父母语言输入与儿童词汇量
6岁儿童的口头词汇量
6岁儿童的口头词汇量语言是人类的一项重要能力，它使我们能够交流、表达思想和情感、学习新的事物。
儿童在语言习得过程中，口头词汇量的增长是至关重要的。
本文将讨论6岁儿童的口头词汇量及其背后的原因。
口头词汇量的定义口头词汇量指的是一个人在生活中使用的单词数量。
它通常是通过听力或阅读测试来衡量的。
一个人的口头词汇量通常与他或她的受教育程度、家庭环境和社交互动的频率有关。
6岁儿童的口头词汇量根据美国儿科学会的数据，一个6岁正常发育的儿童的口头词汇量约为2500个。
此时，他们能够理解和使用复杂的语法结构，并且可以讲述较为具体和复杂的故事。
值得注意的是，每个儿童的发育速度都是不同的。
有些6岁儿童的口头词汇量可能超过2500个，而有些可能略低于这个数值。
因此，在评估儿童的口头词汇量时，我们需要考虑到他们的个人情况。
影响口头词汇量增长的因素1.家庭环境：一个语言丰富的家庭环境可以促进儿童的口头词汇量增长。
父母或照顾者与儿童交流、阅读给儿童听、给他们提出问题和回答问题都是有益的做法。
2.学前教育：参加学前教育可以提高儿童的口头词汇量。
在学前教育中，老师会逐步地引导儿童阅读、讨论和分享自己的经验和故事。
3.智力发育：儿童的智力水平也会影响口头词汇量的增长。
通过锻炼思维能力，例如解决谜题、玩棋类游戏等活动，有助于提高儿童的语言能力。
4.社交互动：与其他孩子和成年人的交流互动，可以帮助儿童学习新的词汇，并提高他们运用词汇的能力。
尽可能多地参与社交活动，给儿童提供互动的机会将有助于促进他们的口头词汇量增长。
促进口头词汇量增长的方法为了帮助儿童增加口头词汇量，我们可以采取以下方法：1.向儿童提出问题：在日常对话中，可以不时地向儿童提问，让他们回答问题。
这可以增加他们使用新词汇的机会，并加深对该词汇的理解和记忆。
2.阅读给儿童听：在儿童还未掌握阅读技能之前，家长或照顾者可以为他们读故事书，并向他们解释新单词的含义。
这不仅能够扩大儿童的词汇量，还可以帮助他们理解新的语法结构和情节。
四岁幼儿掌握的词汇量
四岁幼儿掌握的词汇量四岁是儿童语言能力发展的重要阶段，幼儿在这个阶段能够掌握相当数量的词汇量，这对于他们之后的语言发展和学习能力都具有重要意义。
本文将探讨四岁幼儿掌握的词汇量的特点、影响因素以及家长如何帮助幼儿扩大词汇量。
首先，让我们来了解四岁幼儿掌握的词汇量的特点。
在四岁这个阶段，幼儿的词汇量通常在1500到2000个左右，但个体差异较大。
他们开始能够使用更加复杂的句子表达意思，能够掌握以身体为主题的动作词、形容词和名词。
此外，他们还能够理解和运用描述物体特征、颜色、形状、数量的词汇。
同时，他们开始能够使用代词（如“我”，“你”），并开始了解一些时间和空间概念。
幼儿掌握的词汇量不仅仅是数量上的增加，还涉及到质量的提升。
此阶段，幼儿掌握的词汇不再是单纯的字面意义，他们开始理解多义词和引申意义，例如，“脚”既可以指的是身体部位，也可以指代走路的动作。
幼儿还能够运用简单的逻辑词（如“因为”，“所以”）来描述连续事件和因果关系。
他们开始具备一定的语义和语法意识。
然而，四岁幼儿掌握词汇量的多少和质量的提升也与一系列因素密切相关。
首先，家庭环境是影响幼儿词汇量发展的重要因素之一。
在家庭环境中，如果父母经常与孩子进行交流和互动，例如读书、讲故事、唱儿歌等，对于幼儿的词汇量发展有积极的影响。
同时，家庭中的词汇环境也很重要。
幼儿身处一个注重语言表达和交流的家庭，能够更容易地掌握和使用丰富的词汇。
其次，幼儿扩大词汇量还需要学习和社交化环境的支持。
幼儿在幼儿园、托儿所等社交环境中可以和其他孩子一起玩耍、互动，通过交流和游戏来学习新的词汇。
教师也可以提供丰富的语言输入，通过寓教于乐的教学方式激发幼儿学习兴趣。
此外，幼儿在和其他孩子的交往中，也会通过模仿学习到新的词汇。
家长在帮助幼儿扩大词汇量方面可以做出一些努力。
首先，家长应该创建一个丰富的语言环境。
家长可以通过读书、唱歌、讲故事等方式来与孩子进行互动，鼓励他们多说话、多表达意见。
亲子阅读对儿童语言发展的影响
亲子阅读对儿童语言发展的影响亲子阅读一直被认为是儿童教育中至关重要的一环。
通过与父母一起阅读和讨论书籍，儿童可以获得丰富的语言输入，拓展词汇量，培养阅读和听说能力。
本文将探讨亲子阅读对儿童语言发展的影响，并提供一些建议来促进亲子阅读的实践。
一、扩大词汇量亲子阅读是儿童获得新词汇的一个重要途径。
通过与父母共同阅读，孩子们可以接触到各种各样的单词和短语，并在上下文中理解其意义。
研究表明，与父母一起阅读的儿童比没有这种经历的儿童拥有更多的词汇量。
亲子阅读可以通过多种方式来扩大儿童的词汇量。
父母可以在阅读过程中解释生词，帮助孩子理解新的词汇含义。
此外，提供多样化的阅读材料也很重要，包括图书馆的图书、儿童杂志和绘本，以及具有教育性和娱乐性的电子书。
二、提高阅读理解能力通过亲子阅读，儿童不仅可以提高词汇量，还可以培养阅读理解能力。
父母可以与孩子一起探索故事情节、角色发展和背景背后的含义。
通过问问题、引导孩子讨论和思考，可以帮助他们理解故事的内涵和人物情感。
在读故事时，可以通过使用音调、语调和表情来传达情感，使孩子更好地感受到故事中的情绪变化。
这种情感沟通对于儿童的阅读理解和情感认知发展非常关键。
三、培养说话和听力技能亲子阅读对于儿童的说话和听力技能也有积极的影响。
通过与父母一起朗读书籍、讨论故事情节和对话，儿童有机会模仿正确的语音、语调和表达方式。
这种模仿可以帮助他们提高自己的表达能力。
在亲子阅读的环境中，孩子们可以倾听父母的读书声音和语言表达，从中学习正确的语法和语言结构。
此外，通过与父母一起讨论故事情节，他们也能够提高自己的听力技能，更好地理解他人的观点和意见。
四、促进情感交流和亲子关系亲子阅读是父母与孩子之间建立情感联系和亲子关系的重要方式之一。
在阅读的过程中，父母可以展示出对孩子的关心、理解和尊重，增强亲子之间的互动和交流。
亲子阅读也可以成为家庭共同体验的时刻，促进家庭成员之间的情感共鸣。
通过讨论故事情节、角色和主题，可以让家人们分享彼此的感受和观点，增进亲情和友情。
儿童语言发展里程碑
儿童语言发展里程碑一、引言儿童语言发展是儿童认知和社交能力发展的重要组成部分。
了解儿童语言发展的里程碑对于家长、教育者和医疗专业人士来说都是至关重要的。
本文将详细介绍儿童语言发展的里程碑，包括语音、词汇、语法和交流技巧等方面的发展。
二、语音发展里程碑1. 6个月：婴儿开始发出辅音音素，如/p/、/b/、/m/等。
2. 12个月：婴儿能够使用一到两个音节的词语，并能模仿简单的语音。
3. 18个月：婴儿能够使用大约20个词汇，并开始使用一些简单的句子。
4. 2岁：儿童能够使用大约200个词汇，并开始使用两个词的短语。
5. 3岁：儿童的语音能力逐渐接近成人水平，能够清晰地发出大多数音素。
三、词汇发展里程碑1. 12个月：婴儿开始使用简单的词语，如“妈妈”、“爸爸”等。
2. 18个月：儿童能够使用大约20个词汇，并开始理解简单的指令。
3. 2岁：儿童能够使用大约200个词汇，并开始组成简单的句子。
4. 3岁：儿童能够使用大约1000个词汇，并开始使用复杂的句子和描述性的词汇。
四、语法发展里程碑1. 18个月：儿童开始使用简单的句子结构，如主谓结构。
2. 2岁：儿童开始使用复杂的句子结构，如主谓宾结构，并能正确使用一些基本的语法规则。
3. 3岁：儿童能够正确使用大多数基本的语法规则，并开始使用时态和复数形式。
五、交流技巧发展里程碑1. 6个月：婴儿开始通过眼神交流和面部表情与他人进行互动。
2. 12个月：婴儿开始使用手势和指向性的动作来表达需求和兴趣。
3. 18个月：儿童能够使用简单的肢体语言和非语言声音来表达意思。
4. 2岁：儿童能够使用简单的问题和回答来进行交流，并开始理解他人的感受和意图。
5. 3岁：儿童能够进行复杂的对话，并能够使用适当的语言和肢体表达情感和意见。
六、结论儿童语言发展的里程碑是一个动态的过程，每个儿童的发展速度可能存在差异。
然而，了解儿童语言发展的一般规律对于家长和教育者来说是非常重要的，可以帮助他们更好地支持儿童的语言发展。
家庭教育对儿童语言发展的影响
家庭教育对儿童语言发展的影响语言是人类交流的基本工具，通过语言的运用，人们能够表达自己的思想、感情，并与他人进行沟通。
而儿童语言发展是指儿童从出生至成人期间，通过与家庭和社会进行交流学习语言的过程。
家庭教育在儿童语言发展中扮演着重要的角色。
本文将从词汇、语法和语音三个方面阐述家庭教育对儿童语言发展的影响。
一、词汇的发展词汇是语言的基础，儿童通过家庭教育获得丰富的词汇量。
1-3岁是儿童词汇发展的关键阶段，而在这个阶段，家庭教育显得尤为重要。
首先，通过亲密的亲子互动，父母可以给孩子提供丰富的感官刺激，比如读书、讲故事、唱儿歌、观察和描述周围的事物等，这些活动能够帮助儿童积累和巩固词汇。
其次，研究表明，父母的词汇量与儿童的词汇发展息息相关，如果家庭环境富含词汇资源，适时提供适当的词汇输入，那么儿童的词汇储备将更加丰富。
最后，父母在交流中使用正确的语言并给予孩子正确的反馈，能够帮助儿童获取准确的词汇信息。
二、语法的习得语法是语言中规则和结构的组合，它决定着词汇的搭配和句子的构造。
而家庭教育对于儿童语法的习得有着重要影响。
首先，儿童从出生开始就通过模仿父母和家庭成员的语言来学习语法规则。
父母在交流中使用的句子结构、词序以及相关的语法特征，都会被儿童自然地吸收和学习。
其次，通过与父母和家人的交流互动，儿童能够真实地运用语言，获得对语法规则的准确理解和灵活应用。
在一系列的语言交流过程中，父母对儿童语言的正确使用和纠正错误的指导，是儿童语法习得的关键。
三、语音的学习语音是语言中的重要组成部分，它关乎到语音流畅和语言交际的效果。
家庭教育在儿童语音的学习中影响深远。
首先，父母通过说话给予孩子正确的语音输入和模仿范例，引导儿童正确地发音和获得准确的语音模板。
其次，家庭环境中的语音刺激对于儿童语音发展起着至关重要的作用。
父母可以通过朗读故事、唱儿童歌曲等方式，给予儿童丰富的语音材料，让儿童在家中得到多样化、有趣的语音刺激。
不同语言的母语与外语习得差异
不同语言的母语与外语习得差异语言是人类最为重要的交流工具之一，而不同语言的母语与外语习得过程存在着一定的差异。
母语是个体在成长过程中最早学习并习得的语言，而外语则是指个体在非自己的语言环境下学习和使用的语言。
本文将从语音、语法以及词汇等方面具体探讨母语与外语习得的差异。
一、语音差异母语从婴儿期开始陆续习得，因此婴儿时期的母语习得更加自然而有效。
在母语习得中，孩子会接收到周围环境中的语音输入，并且通过模仿来发展自己的语音能力。
在这个过程中，孩子可以准确地模仿家人和周围人的说话方式，因此母语习得中的发音几乎没有明显的难度。
然而，对于外语习得者来说，语音的学习是一项较为困难的任务。
不同语言间存在着不同的发音规律和音素系统，外语学习者需要通过刻意的练习和耳朵的训练来掌握外语的语音系统。
很多外语学习者可能因为习得较晚或者没有接触过外语的语音，导致在发音上存在困难。
母语与外语习得者在语音的准确性上会有一定的差异。
二、语法差异语法是语言中非常重要的一部分，它规定了词与词之间的关系以及句子结构的组成。
不同语言的语法结构各异，因此母语与外语习得者在语法上也会存在明显的差异。
在母语习得中，婴儿从出生开始通过接收输入学习语法。
他们通过观察和倾听，逐渐掌握自己母语的语法规则。
这个过程是潜意识的，而且没有经过系统的学习。
因此，母语习得者在使用母语时，往往能够自然而准确地运用语法规则。
相比之下，外语习得者需要通过系统的学习来掌握外语的语法规则。
由于不同语言的语法结构存在较大差异，外语习得者需要进行有意识的学习和训练，以掌握外语的语法规则。
外语学习者可能在应用语法规则时出现错误或者存在一定的困难。
三、词汇差异词汇是语言中的基本单位，不同语言的词汇系统也会导致母语与外语习得者的差异。
在母语习得中，孩子从小到大逐渐习得各种词汇。
他们通过与周围环境的互动来扩展词汇量，并通过不断使用来巩固记忆。
母语习得者在使用母语时，能够自如地选择和运用词汇。
家庭教育对儿童心理发展的影响
家庭教育对儿童心理发展的影响家庭教育是指父母或其他家庭成员对儿童进行的教养和培养，其质量和方式对儿童的心理发展有着重要影响。
下面将结合相关理论和调查研究，从情感、认知和社会化三个方面探讨家庭教育对儿童心理发展的影响。
家庭教育对儿童情感发展有着重要影响。
情感是人们内心感受和情绪的体现，也是人际交往的基础。
家庭教育对儿童情感发展的影响主要体现在以下几个方面。
家庭环境对儿童的情感表达和情绪调控能力有着重要影响。
父母的情感表达和情绪调控方式往往会影响到儿童的行为模式和情绪状态。
研究发现，父母的情绪表达方式对儿童的情绪表达和情绪感知能力有着重要的影响，父母使用积极情绪表达和情绪调节策略的儿童更容易表达自己的情感，并具有更好的情绪调控能力。
家庭教育对儿童的依恋关系和自尊心的形成有着重要影响。
依恋关系是儿童与父母或主要照顾者之间建立的亲密情感联系。
家庭环境中的亲密关系和父母的表达爱的能力能够促进儿童的安全依恋关系的形成，使其具备更好的克服困难和适应能力。
父母对儿童的认可和尊重也可以提高儿童的自尊心水平，使其对自己有更积极的认知。
家庭环境对儿童的语言发展和词汇量的积累有着重要影响。
研究发现，儿童在家中接触到的语言环境对其语言发展和词汇量的积累有很大的影响。
父母的语言输入丰富性和语音质量对儿童的语言表达能力和词汇量有着积极的影响。
家庭教育对儿童的认知差异和学业成绩有着重要影响。
父母的教育程度和家庭教育环境的质量与儿童的智力发展和学业成绩有密切关系。
研究发现，家庭环境中的教育资源和教育氛围的好坏会影响到儿童的认知能力和学业成绩。
良好的家庭教育环境能够提供丰富的学习机会和经验，为儿童的认知发展提供有利条件。
家庭环境中的家风和家庭价值观对儿童的社会价值观和道德观念的形成有着重要影响。
父母的言传身教和家庭规范对儿童的道德发展具有重要影响，能够帮助他们树立正确的价值观和道德观念，并为他们将来的社会生活奠定基础。
家庭教育对儿童社交能力的培养也有着重要影响。
父母的语言读后感范文(精选3篇)
父母的语言读后感范文（精选3篇）父母的语言读后感范文（精选3篇）父母的语言读后感1最近，读完了《父母的语言》这本书，觉得有必要跟大家分享一下，特别如果宝宝还不到三岁，特备推荐读一下。
一个孩子最初的语言环境决定了孩子的学习轨迹，拉开学习差距的不在于后天的学习态度，而在于三岁以前父母给予的3000万词汇。
因为所谓的“赢在起跑线上”的孩子，并不是他们家境富有，或者报了多少课外班，而是他们一出生，就能够在语言丰富、积极正面的环境中得到熏陶。
研究表明，从某种程度上来说，孩子在学校的表现，是父母对孩子早期教育的一种检验。
本书以丰富的实例，给读者阐述了3000万词汇的重要性。
也以具体的情境，在语言与数学能力、空间推理能力、毅力、自律性等方面为读者给予了指导，其“3T原则”一直贯穿始终。
请相信父母语言的力量，它是世界上既免费又十分重要、不可浪费的资源。
这本书最重要的价值是告诉父母应该怎样和孩子对话，才能最大化地激发其大脑潜能即“3T”原则法：1、共情关注(Tune in)：共情关注你的孩子在做什么;观察、理解、行动。
2、充分沟通(Talk more)：与孩子讨论时使用大量的描述性词语;抱着孩子讨论当下的事情，少用代词，逐步培养脱离语境的语言，3、轮流谈话(Take turns)：和孩子轮流参与谈话。
不做简单问答，耐心等待孩子回应。
4、另外还有后面提到的第4“T”：关掉电子设备”(Turn it off)。
参照书中的理念，我们应该尽力做到：1、为宝贝创造一个丰富的语言环境;2、一个稳定的家庭环境;3、称赞过程，努力是获得成绩的关键因素;4、鼓励孩子超越其行为，培养孩子的自我调控能力。
以建议性的语言，鼓励孩子控制自己的行为，向孩子解释规则的道理，管教不感情用事;5、言传身教;6、培养孩子的因果思维;7、将固定思维转变为成长性思维。
说实话，从看完这本到现在，我印象最深的是本书正文的第一段和最后一段。
第一段讲的是，作者是怎样进入到这一研究领域的，本书的作者本身是一个脑外科专家，但是因为惧怕给病人做开颅手术，所以专门研究显微镜下的人工耳蜗，并为大量失聪儿童实施了人工耳蜗手术。
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一项新近发表于《PNAS》（PNAS 2013 June 24.）的研究发现，父母语言输入的质量或有助于预测14-18个月大的儿童3年后的词汇量。
儿童的学前词汇量彼此差别很大，且该指标是此后儿童在学校取得成功的一个主要预测因素。
为了研究父母语言输入和子女词汇量之间的关系，Lila R. Gleitman及其同事对来自同一个社会经济阶层的50个父母-子女组合的互动进行了录像，这些孩子的年龄介于14-18个月之间。
研究者让218名成年独立观察者观看这些录像的静音短片，设法猜测父母所说出的、由哔哔声指示的一个秘密的词，并以此测量这个词的意义仅通过语境线索被推测出来的准确性。
研究者发现，这50位父母在特定语境状况下的语言输入的质量差异很大，而即便在控制父母语言输入的数量因素后，其质量仍与子女3年后的词汇量正相关。
此前已有研究表明，父母语言输入的数量也是预测子女词汇量大小的一个因素，且与社会经济地位存在相关性。
相比之下，父母语言输入的质量与社会经济地位不相关，且独立于父母的语言数量。
最新研究发现，从孩子一出生起，就和他进行言语交流，可以促进孩子脑部发育，提高语言能力。
婴幼儿词汇及语言能力分化最早可出现在18个月。
反复给孩子念叨同一个词或者句子，有助于孩子形成对世界的认知。
和孩子谈论他们感兴趣的话题，则是提升语言能力的最佳方式。
在对萨摩亚人进行田野调查之后,米德发现,在萨摩亚群岛并没有像美国国内青少年在青春期时呈现出的心理紧张、肇事、犯罪等社会问题的现象,这里的青少年在青春期一切似乎都很正常。
米德指出:“萨摩亚的文化背景之所以能够使生长发育成为十分容易、十分简单的事情,究其原委,主要归结于在整个萨摩亚社会所充溢着的那种普遍的随和性。
在萨摩亚这块土地上,没有人孤注一掷,没有人蒙受信仰的磨难,也没有人为了某种特别的目的而殊死拼搏。
……任何人的生活的步履都不会被别人所催促不停,也没有人因其身心发展缓慢而受到严厉的责罚。
相反,那些富有天资、早熟早慧的人却每每受到扼止,以期他们当中最为迟钝缓慢的人能够赶上他们。
”萨摩亚青年人可以在一种相对平和的文化背景中发育成长。
他们不会因为受理想的驱动而思绪忧伤、感情冲动,也不会时而表现出蔑视传统、突出自我的强烈愿望。
由于萨摩亚社会具有普遍的随和性,没有那种西方社会中容易引起青少年心理动荡的文化背景,因而它能带给青少年一个“平稳的青春期”。
与萨摩亚社会对比,现代西方社会中强大的竞争压力以及来自社区、学校、家庭等多种因素和多方面信息的影响,使青少年在青春期这一阶段受到多种相互冲突的因素的制约,容易造成其内心骚动不安。
米德在《萨摩亚人的成年》一书中认为文化是塑造人格的重要因素,她的研究结论用波亚士的话说就是:“以往我们归诸人类本性的东西,绝大多数不过是我们对生活于其中的文明施加给自己的各种限制的一种反应。
”即文化决定人格论,认为不同文化有不同的养育幼儿的方式和习俗,而这种产生不同的方式与习俗的文化环境将导致不同的人格特质。
玛格丽特·米德的《三个原始部落的性别与气质》及文化决定论分析(一)阿拉佩什人阿拉佩什人居住于山区，是一个以种芋头为生的宁和的民族。
阿拉佩什是一个“合作的社会”，男人、女人共同料理家务、照看孩子，家庭气氛和睦。
阿拉佩什人的生活是围绕着这样一个核心内容而组织的，即尽管男人和女人在生理和潜能上存在着差异，但他们都在共同的事情上倾注了满腔的母性之爱，如珍爱孩子，把精力放在下一代人身上而不顾自己。
孩子在学会走路之前，母亲对他们关爱备至，经常抚慰逗怜。
当孩子长到七八岁时，其人格基本形成，男孩、女孩都学会用一种信任和自信的态度对待生活。
但是，即便是男孩子也被教导不要太好强，不能欺侮他人。
“性别上的差异在这里没有被刻意强调。
孩子们所作的游戏没有一个是鼓励进攻和竞争的”。
在阿拉佩什，伤害他人往往被认为是很严重的过错。
所以，在身处如此的文化和教育方式中，阿拉佩什男女在人格和行为方面不存在性别差异，都显示出文明社会所谓的被动的“女性”行为模式:礼貌顺从、文静温和、感情丰富、懂得爱与体贴他人、缺乏攻击性、不轻易向人挑衅、乐于助人，只有极少数不正常的人才表现出侵犯行为。
阿拉佩什对男人和女人的人格只有一种标准化的模式，米德将其描述为“母性的、女子气的、非男性的”。
(二)蒙杜古马人与温和的阿拉佩什迥异，住在河畔的蒙杜古马人无论男女都非常粗暴，是一个有吃猪头和吃人习俗的民族。
蒙杜古马社会鼓励男人凶狠鲁莽、富于攻击性、多占有女性、不养育子女;女人也表现出粗鲁野蛮、自私好妒和缺乏母性的性格和气质。
男人大半多妻，他们以姐妹换妻，无姐妹者则以暴力抢亲。
在家庭中，父子关系紧张，因为儿子常看到母亲受到父亲的虐待而非常僧恨父亲，并且父子也常因年轻女人而互相仇视;夫妻关系粗暴，男女都因怀孕期间繁多的性禁忌和未来将要照看孩子而憎恨怀孕。
父母对孩子的处理往往极为轻率，很多婴儿生下即被弃于河中，未弃者亦不加养育，常被装在粗糙坚硬的密不透光的篮子里。
母亲外出时，往往把孩子挂在屋子里。
孩子哭叫时，母亲也不会立即喂奶，而是用手指甲狠抓篮子的外部，发出阵阵刺耳的响声，等到孩子哭得死去活来时才喂一次奶，而且早早断奶让孩子随便吃硬的食物。
稍大一点的孩子，母亲就将他们背在背上，却不用手提托，孩子只能抓着母亲的头发才不至于滑落。
孩子一旦蹄珊学步就再无人看护。
蒙杜古马人在自己随意组织的群体内学会了真正的独立自主，学会了以拳报拳的还击。
他们无论男女都热衷于追逐权力和地位，一致表现出文明社会公认的“男性”气质:粗鲁、好妒、自私、冷漠、凶狠、暴烈、富有攻击性。
愤怒与挑战代表了蒙杜古马人的社会关系的基本特征和他们基本的生活态度。
米德认为这是由他们的儿童养育方式所决定的。
(三)德昌布利第三个部落是德昌布利，这里的男女的性别气质完全不同，男女性别角色与文明社会所认同的性别角色截然相反。
米德观察到，德昌布利人给予六七岁前的儿童的教育是完全一样的，不论男孩、女孩都得到悉心抚养，父母总会满足他们吃奶的欲望而不让他们哭叫。
但六七岁后，女孩学习手工技艺，被吸收到女子那种严肃的富有责任心的生活。
而男孩则被弃置于社会边缘，时刻有一种被遗弃、被排斥的感觉。
等到男孩进人少年期，他们要经过一次痛苦的割礼，然后离家到少年会所居住，在那里由年长者教授他们跳舞、装饰身体和吹奏笛子等技艺。
当他们成长为青年男子时，已经习惯于看女人的眼色行事。
尽管德昌布利是父系社会，男人是一家之主，但是男人只是表面上的社会支配者，他们大部分的时间都投人到仪式生活中，终日沉溺于舞蹈、打扮和吹奏笛子求爱。
于是，女人便在性生活中成为支配者。
在德昌布利，女人是社会的主导者，她们具有支配感，不为感情因素左右，性格开朗，精明能干，善于合作，从事为部落提供食物的生产活动，是维持部落生活正常运行的中流砒柱，在经济生活中占统治地位。
而德昌布利男人则喜好妆扮，沉溺于艺术创作活动，多愁善感，缺乏主见和责任感，情感上十分依赖女性，常常生活于表面的优雅而实际被动的情况下。
在德昌布利，女人具有文明社会的“男性”气质，而男人则具有文明社会的“女性”气质。
米德认为，这同样是由该部落的文化和性别教育方式决定的。
二、结论性研究通过研究，米德得出结论:三个原始部落男女的不同心理特征和行为模式不是由男女两性具有的不同生理结构决定的，而是与他们各自部落的传统文化相关。
这项研究再次证明了米德的文化决定论。
米德认为人的性格与气质不是与生俱来的，也不是由性别决定的，而是文化影响的结果，是文化的产物。
正像书中所说的那句话一样:“气质间的差异，即在个体与生具有的资质之间的差异，而不是性别之间的差异。
”米德以确凿的事实证明了文化对人格的塑造作用:男女两性的特征并不依赖于生物学的性差异，相反而是特定社会的文化条件的反映。
1935年，米德依据此次调查写成《三个原始部落的性别与气质》一书，被公认为是人类学家对社会心理学所作的又一次严峻挑战。
在书中，她精辟地指出:“我们不能不概括地说:‘人类本质确有使人难以置信的适应性，他们对于不同的文化可以精确地恰当地分别作出反应，所以不同文化中个体间的差异也和同一文化中的个体之间的差异一样，几乎无例外地受各种条件的影响，尤其是童年的早期经历。
而各种条件又是受文化所决定的。
可见，两性之间的标准化人格之差异就是由有规律的文化所产生的，每一代的男女都会被他们所处的文化环境影响，陶冶其个性，并使之合乎要求。
预期社会化（英文：Anticipatory socialization），指的是：某个个体面向其未来的角色而进行社会学习的社会化[1]。
例如学生为了准备未来的工作而学习有关的知识，或毕业后的大学生在工作前对将要从事的职业而进行的知识和心理上的各种准备。
比如，学生在大学里进行的大量学习都是为将来在工作中所要扮演的角色做准备，这种学习过程就是预期社会化。
预期社会化大量地发生在青年时期（三）发展社会化发展社会化(developmental socialization)是相对初级社会化而言的，并且是在初级社会化的基础上进行的。
它指的是成年人为了适应新形势提出的角色要求而进行的学习过程。
比如改革开放之后，政府官员都要重新学习社会主义市场经济知识，这就是发展社会化。
发展社会化亦称继续社会化。
（四）逆向社会化社会化长期被认为是一个单向过程，即长辈将社会文化规范和知识传授给晚辈。
现在，社会学家普遍认为社会化是一个双向过程，即不但有长辈传授知识和规范给晚辈，也有晚辈传授知识和规范给长辈。
晚辈传授文化规范和知识给长辈就是逆向社会化。
在传统社会中，逆向社会化很少见。
在现代社会中，社会变迁速度快，知识更新速度也快，一些成年人往往跟不上形势，他们要想不落伍，就必须接受逆向社会化(reversal socialization)。
五）再社会化再社会化(resocialization)是指全面放弃原已习得的价值标准和行为规范，重新确立新的价值标准和行为规范。
再社会化与发展社会化有本质的不同：第一，发展社会化着眼于人的完善，而再社会化着眼于人的改造；第二，再社会化的形式一般要比发展社会化剧烈。
再社会化虽然着眼于人的改造，但它并不一定是负面的和强制性的。
改造罪犯，让罪犯洗心革面，重新做人，这是再社会化，是负面的，强制性的。
而其他某些形式的再社会化，比如新兵入伍后要全盘放弃原来的生活方式，接受新的生活方式，这虽然是强制性的，但却不是负面的；一个移民到了新的国家和文化环境以后，可能也要全盘放弃原来的文化，接受新的文化，这种再社会化既不是强制性的，也不是负面的，反而可能是主动的，正面的。