【教研活动】2020年学生学科思维导图比赛方案
优质课一等奖小学综合实践《三维趣味设计：美化迎新联欢会策划单的思维导图》
步骤二：认识思维导图软件的界面。
步骤三：改变字体的大小、样式、颜色及节点内文字与图 标的排列方式。
（1）选中“迎新联欢会”节点，单击工具栏中的“样式”按钮， 再单击子工具栏中的“字体大小”按钮，在弹出的下拉框中，选 择自己想要的字体大小。
（1）单击工具栏中的“文件”按钮，再单击子工具栏 中的“另存为”按钮。
（2）在出现的“保存为”对话框中，选择合适的保存 路径并输入文件名，再设置文件类型为“图片文件 （*bmp）”,单击“确定”按钮。
学生自己独立操作。
老师巡视检查，指导学习有困难的 学生。
谢谢
（1）选中“迎新联欢会”节点，单击子工具栏中的“节点
背景色”按钮，在弹出的下拉框中，选择合适的颜色。 （2）选中“邀请任课教师”节点线条，单击子工具栏中的 “线条颜色”按钮，在弹出的下拉框中，选择自己喜欢的颜 色。 （3）单击子工具栏中的“工作区颜色”按钮，在弹出的下 拉框中，选择合适的颜色。
步骤三：改变分支样式。
五年级信息技术教学课件
第一单元 迎新欢会——运用思维导图进行策划
活 动3
美化并展示迎新联欢会策划单的思维导图
教学目标
知识与技能: 美化并展示迎新联欢会策划单的思维导图。 过程与方法: 根据上次课的绘制策划，以小组合作的方式 美化并展示迎新联欢会的思维导图。 情感态度价值观: 培养学生团结协作、认真思考的精神以 及动手操作的能力。
步骤一：再认识思维导图软件的作用与用途
思维导图（MindMap）是20世纪60年代英国人东尼.博赞创造的一种记笔记 的方法。它是一种图像式的思维整理和表达工具，能以直观形象的图示帮助 大脑进行思维扩散，帮助人们把大脑中混乱的、琐碎的想法贯穿起来，从而 帮助人们整理思路。思维导图图文并。可以用笔直接在纸上绘制思维导图，也可以利用专 门的思维导图软件绘制思维导图。
思维导图在小学科学教学中的应用
2022 年 04 月（总第444期）No.04,2022Serial No.444文理导航Liberal Arts Guidance■课堂教学思维导图在小学科学教学中的应用周文昕（江苏省南京市幕府山庄小学江苏南京210000）【摘要】思维导图的应用能够发挥学科本身的特点,凸显学生主体地位,在小学科学中引入思维导图，利用图像加文字的方式加深学生的记忆，帮助学生理解和掌握知识，小学科学老师要正确认知思维导图的教学作用, 利用思维导图提升学生的思维能力, 提高教学质量。
【关键词】小学科学;思维导图;应用策略思维导图是思维过程的可视化，利用图片的方式展现知识，因此能有效减轻语言教学所带来的困难,提高学生的逻辑思维能力。
将思维导图应用于科学教学,能够利用更加直观的图片表达，帮助学生理解和 掌握抽象的科学知识，明确学生的学习方向,加深对重难点知识的理解和掌握, 让学生在图形的辅助下,完成更加深层次的学习。
一、思维导图及其在小学科学课堂的应用价值将思维导图与小学科学有效地结合，能够帮助学 生对课堂教学内容建立良好的认知。
让学生能够充分理解科学课堂内容, 提高学生的科学实践应用能力。
由于大部分科学课堂的教学内容十分枯燥，学生很难对科学课堂中的知识点进行掌握和理解。
因此,教师需要帮助学生构建小学科学课堂的思维导图,帮助学生理清课堂中的知识体系和知识脉络，能够提高学生科学课堂不同知识点的认知, 让学生对科 学内容进行把握和理解，提高学生的思维境界和思维理解能力。
此外，有助于帮助学生巩固和复习知识，在小学科学课堂当中引入思维导图。
让学生在课堂学习和考试环节中应用思维导图方法，针对自己遗忘的或遗漏 的知识进行巩固。
在日常的课堂教学中，教师通过绘 制思维导图让学生对知识脉络和知识体系进行回顾和理解,加深学生对科学课堂学习的记忆。
在教学环 节穿插思维导图能够正确把握不同知识点之间的相互关联。
对学生的思维和对科学课堂知识的理解进行指引。
2021学年黔科版科学五年级下册信息技术教学计划与总结
的思维导图
8 第一单元小结
9-10 11-12 13-14 15-16
活动 1 申请网上个 人空间
活动 2 设置我的个 人空间
活动 3 利用个人空 间发布和交流信息
活动 4 美化、管理空 间主页
17
第二单元小结
2-6
7-10
11-14 15
16-20 21-23 24-29 30-31
32
18
复习
19
考试
次数
题数 验）次数 情况
四、培“优”助“困”计划
（2020-2021 学年学科教研组汇编）
（2020-2021 学年学科教研组汇编）
1、基本要求要明确，着重强调学生的想象力和思维能力。 2、（2020-2021 学年学科教研组汇编）练习之前让学习充分地围绕主题 谈一谈，说一说，让主题在学习的头脑中有深刻的印象。 3、注重作业评介，学习自评，他评与教师点评相结合。 4、展示优秀作业。 5、课题采用学生易于接受的描述性语言，活泼、自然、亲切。 6、本教材在内容的选择组织方面，注意到将观察能力、想象能力和思维 能力的发展结合到具体的学习活动之中，以促进创新精神和逻辑思维能 力的增强。 7、本教材在内容的选择组织方面，关注学生各年龄阶段的心理特征和成 长需要，注重学习过程中对想象力和逻辑思维能力的多角度的体验和尝 试。
成
学
绩科 科
项目
平均分
65
及格率
50.4
优分率
8%
低分率
3%
二、教材分析及学情分析
主
五年级上册包括 2 个单元 7 个活动，第一单元《迎新联欢会——运用思维导图进行
要 策划》包括 3 个活动，活动 1 策划迎新联欢会并认识 MindMapper Jr，活动 2 制作迎新联 教 学 欢会策划单的思维导图，活动 3 美化并展示迎新联欢会策划单的思维导图。第二单元《我
“我爱地理”绘图比赛活动方案
“我爱地理”绘图比赛活动方案一、活动目的为了提高同学们对地理学习的兴趣，掌握最基本的地理常识。
紧跟新课标的改革思想，让同学们“学习对生活有用的地理,学习对终身发展有用的地理”,把地理跟现实生活紧密联系在一起，培养学生热爱地生活、热爱祖国的情感。
同时为全校地理爱好者提供一个相互认识,相互交流和同台竞技的机会.八年级地理组组织举办柳埠一中“我爱地理”校园地理绘图竞赛。
二、参赛办法1、本次比赛共分为两个版块：第一版块，每个班级自行设计一幅自我设计的地理挂图，不限内容，不限尺寸大小，可以发挥全班同学的集体智慧；第二版块，在班级预赛的基础上，每班选拔出3名同学参加最后的决赛，规定绘图的内容，纸张的大小，在有限的时间内当场绘制地图。
2、评分办法：第一版块满分40分，第二版块满分60分，两个版块得分合计为本次竞赛最终得分。
3、主办单位：柳埠一中教导处、地理教研组三、日程安排1.预赛时间：2010年11月15——24日，各班通过海选选出每班参赛的3名选手，并准备好参赛的第一版块作品。
2.决赛时间：2010年11月25日（周四）上午9：00——11：00；地点：学校校园（南北教学楼之间）三、评选、奖励办法1.邀请有关领导和教师组成评委会。
教导处领导：韩培明校长李晋京书记陈允成书记宗德宝校长、陈允红校长、王云主任、江廷海主任地理组成员：陈法祥主任、陈学才、高霞、王恩勤、王家成2.决赛依据团体得分高低确定名次，一等奖2名，二等奖4名，优秀奖6名。
3、奖品：一等奖（软皮本2个）6人二等奖（软皮本1个）12人优秀奖（软皮本1个）18人四、竞赛材料准备：1、在决赛场地放置36张桌凳。
2、准备36张4开的素描纸，铅笔和其他颜色的笔学生自备。
3、决赛题目：（1）中国轮廓图，并画出长江和黄河（2）山东省的轮廓图（3）黑龙江、陕西省轮廓图4、决赛时间：30分钟5、评委老师现场打分，并评出优秀作品。
关于道德和法治组开展教研活动简报【七篇】
关于道德和法治组开展教研活动简报【七篇】篇1道德和法治组开展教研活动简报20__年_月17日上午，市实验中学道德与法治学科组开展集体教研活动，本次活动围绕中招备考展开，由教研组长韩__老师主持，副校长李__参加本次教研活动。
精析“一模”，精准施策，决战中考九年级韩__老师结合“一模”分析了目前学生存在的问题，提出了探索解决的方法。
首先，韩老师根据“一模”学生的答题情况，指出学生的基础知识不牢固，主要表现在易混淆知识点容易出错;观点、原理掌握不牢;学科术语积累较少这三方面，她建议，要引导学生着重区分易混淆点;督促学生背诵观点原理并归纳同类知识点;监督学生背诵优质习题的答案以积累学科术语。
此举一方面有利于突破选择题，另一方面也有助于积累学科术语，为材料分析题奠定基础。
韩老师指出，在这有限的时间里，必须做到精讲精练。
一要学会对材料进行归类，可根据材料的内容、结构进行分类，探究分析材料的方法，如“抽丝剥茧”“总结提升”的方法。
二要学会对材料进行对比，同一热点不同材料，考察的侧重点有所不同。
三要学会审设问，运用“增减”法，感受区别，避免出现漏审;运用“抓关键词”法、“对比”法，避免出现审偏题;运用“化常规”法，把“新奇独特”的设问变成常规问法。
韩老师特别强调，只有做到基础扎实、全面解析材料、紧扣题目作答，才能避免“模糊审题、胡乱抄写、下笔千里、离题万里”的现象。
还应注意因此施教，按照询问——引导——纠错——检查的步骤，明晰学生存在的问题，给予学生具体的帮助。
把握时代脉搏、推进高效复习、落实立德树人张__老师带领大家一起学习了中考的指导思想、命题原则以及备考方向。
中考命题的指导思想，张__老师对以下内容进行了强调：落实立德树人的根本任务，树立“四个意识”，坚持“四个自信”，坚决做到“两个维护”，注重加强对学生理想信念、爱国主义、品德修养、知识见识、奋斗精神、综合素质等方面的考察;发挥引导教育教学的作用，注重引导学校，引导教师，引导学生;培养学生政治认同、科学精神、法治意识和公共参与等学科核心素养等。
运用思维导图促进小学语文鉴赏式阅读教学的行动探究——以统编版六年级下册第四单元为例
运用思维导图促进小学语文鉴赏式阅读教学的行动探究——以统编版六年级下册第四单元为例【摘要】阅读教学是小学语文课堂的主体，如何在阅读教学实践中，培养学生主动学习的意识，增强他们积极鉴赏的能力，这是教师需要面对的问题。
本文基于学科素养视域，列举了运用不同类型思维导图开展鉴赏式阅读教学的具体案例，探讨了鉴赏式阅读教学对提升学生核心素养的教学效益。
【关键词】思维导图；小学语文；鉴赏式阅读；阅读教学一、基于学科素养视域的鉴赏式阅读教学思考《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）明确指出：语文课程致力于全体学生核心素养的形成与发展，义务教育语文学科核心素养，则是文化自信、语言运用、思维能力，以及审美创造的综合体现[1]。
在小学语文教学领域里，鉴赏式阅读教学是助推学生学科素养提升的重要路径之一，下面笔者就自己的教学教研经历谈谈对此的思考。
1.阅读教学中的鉴赏意识新课标在“学段要求”部分将原来的“阅读”板块升级为“阅读与鉴赏”，“鉴赏”一词在整个新课标中出现13次，较之2011年版的课程标准足足多了11次，并且在“学业水平考试”板块对“阅读与鉴赏”类问题任务做了具体要求，可见新课标编写者对学生的阅读鉴赏较之前更为重视[2]。
反观当下周边小学语文阅读教学课堂，科任教师对培养学生阅读鉴赏能力的观念尚较为淡薄，在教学环节中设计的阅读鉴赏任务还较为单调，相当一部分教师对于“教什么”这个本质问题往往还是被动地依赖教材，缺乏主动意识。
这也导致了部分学生针对文本阅读往往还是关注“写了什么”，对于“怎么写”“这样写的效果如何”欠缺独立判断的鉴赏能力与鉴赏意识。
新课标实施后，作为科任教师应对此有充分的认识，在阅读教学中，逐步引导学生树立鉴赏意识，培养学生的阅读鉴赏水平。
2.课前预习中的落实效度据笔者调查，因为鉴赏意识缺失，学生在课前预习时，往往只关注课文内容的阅读与理解，对于课文的篇章结构、表现手法、语言特点等方面关注较少，即使关注了，也极少主动地赏析与评价。
积累数学活动经验(方案)
《积累数学活动经验，培养学生科学精神及创造性思维的实践研究》方案
【指导思想】
《积累数学活动经验，培养学生科学精神及创造性思维的实践研究》这个科研课题展开，
以“科研教研一体化”为本学期的总思路,以“注重常态，提升实效”为途径，以优化过程管
理为抓手，真正实现用课题研究有效解决培养学生的科学精神及创造性思维的问题，同时发
挥教育科研在引领教师成长、促动学校发展的作用，实现学生、教师、学校共同发展的目标。
【研究目标】
1．通过本课题的研究，为学生提供有效的数学活动，提升学生的动手操作和实践水平，
协助学生在活动中积累数学活动经验，形成基本的科学精神，促动创造性思维的发展，使学
生的数学素养得以整体提升。
2．通过实践研究，转变师生教与学的方式，初步积累一些教学活动经验和教学策略，形
成一些成功的课堂教学案例。
3．通过实践研究，探索数学活动经验对学生科学精神及创造性思维的促动作用，在实践
中提炼出一些有价值的策略。
4．通过课题研究，提升自身的教育教学科研水平，促动自身业务水平水平。
【研究内容】
1．研究如何在课堂教学中为学生设计提供有价值的数学活动。
2．研究如何协助学生有效积累数学活动经验，促动学生科学精神的养成和创造性思维的
发展。
3．研究该课题对教师专业成长的带动作用。
【研究措施】
1.参加各级的培训学习、自学相关书籍，努力提升理论水平。
2.结合课题认真备好每一节课，让学生在课堂教学中通过“做”和“思考” 积累数学活
动经验。
3.展开思维导图实践活动，指导学生利用思维导图整理单元知识，让学生在“做”中积
累数学活动经验。
小学生五年级英语课堂思维导图运用的研究
小学生五年级英语课堂思维导图运用的研究作者：李荣珍来源：《科学导报·学术》2020年第50期摘要：小学英语教育教学改革活动逐渐深入，从以往的营造教学氛围、优化教学策略、更新教学内容逐渐地转变到创新教学模式、拓展教学思维。
小学英语教师要针对思维导图的运用策略以及英语教学的实际需求来进行有针对性的创新，在阅读教学、写作教学、词汇教学等各个方面都体现出思维导图的优越性，才能进一步的增强学生的学习意识，提高学生的学习效率。
在本文中针对小学生五年级英语课堂思维导图运用工作进行探讨，并且提出具体的策略。
关键词：五年级英语课堂;思维导图;阅读教学探索思维导图和小学英语阅读活动相结合的可行性是现阶段英语教师探索的重点内容。
教师根据学生的实际阅读状况以及英语学习水平来进行有目的性的引导，有方向性的启迪，往往可以提高思维导图运用的效率。
一些英语教师在实践教学的过程中验证了思维导图对促进小学生的英语学习有促进作用，并且将具体的运用策略进行实验验证，积累了大量的教学案例。
英语教师首先带领学生了解思维导图，共同绘制思维导图，然后让学生掌握思维导图的使用策略，拓展阅读思路，运用思维导图提高英语阅读能力以及阅读素养。
我们针对这一有效途径开始相应的探讨。
一、带领学生了解思维导图，共同绘制图像内容思维导图是表达发散性思维最有效的图形思维工具，看似简单，却十分有效，是一种实用性较强应用范围较广的思维工具。
思维导图注重图文并重，将各级主题关系用相互隶属的符号或者颜色来表达，可以帮助使用者建立记忆连接，充分的运用彼此之间的逻辑关系来开展科学的记忆和学习。
在小学英语教学的过程中，运用思维导图可以拓展学生的思维潜力，使得小学生们记住英语词汇、独特的字符、英语词组，甚至是普通的数字。
教师可以鼓励学生结合自身的实际情况用不同的符号、数字，以及颜色来表达相应的词组，帮助学生寻找思考中心和连接点、关节点。
英语知识点最终会像神经元一样互相连接，形成完整的思维导图，让学生建立英语知识储备库，从而为正式教学活动奠定基础。
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2020年学生学科思维导图比赛方案
一、活动目的
思维导图是一种图形思维工具,它运用图文并重的技巧，使主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接,它能充分运用左右脑的机能,利用记忆、阅读,思维的规律，协助人们在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展,有效表达发散性思维。
学科思维导图则能进一步结合中小学学生的思维规律，学科的思维规律、学科规律、考试规律,实现提升教师教学效能、提高学生学习能力的目的,我们希望通过举办本次活动使学生了解并学会运用思维导图,锻炼学生的发散思维、逻辑思维,帮助学生改进学习方法、提高学习效率。
二、领导小组
组长：*****九年制学校校长
副组长：*****九年制学校副校长
*****九年制学校教导主任
成员：各任课教师，全体学生
三、活动简介
1.活动名称:学科思维导图比赛
2.活动时间:2020年6月
3.活动对象:1---9年级级学生（九年级学生自愿原则）
4.形式:作品评比、展出
5.奖项,本次比赛将评出学生一等奖10名、二等奖15名、三等奖20名、（分年级组评奖）
四、活动流程
1.宣传
(1)对班主任及科任老师进行活动宜传,明确活动目的、作用和指导老师的职责
(2)班主任和科任老师对学生进行宣传、动员
(3)在主题班会课上对学生宣传,利用一节规划课进行学科思维导图的培训
2.学生准备作品
（1）要求学生全员参与,每人制作一福作品
（2）各学科的作品要有一定的比例，学生先到班主任处填报自己要制作哪一学科的思维导图，如该学科名额已满，则需填报另一学科。
（3）学生填报参赛科目后,以该学科内容制作思维导图,范围可以是一个知识点、章节、模块。
用思难导图软件制作或手绘制作,统一以纸质文档A4纸张形式上交
（4）6月19日前班主任收集齐本班作品进行初选，
3.初选
每班由班主任在科任老师协助下选出3张推荐作品参加决赛,注明班级,姓名、指导老师。
作品配上200字以内容介绍说明,用作文纸工整抄写上交。
6月22日前交给魏加恩老师
4、决赛
(1)由评委按照评分标准为每幅作品打分,占总分的60%
(2)在学校宣传栏展出参赛作品,教研组长给参赛作品打分得分按所占总票数的比例计算,再折算成总分的40%
(3)根据总得分评出获奖作品
5.作品展出
在学校宣传栏、学校网站、学校信公众号上展出优秀作品。
五、评分标准(见附1)。