CBS结合PBL教学模式在医学影像学双语教学中的应用分析
PBL教学法在医学影像学实验课教学中的应用
学 问题 的实 质 。但是 ， 这 种 教 学方 式能 够解 放 学 生 的思 想 ， 能够 使 大部分 学生较 好地 掌握 医学影像 学 的知识 。 ２ 、 创 设 情境 ， 主动 学习 医 学影 像学 的教 师在 进行 课堂 教学 前 ， 应 该对 教材 进行 认 真的 研究 ， 及 时地 了解 学 生 的知 识 水平 和 实际 经验 ， 以学 生的 能 力和 一 医学 影像 学实验课 中 ＰＢＬ教 学法 的教学 形式 些问 题为 基础创 设 情境 ， 从而 促进 学生 主动 学 习。教 师还可 以根 据 ｌ 、 利 用教 材 内容组 织教 学 自己 的教 学经验 对 医学 影像 学的 教材进 行处 理 ， 从而 创设 出能够 激 使 得学 生 主动 获 得知 识 。因 此 ， 在 医 学 影像 学 在利 用 Ｐ Ｂ Ｌ教学 法医学 影像 学实验 课教 学的过 程之 中 ， 教 师可 发学 生 的学 习兴 趣 ， 以以教 材 的内 容为 基础 组织 教学题 材 ， 尤其 是要 从学 生 的实 际生活 教学 的过 程 当 中 ， 教 师 创设 比 较适 合学 生 的学 习 情况 ， 这 样 既能 够 出发， 通过 情境 的创设 使得 学 生能够 身 临其境 地学 习医学 影像学 实 提 高学生 的学 习兴趣 ， 还能 够开发 学生 的学 习能力 。 验 课知 识 。旨在 提 高学生 的 医学影 像学 实验 课学 习兴 趣 ， 教师 应该 ３ 、 积极推进 ， 循 环上升 根 据课 堂教 学 的需要 及 时应用 一些 教学 技巧 ， 穿插 一些 学 生感兴 趣 医学 影像 学 问题 的解决 涉及 到的 医学 影像 学知 识很 厂 ， 需要 掌 的教 学 内容 ， 使 得学 生 能够 真 正认 识 到 医学 影像 学 的 用处 ， 从 而提 握的科 学思 想方 法也 很多 ， 因 而教师 应该 在 医学 影像学 教学 过程 中 高 学生 的学 习积极性 。 抓 住主 要矛 盾 。促使 学生发 现 医学 影像 学问题 的突 破点 ， 积 极推 进 ２ 、 补 充与教材 相 匹配的 内容组 织教 学 学生 学 习医 学 影像 学 知识 ， 循 环进 行 医学 影像 学 知识 的 讲解 ， 在 不 在进 行 医学 影像 学新 知识 的讲 解 的时候 ， 教 师应该 补 充与 教材 断推 进 的过 程 中逐 步解 决 问题 。采 用 循环 的讲 解 方 式不 仅 能加 深 相 匹配 的 内容 采组 织 教学 ， 并 且不 断 的提 出 问题 ， 然 后 以 提出 的 问 对医 学影 像学 思想 的理解 ， 还 能促 进学 生 自己发 现医 学影像 学 问题 题 为 主让 学 生 自 己解 决 问题 。尤 其是 对 于 医学 影像 学 中难 度 较大 的突破 口 ， 进 而促进 学生 自己解 决问题 。 ４ 、 联 系实 际， 注 重 实 践 的知 识点 ， 教 师应 该更 多地 引用 一些 医学 影像 学实 验课 的实 例 。这 样 不 仅仅 能够 让学 生更 好地 理解 医学 影像 学中 的新 概念 ， 还有 利于 在 以 问题为 基础 进行 医学 影像 学教 学的 过程 中 ， 教师应 该将 学 提高 学 生学 习兴趣 ， 还 有助 于提 高医 学影像 学 实验 课教 学的 教学 效 生 日常生 活中 的一 些实 例引 进到 课堂之 中 ， 从 而 让学 生认 识到与 他 率 。因此 ， 教师 在 教学 过程 中补 充与 教材相 匹配的 内容进 行教 学 非 们生 活的 相关 性 。同时 ， 教师 还可 以 引导学 生应 用医 学影像 学 知识 常 重要 。 解 决实 际 问题 ， 从 而培 养 学生 应 用知 识 的意 识和 能 力 。因此 ， 联 系 ３ 、 将 课 本 上 的 部 分 习题 改 造 为 开 放 性 问 题 实际 并注重 实践对 于提 高学生 的能 力非常重 要 。 三、 总结 开 放 性 问题 是能 够 给学 生 创 造更 多 的思 维 空 间 ， 但是 ， 我 国现 在 的医学 影像 学教 材上 的 问题都 比较 简单 ， 然 而涉 及的 开放性 问题 总 而 言之 ， 医学 影像 学 教 学中 要不 断 总结 思 想 方法 ， 使 得学 生 从 而更 加深 刻地 很少 ， 这 样 不利 于 对学 生 医学 影 像学 思 想 的培 养 。因 此 ， 医学 影像 学会 医学 影像 学思 想方 法来 思考 医学 影像学 问题 ， 可 以较好 的培 养学 学教 师应 该将 课本 上的 部分 问题 改为 开放 性 问题 ， 以加 强学 生医学 分析 问题 。通 过 以问题 为基 础教 学模 式的 实施 ， 影像 学思 维的 培养 ， 从 而提 高学 生的 学习兴 趣 。教 师在 改造 开放性 生 的医学 影像 学思 想 ， 并且在 这种 思 想的 支 配下 进行 医学 影像 学 问 问题 的 时候 ， 教师 应该 设 置 衔接 性 比较 强 的问 题 ， 这样 有 利于 教 师 题 的解决 。因此 ， 现 阶段研究 Ｐ Ｂ Ｌ教学法 在医学 影像学 实验课 教学 可以通 过不 断的提 问和解 决 问题 而进 行医 学影像 学实验 课教 学 。 中的应 用具 有非 常重大 的现实意 义 。
类PBL教学法在医学影像诊断学课程教学中的应用
类PBL教学法在医学影像诊断学课程教学中的应用摘要：PBL教学法是目前国际上一种较流行的先进教学方法，但是由于教学资源限制，在国内完全复制这一方法面临诸多困难。
我们在医学影像诊断学课程教学中采用模拟PBL教学的类PBL（SPBL）教学法，收到好的效果。
该教学法有利于培养学生知识的综合应用、团队合作、沟通交流与表达的能力，有利于提高学生获取与管理信息的能力，值得在医学教育中推广。
关键词：医学影像学；PBL；教学改革增强学生的学习主动性，培养学生的创新精神和创新能力，提高学生的综合素质是中国高等教育教学改革必须始终赋予的重要内容。
为此，我国高等学校广大的教学管理者和教师进行了大量的探索。
如在医学教育中引入了CBL （Case-Based Learning）教学法、TBL(Team- Based Learning )教学法、PBL （Problem-Based Learning）教学法等，其中以基于问题为中心的PBL教学法特别受到国内医学院校的推崇。
PBL教学法由美国学者Barrows于1969年在加拿大多伦多的麦克马斯特大学（McMaster University）创立，自20世纪80年代以来，该教学模式在全球得到快速发展，并不断完善。
据世界卫生组织统计，目前全世界约有1700余所医学院校采用了PBL教学模式。
近年来，我国多所高等医学院校尝试开展PBL教学，取得了一些经验[1-9]。
但是，由于国情所致，在我国绝大部分高校如完全“复制”PBL教学法有诸多的困难和挑战。
为了既吸收PBL 教学方法的精髓，又适应自身教学资源的实际，我们在医学影像学诊断学课程中采用类PBL（Similar Problem-Based Learning，SPBL ）教学法，收到了好的效果。
一、PBL教学法的主要特点及在国内应用存在的问题虽然国内很多医学院校在教学改革中引入了PBL教学法，但是由于各个学校教学环境与资源不同，以及实施者对PBL教学法解读的偏差，使得在国内各高校在开展PBL教学时千差万别，各有特点。
PBL教学模式在医学影像诊断学教学中的应用
１ Ｐ 前 准 备
２ ． ３ 提 高 学 生 的语 言表 达 能 力
Ｐ Ｂ Ｌ 教学 法 为 学 生 在 课 堂 上 创 造 了 一 个 轻 松 、 愉 快 的学 习环境 ， 学 生 可 以通 过 讨 论 的形 式 在 课 堂 上 互 相 提 问 、 互 相 解 答 。从 中发 现 新 的 问 题 并 且 现 场 解 决 问题 ， 提 高 了学 习 理 论 知 识 的 兴趣 ， 增 加 了学 习理 论 知 识 的效 率 。 同时 ， Ｐ Ｂ Ｌ教 学 法鼓励学 生互助 互动 ， 通 过 学 员 间 的讨 论 与 交 流 ， 也 提 高 了 学 员 的语 言表 达 能 力 、 与 学 员 间 的 沟 通 及 协 作 能 力 ］ 。通 过 Ｐ Ｂ Ｌ 教 学 模式 ， 老 师 能较 清楚 地 了解 学 生 对 理 论 知 识 的掌 握 情况 。 当然 ， Ｐ Ｂ Ｌ教 学 法 并 不 能 否 认 传 统 的 教 学 模 式 ， 要 根 据 实际情况 ， 将二者有机结 合 ， 取长补短 ， 二者互 为补充Ｌ ５ ］ 。 加 上对临床知识的讨论 ， 锻 炼 了学 生 与 人 交 往 沟通 的技 巧 。 ２ ． ４ 师 生沟 通 加 强 Ｐ Ｂ Ｌ教 学 法 建 立 了交 互 式 师 生 关 系 ， 加 强 了师 生 间 的 沟 通， 融 洽 了师 生 关 系 Ｉ ｓ ３ ， 课 堂 气 氛 明 显 改 观 。同 时学 生 们 在 课 堂上互相提 问、 互相解答 ， 增 强 了沟 通 与 协 作 能力 ， 同 时也 促 进 了学 生 间 的 学 习 主 观 能 动 性 ， 所 以交 互 式 师 生 关 系 可 以 有 效地提高教学效果 。
参 考文 献 ， 并解答学生的疑问。
案例式PBL教学在全英文医学影像学教学中的应用与思考
博 客是一 种基 于 ｗ ｅ ｂ的应用 系统 ， 教学 博客 作 为
其 中 的一 种 ， 为教师 、 学生 和教 学管 理人员 的学 习和 工
作 提供 了一个 自由表 达 、 知识 积 累 以及 深度 交 流 的 网
络 环境 。运 用 博 客 技 术 有 利 于 教 师 对 教 学 素 材 如 视
路 欣 ， 汪秀玲 ， 荣玉涛 ， 陈高红 ， 马 红， 鹿彩銮 ， 凯凯 徐
（ Ｊ 徐 医学 院 影像 学 院影像 诊 断教研 室， 苏 徐 １ ２ １ ０ ） ＇ ｌ 江 １ ２ ０ ２ ，
摘要 ： 医学影像 学专业 的英语 教 学 中， 用影像 学教 学 图文并 茂的特 点 ， 在 利 充分利 用 多媒 体教 学 ， 通过 案 例 式 Ｐ Ｌ教 学法 ， Ｂ 淡化 学生在 全英语 环境 下 学习的畏 惧心理 ， 英语 与专业知 识 紧密联 系起 来 ， 以有 将 可
自己的知 识体 系 ， 重要 的是养 成 了反思 的习惯 。 更
总之 ， 随着计算 机软 件技术 的不 断发展 、 网络学 习
在 网络环境 下学 习 的情 况 ， 促 学生 主 动 积 极地 利 用 督 多媒 体 网络在课 上课 下都 积极 主动地 进行 自主学 习 。
４ ３ 教 学博客 的应 用 ．
东 北 农 业 大 学学 报 （ 会科 学 版 ） ２ １ ， （） ３ — ４ ＿ 社 ，０ １ ９４ ：９ ｌ
［］ ３ 常景芝． 网络教 学模式 中教师 应具 备的素 质［ ］ 卫生 职业 Ｊ．
教 育 ，０ １ ２ （８ ：Ｏ １ ２ １ ，９ １ ） ２ 一２ ．
案 例 式 Ｐ Ｌ教 学在 全 英文 医学 影 像 学 Ｂ 教学中的应 用与思考
微课结合PBL教学法在医学影像教学中的应用
［摘要］目的：针对医学影像教学中使用微课结合PBL 教学法的效果进行探究，有助于医学影像学日常教学质量的全面提升。
方法：在医学影像专业规培生中选择60人，通过随机的方式将其分为传统组（n =30）以及教学组（n =30）两组，传统组以传统教学方式进行讲课，教学组则通过微课结合PBL 教学法的方式讲述，针对两组教学考核成绩以及满意度进行对比。
结果：对两组学生考核样本以及相关数据加以分析，最终发现在问答题、满意度以及名词解释等方面教学组明显更占优势，两组数据存在显著差异，同时具备统计学意义（P <0.05）。
结论：医学影像教学中使用微课结合PBL 教学法可以取得理想效果，与传统教学方式相比优势更突出，因此在实践中可推广应用。
［关键词］微课；PBL 教学法；医学影像；教学［中图分类号］G642［文献标志码］A［文章编号］2096-0603（2021）20-0200-02微课结合PBL 教学法在医学影像教学中的应用肖芳，王朋，管丽丽（中国科技大学附属第一医院〈安徽省立医院〉影像中心，安徽合肥230036）医学影像学拥有相当强的实践性，同时科技含量较高，为目前比较流行的、综合性学科的一类，涉及范围非常广泛，主要包括病理、临床、生理以及解剖等多个学科。
与其他专业课相比可以发现，医学影像学在教学过程中对教师有比较高的要求，尽管最近几年包括案例教学法以及多媒体技术等在内的新型教学方法得到普及应用，学生对临床实践教学兴趣也逐渐提升，然而在授课中仍然以传统的讲授以及接受为主，学生在学习上失去主动积极性。
目前怎样对学生理论知识以及阅片技能进行全面提升为研究的重点所在，本文在教学中使用了新型的微课结合PBL 教学法教学模式，旨在探究这种新型教学法的教学成效，具体如下。
一、研究对象与方法（一）研究对象选取2020年6月18日到2020年8月12日本校医学影像专业规培生60人，通过随机的方式将其分为传统组（n =30）以及教学组（n =30）两组，传统组以传统教学方式进行讲课，教学组则通过微课结合PBL 教学法的方式讲述。
PBL和CBS相结合的教学模式在高职高专临床医学专业药理学教学中的应用4页
PBL和CBS相结合的教学模式在高职高专临床医学专业药理学教学中的应用[课题项目]本文系邢台市教育科学“十一五”规划课题“PBL和CBS 教学法在高职高专临床医学专业药理学教学中的应用”的研究成果。
(课题编号:0910207)药理学是临床医学专业一门重要的基础课,以往的教学都是采用LBL(Lecture Based Learning)教学模式,即以授课为基础的学习。
这种教学方式以教师为主体,以讲课为中心,采取全程灌输教学,教学进度、内容、方法均由教师决定,对象是学生整体,这种“填鸭式”的教学方式没有考虑学生的兴趣、爱好、能力及个性特征,学生始终处于消极、被动地位。
而现代医学教学改革的目的在于使医学生在接受人类已有医学知识的基础上,转变传统的教学思想,培养创新能力以及分析问题、解决问题的能力。
“以问题为中心”(Problem-Based Learning,PBL)和“以病例为引导的教学”(Case-Based Study,CBS)相结合的教学模式在药理学教学中的设计理念是以病例为先导、以问题为基础、以学生为主体、以教师为导向,强调培养学生的自学能力、实践能力、创新能力和综合素质,从而不断提高教学质量。
一、PBL和CBS相结合的教学模式应用于药理学教学具有重要意义(一)加强医学生药理学教学的必要性药理学是沟通基础医学与临床医学之间的桥梁课程,具有较强的理论性和实践性。
临床医学专业的学生未来的岗位职责是防病治病,这就要求他们不仅要掌握药物的药理作用、临床应用、不良反应,还要学会观察药物疗效、监测不良反应,防止和减少药源性疾病及医疗事故的发生,确保临床用药安全、有效。
(二)PBL和CBS相结合的教学模式有助于提高药理学教学质量PBL教学法强调以学生主动学习为主,提倡以问题为基础的讨论式教学,目的在于提高学生的主动学习能力、分析和解决问题能力以及独立思考能力。
但单纯PBL的目的是使学生掌握自学的方法及提高解决问题的能力,而不是完全准确地掌握现有知识,因此这也是其缺陷所在。
课堂讲授法与PBL教学法循环教学模式在医学影像学教学中的应用
课堂讲授法与PBL教学法循环教学模式在医学影像学教学中的应用随着教育学的发展和进步，越来越多的高校正在积极的进行教学改革。
在此背景下，采取课堂讲授法与PBL教学循环的教学模式是一种可行的方法。
首先该教学模式并没有忽略传统课堂讲授法的意义和价值，凭借其易于师生接受的优势，对学生开展基础知识教育。
同时利用PBL教学法教学内容灵活的特点，弥补课堂讲授法教学内容单一等缺陷。
以此实现两种教学的优势互补。
并且课堂讲授法与PBL教学法相互交替循环开展，从而不断提高医学影像学的教学效果。
标签：课堂讲授法；PBl教学法；医学影像学；教学改革Application of Classroom Teaching Method and PBL Teaching Method in the Teaching of Medical ImagingMA Yong-jin，LI Yu-shuang，ZHAI Gui-juan，XU Yue-kunDepartment of Radiology，Jilin Medical College Affiliated Hospital，Jilin，Jilin Province，132013 China[Abstract] With the development and advancement of pedagogy，more and more colleges and universities are actively carrying out teaching reform. In this context，it is a feasible method to adopt the teaching method of classroom teaching and PBL teaching cycle. First of all，this teaching model does not ignore the meaning and value of traditional classroom teaching，and it’s easy to be accepted by teachers and students to carry out basic knowledge of education. At the same time，PBL teaching method with flexible teaching content is used，making up for the single classroom teaching and other defects，which can achieve the advantages of these two kinds of teaching methods. Classroom teaching method and PBL teaching method alternately to be carried out to continuously improve the teaching effect of medical imaging.[Key words] Classroom teaching method；PBl teaching method；Medical imaging；Teaching reform近年來，随着高等教育理念的发展和进步，同时在高校中，学生个性化的学习需求日益强烈，致使传统的课堂教授式教学的弊端日益凸显，如课堂教学时间偏长，无法保证学生在课堂中完全集中精力学习等，因此迫切需要对现有的教学模式进行改革[1-3]。
PBL教学法在医学影像诊断学教学中的应用探讨
第34卷第4期吉林医药学院学报V01．34N o．4—314—2013年08月Journa l of Ji l i n M edi cal C ol l e ge A ug．2013生死，珍爱生命。
心理变化发展的规律，不断提高教育的科学性、针对总之，关注当代大学生生死观教育的现状、存在性和有效性，才能使大学生树立正确的生死观，提升的问题，开设相关教育课程，体验和实践式德育下开大学生生活质量。
展生死教育，充分发挥心理咨询工作的作用，开展挫折训练。
只有准确地抓住大学生身心发展的特点及(收稿日期：2013-02-12)文章编号：1673．2995(2013)04-0314-02教学研究PB L教学法在医学影像诊断学教学中的应用探讨刘国浩1，杨娜1，王志强2，蒋高民1，赵绘萍1(1．吉林医药学院附属医院，吉林吉林132013；2．北华大学附属医院cT M R科，吉林吉林132011)关键词：PB L教学法；医学影像诊断学；教学应用中图分类号：G642文献标识码：APB L(pr obl em bas ed l ear ni ng)教学法是以问题为基础的学习方法，1969年由美国神经病学Bar r ow s教授提出的一种课程模式，1985年H ar var d大学医学院开始应用，1993年在爱丁堡世界医学教育高峰会议中得到了推荐。
该教学法通过学生自学并讨论教师所提问题，学习相关的知识，强调把学习设置于复杂的、有意义的问题情境中，通过让学习者合作解决实际问题，来学习隐含于问题背后的科学知识，形成解决问题的技能，培养学生自主学习的能力。
1医学影像诊断学教学中实施PB L的必要性医学影像诊断学是目前发展最快的临床学科之一，也是一门实践性很强的I临床应用学科，由于医学影像学课程相关知识更新发展很快，现有的医学影像诊断教材已滞后于医学影像学的发展，许多新理论、新技术在现有的医学影像诊断教材中只进行简单的介绍或者根本未被提及，例如分子影像学、全身D W I 以及超声造影等。
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·医学教学·
CBS 结合 PBL 教学模式在医良波，刘芳，黄俊浩
（重庆医科大学附属永川医院，重庆）
摘要：目的 探讨 CBS 结合 LBL 教学法及 LBL 教学法在医学影像学双语课程中的教学效果。方法 将重庆科大学 2014 级临床医学专业（全 科医学方向）5 年制本科学生随机分为 A、B 两组，A 组采用 CBS 结合 LBL 教学法教学，B 组采用 LBL 教学法教学，由同一教师行双语课教学， 课后进行课堂测试及问卷调查。结果 A 组学生课堂测试成绩明显高于 B 组学生，有统计学差异（P<0.05）；A 组学生对教学方法恰当、跟上 教学进度、理解所讲内容、提高口语水平的认可度高于 B 组，有统计学差异（P<0.05）；对激发专业英语学习兴趣、提高听力水平、提高专 业英语阅读和翻译水平、增加学习负担、自学能力提高 A、B 组间没有统计学差异。结论 CBL 结合 LBL 教学模式相较于 LBL 模式对医学影 像学双语教学有着较明显的优势，在使学生跟上教学进度、理解教学内容及提高英语综合能力方面有着积极意义。 关键词：医学影像学；双语教学；CBS；LBL 中图分类号：R445 文献标识码：B DOI: 10.19613/ki.1671-3141.2019.66.240 本文引用格式：周永霞 , 张国武 , 杨全 . CBS 结合 PBL 教学模式在医学影像学双语教学中的应用分析 [J]. 世界最新医学信息文摘 ,2019,19(66):385-386.
1 资料与方法
1.1 一般资料 选取本校 2014 级临床医学专业（全科医学方向）5 年制本科
学生共 155 名，男 67 人，女 88 人，根据班级随机分为两组，实验组 A 组 采 用 CBS 结 合 LBL 教 学 法，共 78 人，对 照 组 B 组 采 用 LBL 教学法，共 77 人。两组学生高考成绩、认知水平，四级通过率无显 著差异。由同一教师进行双语课教学。 1.2 方法
所有 155 名学生在医学影像学消化系统肝脏疾病的理论课教 学中采用双语教学，分别对 A、B 两组学生试行 CBS 结合 LBL 教 学法以及 LBL 教学法。开课前，上课教师通过教研室集体备课， 针对 A、B 组学生制定不同的教学计划，分别如下。A 组：
（1）将 78 位学生分为 8 个小组。收集典型影像病例，提出问 题 ，问 题 为 该 疾 病 的 影 像 表 现 ，诊 断 依 据 与 鉴 别 诊 断 等 ；（ 2 ）上 课 前一周，教学秘书通过网络教学平台将理论课课件（具有中英文对 照）以及需要讨论的问题发给学生，要求每位同学针对患者病史、 影 像 表 现 通 过 查 阅 课 件 、参 考 书 、相 关 文 献 进 行 独 立 思 考 ；（ 3 ）各 个小组进行小组讨论给出全英文书面答案，并在上课前 5 分钟提 交给授课教师，各个小组预选 1 个代表准备课堂汇报；（4）课堂上， 教师先将病例及问题通过 PPT 展示出来，随机抽取 3 个小组代表 进行全英文作答，然后再进行双语 LBL 教学法讲授，讲授完课堂 内容后，给出之前问题的答案，预留 3 分钟给同学提问。B 组：（1） 上课前一周将理论课课件（具有中英文对照）通过网络平台发放， 要 求 他 们 预 习 相 关 章 节，熟 悉 专 业 词 汇；（2）课 堂 教 学 采 用 传 统
采用 SPSS 13.0 软件对课堂测验成绩和问卷调查结果进行分 析，计量资料用（均数 ± 标准差）表示，组间比较采用 t 检验；计数 资料采取秩和检验，以 P<0.05 为差异有统计学意义。
2 结果
2.1 不同教学方法学生课堂测验成绩比较 A 组学生共 78 人，平均成绩（8.32±1.03），B 组学生共 77 人，
作者简介 ：周永霞（1983~），主治医师，讲师，硕士，主要从事骨骼肌 肉系统及腹部影像学研究 ；通讯作者 * ：张国武。
LBL 教学法，预留时间进行讨论和提问。 1.3 考核指标完成教学内容后，立即进行课堂测验，测验试题为 具有中英文的选择题与判断题。向学生发放自制的问卷调查，收 集 A、B 组学生对相应教学法的反馈意见和建议。 1.4 统计学处理
0 引言
医学影像设备及技术的发展日新月异，现今医学影像作为临 床疾病诊疗中必不可少的重要学科，在国际之间的交流合作日益 频繁。英语作为国际权威书籍、期刊、会议上的通用语言，掌握专 业英语，能够第一手获得国外研究的最新放向，接触到最新的医学 知识，而相较之下我们在学校里学习的以和通过原版英文著作翻 译后的书籍里的知识大部分都是陈旧的，哈弗大学医学院 Burwell 院 长 曾 说，“毕 业 意 味 着 70% 的 知 识 已 过 时 或 更 新，10 年 后 有 50% 的知识被证明是错误的，更糟糕的是没有哪位教师能告诉您 哪一半是错误的”[1]。因此，在高等医学院校中开展双语教学十分 有意义 [2-3]，有助于培养国际化的医疗卫生人才。然而，采用传统 讲 授 式（lecture-based learning, LBL）教 学 模 式 对 于 5 年 制 英 语 参差不齐的本科生来说困难重重，且易导致学生不仅没有掌握专 业知识，反而可能使其产生厌学情绪 [4]。以病例为引导的教学法 （case based study, CBS），是被较多运用母语教学的研究者证明了 的能够很好的引导学生获取知识，培养自学能力的教学方法 。 [1,5]
为探讨不同教学方法运用到医学影像学双语课程中的教学效 果，重庆医科大学附属永川医院在 5 年制临床本科医学影像学双 语教学课程中试行了 CBS 结合 LBL 教学模式以及传统 LBL 教学 模式，通过问卷调查以及课堂测试发现 CBS 结合 LBL 教学模式较 传统的 LBL 教学模式在医学影像学双语教学中有一定优势，现报 道如下。