大学英语教学与中学英语教学衔接问题研究
大学英语教学与高中英语教学的衔接
我 国自２ 世纪 ８ 年代起就十分重视英语教 ０ Ｏ 学， 特别是随着全球化的推进 ， 国与世界各 国交 我
往日 益增 多 ， 英语的学习在我国从幼儿园直至大
段英语教学的性质和 目标对于大学英语教师而言 自然 也是 十分 陌生 的。 高中阶段 的教学在我国应试教育和高考的指
阶段为了应付高考 ，作文都以一种统一的模式训 练， 在套话 中加进文题稍作发挥而已， 没有真正运 用语言所致 。 ２词 汇量 贫乏 ． 依 照现行《 普通高 中课程标准》 要求 ， 中毕 高 业生最低七级必须学会使用约 ２２０ ０ 个左右的单
（ ） 师 方面 一 教
国务院 １９ 年 １ 月颁布的教师资格条例第 ９５ ２ 二章第 四条明确地将中国教师资格分为七类 ：１ （） 幼儿园教师资格 ，２ 小学教师资格 ，３初级中学 （） （） 教师资格 ，４高级中学教师资格 ，５ 中等职业学 （） （） 校教师资格 ，６ （ ）中的职业学校实习指 导教师资 格 ，７ 高等学校教师资格。 （） 在此分类下 ， 各级教师
第 ２ 卷 第 １ 期 ６ １
２ １ 年 １ 月 ０１ １
乐 山师范学院学报
Ｊｕｎ ｌｏ ｅｈ ｎＴ ａ ｈ ｒ ｏ ｅｅ ｏ ｒａ ｆ ｓ ａ ｅ ｃ ｅｓＣ ｌ ｇ Ｌ ｌ
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大 学英语教 学与高中 英语教 学的衔接
几乎互不越界 ，因此 目 前我国绝大多数大学英语
但是事实上基础却不够牢 固。笔者在实际教学中 发现 ，学生英语基础知识欠缺常常表现在 阅读完
浅谈高中英语与大学英语教学的衔接问题
浅谈高中英语与大学英语教学的衔接问题【摘要】本文从分析高中英语教学与大学英语教学的不同之处入手，从合理配置教材、调整教学方法及加强高校与中学间的交流与合作三个方面论述了如何在过渡阶段做好大学英语与高中英语教学的衔接。
【关键词】高中英语大学英语衔接英语教学随着全球化的推进，中国与世界各国的交往日益增多，普通人群与世界接触交往也越来越频繁。
英语作为全世界通用的语言在中国的学习者越来越多，从幼儿园到小学，到中学，到大学，英语几乎成了必修课。
于是有关英语教学的研究层出不穷，有研究中学英语教学的，有研究大学英语教学的，各个阶段的研究都取得了丰硕的成果。
众所周知，英语教学有它的独特性和规律性。
无论中学英语还是大学英语教学都是一个有机的整体。
目前，很多的英语学习者在通过了高考进入大学后却由于不能适应大学的英语学习而感觉英语学习进步不大。
笔者试图从分析高中英语教学与大学英语教学的不同之处入手，进而提出过渡阶段如何有效地进行衔接，从而促进学习者在英语学习上有大的提高。
１教材的衔接教材是学生学习英语的重要媒介。
教材的衔接对英语各阶段的教学衔接起着至关重要的作用。
1.1 过渡差距。
目前，国内高中学校普遍把人民教育出版社出版的《高中英语》作为教材。
然而，由于各个高校的办学层次不一，各本科高校采用的大学英语教材不尽相同。
尽管各版本教材所采用的教学材料和编排结构不同，它们的编排都遵循教学大纲的要求，具有很多共同特征。
以《新视野大学英语》为代表，把它同《高中英语》对比，可以发现大学英语和高中英语在教材上存在很大的过渡差距。
第一，大学英语教材更侧重实践性，与现实生活紧密相连，鼓励教师采用现代的教学手段设计课堂教学；第二，大学英语教材安排的课堂学习活动多以任务型和话题型为主，要求学生动用英语听、说、读、写等各项能力来完成学习任务。
高中英语则以词汇和简单的句型为主，要求学生反复操练达并记忆。
第三，大学英语教材在语言层次上比高中英语教材有显著的提高，生词量大，句型和篇章都相对复杂。
高中大学英语教学衔接的问题及对策
历 年 来 ， 考 这 个 指 挥 棒 都 在 遥 控 高 不 管 学 生有 没 有 兴 趣 学 习 ， 味 地 灌输 ， 高 一 极 中 英 语 的 教 学 ， 试 型 驱 动 表 现 的 淋 漓 尽 大 地打 击 了学 生 的 自信 心 和 积 极 性 。 考 因此 ， 致 。 了在 高 考 中取 得 较 好 的 成绩 。 高 学 高 中生 的学 习方 法 单 一 ， 数 是死 记 硬 背 ， 为 提 多 校 的 升 学 率 ， 师 就 在 教 学 过 程 中 有 所 侧 不 讲 究 技 巧 ， 得 快 忘 得 也 快 ， 识 记 不 教 记 知 重 ， 使 英 语 学 习 中 的 口语 和 听 力 处 于 放 牢 ， 没 有 在 实 际应 用 中得 以 巩 固 ， 习 效 致 又 学 置 状态 ， 刚好 违 背 了 语 言学 习韵 目的 ， 这 语 果 大 打 折 扣 。 学 英 语 学 习是 一 种 开 放 式 大 言 学 习 的 目的 是 为 了 交 流 ， 这 个 目的 在 的 ， 师 的 作 用 更像 是 一 位 导 游 ， 而 老 引导 你 去 大 学 的 英 语 教 学 中才 有 所 体 现 ， 正 是 如 欣 赏 英 语 世 界 中 美 丽 的 风 景 ， 究 竟 能 学 也 而 此 ， 学 生 一 时 闾 很 难 适 应 大 学 英 语 的 教 习 到 多 少 ， 凭 自 己 。 学 习 方 法 相 当 灵 使 全 其 学 ， 低 了语 言 学 习 的 效 率 。 降 活 ， 竟 单 词不 像 高 中那 样量 少 、 单 或者 毕 简
关 键 词 ： 中 大 学 英语 教 学 高
中图分类号 ： ４ Ｇ ２ ６
文献标 识码 ： Ａ
文章编号 ： ６ ３ ９ ９ （ ０ ０ ０ （ ） ０ ２ － １ １ ７ － ７ ５ ２ １ ） ４ａ － １ ４ ０ 异 ， 学生 有心理准备 ， 不至于太突然 。 使 而 此 外 ， 师 在 讲 课 时 也 可 以 以 讨 论 的 方 式 老 让 学 生 亲 悟 其 学 习差 异 ， 其 更 好 地 适 应 让 大 学 英 语 的学 习 ， 高 中英 语 阶 段 ， 生 侧 在 学 重 点 是 高考 ， 高 考 对听 力 、 而 口语 并没 做 要
如何做好高中英语教学和大学英语教学的衔接
如何做好高中英语教学和大学英语教学的衔接一、做好高中英语教学和大学英语教学衔接的意义大学英语和高中英语是两个不同的学习阶段，在高中阶段，无论是老师的教学还是学生的学习都是围绕着高考来进行的，教材内容相对简单，教学中过多侧重英语基础知识，如语法、句型、阅读等，经常进行的是大量的书面练习，他们的学习也是在老师和家长的督促下进行的，几乎没有自由安排学习的条件，主要由老师安排，学生缺乏自主性和自我效能感。
而进入了大学，他们没有了高考的压力，教学的重点、教学的手段等也发生了变化，教学中更多的是强调自主性学习，注重词汇的积累，提高阅读理解和英语知识的运用能力，尤其是学生在高中阶段最薄弱的环境———听说能力的培养，等等。
大学和高中两个阶段不同的学习环境、学习目标、动力及教学方法等的差异，就使得本属一个有机整体的高中、大学的英语学习被有意无意割裂开来，造成了高中和大学英语教学不能有效地衔接，妨碍了学生从高中英语学习到大学英语学习的平稳过渡，也影响了大学英语的整体教学。
因此在大学一年级阶段，做好高中英语教学和大学英语教学之间的衔接，无论对于教师还是学生都是必要的。
二、如何做好高中英语教学与大学英语教学的衔接1.教材的衔接教材是教学依据的主要手段，教材的选择十分重要。
教材的选择不在于其内容是否全面，是否有深奥的知识，而在于是否符合学生的特点，是否有助于培养学生知识的实际运用能力，是否紧跟时代知识的变化。
中学教材相对于大学教材来说，比较统一，许多地区甚至硬性规定教育部统一教材。
到了大学，学生从语言的积累阶段进入了语言的扩展和使用阶段，内容逐渐复杂，难度也随之增大，教学要求从读写为主，逐步向读写领先、听说跟上的阶段过渡和转移。
因此，在选择教材时，教材应该多样化。
在大学，英语教材不能像中学那样就是一本教材，要达到教学要求从以读写为主逐步向读写领先、听说跟上的阶段过渡和转移的目的，就需要有读写教材、泛读教材、快速阅读教材和听说教材的配套。
高中英语和大学英语教学的过渡与衔接
- 14 -校园英语 /高等教育高中英语和大学英语教学的过渡与衔接郑州电力高等专科学校/刘莎 刘俊花 侯玥莹【摘要】大学英语和高中英语既是两个相对独立的阶段，又是一个密不可分的整体，然而在教学实践中这两个阶段存在着衔接方面的问题，本文通过对其教材，教学内容，教学方法，学习方式等方面的比较分析，提出相应的衔接策略。
【关键词】大学英语教学 高中英语教学 过渡差异 衔接策略英语作为全世界的通用语言在社会经济发展过程中起着举足轻重的作用，因而在我国受到了极大的重视，在学生步入大学之前，基本上都已经经历了从小学到高中至少九年的英语学习。
然而，在教学过程中很多老师发现，不少的大一新生刚入大学对于英语感觉很新鲜，对学习很有热情，可是在经历了一段时间之后，学习兴趣下降，信心不足，进步缓慢，甚至有的学生对英语产生了厌烦感，究其原因，忽略高中英语和大学英语教学的过渡和衔接是问题的症结所在。
一、教材以及教学内容的衔接1.从教材上讲，学生在中学阶段都是使用的教育部规定的统一教材，从初中到高中衔接得非常好，难度循序渐进。
到了大学阶段，教材出现了很大的差异，课本中的文章多取自英美原文，在语言层次上比高中英语教材有明显的提高，生词量大，单词重现率低，句型和篇章都相对复杂。
2.教学内容上，在高中课堂上，主要是以词汇和语法知识点为主，要求学生反复操练并且熟练记忆，而在大学，更侧重实践性，与现实生活密切相关，教学安排多以任务型和话题型的课堂学习活动为主，要求学生运用听，说，读，写等各项能力来完成学习任务。
再者，由于没有在中学教学的经验，大多数大学教师都是站在一个自己认定的层面对学生进行教学，这样在教学内容安排上和学生的实际能力就会出现脱节现象。
3.针对大学英语和高中英语在教材和教材内容上的过渡差距，笔者认为可以从三方面着手进行衔接。
(1)遵循从易到难的认知规律，教师在选择和编写教材时，应该逐步增加生词量和提高学习材料的难度。
因为如果教材中出现过多的生词和难句会加大大学英语和高中英语之间的差距，同时也会大大降低学生克服学习中困难的决心。
中学与大学衔接阶段的英语听说教学研究
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中学与大 学衔 接阶段 的英 语听说教 学研 究
◆张 艳 许 艳
（ 成宁学院外国语学院 ； 成宁职业技术学院英语系）
【 摘要】由于高中英语和大学英语在教 学 目的、 学策略 、 学 内容、 学手段 、 学评 价等方 面存在 巨大差异 ， 教 教 教 教 因此 ， 无论是 大学教 师还
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【 关键 词 】衔 接 阶段
一
英 语 听说
语 言输 入 理 论语 言 Nhomakorabea 出理 论
际上 ， 言 的 输 入 和输 出是 互 补 的 ， 为 制 约 ， 为 促 进 ， 同构 成 一 个 完 语 互 互 共
大学英语教学与中学英语教学衔接策略
大学英语教学与中学英语教学的衔接策略引言:大学英语和中学英语是两个不同的学习阶段,这两个阶段既有前后的连续性,又有着各自鲜明的特色。
解决好这两者之间的过渡和衔接,笔者认为无论对于教师还是学生来讲都非常必要。
在多年的大学英语教学中笔者发现,很多高中生上了大学后,在很长的时间内很难适应大学的英语教学。
一方面学生认为自己的语法在中学阶段已经掌握得相当纯熟了,没有必要再学习语法;另一方面在突然大量增加的阅读面前感觉自己的单词量又太有限了,不足以又快又好地完成老师的要求,从而把大学阶段的英语学习简单地理解为背单词的过程,从而忽视了语言学习在其他方面应有的积累,为以后的英语学习埋下了隐患。
一、英语教学模式的改革为了顺利解决大学英语和中学英语教学的过渡与衔接,提高中学生进入大学后的英语综合运用能力,适应社会发展的需求,中学英语和大学英语教学都进行了一系列的改革。
1.中学英语教学改革2002年国家教育部颁发的《普通高中英语课程标准》指出:高中英语课程应根据高中学生认知特点和学习发展需要,在进一步发展学生基本语言运用能力的同时,着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力;逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力。
改革的重点在于发展学生的英语语言运用能力;用英语进行恰当交流的能力;用英语获取信息、处理信息的能力;用英语进行思维和表达的能力。
在教学方式上,强调学生在参与、实践、讨论、与合作中学会用英语来表达、交流,发展语言综合运用能力。
鼓励教师转变观念,转变角色,关注学生自身的需求和发展,在教学中开展研究。
根据教学目标的要求,选择适合自身教学特点和学生所需求的教学形式和方法,创造性地完成教学任务。
2.大学英语教学改革2004年教育部及项目组专家制定的《大学英语课程教学要求》,其中对教学模式有明确的阐述:各高校应充分利用多媒体和网络技术,采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一的课堂教学模式。
新的教学模式应以现代化信息技术,特别是网络技术为支撑,使英语教学不受时间和地点的限制,朝着个性化学习、自主学习的方向发展。
从有效教学看高中英语与大学英语的衔接问题
（ 山东 财政 学院 山东 济南
摘
２０ １ ） ５０４
要：长期 以来 ，大学英语 与高 中英 语教学之 间存在着一 定程度 的脱节 问题 ，比如在学 习策 略、学习态度
等方面。本文 以有效教学为理论基 础 ，结合 当前大学 生 的英语学 习现状 ，讨论 高 中英语 学习到大学 英语学 习的衔 接问题 ，并 阐述大学教师如何 在课 堂中通过有效 教学更好 的指导学生 顺利过渡 该阶段 ，激发其 学习热情 ，使他们
社会 性 的 挑 战 ，是 在 对 传 统 教 学 目的 和 教 学 价 老师 走 就行 。 同时 由 于 高考 的 巨 大 压 力 ，大 部 值 观 的挑 战 中发 生 的 。教 师 需 要 充 分 地 了解 学 分学 生推 崇 “ 山 题 海 ” 的学 习方 法 ，他 们 习 书 生 的知识 背 景 ，与学 生进 行 清 楚 地 交 流与 沟 通 ， 惯 了在老 师指 导 下学 习 ，习惯 了被 动 式 的学 习 ，
略 。而有 些学 生 即使 学 习 了大 学英 语 两 年后 仍 量 促进 学生 取 得 高 水 平成 就 的教 学 。教 师 的作 然 听不 懂 ，说 不 出 。所 以 作 为 大 学 英 语 教 师 ， 用就 是帮 助学生 实现教 学 目标 。也有 学者 认 为 ， 必须 了解 学 生 的学 习情 况 和 心 理 状 况 ，更 好 的 有效 的 教 学 就 是 引导 学 生 积 极 参 与 智 力 学 习 ， 帮助 学生 适 应新 的学 习环 境 ，最 快 最 好 的调 整 能够激 发 学 生学 习 的欲 望 ，促 进 他 们 积 极 地 掌 其学 习观念 和学 习方法来 适 应 大学 英语 的学 习 。 握知识 ，提 高 其 批 判 性 思 维 能 力 ，从 而 确 立终 Ｇ ｏｇ 本 研究将 以有 效 教 学 为 理论 基 础 ，结合 当前 大 身 学 习 的 态 度 。 另 一 方 面 ， 布 朗 （ ｅｒｅ ｒｗ ） 学生 的英 语 学 习 状 况 ， 阐述 大学 教 师 如何 在 课 Ｂｏ ｎ 等对有 效教学 的界 定更 多地 是从 教学 的 堂 中通过 有效 教 学 更 好 的 指 导学 生 顺 利 渡 过 该 复杂 性和 教 师 教 学技 能 的角 度 进 行 的。在 他 们
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教学衔接这一问题在大学、中学和小学阶段各个学科之间都客观存在。
由于英语教育在我国的教育中具有十分特殊的作用，所以关于各个阶段之间英语教学的衔接问题也备受教育界的关注。
要想解决这一衔接问题，我们就要对其衔接之间的脱节原因进行分析，对教学、教材等方面进行比较，然后结合这些问题思考出一些做好衔接工作的方法。
一、大学英语教学与中学英语教学脱节的原因教育部针对不同阶段的学生分别制定了不同的教学大纲。
例如：针对高中阶段的英语学习，教育部制定了《普通高中英语教学课程标准》；针对中等职业学校的学生，教育部制定了《中等职业学校英语教学大纲》；针对普通的高职高专院校，教育部制定了《高职高专教育基本要求》。
通过比较我们不难发现，这些文件在教学理论、教学性质和教学目标方面大同小异，但是他们的侧重点不一样。
中学阶段重点要求学生掌握一些英语方面的基础知识，而在大学阶段则侧重强调培养学生的英语应用能力。
因此，这就会给教学带来一定的脱节。
在教学方法和教学内容上，中学和大学也存在一定的差异。
在教学方法上，中学英语以教师讲解为主，学生自学为辅，教师起主导作用。
而大学英语教师则起引导作用，要求教师少讲学生要有较强的自学能力，重在学生参与，学生精炼。
在教学内容方面，中学英语重点培养学生的阅读能力，侧重讲解语法和句型等，而忽视学生的听说能力。
大学英语教学以学生的就业为导向，重点培养学生综合运用听、说、读、写、译五种能力。
这就使得学生很难在较短时间内就能适应大学的英语教学，许多人都表现出了一定的畏惧情绪。
另外，中学教材绝大多数都是由国家统一颁发的教材，而大学教材则各不相同。
这样就会出现个别教材与中学教材脱节的现象，使得大学新生学习起英语来感觉力不从心。
大学学生和教师与中学学生和教师存在着一定的差异。
中学的学生大都属于地区的学生。
这些学生的起点和面对的教学环境以及教师的教育水平都大体相当。
学生在学习方面大都喜欢被老师牵着鼻子走，主学习能力较弱。
而大学生则是来自五湖四海。
他们都具有不同的英语基础，英语成绩也良莠不齐，这么复杂的生源就给大学英语教学带来了一定的挑战，给大学英语教师进行整体教学提出了难题。
在升学压力下，中学教师不得不好好完成教学任务。
而大学英语教师大多对中学的教学大纲、教学方法和教材都没有一定的调研，他们教学不是为了完成教学任务而是完成授课任务，同时许多大学英语教师自身的英语知识和教学技能还有一定的欠缺之处，因此在课堂教学中缺乏必要的艺术性，这样就给教学带来了一定的脱节。
二、大学与中学英语教学比较分析教学目的不同。
在教学大纲和中考、高考的指挥棒下，中学阶段主要使学生获得基本的语音、语法和词汇，以及培养学生基本的听、说、读、写技能，也就是强调学生的双基培养。
而大学英语主要培养学生综合运用英语尤其是运用英语听说能力的培养，除此之外，大学英语还强调学生要具备较强的自学能力和较强的自制能力，要求学生能够把英语作为一种交际工具来进行综合的运用，运用英语提高自身的人文素质和人文修养，同时要能够运用英语这种工具和别人进行信息的交流和思想的沟通，从而达到了英语学习的终极目标。
大学和中学英语教学的教学方法不同。
中学英语教学，特别是高中英语教学都是以应试教育为主，毕竟衡量中学英语教学的好坏，大都以中考和高考成绩大学英语教学与中学英语教学衔接问题研究彭舜（湖南师范大学外国语学院，长沙410000）摘要：无论是词汇、语法还是口语，大学英语与中学英语在教学大纲中都有不同的要求，在听、说、读、写、译五项基本能力的要求方面也存在有不同之处。
本文从大学英语教学与中学英语教学脱节原因分析、大学与中学英语教学比较、如何做好大学与中学英语教学的衔接三个方面对大学英语与中学英语教学的衔接问题做了一定的研究。
关键字：大学英语；教学；中学英语；衔接问题中图分类号：G642.0文献标识码：A文章编号：1674-344X （2012）13-0105-02作者简介：彭舜（1964—），女，湖南益阳人，副教授，硕士，研究方向为英语教学。
收稿日期：2012-09-25湖北第二师范学院学报Journal of Hubei University of Education2012年冬之卷第29卷第13期Win.2012Vol.29No.13105··Studyon ConsistencyProblems in ELTBetween College and High SchoolPENG Shun(Hunan Normal University,Changsha 410000,China)Abstract ：both the vocabulary,grammar and speaking,University English teaching and middle school English syllabus at all have different requirements,in listening,speaking,reading,writing,translating five basic ability request there are differences.This article from the university English teaching and middle school English teaching from reason analysis,University and middle school English teaching,how to do well the comparison of University and middle school English Teaching in three aspects of university English teaching and middle school English teaching the paper makes a study Key words ：university English teaching middle school English articulation problems来衡量，这样就决定了教师在平时的讲课过程中，不得不采用满堂灌的填鸭式教学，这样教师就成了独角戏的演唱者，而学生则只能被动地接受教师讲解的各种知识。
大学英语教学要求培养学生综合运用英语的能力，这样就不仅仅限于中学阶段的双基培养，要求学生具备终身学习英语的理念，同时还要在学习的过程中重点培养自己运用英语进行交际的听说能力的培养。
教学过程不同。
中学英语的教学过程是教师讲解，学生听课，教师多辅导，学生很少自学。
而大学英语恰恰相反，大学英语教学强调学生的参与意识，要求讲课过程要把时间贡献给学生，让学生通过阅读、探索、小组讨论或其他方式来提高自身的自学能力。
中学阶段，课堂讲解内容以翻译和词法、句法为主，而大学英语则强调重视语篇教学，教学过程中要以语篇为单位，而抛弃了中学阶段以个别单词或句子为单位的模式，要求以语篇为主体，围绕语篇进行个别内容的解释，同时通过语篇分析其中的人物或事件，并通过这些人物或事件过程的描述来总结文章的写作技巧及中心思想。
在语篇教学中全面培养学生的听、说、读、写能力，尤其是阅读能力。
注重听、说训练，采用英语授课方式，教学法常根据需要采用情景、功能、交际、翻译等方法。
三、如何做好大学与中学英语教学的衔接鉴于中学和大学英语教学有许多的不同之处，因此许多学生由高中进入到大学以后会感到严重的不适应。
因此，教师在刚刚开始讲课之前，先要给学生分析大学英语教学和学习的特点，然后向学生介绍一定的大学英语讲课或学习方法，帮助学生尽快适应大学英语的讲课方式，同时注重培养大学生自主学习能力。
激发学生兴趣。
“兴趣是最大的老师”，教师要时时处处激发学生的兴趣。
教师可以采用灵活的教学方法，借助先进的教学手段，调动、激发学生，鼓励学生参与课堂。
在刚刚进行英语课堂授课的时候，要多多鼓励和表扬学生，避免出现讽刺挖苦学生的现象。
同时因为大学生是来自五湖四海的甚至是全球各地的，他们都操着不同程度和方言的英语，教师一定要有耐心和恒心，想方设法通过多种教学手段矫正学生的口语不足之处。
教师可以鼓励学生多多听说VOA 或者BBC 英语电台，同时也可以利用现代教学媒介和手段，将视、听、说有效结合起来，让英语学习不那么枯燥乏味，创造语言交际环境，激发学生学习的兴趣。
通过搞活课堂，一旦学生学习英语的兴趣被激发，将会对以后的大学英语学习产生积极影响。
强化听说，弥补学生不足。
要说中学和大学英语教学的衔接的关键就是听说能力了，这是中学生最薄弱的英语环节，毕竟在中学阶段不在强调听说能力的培养，在应试教育模式下的中学生大都以研究题型和语法为主，因此他们的听说能力相对来说都比较的薄弱。
在日常的授课过程中，英语教师要鼓励学生多听多说，比如课前可以让学生轮流演讲，同时可以提问其他学生一些演讲内容，以提高学生的英语口语表达能力和听力理解能力；也可采用不同的形式如小组讨论、小组辩论、全班以至全校大辩论、英语小报、英语墙报等。
这些既能促进学生的语言学习，又能提高其心理素质和人文素养。
针对不同能力和不同层次的学生要做到因材施教，对症下药。
随着社会的飞速发展，我国的教育事业也取得了巨大的进步，尤其是在基础教育方面，国家已经加大了投资力度。
除了加快农村地区硬件设施建设，还为农村地区安排了越来越多的特岗教师和三支一扶的优秀大学毕业生。
因此，我国目前中学生英语能力已普遍提高。
有的学生，尤其是大城市的学生，进校前就已通过了Pets 考试，有的进校后不久就通过英语了四、六级考试。
所以对于不同等级和不同能力的学生要做到具体问题具体分析。
在英语教学过程中，不仅要注意对能力水平较低的学生进行强化训练和积极培养，还要注意对高层次水平的学生进行拔高，尽力让他们根据自身的需要努力拓展丰富的英语知识，这样才能真正做到因材施教。
参考文献：[1]张楠.大学英语教学与中学英语教学衔接问题之我见[J].考试周刊，2010.03.[2]韩利伟.高职大学英语与中学英语教学衔接问题研究[J].外语教学与研究，2010.08.[3]绍有学.大学英语与中学英语教学的衔接问题及其对策[J].黄山学院学报，2006.12.[4]王向林等.大学英语与中学英语教学衔接问题之我见[J].中国电力教育，2009.02.106··。