如何在数学教学中强化学生的学习兴趣

如何在数学教学中强化学生的学习兴趣
四川省渠县第二中学刘汉明
在当代教育形式下，自主学习、合作学习、探究学习的学习方式，是实施新课程标准最为核心和最为关键的环节。

学习的最好动力是对学习材料的兴趣，爱因斯坦说过：“兴趣是学生最好的老师”，兴趣是一个人积极探求的一种最实际的内部动力，是学生学习积极性中最为现实、最为活跃的心理成分，它直接影响着学习效果。

因此，激发学生的数学兴趣，调动学习数学的积极性对搞好数学新教材的教学，有着十分重要的意义。

数学知识本身具有一定的枯燥性，如何吸引初中学生的注意，使他们更好地投入到数学活动中去呢？下面就我在教学中的体会谈谈几点看法。

一、爱护学生，融洽师生感情，营造和谐的课堂氛围。

心理学家认为，人的学习兴趣是与一定的情感相联系的。

对中学生来说，教师的举动或表情都会引起他们相应的情感变化。

作为一名数学教师，由于任教课时少，师生交流机会不多，很容易在学生中形成固板、严励的印象。

学生不喜欢“严肃”的教师，因而教师在平时要多找学生谈心，了解学生的思想动态，让学生对教师产生一种亲和力，正所谓“亲其师，信其道”，这样学生才能喜欢这位教师，进而喜欢数学这门课程。

如果学生感觉老师很可怕，就很难喜欢他上的课。

特别是在初中高年级，常常会产生一些后进生，对他们的态度，教师尤其不能动辄训斥，应该循循善诱，特别注意爱护他们的自尊心，要经常运用表扬、奖励的手段鼓励学生，特别是那些基础较差成绩落后的学生，只要有进步，哪怕是微小的进步，教师也要及时表扬，这样才能使他们从怕上数学课直至爱上数学课，对数学这门课程产生浓厚的学习兴趣。

在课堂上，教师的教态要和蔼可亲，要尊重、理解、信任和爱护每一位学生，把学生当成教学活动的朋友。

教师可以用商量的语气与学生进行交谈，如：“谁愿意跟大家分享一下他的果？”“谁想说一说？”“哪位同学愿意资源共享一下？”当学生回答完问题后，教师应采取积极的态度进行评价，如：“你和老师的想法相同” “很有创造性，真好”等等，这样做能提高学生学习数学的兴趣，增强学生学习的信心。

当学生回答错误时，首先要肯定他们的勇气和胆量，再给予一些提示，只有这样学生才能心情舒畅，才敢想、敢问，从而激发他们继续主动参与的兴趣。

二、利用数学本身特征激发学生的学习兴趣。

1、实用性。

生活离不开数学，数学离不开生活，利用生活素材进行教学，使学生认清数学知识的实用性。

数学知识的应用是广泛的，很多学科都离不开数学知识，曾有伟人指出：“一门科学只有成功的应用了数学，才算真正达到了完善的地步。

”因此，在教学过程中，教师要充分利用数学在生活中的作用激发学生学习数学的兴趣。

生活中充满着数学，作为一名数学教师要善于从学生的生活中抽象出数学问题，使学生感到数学就在自己身边，从而产生兴趣，萌发求知欲望。

例如学了正方体的展开图的内容后，可让学生练习制作正方体纸盒，学了圆锥面的展开图的内容后,让学生练习制作形状为圆台式的灯罩,圆锥形状的烟囱帽等活动。

在实际生活中，数、形随处可见，无处不有。

教师应根据教学的实际，让学生把
所学知识和周围的生活环境相联系，帮助他们在形成知识、技能的同时，感受数学应用范围的广泛。

2、规律性。

数学本身存在着一些有规律和诱人的奥秘，教师在教学中要注意引导学生去总结规律，激发学生的求知欲望。

初中数学有很多问题，表面上看相互各异，但实质上结构却是相同的，因而它们可用同一种方法去解答，可使学生透表求里，自觉地从本质上看问题，找到问题的规律所在从而培养思维的兴趣性。

例如：研究下列各式，你会发现什么规律？
1x3+1=4=22； 2x4+1=9=32； 3x5+1=16=42； 4x6+1=25=52；……
那么，第n个等式是什么？请将你找出的规律用含n（n是自然数）的公式表示出来。

解决规律问题的关键是寻找各部分的共性，数字规律应遵循，图形中的规律问题也要遵
循。

当难以直接找到共性时，则可以通过抓住相邻两个数字或两个式子、两个图形之间的关
系来实现。

并且抓住了变量，就等于抓住了解决问题的关键。

始终遵循“寻找共性——寻找
特性中的共性”这一原则，操作起来便会有章可循。

3、抽象性。

数学所研究的对象通常都具有一定的抽象性，而中学生的抽象思维能力正处于一个发展阶段。

因此，抽象有时会成为学生的一个学习障碍，若教学得当会激发学生浓厚的兴趣。

在某些情况下，仅凭教师的口头讲解，似乎难以彻底解决问题。

教师应针对问题，结合实际，采用做“演示实验”的方法，化抽象为具体，给学生提供足够的感性认识，使学生更容易理解和接受所学知识点，起到化难为易的作用，以最终达到教学目标。

初中学生的数学抽象性应从生活化、细节化、趣味化、多样化着手突破。

如有理数中两个负数大小的比较是个难点，我们可以从生活的角度、几何数轴的角度、代数意义的角度对比突破；又如常用出示多个表面相同、但本质不同的问题做概念辨析，解决易错的问题！通过例子叠加反复、彼此验证的方法启迪学生，达成本质理解之目的！再如数学题中经常涉及的“或”与“且”的数学理解，可借助中文语法“选择与并列”的知识、亦可借助物理电学中的“并联”与“串联”形象来理解，从而有效突破数学内容的抽象性！
三、创设情境、动手操作激发学生学习的兴趣。

1、情境引入，诱发兴趣
从心里学角度讲，人处于兴奋的环境中易于接受新事物。

因此，教师在课堂教学中注重课堂教学中的引入环节，以兴奋点创设问题情境，可使学生身临其境，使枯燥的数学知识变得生动有趣。

如讲《用字母表示数》设计如下问题情境：教师先用多媒体设备播放“一
只青蛙一张嘴，两只眼睛四条腿；两只青蛙两张嘴，四只眼睛八条腿……” 的音乐并配以画面，这首儿歌学生熟悉，和着音乐大家唱起来，营造轻松愉快的情境，教师不失时机提出问题。

“ｎ只青蛙几张嘴，几只眼睛几条腿？” 和谐宽松的氛围、生动有趣的问题情境，可使学生精神亢奋、感知敏锐、想象丰富、思维活跃。

2、直观教学，促进兴趣
针对初中学生喜欢观看、喜欢动手的性格特征，在教学中加强直观，引导动手操作，采用直观教具、投影仪、多媒体等生动形象的教学手段，能使静态的数学知识动态化，化抽象为具体，使生涩难懂的知识变得浅显，不但能激发学生学习的积极性，而且学生学到的知识也能印象深刻，永久不忘。

例如：“数轴”概念的教学，教师是拿着实物温度计上课，温度计上有刻度，根据温度计上液面不同位置就可以读出不同的数，测量不同的温度；与温度计类似，我们可以在一条直线上画刻度，标出读数和方向，用直线上的点表示正数、负数和0，那么这样的直线叫什么？于是引出了数轴的定义，这样的讲解生动具体使学生看有实物，想有形象，记有特征不但使他们学得有感、记得牢固，而且使他们理解得也较为准确和深刻。

这样处理教材的例子是相当多的，任课老师都加以充分利用，取得较好的课堂教学效果。

同时教师也注意到直观形象教学的局限性，不能监用，要特别注意类比的事物与新的概念法则间的内在联系，慎重考虑他们之间比较的科学性。

新教材安排了大量的实践性内容，教师尽可能利用自制教具优化课堂结构，以激发学生的学习兴趣，可把学生分成几个小组（自由组合），请他们做教师的助手，一道准备实验器材、进行实验演示。

通过实验操作，既规范了学生的劳动、行为习惯，从而印象深刻，记得牢，又使他们在参与活动中认识“自我”，以产生兴趣和求知欲。

课堂中体现以学生为主体，引导他们从探究、发现、尝试中找到规律，激发学生兴趣，提高学习积极性。

3、保护学生的好奇心，激发兴趣
好奇是学生的天性，是人自发认识客观事物的一种意向。

好奇心是创新的动力是创新意识的萌芽，学生的好奇往往是表现在对一些新鲜事物，自己不懂的东西有一种突如其来的感觉,他们总爱问个为什么，或者异想天开，教师要保护学生的好奇心，激发求知欲，这是
学生主动观察、思考探索事物的强大动力，是兴趣的先导。

在解“一元一次方程”的教学中。

教师与学生共同搞了这样一个游戏：让同学每人都默记住一个数，先将这个数乘上5倍，再将所得结果加上25并除以10，最后将结果告诉老师，那么老师即能猜出你默记的哪个数。

为什么？许多学生觉得老师很神，此时教师将其中的奥妙是解了一个一元一次方程讲给学生，他们恍然大悟，对学习解一元一次方程的兴趣更浓了，新教材中安排了许多有趣味的数学典型故事和游戏，如“填幻方”，以及古代数学家丢番图的“墓志铭”“代数的故事”等等，教师都用来调动学生的好奇心和新鲜感，使他们的求知欲在好奇心的驱动下，由潜伏状态转入活跃状态，从而提高他们的学习兴趣。

总之，学生的数学学习兴趣，对学生数学学习十分重要，是学好这门功课的重要前提。

在数学教学中，我们数学教师应当注意运用多种手段和方法，通过多种渠道，培养和激发学习兴趣，最大限度地调动学生的学习积极性和主动性。

只有在充满生命活力与和谐气氛的教学环境中，师生共同参与、相互作用、才能摩擦出智慧的火花，结出创造之果。