。
选修课的设置不仅是高中教育对社会大环境的回应，同时也是对教育活动本身的合理化尝试。
本文从分析选修课设置的社会动因人手，在呈现目前高中选修课现实困境的同时，提出相应的对策与建议。
一、高中选修课设置的社会动因任何课程改革都是各种因素共同作用的结果，当前我国的中小学课程改革也是如此，其中中国社会转型的整体背景以及由此导致的中国社会阶层结构变迁和中国面向现代性的转变等因素对人才培养模式提出了新的要求。
另外，随着高等教育从精英化走向大众化，就业市场甄选人才的标准也从“唯学历”转向“唯能力”，对高素质人才、高适应性人才及具有持续学习能力、合作能力人才的需求大幅增加，这就使“大学前”教育不得不在传统的线性选拔机制与个性教育之间努力找寻一条更为合理的路径。
1、社会阶层结构变迁对课程设置的影响作为一个社会学的术语，社会分层是指社会成员在社会生活中由于获得社会资源的能力和机会不同而形成高低有序的等级或层次的现象或过程。
社会分层的实质是社会分化的一种表征，南于历史原因，中国社会在1949年后的“二阶级(工人、农民)和一阶层(知识分子)”结构较为简单并具有刚性特征，而以“单位制”为主要特征的社会管理系统不仅与户籍制度一起成为“身份社会”的保障，还是社会流动的壁垒，同时也在客观上造成社会整体对教育多样性的期望较低。
上海市高中选修课开设的现状分析及其对策2019年精选文档
上海市高中选修课开设的现状分析及其对策一、上海市高中选修课现状为了满足学生的兴趣爱好，发展学生的潜能，上海市的高中都为学生开设了一些选修课程，这些课程通常安排在每周相对固定的时间段实施教学。
在每学期开学之初，学生根据自己的需要自由选择。
笔者调查了上海市8所不同层次的高中学校。
目前每所学校每一学期有70～80门选修课，每周开课2～4节，课程类型主要为拓展型，难度相当于大学通识选修课，且这些选修课大部分由本校教师实施教学，授课的方式主要以教师讲授和师生互动为主，每个班级25～40人。
调查中发现，应用型选修课颇受学生的青睐，因为它能引导学生把所学的知识应用于生活，再从生活中发现问题，继续寻找相关知识以解决问题，从而激发学生的学习欲望。
另外，一些实用的技能课程也非常受学生的欢迎，这些课程可以丰富学生工作、学习、生活的知识，增强学生的动手能力，锻炼学生的思维能力。
二、学生问卷调查数据分析及结论通过前期调研，了解到部分学生对目前学校开设的选修课的一些看法。
学生普遍认为：一是开设的选修课的类型不够丰富，不能完全满足大家的求知欲望；二是授课教师的专业知识不足，导致学生对部分选修课的失望大于期望。
因此在开题初制定问卷时，针对选修课的现状，设计了用于本课题的调查问卷——问卷由21题构成，主要调查了选修课的现状以及学生对选修课的期望。
1.学生对待选修课的态度情况（1）满意度情况。
根据调查统计，调查的高中学生中有92%的同学对学校开设的选修课是持肯定态度的，8%的同学持否定态度，见图1。
（2）认可度情况。
被调查的学生中95%的同学表示希望学校继续开设选修课，有5%的同学对学校继续开设选修课没有信心，见图2。
（3）学习态度情况。
调查显示在选修课堂上有69%的学生上课能认真听讲，希望学到更多的知识和技能，10%的学生对选修课持无所谓的态度，8%的学生认为选修课是消磨时间，12%的学生是为了娱乐，1%的学生持排斥态度，见图3。
高中选修课实施现状与对策的研究
二、文献综述
高中选修课实施现状的研究主要涉及以下几个方面：存在的问题、原因和改 进空间。目前，高中选修课存在的问题主要包括课程设置不合理、教学资源不足、 学生选课缺乏指导等。造成这些问题的原因主要有教育体制不完善、学校师资力 量不足、学生和家长对选修课的认识不足等。为改进高中选修课的实施现状，我 们需要从优化课程设置、加强教师队伍建设、提高学生对选修课的认识等方面入 手。
2、加强教师队伍建设：加大对选修课教师的培训力度，提高教师教学水平 和专业素养，确保选修课的教学质量。
3、提供选课指导：建立选课指导机制，帮助学生了解自身兴趣和能力，理 性选择合适的选修课程。
4、强化教育行政管理：教育行政部门应加强对高中选修课实施的监管，确 保各项改进措施得到有效执行。
五、结论
三、结论
高中选修课的开设是一个复杂而重要的课题，需要我们进行深入的研究和探 讨。通过优化课程设置、加强师资队伍建设、提供选课指导以及强化教学管理等 策略的实施，我们可以更好地满足学生的需求，提高选修课的教学质量，为学生 的综合素质提升和未来的发展奠定坚实的基础。
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四、结果与讨论
通过问卷调查和案例分析，我们发现当前高中选修课实施主要存在以下问题： 课程设置不够丰富，不能满足学生的多元化需求；教学资源分配不均，部分学校 选修课师资力量薄弱；学生选课缺乏有效指导，导致所选课程与自身兴趣和能力 不匹配。针对这些问题，我们提出以下改进建议：
1、优化课程设置：增设多样化的选修课程，特别是与学生兴趣、特长和职 业规划相关的课程，以满足学生的不同需求。
二、策略研究
1、优化课程设置
高中应该根据学生的需求和实际情况，制定合理的选修课规划。在设置课程 时，要注重课程的内在逻辑和连贯性，避免重复和交叉的现象。同时，要积极开 发一些新兴的、跨学科的课程，以满足学生的多元化需求。
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上海市高中选修课开设的现状分析及其对策
【摘要】本课题采用向上海市的市重点高中、区重点高中与市普通高中三种不同层次的高中学生发放问卷调查，以及对学校领导及教师的访谈等形式，就上海市高中选修课开设的现状进行了深入调研。
笔者主要从几个方面分别进行了数据的统计分析、对比分析，然后分别对存在的问题提出了改进建议。
期望通过本课题的研究，能改进学校的选修课制度，从而促进学生全面发展，成为对社会、对国家有用的人才。
【关键词】选修课问卷调查对比分析对策
一、上海市高中选修课现状
为了满足学生的兴趣爱好，发展学生的潜能，上海市的高中都为学生开设了一些选修课程，这些课程通常安排在每周相对固定的时间段实施教学。
在每学期开学之初，学生根据自己的需要自由选择。
笔者调查了上海市8所不同层次的高中学校。
目前每所学校每一学期有70～80门选修课，每周开课2～4节，课程类型主要为拓展型，难度相当于大学通识选修课，且这些选修课大部分由本校教师实施教学，授课的方式主要以教师讲授和师生互动为主，每个班级25～40人。
调查中发现，应用型选修课颇受学生的青睐，因为它能引导学生把所学的知识应用于生活，再从生活中发现问题，继续寻找相关知识以解决问题，从而激发学生的学习欲望。
另外，一些实用的技能课程也非常受学生的欢迎，这些课程可以丰富学生工作、学习、生活的知识，增强学生的动手能力，锻炼学生的思维能力。
二、学生问卷调查数据分析及结论
通过前期调研，了解到部分学生对目前学校开设的选修课的一些看法。
学生普遍认为：一是开设的选修课的类型不够丰富，不能完全满足大家的求知欲望；二是授课教师的专业知识不足，导致学生对部分选修课的失望大于期望。
因此在开题初制定问卷时，针对选修课的现状，设计了用于本课题的调查问卷——问卷由21题构成，主要调查了选修课的现状以及学生对选修课的期望。
1.学生对待选修课的态度情况
（1）满意度情况。
根据调查统计，调查的高中学生中有92%的同学对学校开设的选修课是持肯定态度的，8%的同学持否定态度，见图1。
（2）认可度情况。
被调查的学生中95%的同学表示希望学校继续开设选修课，有5%的同学对学校继续开设选修课没有信心，见图2。
（3）学习态度情况。
调查显示在选修课堂上有69%的学生上课能认真听讲，希望学到更多的知识和技能，10%的学生对选修课持无所谓的态度，8%的学生认为选修课是消磨时间，12%的学生是为了娱乐，1%的学生持排斥态度，见图3。
（4）结论。
调查数据显示，大部分学生对选修课是很认真的，因此，在高中课程中开设选修课是受到绝大多数的学生欢迎的，开设选修课对丰富学生的知识，拓展学生的能力是有积极意义的。
在此调查研究的基础上，笔者建议学校采取一系列措施提高教师的专业知识水平，提升专业技术能力，改进教师的教学方法，丰富选修课的类型，加强监督和管理选修课程，建立合适的评价体系。
希望学校通过以上的制度建设和具体实施，让因各种原因对选修课失去信心的学生重拾信心。
2.选修课类型
上海市高中学生喜欢的选修课类型和选修课对他们的帮助情况，见图4～图9。
（1）分析数据。
从以上的图4～图6的饼图数据看出，市重点高中学生对语言和艺术类的课程选修相对少，其他类型的课选修基本均衡。
区重点高中学生普遍对管理类和娱乐类的选修课程比较感兴趣，其他的相对比较均衡。
普通高中学生普遍对哲学、文学、史学、娱乐四类选修课比较感兴趣，其他类别的课程选修比例都在10%以下。
（2）分析原因。
由以上数据分析结果可以看到市重点高中、区重点高中和市普通高中三类高中学生的兴趣点不太一样，市重点高中的学生兴趣爱好比较广泛，也比较一致。
笔者认为他们起点相对较高，文化课的基础很好，包括语言方面，相当一部分学生在艺术方面也有一些特长。
根据图7所示，这些学生在选择选修课时主要考虑以下五个方面：对升学的帮助、拓展视野、学会技能、增加兴趣、锻炼思维。
区重点高中的学生文化基础相对市重点高中学生的文化基础较弱，根据图8所示，这些学生在选择选修课时主要考虑对升学的帮助、拓展视野两个方面，所以选择的课程主要集中在管理类这种文理兼顾或偏向文科一些的专业上，其次就是对娱乐方面更感兴趣。
从文化基础上来说，市普通高中学生不如区重点高中的学生，根据图9所示，这些学生选择选修课主要想拓展视野，因而他们主要选择纯文科类的和娱乐类的课程。
（3）结论。
根据以上两方面的分析，笔者得出结论：选修课的开设应该要考虑到学生的文化基础。
3.授课教师类型
上海市高中学生希望选修课授课教师的类型和目前由谁授课的情况，见图10～图15。
（1）分析数据。
图10～图12反映的是三类高中学校的学生希望的授课教师的类型，这部分反映出来的情况与图13～图15的几乎是截然相反，三类学校中有多于50%的学生希望由外聘教师或是教授来授课，约30%的学生希望由校内教师授课。
图13～图15反映的是三类高中学校目前的授课教师的类型。
从这
三幅图中可以明显看出，三类学校的选修课目前有超过60%的课程由校内教师授课。
市重点高中有约17%的课程由外聘教师授课，区重点高中有约35%的课程由外聘教师授课，而普通高中只有约2%的课程由外聘教师授课。
三类学校的选修课中由家长教授的课程普遍较少，约占2%。
（2）分析原因。
笔者认为，图10～图12与图13～图15之间的差异主要是校方与学生想法的不同。
对于学校来说，校内教师对学生比较了解，能够较好地管理课堂秩序，学校比较放心。
而聘请教师则需要学校与教师之间的协调。
通过访谈发现，一方面，有的外聘教师不能保证每周都来学校上课，而且存在由于外聘教师对于学生不够熟悉，采用的教学方法不一定适合学生，从而影响教学效果。
另一方面，学生认为请外聘教师授课可以让学生接触到校园以外的新鲜的东西，这符合青年学生对新鲜事物的追求的心理。
此外，有些课程内容是学生感兴趣的，但是往往由于专业性太强，校内没有合适的教师来任课，如法语、主持等，这种情况就需要学校聘请外聘教师来满足学生的需求，这样能够让学生自由地对自己感兴趣的科目进行更深层次的探究。