小学数学校本教研的实践与思考

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2、目标不同。
• “校本教研”的工作目标是：促进教师 专业发展，提高学校的课程建设能力。
• 以往的教学研究活动其目标：只是从课 程本身进行研究探讨，解决的往往不是 教师们在教学实践中最需要解决的问题。
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3、途径不同。
• 实施“校本教研”的基本途径是：教师 反思、同伴互助和专业引领，三者相互 渗透、相互依赖，是一个不可或缺的统 一体。
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案例：一所小学数学教研组，经过一周全 面的听课活动，发现了十堂上的 问题、
• 在合作学习中学生有效参与问题、
• 课堂教学中问题情境的创设问题、
• 现代化的教学手段运用问题、
• 教学评价滥用失真的问题、
• 如何解决“拖课”问题、
• 数学三维目标的整合问题、
• 第三项内容是由教研组长指派，由某位 教师上一节研讨课，大家去听课，然后 一起评课，找出这节课的优缺点。
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4、校本教研确立问题的四大原则。
• 该问题来自真实的教学情境； • 该问题通过研究有解决可能的； • 该问题应该是教师共同关注的问题； • 该问题是目前急需解决的问题。
• 抓住四个要素：自己的问题、真实的问 题、主要的问题、可解决的问题。
• （1）你真聪明！
• （2）你的想法很有趣。
• （3）你说的这些，题目中告诉我们了吗？
• （4）大家认为这样的解释，行吗？
• 共识是：无论出现何种情况，必须进行 价值引导----从已知条件出发进行推理论 证。
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• 传统教研活动的问题剖析----重展示,轻 研究,缺乏问题意识；重预设,轻生成,错 失研究时机；重接受,轻参与,流于单向授 递；重模仿,轻机制,关注表面处理；重 “输血”,轻“造血”,忽略学会学习。
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2、校本教研的特点
• 研究的方向：基于学校，有利于学校自身 的发展。
• 研究的内容：来自于学校中的教师在教育 教学中碰到的现实问题。
• 研究的主体：是学校中的广大教师。 • 研究的目的：在于改进教师的教学。 • 研究的方法：专业引领、同伴互助、自主
反思、互相学习，共建共享有关成果。
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3、校本教研的作用。
• ②跨校合作，问题探究，走进“研究” 的内涵。
• ③经验借鉴，名师搭台、突出研究的效 果----建立了“名师工作室 。
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（3）专业研究人员的专业引领----是教师 业务水平提升与拓展的重要途径，是开 展校本研究的保障。
• 专业引领既可以是专家学者、教研员对 教师的指导，
• 也可以是骨干教师等对教师的指导，
• 教学前的反思，具有前瞻性。
• 教学中的反思，具有监控性。
• 教学后的反思，具有批判性。
• 对照教学目标、教学设计、教学行为、 教学效果进行反思
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（2）教师集体的同伴互助----专业切磋、 共享经验、共同成长的合作文化，是校 本教研的标志和灵魂。
• ①同伴合作，资源共享，实现备课中的 1+1>2 。
小学数学校本教研的实践与思考
张家口市教育科学研究所 郭桂秋
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一、校本教研的意义、特点和作用
• 1、什么是校本教研？“校本教研”是为 了学校、基于学校，以学校教师为主体， 在学校中进行的一种融学习、工作和教 研于一体的学校性活动和教师行为。
• “把自己在教育教学中碰到的问题和困 惑拿出来研究，再把研究的成果应用到 教育教学中”，这是对校本教研所作的 定位。
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3、校本教研的操作模式。
• 以解决问题为目标，以课例分析为载体， 以科学的课堂观察为手段，以行动研究 为主要研究方法----专题教研活动模式。
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案例：某校的教研活动。
• 第一项内容是由教研组长指定某位教师 读某本书或某相关报刊上的某篇文章， 然后大家讨论。
• 第二项内容是由教研组长分配任务，各 人轮流主讲，谈谈自己的教育教学经验， 然后大家谈谈有哪些经验值得借鉴，有 哪些教训值得汲取。
• 学生良好习惯养成的问题等等，
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四、校本教研的基本模式、研究流程 和要点把握
1、校本教研的基本模式 校本教研的基本模式分为三个层面
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三、校本教研的基本框架，操作模式 和确定问题的原则
1、校本教研的基本框架：一个落点、两个 主体、三个要素。
落点： 改进教师的教学
主体（学校）
主体（教师）
三个要素： 个人反思、同伴互助、专业引领
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2、校本教研的基本要素：自我反思、同伴 互助、专业引领。
（1）教师个人的自我反思----专业发展和 自我成长的核心因素，是开展校本教研 的基础和前提。
• 更可以是专业书籍、理论读物对教师的 指导。
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案例1：专题式学习菜单
学习专题
学习时间
学习方式
学习材料
校教导处至少提供2篇，每位教师至少提供1篇， 组成学习菜单，供大家自由选择。
研讨交流 课例分析，撰写案例必须用上学过的 理论。
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案例2：拓展式学习菜单
主攻方向 学习书目
请专家或他人帮助提供，每学期至少阅读一本专著 学习方法 学习体会
发展的持续后劲。
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案例：四年级《加减法关系》一课，
• 练习 ----船上有绵羊26只，山羊19只， 问船长几岁？（你能提出什么问题？）
• 26＋19＝45 • 我们需要回答的问题是：数学教学是否
需要有主流的价值取向？如果有，主流 的价值取向是什么？”
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• 提出了四种反馈策略供老师们分析选择：
• 有利于学校发展与办学理念的落实。 • 有利于教师的专业发展，打造研究型教师
队伍。 • 有利于校内教师教育资源的开发，促进教
师的发展。 • 培养合作的教师文化，构建学习型组织的
必由之路。
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二、校本教研与以往的教研活动的区别。
1、特点不同。 • 校本教研的主要特点是：以教师所面对
的各种具体问题为对象，以教师为研究 主体，研究和解决教学实际问题。 • 以往的教学研究活动是：由学校制定的 活动计划，与教师的教学实际有一定的 差距，甚至有脱离现象。
• 以往的教研活动，往往只是同头或同科 间的表面交流，缺乏有效的横向交流和 纵向引领。
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4、效果不同。 • “校本教研”是以教师为主体，需要让
教师充分感受到校本教研的价值。
• 必须做到： • 第一要解渴。 • 第二要解难。 • 第三要开阔视野，改变思维方式。 • 第四要培养教师的综合素质，形成教师