九年级语文上册第一单元比较探究北师大版

“活动·探究”单元的“大单元教学”设计——以部编版九年级上册第一单元为例

“活动·探究”单元的“大单元教学”设计——以部编版九年级上册第一单元为例部编初中语文教材是以义务教育课程标准方案和《义务教育语文课程标准》（2011年版）为依据编写的。

为从教材层面探索教学内容的完善，发展学生的语文核心素养，根据课程标准“教材编写建议”中的“教材的体例和呈现方式应灵活多样，避免模式化。

设计的体验性活动和研究性专题要体现语文特点”[1]相关要求，部编初中语文教材设置了四个“活动·探究”单元，分别编排在八、九年级。

“活动·探究”单元是以三项任务组成一个单元学习任务群，完成单元学习任务的基本模式是：学习选文——实践活动——写作表达，也就是从输入到输出这样一个综合多维能力，凸现语文应用的过程。

这种创新性的设计，既让一线教师耳目一新，又无所适从。

九年级上册第一单元以“活动·探究”的形式呈现诗歌单元，让学生与诗歌直接对话，去感受诗歌的魅力，理解诗人的情感，并在朗诵中传达诗人的思想感情，然后在此基础上，尝试创作，以诗的形式表情达意。

为培养学生的诗心，让学生在活动探究中爱上诗歌，并实现课堂的“减时高效”，我此次采用了“大单元教学”的方式。

“大单元教学”是崔允漷教授提出来的适应学科核心素养要求的教学理念。

“大单元教学”有利于促使教师深入钻研教材与新课标，有利于拓宽学习内容的广度，也让学习内容更具系统性，有利于提升学生的语文素养。

因此，积极探索实践“大单元教学”显得尤为重要。

一、资源整合诗歌“活动·探究”单元安排了“学习鉴赏”“诗歌朗诵”“尝试写作”三个任务，还有“名著导读”。

在“学习鉴赏”这一任务栏下编写了鉴赏诗歌阅读策略的知识短文，安排的欣赏作品有《沁园春·雪》《我爱这土地》等5篇。

任务二“诗歌朗诵”，主要分为两项，组内朗诵和班级比赛。

任务三“尝试创作”部分给了备选题目，写诗的“技巧点拨”。

后边“名著导读”部分，介绍了《艾青诗选》，还有“读书方法指导”等。

实践中运用活动里融合——以统编教材《语文》九年级上册第一单元为例谈如何开展“活动·探究”单元教学

《义务教育语文课程标准》（2011年版）（以下简称“课标”）指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程……应注重培养学生的语文实践能力……在大量的实践中体会、把握运用语文的规律。

”“活动·探究”单元在语文课程单元体系中出现，是统编教材对语文课程标准理念的践行。

九年级上册第一单元为诗歌“活动·探究”，对于教师和学生的方向引领非常明确———不再以简单的阅读教学为课堂主线，而是在课堂中贯穿各种学习探究实践活动。

学生始终在言语实践中进行阅读、写作策略的学习运用，并在学习活动中融合提升各种策略。

这是对教师的教和学生的学提出的严峻挑战，笔者将结合自己的教学实践谈谈对于本单元的教学思考。

一、在实践中探究运用各种诗歌学习策略统编教材诗歌单元中的三个任务———自主欣赏、自由诵读、尝试创作———无论是活动前的策略帮助还是课文旁批，都给学生以学习支架，帮助学生自主探究、自主实践诗歌学习策略。

教师要充分永安市第六中学/吴健勇实践中运用活动里融合———以统编教材《语文》九年级上册第一单元为例谈如何开展“活动·探究”单元教学种特点。

比如休斯的《黑人谈河流》，其间激越而深眷的情感与“快热型”的爵士乐节奏，就是水乳交融的。

诗歌的一开始，诗人的情感便像瀑布一样飞冲直下，然后连续运用了四个关于河流的意象，高亢、火烈、浑厚，而自豪、自信、乐观之情立现。

没有半点拖泥带水，没有半点温婉吞吐，却宛如情感的飓风将人紧紧裹挟，又如璀璨的霞光令人目眩。

这种带有异域风情的审美新鲜感正是从节奏中显示的。

《菩萨蛮》（其二）中音律的力量也不可小觑。

仄韵、平韵的交错往复（两句一换韵），便将词人既激动、陶醉，又伤感落寞的挣扎心境给抖搂出来了，而最后的江阳韵（倩ng ）收尾，如同戴望舒的《雨巷》，苏轼的《江城子·十年生死两茫茫》一样，更是将感伤悱恻之情推向了高潮，产生了一种跌宕逆转却又余音绕梁的审美效果。

初中语文人教九年级上册第一单元活动·探究人教部编版九年级语文第一单元我看课件

3、哪些是实写？哪些是虚写？写出了
“风”怎样的特点？
我看一阵向晚的春风实写悄悄揉过丰润的青草，
联
我看它们低首又低首，
想虚写也许远水荡起了一片绿潮；
凸显了“风”柔和的特点。
读第二节，说说诗人描绘了一幅怎样的画面？
我看飞鸟平展着翅翼，静静吸入深远的晴空里，我看流云慢慢地红晕，无意沉醉了凝望它的大地。
1.用丰富的意象来隐喻和暗示诗人的内心世界
这首诗以鲜明深邃的诗歌意象传达情感，阐述思想。诗歌中的大量意象可谓是形神兼备，形情兼备，形理兼备。如：向晚的春风、丰润的青草、展翅的飞鸟、深远的睛空等。
2.富有节奏美和音乐美
全诗一共五节，第一节押ao韵；第二节押i韵；第三节第一句承第二节的i韵，又换韵为
穆旦（1918—1977），诗人，翻译家。原名查[zhā]良铮 [zhēng] （金庸【原名：查良镛 [yōng ] 】堂哥），曾用笔名梁真，出生于天津，祖籍浙江海宁。穆旦的诗风富于象征寓意和思辨色彩，他是“九叶诗派” 的代表诗人。主要译作有俄国普希金的《青铜骑士》，英国雪莱的《云雀》等。
“查”姓上下拆分，“木”与“穆”谐音，得“穆旦”之名
知识链接
九位诗人分别为曹辛之(杭约赫) 、辛笛(王馨迪)、陈敬容、郑敏、唐祈、唐湜、杜运燮、穆旦和袁可嘉。他们于1981年出版了《九叶集》，因此被称为九叶诗人。
本诗选自《穆旦诗文集》《我看》写于1938年，由于战事危急，20岁的穆旦与几百位师友不远千里，奔赴西南联大。一路上他目睹山河破碎的惨状，经历了现实的苦难之后，他更加坚定了对抗战胜利的信心。正如他诗中写到：“我们走在热爱的祖先走过的道路上”“我们不能抗拒，那无数代祖先胸中燃烧的希望” 。

九年级语文上册第一单元活动探究整合教学设计

九年级语文上册第一单元活动探究整合教学设计一、教学目标1.积累名句，读懂诗歌基本内容，把握诗歌意蕴，体会诗歌主旨。

2.对比品析，探究诗歌意象与思想感情的内在关联。

3.演绎诗歌，感受诗歌语言美、情思美，弘扬诗歌文化。

4.创作诗歌，初步掌握运用诗歌表达情感的方法，能独立创作简短诗歌。

二、核心任务结合教师节到来，创作一首诗歌，送给最喜欢的老师，并编写一部班级诗集。

三、课段安排：三课段四、教学过程第一课段：鉴赏诗歌【课段任务：朗读诗歌，读懂大意，借助表格或思维导图，梳理诗歌相关内容和情感基调】任务一：课前预习，结合教材注释，查阅资料，补充下面诗歌的相关信息，并参考示例，向小组成员做简介。

简介示例：《沁园春·雪》的作者是毛泽东，写作于1893年12月。

写作背景：毛泽东和彭德怀率领红军长征胜利，为了视察地形，毛泽东登上海拔千米白雪覆盖的塬上，大好河山展现在他眼前时，写下了这一首豪放之词，预习过程，我初步感受到毛泽东的豪迈之情。

任务二：结合注释、旁批，反复朗读（至少三次），尝试回答以下问题。

【知识链接】情感基调：感情基调是指作品所表达的基本的情感取向，或者说情感态度。

一般要通过景物来表现出来，而读者再读诗歌时也会产生一个从心底而来的共鸣。

诗歌常见的感情基调：悲哀、欢快，忧愁、喜悦，寂寞、热烈，深沉、奔放，闲适、思念、豪放、慷慨、悲痛、昂扬、低沉、凄凉、轻松、愉快、愤慨……任务三：研读诗歌，赏析语言1.朗诵《我是人间的四月天》，小组讨论哪些语句让你感觉到新奇陌生？例：我觉得穆旦《我看》中“我看流云慢慢地红晕无意沉醉了凝望它的大地”给人感觉新奇陌生，因为“红晕”“沉醉”本是形容词，这里化作了动词，将流云动态的变化过程完美地呈现出来，且营造了一种纯美温情的意境和氛围，让诗人的生命也跟着春一起漫游。

2.自主批注阅读，同伴相互交流，完成“学习任务单”第二课段：学诵诗歌【课段任务：欣赏名家朗诵视频，认识朗读符号，学习标记符号，进行朗读】任务一：观看《沁园春·雪》《我爱这土地》《你是人间四月天》等名家朗诵视频。

“活动·探究”单元教学初探——以部编版语文教材九年级上册第一单元为例

“活动·探究”单元教学初探——以部编版语文教材九年级上册第一单元为例导语：本文以当下研究的重点——单元教学为主要探究对象，以部编版教材中的“活动·探究”单元为抓手，探索如何进行单元教学。

本文主要从教学目标的设定，教学设计的呈现和单元作业设计等方面进行探究，意在聚焦“活动·探究”单元进行单元教学的可行性和相关方法。

关键词：单元教学；诗歌教学；活动探究一、单元教学与“活动·探究”1.单元教学应基于核心素养。

近年来，语文学界一直致力于研究如何在教学中实现语文核心素养的落地。

所谓语文学科核心素养是指一种以培养语文能力为核心的综合素养。

主要包括培养学生的“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”这四个方面的能力。

“以核心素养为导向的语文学习强调将已有的知识迁移到新的情境中去，在复杂变化的情境中综合运用所学知识去解决实际问题。

”[1]在这样的大背景下，单元教学的热潮也应运而生。

然而，关于单元教学，其实，身处一线的老师们是有着自己的困惑的。

如：单元教学是否要打破所有的课文界限进行一锅炖的教学呢？单元教学是否适合每一类文体呢？面对着这些问题，笔者也进行了相关文献的查询，单元教学目前还处在探索阶段，还需要一线老师们在实践中不断探索。

笔者认为，单元教学并非要打破课文界限，而是要先确立单元目标，并在此基础上通过合理的课程编排去帮助学生真实掌握蕴含在课程中的语文核心素养，并让他们学以致用。

2.“活动·探究”单元的意义。

“活动·探究”单元以任务为驱动，实现从基础的文本阅读到创作再到实际运用的螺旋式上升的目的。

这些单元的设置和当下所推崇的语文核心素养是息息相关的，能够切实有效的去落实语文核心素养的目标的实现，真正做到让学生在生活情境中利用所学知识去解决问题。

与此同时，“活动·探究”单元因为其自身的优越性可以将整个单元整合为一个系统的、螺旋式上升的整体，从而使教学更为系统、有逻辑。

九年级语文上册第一单元大单元教学设计

人，诗意地栖居在大地上——九年级语文上册第一单元大单元教学设计九年级上册第一单元是新诗单元，亦是“活动·探究”单元，教材设计了学习鉴赏、自由朗诵、尝试创作三个学习任务。

从单元教学目标看，这个单元非常适合通过开展整合学习实施单元整体教学，促进学生全面、深入地把握诗歌这一文学体裁的特点与魅力，学会鉴赏诗歌的一般方法，用自己擅长的方式对诗歌进行二次创作和演绎。

不仅如此，实施单元整体教学还可以尊重学生的阅读感受，避免单篇诗歌教学对诗歌内容的肢解和破坏。

本设计以九年级上册第一单元诗歌为主要学习内容，辅以《艾青诗选》《泰戈尔诗选》等，以鉴赏、演绎、创作三个任务为核心，将教学过程分解为层进关系的三个课段，驱动学生主动阅读，引导学生养成朗读诗歌的良好习惯并形成相关能力。

通过这三个课段的学习，学生要领略到诗人的情思，触摸到时代的脉搏，进而接受诗歌语言美、韵味美、情思美的熏陶并形成相应的语文素养。

学习目标：【低阶目标】1.自主阅读本单元诗歌，了解诗人生平和写作背景。

2.自主研读教材中的6首诗歌，找出并分析诗歌意象，体会诗歌意境，感知诗歌内容。

3.把握诗歌的感情基调，体会在朗诵时通过重音、停连、节奏等传达出的情感。

【高阶目标】1.通过模仿和联想，创作小诗，编写诗集，提升创造力。

2.反复诵读，揣摩吟咏技巧，感受诗歌的美感；弘扬诗歌文化，初步掌握运用诗歌表达情感的方法。

第一课段初读诗歌·品学鉴赏核心任务：自主朗读诗歌，了解不同诗人的生平和写作背景，梳理诗歌中的核心意象及其表现的情感。

课时安排：2课时一、学习任务1. 自主阅读诗歌，借助网络或参考资料，用表格或思维导图梳理诗人基本信息。

2. 反复朗读，填写关涉诗歌分类、核心意象和诗人情感表达等的表格。

二、学习资源1. 核心资源：教材中的6首诗歌2. 推荐资源：中央电视台《新年诗会》中《沁园春·雪》《我爱这土地》《乡愁》《你是人间的四月天》等诗歌的朗诵视频；《经典咏流传》中《你是人间的四月天》《乡愁》等诗歌的演唱视频三、完成任务（一）课前预习结合所学知识及教材中对相关诗人的注释，选择最感兴趣的三位，完成诗人基本信息整理表的填写和思维导图的梳理。

初三上册语文课本北师大版

初三上册语文课本北师大版初三是初中三年最关键的一年,也是学习任务最重的一年,在暑假提前先浏览下学期要学的课文吧，以做好准备工作。

下是店铺整理的北师大版九年级上册语文课本目录。

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