北师大版第三单元队列表演一教案
北师大版小学数学三年级下册《队列表演(一)》说课稿
队列表演（一）说课稿一、说教材。
《队列表演（一）》是义务教育教科书北师版小学数学三年级下册第三单元《乘法》第三课时的内容。
本节课是学习两位数乘两位数的乘法竖式计算，掌握其计算程序，理解其计算的道理；特别要理解两位数乘两位数的乘法竖式与一位数乘两位数乘法竖式从内容到形式之间的实质性的联系。
这样就为四年级学习两位数乘三位数的乘法打好了基础，即把两位数乘两位数的竖式乘法的计算程序迁移到两位数乘三位数的情形。
本节课是在上节课学习14×12的横式笔算的基础上，继续学习14×12的竖式计算。
教科书中提出了三个问题。
第一个问题尝试用竖式计算14×12；第二个问题结合点子图解释第一个问题中竖式每一步和意思，促进对竖式的理解；第三个问题总结两位数乘两位数竖式笔算的程序（法则），能根据计算程序正确地进行计算。
综上所述，本节课的难点和关键就是将计算步骤与点子图相对应，直观理解竖式笔算的算理。
竖式计算时，每一次数字运算的结果都应该写一它合适的位置上。
二、说学情三年级的学生经过两年多的小学生活，基本养成了良好的学习习惯。
关于知识储备上，学生在前面已经学习了两位数乘两位数的横式笔算的方法，其中用点子图圈一圈、算一算，用列表法计算的方法为后面学习用竖式计算打下了基础。
三、说教学目标基于以上认识，确立了本节课的教学目标：1.结合“队列表演”的具体情境，探索两位数乘两位数的竖式计算方法，并能正确地进行计算。
2.能结合点子图说明乘法竖式中每一步的意思，理解算理。
四、说教法与学法根据本节课的目标要求，教师主要采用诱思引探教学法，并结合多媒体进行教学。
学法和教学是相互依赖，相互促进的。
本节课主要是让学生带着问题学——合作交流中学——学后交流思想。
五、说教学准备为了突破本节课的重点、难点，本节课将使用实物展台和多媒体相结合，展示学生的思维过程、学习成果。
六、说教学过程新课标指出：教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。
三年级数学下册教案-《队列表演》北师大版
（3）数据整理与表达：学生能运用所学知识对队列表演中的数据进行整理，用简单的图形和符号进行表达。
举例：学生可以绘制一个方阵图来表示一个4行4列的队列，用三角形表示男生，正方形表示女生。
（二）新课讲授（用时10分钟）
1.理论介绍：首先，我们要了解行列的基本概念。行列是描述物体或人在空间中排列方式的重要工具。它们可以帮助我们更好地组织和理解复杂的信息。
2.案例分析：接下来，我们来看一个具体的案例。这个案例展示了如何用行列来描述一个学校运动会的队列表演，以及如何通过行列来解决实际问题，比如计算队列中的人数。
3.重点难点解析：在讲授过程中，我会特别强调行列的定义和图形排列规律这两个重点。对于难点部分，我会通过举例和图示来帮助大家理解。
（三）实践活动（用时10分钟）
1.分组讨论：学生们将分成若干小组，每组讨论一个与队列排列相关的实际问题，如如何设计一个美观且人数最多的队列。
2.实验操作：为了加深理解，我们将进行一个简单的实验操作。比如，让学生们用自己的身体来模拟行列的排列，体验行列变化带来的视觉效果。
三、教学难点与重点
1.教学重点
（1）理解行列的概念：学生能明确行列的定义，知道行列在队列表演中的应用，并能通过实际操作，用行列表示物体的排列。
举例：如一个8行5列的队列，学生应能理解行是指队列的横向排列，列是指队列的纵向排列。
（2）掌握图形排列规律：学生能观察并发现图形在行列中的排列规律，如间隔、对称等，并能运用规律进行简单的推理。
4.培养学生观察、分析、解决问题的能力，以及合作交流的能力。
5.本章内容涉及：认识行列、图形的排列规律、简单的数据整理与表达等。
北师大版三年级下册队列表演(一)说课稿
北师大版三年级下册队列表演（一）说课稿大家好，我说课的题目是《队列表演（一）》，现说课如下：一、说教材《队列表演（一）》是北师大版三年级下册第三单元第二课时的内容，属于数与代数部分的内容，是学生三年级上册已经学过，两位数乘一位数口算方法为基础，为后面学习两位数乘两位数的乘法竖式计算做铺垫，本节课具有承上启下的作用。
依据教材编排特点，以及我对教材的分析和理解，拟定以下教学目标。
知识与技能: 结合队列表演的具体情景，利用点子图，探索两位数乘两位数的计算方法，理解算理。
过程与方法：让学生经历“分一分”、“圈一圈”的活动并交流各自算法的过程，体验算法的多样化。
情感与态度：正确进行两位数乘两位数乘法的横式笔算，并选择合理简洁的运算途径。
为了顺利完成教学目标，确定本节课的教学重点和难点教学重点：掌握两位数乘两位数的口算方法。
教学难点：理解两位数乘两位数的算理，二、说教法新课程标准指出，教师应成为学生学习活动的引导者，组织者、合作者，根据这一教学理念并结合本节课的特点，我将采用以下教法：1、情景导入法，通过创设贴近学生生活的体操队列表演队形，引导学生，找具体的数据，并提出问题，引入本节课的学习，使学生产生求知欲和新鲜感，并体会到数学与生活的密切联系。
2、分析比较法：通过分析讨论，培养学生的探究意识和求异思维，几种方法都体现数学中的转化数学思想，增强学生知识迁移运用能力和创新精神。
3、演示操作法：在操作活动的过程中，我们利用想一想、分一分、圈一圈等活动，感知两位数乘两位数的口算方法，在感知中理解算理。
三、说学法根据学生的年龄特点，以及学生的认知规律。
数学课程标准指出，学生是数学学习的主体，在积极参与数学活动，学习活动的过程中，不断得到发展，因此采用以下学习方法。
1、小组讨论法：引导学生利用点子图，分一分、圈一圈等教学活动，讨论两位数乘两位数的口算方法，培养学生分析问题和解决问题的能力，并使小组的团结合作的意识有所增强。
北师版数学三年级下册--《队列表演(一)》教案
队列表演（一）教材分析：1．本课时学习的是教材32～33页的内容及相关习题。
2．教材创设了“队列表演”这一学生比较熟悉的情境，提出了三个问题，逐步引导学生探究两位数乘两位数的计算方法。
3．教材借助“队列表演”的具体情境，利用点子图探究两位数乘两位数的计算方法，理解算理。
使学生体会到算法的多样性，发展学生的创新意识和解决问题的能力。
教学目标：【知识与能力目标】1．会用点子图计算两位数乘两位数，理解两位数乘两位数的算理。
2．掌握两位数乘两位数的笔算方法，并能选择合理简洁的运算途径计算两位数乘两位数。
【过程与方法目标】1．结合“队列表演”的具体情境，利用点子图探究两位数乘两位数的计算方法，提高学生分析问题和解决问题的能力。
2．经历交流各自算法的过程，体会算法的多样性。
【情感态度价值观目标】在探究算法的过程中，感受数学学习的乐趣，增强学数学、用数学的自信心。
教学重难点：【教学重点】掌握两位数乘两位数的笔算方法。
【教学难点】利用点子图进行计算，理解算理。
课前准备：教师准备PPT课件点子图学生准备点子图教学过程：一、复习导入1．课件出示下面的点子图。
师：这是两位同学在用点子图计算18×4，你们能说说他们是怎样思考的吗？请学生根据点子图说说计算18×4的方法。
(生自由说一说)2．导入：这节课就让我们来学习利用点子图进行计算。
设计意图：在学习新课之前，回顾用点子图计算两位数乘一位数的方法，唤起学生已有的知识经验，为下面将要学习的内容做好铺垫。
二、探究新知1．课件出示教材32页主题图，请学生阅读理解。
师：主题图中提供了哪些数学信息？你们能看懂点子图吗？从主题图中可以了解到：学校举行队列表演，一共有12行，每行有14人。
点子图如下所示：2．提出问题并解决。
(1)提出问题，列出算式。
师：根据已知的信息可以提出什么问题？怎样列式呢？学生根据题意可以提出问题：有多少人参加队列表演？列式为14×12或12×14。
北师大版三年级数学下册第三单元第2课时队列表演(一)教案
第2课时教学内容：队列表演（一）（课本第 32～33 页.）教学目标：1.结合“队列表演”的具体情境，利用点子图探索两位数乘两位数的计算方法，理解算理。
2.经历交流各自算法的过程，体验算法多样化。
3.正确进行两位数乘两位数的乘法横式笔算，并选择正确简洁的运算途径。
教学重难点：理解两位数乘两位数的算理。
教学过程：一、情景导学学校举行队列表演，一共有 12 行，每行有 14 人（课件出示教材第32页的主题图）二、探究新知、展示算法1.独立感知问题情境，搞清楚要解决的是什么问题，要列什么样的算式解决它，再独立列出这个算式。
2.引导学生利用点图算出 14×12 的结果。
（1）学生独立思考，并把自己的想法写在本上。
（2）展示学生的想法：（课件出示教材第32页的例1）方法一：把 12 拆成 6 乘 2 的形式进行口算，转化成两位数乘一位数的连乘计算。
方法二：把 12 拆成 10 和 2，再进行口算。
方法三：把 14、12 都拆成整十数和一位数，进行口算。
3.出示 P32 表格，引导学生理解。
（课件出示教材第32页的例2）（1）这个表格你能看懂吗？说一说。
（2）小组讨论交流：表格中的数据是怎么得到的？（3）能看出表格中的数与点子图及算式之间的联系吗？在学生充分交流自己的想法后，教师要做归纳与指导。
三、知识归纳、精讲点拨1. 两位数乘两位数（不进位）口算方法：①转化法：把其中的一个乘数分成两个一位数，用连乘法计算。
②分解法：把其中的一个乘数分成一个整十数和一个一位数，用另一个乘数分别与这两个数先乘，再把积相加。
③表格法：把两个乘数都分解成一个整十数和一个一位数，两个两个相乘，再把4个积相加。
2.完成算一算：（课件出示教材第32页的算一算）（1）用自己喜欢的方法进行计算。
（2）指名汇报学生的想法。
四、拓展应用1.完成练一练第 2 题。
2.完成练一练第 3 题：选择自己喜欢的算法计算，在小组内交流、反馈计算的结果。
北师大版三年级下册队列表演(一)教学设计
北师大版三年级下册队列表演（一）教学设计一、教学目标本节课的教学目标是：1.让学生了解队形表演的基本知识和技巧2.让学生体验到队形表演的乐趣和挑战3.提高学生的协调性、合作性和集体意识二、教学内容本节课的教学内容包括：1.调整队形的基本步骤和要点2.基本队形的练习和调整3.简单的队列动作演示4.小组协作演练三、教学过程1. 热身活动（5分钟）本节课的热身活动是进行简单的身体拉伸和热身运动，为后续的队形练习和调整打下基础。
2. 讲解队形基础知识（10分钟）通过投影等方式展示某支队伍优美的队形和动作，介绍队形调整的方法、要点、注意事项等基础知识，为后续的练习和调整做好铺垫。
3. 基本队形练习和调整（20分钟）在教师的指导下，学生们分组进行基本队形的练习和调整，学生可以根据基本队形图示进行练习和调整，也可以自行设计变化后的队形。
4. 队列动作演示（15分钟）指定的某个小组在组合好队形后，进行简单的队列动作演示，动作可以简单，但要协调一致，体现集体精神。
5. 团队协作演练（30分钟）将学生分成若干小组，每个小组设计出自己的队形和动作，进行演示和调整，以及小组之间的对抗，鼓励学生积极探索、尝试和交流，加强学生的团队协作和沟通能力。
6. 总结和点评（10分钟）教师利用此环节归纳总结并点评学生们的表现、技巧、细节和感受，给出评价和鼓励。
四、教学评估本节课的教学评估主要包括两个方面：1.学生学习效果的评估：通过观察学生的练习和调整过程、队列动作演示、团队协作演练等，评估学生是否掌握了一些基本的队形表演知识和技能。
2.教学效果的评估：通过观察学生的积极性、参与度、协作程度等，以及从教学过程中不断反思和总结，评估本节课的教学效果和改进措施。
五、教学思考1.队形表演可以促进孩子们的集体意识和团队协作能力。
2.此类活动需要全面的准备，教师需要提前将队形制作好，为孩子们展现基本的参考。
3.教师需要对孩子们练习过程中的细节进行耐心的指导和点评。
2018—2019年新北师大版小学三年级数学上册队列表演(一)教案(精品教学设计)
队列表演（一）1教学目标1、结合“队列表演”的具体情境，利用点子图探索两位数乘两位数的计算方法，理解算理。
2、经历交流各自算法的过程，体验算法的多样化。
3、正确进行两位数乘两位数的乘法的横式笔算，并选择合理简洁的运算途径。
2学情分析学生学习就向长跑一样，刚开始大家都差不多，经过一段时间后，各人的实力就逐渐显露出来，逐渐开始拉开距离。
三年级是一个关键年段，学生的两极分化现象开始出现。
有些学生很可能就在这个年段成为了学困生21世纪教育网版权所有一、二年级时，大家起点相同，根本就分不出高低，但从三年级开始，孩子们的学习内容更加丰富，对学生提出了更高的要求。
除了掌握基础知识以外，更多的是一些比较“活”的题目，它与生活的联系越来越密切，也就是我们要灵活应用所学知识去解决问题，这不仅要扎实的基础知识，还要有灵活运用的能力。
21教育网3重点难点掌握横式笔算的计算方法。
理解算理4教学过程活动1【导入】情景引入课件出示国庆节阅兵仪式，队列表演图。
引导学生观察。
活动2【讲授】自主探索，14＊12的口算方法1、独立感知问题情境，搞清楚要解决的是什么问题，要列什么样的算式解决它，再独立列出这个算式。
2、引导学生利用点图算出14×12的结果。
（1）、学生独立思考，并把自己的想法写在本上。
（2）、展示学生的想法：方法一：把12拆成6乘2的形式进行口算，转化成两位数乘一位数的连乘计算。
方法二：把12拆成10和2，再进行口算。
方法三：把14、12都拆成整十数和一位数，进行口算。
活动3【活动】合作交流（1）这个表格你能看懂吗？说一说。
（2）小组讨论交流：表格中的数据是怎么得到的？（3）能看出表格中的数与点子图及算式之间的联系吗？在学生充分交流自己的想法后，教师要做归纳与指导。
4、完成算一算：（1）用自己喜欢的方法进行计算。
（2）指名汇报学生的想法。
活动4【练习】巩固应用1、完成练一练第2题。
2、完成练一练第3题：选择自己喜欢的算法计算，在小组内交流、反馈计算的结果。
新北师大版三下数学《列队表演一》教学设计
课时教学笔记第周共课时主备人：授课时间：年 3月日课题三、乘法——第2课时：队列表演（一）内容32-33 课型新授教学目标1、结合“队列表演（一）”的问题情境，利用点子图探索两位数乘两位数（不进位）的乘法，理解算理。
2、经历算法与交流算法多样化的过程，体验算法的多样性。
3、正确进行两位数乘两位数的乘法的横式笔算，并选择合理简洁运算途径。
重点两位数乘探索两位数（不进位）的乘法。
难点两位数乘探索两位数（不进位）的乘法。
教学准备教师课件学生教材环节时间教学内容师生活动复案5 15 一、情境引入—二、探究新知个人学习一、情景引入学校举行队列表演，一共有12行，每行有14人（如图所示）能提出什么数学问题？二、教学新课1、独立感知问题情境，搞清楚要解决的是什么问题，要列什么样的算式解决它，再独立列出这个算式。
2、引导学生利用点图算出14×12的结果。
（1）、学生独立思考，并把自己的想法写在本上。
（2）、展示学生的想法：方法一：把12拆成6乘2的形式进行口算，转化成两位数乘一位数的连乘计算。
方法二：把12拆成10和2，再进行口算。
方法三：把14、12都拆成整十数和一位数，进行口算。
3、出示P32表格，引导学生理解。
（1）这个表格你能看懂吗？说一说。
（2）小组讨论交流：表格中的数据是怎么得到的？（3）能看出表格中的数与点子图及算式之间的联系吗？在学生充分交流自己的想法后，教师要做归纳与指导。
4、完成算一算：（1）用自己喜欢的方法进行计算。
（2）指名汇报学生的想法。
预设拆分法把12拆成6乘2转化乘法计算12拆成10和2，转化加法再进行口算把14、12都拆成整十数和一位数，转化成加法再进行口算。
15 5 三、巩固应用1、完成练一练第2题。
2、完成练一练第3题：选择自己喜欢的算法计算，在小组内交流、反馈计算的结果。
3、完成练一练第1、4题：鼓励学生独立地解决问题，提倡算法多样化。
四、课后作业板书设计队列表演（一）不进位乘法横式笔算一共有12行，每行有14人，有多少人参加列队表演？方法一：把12拆成6乘2方法二：把12拆成10和2，方法三：把14、12都拆成整十数和一位数，拆分法表格法课后反思。
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《队列表演（一）》教案
一、教学目标
知识目标：结合“队列表演”的具体情境，点子图探索两位数乘两位数的计算方法，理解算理。
能力目标：正确进行两位数乘两位数的简洁的横式笔算，并选择合理简洁的运算途径。
情感目标：经历交流各自算法的过程，体验算法的多样化。
二、教学重点、难点
教学重点：口算两位数乘两位数
教学难点：理解两位数乘两位数的算理
三、教法、学法
在本节课的教学中，采用自主学习、小组合作、学生讲解、同桌交流、板演评价等法，让学生主动去获取知识，培养能力，让学生切实的体会到运用数学解决问题的乐趣。
通过创设具体的情境，力求让学生应用已有的知识和已有的方法，探索新的知识，从而轻松学到新知识。
四、教具准备
课件
五、教学流程
（一）创设情境，激趣导入
师：学校举行队列表演，一共有12行，每行有14人。
有多少人参加队列表演呢？（课件展示情境图）在点子图上圈一圈，算一算
（二）探索新知
1、理解题意：
2、探索计算方法：
方法一：把12行分成两部分，一部分是10行，一部分是2行，分别乘14以后，再把积相加就是所求结果。
14×10=140
14×2=28
140+28=168
方法二：
14×12
=14×6×2
=84×2
=168
方法三：
10×10=100
10×2=20
4×10=40
4×2=8
100+20+40+8=168
3、将算式转换成表格的形式：
方法一：
方法三：
4、正确解答：
14×12=168（人）
答：共有168人参加队列表演。
5、总结：
（1）拆一个乘数成两数相加：将其中一个乘数拆成一个整十数和一位数，用第二乘数分别与这个数相乘，乘得的两个得数相加；可写成算式，也可列成表格。
（2）拆一个乘数成两数相乘：将一个乘数拆成两个一位数相乘，然后按照递等式的算法进行计算
（3）拆两乘数分别成两数相加：将两个乘数分别拆成一个整十数和一位数，再将这四个数分别相乘，最后乘得的四个得数相加；可写成算式，也可列成表格。
（三）活用新知
试一试：使用多种算法完成下列算式
15×11 23×12
（四）扩展延伸，巩固新知
1、我会填
（1）、根据左边的计算过程把右边的表格填完整：
24 ×12的计算过程如下：
（2）、根据右边的表格把左边的计算过程填完整：
12 ×32的计算过程如下：
2、用你喜欢的方法进行计算：
12×43= 32×13= 32×11= 3、圈一圈，算一算
一位种香蕉的农户，今年种了11行香蕉树，每行15棵，农户一共种了多少棵香蕉树
呢？选择你喜欢的算法进行计算。
4、想一想，算一算
明明看一本280页的故事书，每天看22
页，看了12天，他看了多少页？还剩多少页没
看？
六、小结
1、这节课你学了什么？你收获了多少呢？
2、你对自己这节课的表现满意吗？
七、板书
队列表演（一）
14×12=168（人）
法一：12→10和2 法二：12→3×4 法三：14→10和4 12→10和2 14×10=140 14×12 10×10=100
14×2=28 =14×3×4 10×2=20
140+28=168 =42×4 4×10=40
=168 4×2=8
100+20+40+8=168
完成书上第33页“练一练”第3，4，5小题
九、教学反馈。