泰勒原理 ppt课件

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课程领域很幸运，因为有了拉尔 夫·泰勒。课程领域很悲哀，因为 拉尔夫·泰勒久久不能被超越。
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泰勒之后的课程理论概况
• 实践取向的课程理论 • 概念重建主义课程理论 • 后现代主义课程理论 • 生态主义课程理论 • ……
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之间的联系。 • 横向组织：即不同领域的学习经验之间的
联系。
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三、主要的课程思想
学习经验组织的三条原则：
• 连续性：直线式地重复主要的课程要素。 • 序列性：即使每一后续经验建立在先前经验的基础上。 • 整合性：即课程经验之间的横向联系。 • 逻辑组织与心理组织
– 逻辑组织反映学科专家对课程要素之间关系 的看法；
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（二） 课程目标的来源
泰勒之前学者的观点：
• 体现在泰勒原理中的一些基本要素， 是从本世纪初的进步主义教育中派 生出来的：
杜威在《儿童与课程》一书中，论述 了教育过程的3个基本要素：（1） 学生；（2）社会；（3）教材
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• 波特在1931年的《处在十字路口的教育》 一文中，也曾论及课程目标类似的3个来源： （1）教材专家的观点；（2）实践工作者 的观点；（3）学生的兴趣。
• 2．必须使学生在从事教育目标所隐含的行为的过程中获得满足。 • 3．所期望的反应是在学生力所能及的范围之内的。 • 4．有许多特定的经验能够用来达到同样的教育目标。 • 5．同样的学习经验通常会产生几种结果。
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有助于达到目标的学习经验所必 备的四个特征：
• 有助于培养思维技能； • 有助于获得信息； • 有助于形成社会态度； • 有助于培养兴趣。
• 评价的一般程序 – ①界说教育目标；②确认评价情境； – ③设计评价手段；④利用评价结果。
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泰 勒 模 式 示 意 图
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四、对泰勒原理的评价
（一）历史价值和积极意义
• 是一种成熟的课程开发理论，为课程开发提供了 一个基本的模式。在现代课程论中具有里程碑的 地位。泰勒本人被称为“现代课程论之父”，而 《课程与教学的基本原理》被称为“现代课程论 的圣经”。
• （一）教育的本质 • （二）课程的本质 • （三）课程开发的方法
——活动分析法
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一、泰勒之前的课程思想
博比特的课程编制模式： • 1.人类经验分析。 • 2.活动分析。 • 3.派生目标。 • 4.选择目标。 • 5.制定详细计划。
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一、泰勒之前的课程思想
（三）查特斯的课程思想 • 美国课程论专家，1923年《课程编制》 • “首先必须制定目标，然后选择课程内容，
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三、主要的课程思想
（三）怎样才能有效组织这些教育经验？
• 1. 学习经验组织的两种方式 • 2. 学习经验组织的原则 • 3. 学习经验组织的三个层次 • 4. 学习经验组织的一般步骤
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三、主要的课程思想
学习经验组织的两种方式： • 纵向组织：即不同阶段或时期的学习经验
– 心理组织体现学习者心理发展的特点和学习 者对课程要素之间关系的看法。
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三、主要的课程思想
学习经验组织的三个层次：
• 最高层次 – ①具体科目；②广域课程；③核心课程； – ④完全未分化的结构。
• 中间层次 – 按序列组织的学程； – 以一学期或一学年为单位的学程。
• 最低层次 – ①课；②课题；③单元。
– 什么是良好的教育？ – 什么是良好的生活？ – 什么是良好的社会？ • 学习心理学 – 可能目标与不可能目标 – 目标的年龄阶段问题
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一般目标
学校哲学
学习理论
具具 体体 目目 标标
具具 体体 目目 标标
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例：一元一次方程课程目标
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三、主要的课程思想
（二）提供哪些教育经验才能实现这些目标？
“一个人的美好生活，就是不断地试图使自己变得 更富有人情、更善于学习、更有助于他人，以及 与别人一起形成一种尊重每个人的潜力、不贪图 他人为自己服务的社会”。——泰勒
• 泰勒作为一名学者，成就非凡:“现代评价之父”、 “现代课程论之父”。
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一、泰勒之前的课程思想
（二）博比特的课程思想
• 1918年:《课程》1924年:《怎样编制课程》
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三、主要的课程思想
Basic Principles of Curriculum and Instruction：
• What educational purposes should the school seek to attain?
• What educational experiences can be provided that are likely to attain these purposes?
贾德和查特斯。 • 后来在多所大学任教，时间最长的是芝加哥大学。 • 1953年在斯坦福大学成立“行为科学高级研究中
心”，1967年退休。
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一、泰勒之前的课程思想
• 泰勒作为一名教师，桃李满天下：塔巴、施瓦布、 比彻姆、古德莱得、布卢姆和克龙巴赫等。
• 泰勒作为一名行政人员，待人诚恳，深得人们仰 慕。
• 塔巴在1945年的《课程设计的一般技术》 一文中，也详细阐述了3个来源：（1）社 会研究；（2）学生研究；（3）教材内容 研究。
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三、主要的课程思想
课程目标的来源：
• 对学习者自身的研究 • 对当代社会生活的研究 • 学科专家的建议
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选择目标的两个筛子： • 教育与社会哲学
泰勒原理
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内容提要
• 泰勒之前的课程思想 • “泰勒原理”的理论基础 • 主要的课程思想 • 对泰勒原理的评价
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一、泰勒之前的课程思想
（一）泰勒其人其事 • 1902年生于芝加哥，1921年获得学士学位。 • 毕业后在一所中学任教。1923年获得文学硕士学
位。 • 1927年在芝加哥大学获得博士学位。导师是康茨、
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一、泰勒之前的课程思想
5．删除在校外能学得更好的内容，然后确定 在学校教育期间能够完成的最重要的内容。 6．收集处理这些理想和活动的最佳做法。 7．根据儿童心理特征安排内容，以便用一 种适当的的教学顺序获得它们。
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“我只不过是把大家正在做的事情组合在一 起罢了”。
——泰勒
• “进步教育协会”成立的“中学课程委员 会” 的工作；
在选择过程中，必须始终根据目标对课程 内容进行评价。” • 工作分析法
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一、泰勒之前的课程思想
查特斯的课程编制模式：
• 1．通过研究社会背景中的人类生活，确定 教育的主要目标。2．把这些目标分析成各 种理想和活动，然后再继续把它们分析成 教学工作单元的层次。 3．将上述理想和活动，按其重要性的程度 加以排列。 4．把对儿童有很大价值、但对成人价值不 大的理想和活动，提到较高的位置。
• 提出了系统的对课程的理解，为后来的研究提供 了借鉴。
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四、对泰勒原理的评价
（二）对泰勒原理的批判
1、预设性 2、“防教师”性格 3、价值取向上追求“科技理性”：效率与控制
wenku.baidu.com
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四、对泰勒原理的评价
“泰勒的课程基本原理已经对整个世界的课 程专家产生影响。……不管人们是否赞同泰 勒原理，不管人们持什么样的哲学观点， 如果不探讨泰勒提出的4个基本问题，就不 可能全面地探讨课程问题。”——胡森
• How can these educational experiences be effectively organized?
• How can we determine whether these purposes are being attained?
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三、主要的课程思想
泰勒原理的四个问题： • 第一，学校应该达到哪些教育目标？ • 第二，提供哪些教育经验才能实现这些目标？ • 第三，怎样才能有效组织这些教育经验？ • 第四，我们怎样才能确定这些目标正在得到实现？
• 现在人们广泛接受了这样的观念：学校可以编制 既满足大多数学生的兴趣和需要、又为学生近大 学后获得成功作好准备的教育计划。
• 大学和学院认识到，在没有达到特定科目要求的 中学毕业生中，能够在大学期间取得成功的不凡 其人。
• 使在职研讨班得到了发展。
• 人们普遍接受用教育评价替代测验。
——泰勒
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• 博比特和查特斯的工作； • 塔巴的工作； • 泰罗的工作……
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二、 “泰勒原理”的理论基础
（一）心理学基础
• 接受过系统的行为主义心理学的训练 • 学习的本质在于刺激与反应之间的联结。
行为科学的研究方法，泰勒创造性地应用 于课程理论。
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二、 “泰勒原理”的理论基础
（二）课程思想的来源
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三、主要的课程思想
学习经验组织的一般步骤：
• 确定课程组织的一般框架； • 确定每一课程领域的组织原则； • 确定低层次组织的方式； • 制定灵活的 “资源单元”； • 师生共同设计活动。
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三、主要的课程思想
（四）我们怎样才能确定这些目标正在得到实现？
• 评价的含义 – 评价过程实质上是确定课程与教学计划实际达到教育目标 的程度的过程。
• 早期科学主义课程开发理论 • 博比特：《课程》、《怎样编制课程》 • 查特斯：《课程编制》 • 课程是儿童和青少年为准备完满的成人生活而从
事的一系列活动以及由此取得的相应的经验。 • 活动分析和工作分析。就是把人的活动分析为具
体的、特定的行为单元的过程与方法。
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二、 “泰勒原理”的理论基础
（三）实践基础――“八年研究”
• 1931年成立“学校与学院关系协调委员会” 。300所大学和学院愿意参加此项研究。
• 1933年选择30所高中。 • 1934年正式推行改革。 • 共同目标：（1）致力于帮助学生适应社会
生活；（2）编制一套更统一、更连贯的课 程。
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二、 “泰勒原理”的理论基础
• 学习经验既不等同于一门学程所涉及的内容，也不等同于教师所从事 的活动。学习经验是指学习者与他能够作出反应的的环境中的外部条 件之间的相互作用。学习是通过学习者的主动行为而发生的，取决于 学习者做了些什么，而不是教师做了什么。
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☆选择学习经验的五条原则：
• 1．给学生提供的学习经验必须既能使学生有机会实践该目标所 隐含的行为，又能使学生有机会处理该目标所隐含的内容。
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泰
确定教育目标
勒
原 理
选择教育经验
示
意
组织教育经验
图
：
评价教育结果
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三、主要的课程思想
（一）学校应该达到哪些教育目标？
• 目标的三个来源： – 学生、社会、学科专家
• 选择目标的两个筛子： – 教育与社会哲学、学习心理学
• 目标的表述方式： – 二维图表（内容与行为）
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