基于学习共同体的文科实验教学模式研究
浅淡学习共同体的教学模式在语文课堂的实践 精选文档
浅淡“学习共同体”的教学模式在语文课堂的实践构建语文课堂“学习共同体”的教学模式，就是在宽松、和谐、民主的学习气氛下，师生能够提出问题，任务定向，有分有合，互相评价，互帮互助，互为师生，构建平等互动、教学相长的学习平台，从而使课堂真正成为一个学习共同体。
如何真正使语文课堂成为学习共同体的教学模式，需要我们语文教师不断地坚定观念，在教学过程中不断地摸索、实践、反思、总结出一套行之有效的方法。
下面我就从三个方面谈谈自己在课堂上的实践措施。
（一）提出问题、确定任务教学过程是师生互相交往学习，共同发展进步的过程。
在教学时，教师应根据自己对课文的理解和把握，并结合教学的重点、难点，有针对性地提出一些问题，激发学生的学习兴趣，迅速地把他们引入特定的学习情景之中。
在提出问题，明确学习任务之后，教师可以给各个学习小组实行任务定向，学习任务可以选择随机分配的形式，也可以采用自由申请的形式。
对学生来说，明确的学习任务以及融洽的合作扭转，有利于激发他们的学习动机，促使他们在学习中承担积极的责任，从而达到良好的学习效果。
如《土地的誓言》是七年级（下）第二单元的第四篇课文，属略读课文，通过本文的教学，要求学生能梳理文章的结构，理．解文章表达的爱国情感，感受作者浓郁的抒情风格与独特的抒情方式。
在学习本文之前，学生已学习了本单元中的三篇表现爱国主义情感的文章，已初步掌握分析文章思想感情、体会语言特色的方法，所以，这篇课文适合让学生通过自主、合作、探究的学习方式，在一课时内完成。
根据这一情况，我先布置学生查找文章的背景资料，独立阅读课文，再根据自己的理解，从文章的结构、思想感情、语言特色等方面设计自认为最重要的五个题目，并做好解答。
第一步骤：让学生在小组内讨论自己事先设计好的题目与答案：题目设计是否合理、明确；答案是否正确；去掉重复的问题并做整理。
教师巡视、指点后表扬问题设计较好的小组。
这是本节课内小组成员之间的合作。
第二步骤：让问题设计较好的几个小组向其他小组发起挑战（向他们提问自己小组讨论整理的问题），挑战组可指定应战组内任意一位同学回答问题，应战同学如遇到难题，可先向组内成员求助，如不成功，可再向其他组求助。
基于“学习共同体”教学模式的研究与实践
基于“学习共同体”教学模式的研究与实践作者：黄晓乾来源：《科教导刊·电子版》2020年第20期摘要由学生和老师共同构成的学习共同体，在一定支撑环境中共同学习，分享各种学习资源，通过互相对话、交流和沟通，分享彼此的情感、体验和观念，共同完成一定的学习任务，从而达到共享、共进，教学相长和共同发展。
基于学习共同体教学模式的形式更加多样，具体按三个维度来实施：授课时间（课前、课中和课后），授课空间（线上和线下），知识讲解（传授、内化和考核）。
关键词学习共同体教学模式中图分类号：G642 文献标识码：A21世纪的社会是各式各样的人们相互尊重彼此的差异，相互学习，共同生存的社会。
“学习共同体”（learning community）是指由学习者（群体）及其助学者（包括教师、专家、辅导者等）共同构成的学习团体，拥有共同的目标，在一定支撑环境中共同学习，分享各种学习资源，通过互相对话、交流和沟通，分享彼此的情感、体验和观念，共同完成一定的学习任务，在共同活动中也逐步形成相互影响、相互促进的人际关系，并对这个团体具有很强的认同感和归属感，促进学习者全面成长。
在教学中引入，可以促进教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的感情、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共享、共进，教学相长和共同发展，化“学生差异”为个体间互补，形成有序的强大的群体动力，共同体成员可以利用他们集体的智慧和知识去探索、解决问题，学习个体的知识也得到增长。
1“学习共同体”教学模式构建学习是学习者主动建构内部心理表征的过程，学习过程需要与物和教材对话（认知性学习，文化性实践——个体建构）;与他人对话（交往性学习，社会性实践——协作建构）;与自己对话（反思性學习，伦理性实践——形成自我）。
人的知识来自于教师传授的不到20%，而通过自己课外阅读、生活实践和对话实践获取的超过80%。
把学习的实践从个人主义的束缚中解放出来，走向同他人的对话、沟通、协作的“合作性实践”（社会建构主义）。
基于“学习共同体”理论的教学实习模式
基于“学习共同体”理论的教学实习模式教学实习是锻炼学生适应课堂教学、培养课堂教学与课堂管理能力的关键，基于“学习共同体”理论的教学实习模式强调以“学习共同体”为单位进行备课、课前预讲、课后交流讨论，形成完善的教学方案，组织有效的教学。
基于“学习共同体”理论的教学实习模式的组织实施需要注意加强对实习学生的积极性的调动，同时要调动实习学校的教师参与到“实习共同体”中，共同完成实习活动。
学习共同体教学实习模式教育实习是师范生培养的重要环节，是师范生接触教育实际、了解教育实际，在教师的指导下，师范生开展教学与教育活动的重要过程，以保证他们将来能够顺利承担教育教学工作。
教育实习的中心环节是教学实习（狭义的教学实习），教学实习是锻炼学生适应课堂教学、培养课堂教学与课堂管理能力的关键。
长期以来，教学实习的组织一般都是沿袭“课前学生备课-课前预讲-课前教师指导-观摩教学-实习学生组织课堂教学-教师课后指导与反馈”的模式。
这一模式在教学实习中发挥了重大的作用，也仍将发挥重要的作用。
但随着新课程改革的实施，一些新的教育教学理念融入到了新课程中，中学课堂教学的组织形式也发生了一定的变化，强调学生的自主学习、合作学习、发现学习，更加重视学生学习的主体性，因此教学实习也要适应新课程改革的要求，进行相应的变革。
值得关注的是“学习共同体”理论的提出，不仅对课堂教学的组织提供了重要的理论依据，也对教学实习提供了重要的启示。
一、“学习共同体”理论的基本观点“学习共同体”（learning community），是指一个由学习者及其助学者（包括教师、专家、辅导者等）共同构成的团体，在学习共同体中，成员共同学习、彼此沟通、分享智慧、交流情感、体验和观察，共同完成一定的学习任务，在成员之间形成相互影响、相互依赖、相互促进的人际联系。
学习共同体具有一些基本特征：学习者之间有共享的探究主题和学习任务；学习者之间建立起促进性的学习关系，相互间具有思想和观点的碰撞；学习者能把学习内容与学习者的其他学科知识和生活经验联系起来；学习者之间形成包容性的学习环境；学习者能在讨论中提出并解决学习过程中遇到的问题；学习者形成学术性的对话关系。
语文教学中构建学习共同体刍议
语文教学中构建学习共同体刍议随着教育理念的不断更新和发展，语文教学中构建学习共同体已经成为一种趋势。
学习共同体是指在学习过程中，学生和教师之间建立起一种相互合作和相互支持的关系，共同促进学生的学习和成长。
在语文教学中，构建学习共同体不仅能够提高学生的学习积极性和主动性，还能够促进学生的语言表达能力和沟通能力的提升。
那么，在语文教学中如何构建学习共同体呢？本文将对此进行深入探讨和分析。
构建学习共同体需要创设良好的学习环境。
良好的学习环境是学习共同体建设的基础。
教师需要创设一个轻松、愉快的学习氛围，让学生感受到学习的乐趣和成就感。
在课堂上，教师可以采用各种形式的小组活动、合作探究等方式，让学生之间形成密切的互动，共同探讨问题，分享观点，激发思维碰撞，从而建立起学习共同体。
教师还可以通过组织学生参加一些文学社团、语文读书会等活动，培养学生的语文兴趣和情感，激发学生的学习热情，为构建学习共同体打下坚实的基础。
构建学习共同体需要注重个性化教学。
每个学生都是独一无二的，他们的学习需求和兴趣爱好也是各不相同的。
在语文教学中，教师需要根据学生的学习特点和兴趣爱好，灵活调整教学内容和教学方法，为学生提供良好的学习环境。
教师可以设置一些个性化的学习任务，让学生自主选择学习内容和学习方式；教师还可以开展一些小组讨论、角色扮演等活动，激发学生的学习兴趣和创造力，提高学生的语文素养和综合能力。
通过个性化教学，可以更好地激发学生的学习动力，促进学生的全面发展，为构建学习共同体提供有力的支持。
构建学习共同体需要注重学生的情感体验。
在语文教学中，教师不仅仅是知识的传授者，更是情感的引领者。
教师需要关注学生的情感体验，尊重学生的情感需求，关怀学生的成长成才。
教师可以通过开展一些文学情感教育活动，让学生在阅读文学作品的过程中感受到人生的情感变化和命运的深度，培养学生的人文情怀和情感表达能力；教师还可以在学习中融入一些乐趣性强、启发性强的教学内容，引导学生积极参与，激发学生的学习热情，为构建学习共同体注入新的活力。
基于学习共同体的语文教学实践研究以江苏Y小学六年级为例
2、教学实践过程
（2）明确教学目标：教师根据《语文课程标准》和教材内容，制定明确的教 学目标，同时为学生设计自主学习任务单，帮助学生更好地完成自主学习。
2、教学实践过程
（3）实施教学：教师在课堂上采用多种教学方法，如小组合作、探究式学习 等，引导学生通过小组合作完成学习任务。同时，教师还利用多媒体教学资源， 为学生提供丰富多样的学习材料。
实践研究
实践研究
实践研究是另一种重要的教学方法，它主要是为了让学生通过实践来加深对 知识的理解，并培养学生的综合能力。在S小学六年级中，实践研究可以包括让 学生制作PPT来讲解知识点，或通过模拟考试来检验学生的学习成果。例如，在 学习“圆柱体和圆锥体”这一节时，教师可以让学生分组制作圆柱体和圆锥体的 模型，并测量它们的体积和表面积，从而加深学生对立体几何的认识和理解。
基于学习共同体的语文教学实 践研究以江苏Y小学六年级为例
பைடு நூலகம்
目录
01 一、学习共同体的概 念及在语文教学中的 应用
03 三、结论与建议
二、江苏Y小学六年
02 级语文教学实践案例 分析
04 参考内容
内容摘要
随着社会的进步和科技的发展，教育理念也在不断更新和变革。学习共同体 作为一种新型的教育理念，越来越受到广泛。本次演示以江苏省Y小学六年级为 例，对基于学习共同体的语文教学实践进行研究，以期为小学语文教学的改进提 供参考。
内容摘要
通过对南疆地区A小学的实践案例进行分析，我们可以总结出以下优点： 1、促进了教师之间的交流与合作。A小学的教师学习共同体为教师们提供了 一个相互学习、交流的平台，有助于教师们分享经验、解决问题和共同成长。
内容摘要
2、提高了教师的教育教学水平。通过参与教师学习共同体，教师们可以不断 反思自身的教学实践，学习新的教育教学理论，从而不断优化自身的教学策略和 方法。
基于“学习共同体”理论的教学实习模式
教师课后指导 与反馈 ” 的模式。这一模 式在教 学实习中发挥 了重 大的作 学材料、 制作教学教具 ， 制作教 学课件 ， 讨论教 学内容 的重点难 点 ， 讨 论交
用， 也仍将发挥重要的作 用。但 随着新课 程改 革的实施 ， 一些 新的教育 教 流如何把握教学的每一个环节 ， 讨论教学内容的呈现 方式等 。
论依据 ， 也 对 教 学 实 习提 供 了重 要 的启 示 。
一
习学生的集体活动 ， 发挥 每一位 学生 的智慧 ， 共 同完成 备课任务 。这种 方
式 形 成 的 教 案 可 以是 一 节课 一 个 教 案 和 一 个 课 件 ， 所 有 实 习 的学 生 如 果 讲
、
“ 学 习 共 同体 ” 理 论 的 基 本观 点
性， 因此教学实习也要适应新课程 改革 的要求 ， 进行 相应 的变革。值得 关 同体” 理论 的教学 实习模式的最具特色的一点 ， 类似于集体备课 ， 但所有不 注的是“ 学习共同体 ” 理论的提出 ， 不仅对课堂教学的组织提供 了重要的理 同。因为基于“ 学习共 同体” 理论 的教学 实习模式的这 一环节强 调所有 实
謦 ｔ 警 毒 弗
基于 “ 学习共 同体’ ’ 理论的教学实习模式
◆ 焦 彩 珍
（ 西北师范大学教育学院）
【 摘 要】教 学实习是锻 炼学生适应课堂教学、 培养课 堂教 学与课 堂管理能力的关键 ， 基于“ 学习共 同体” 理论的教 学实习模 式强调 以“ 学习
共 同体 ” 为单 位 进 行备 课 、 课 前 预讲 、 课 后 交 流讨 论 ， 形 成 完善 的教 学方 案 ， 组 织有 效 的教 学 。基 于“ 学 习共 同体 ” 理 论 的教 学 实 习模 式 的 组 织 实施 需要 注 意 加 强 对 实 习 学生 的 积 极性 的调 动 ， 同 时要 调 动 实 习学 校 的教 师参 与 到 “ 实 习共 同体 ” 中， 共 同 完成 实 习活 动
“学习共同体”的模式在高中语文课堂的实践
“ 学习共同体” 的模式在高中语文课堂的实践
解辉 荣
山 西省 潞 城 四 中
构 建语文课 堂“ 学 习共 同体 ” 的教 学模 式 ， 就是在 宽松 、 和 谐、 民主的学 习气 氛下 ， 师生能够提 出问题 ， 任务定 向 ， 有 分有 合， 互相评价 ， 互 帮互 助 ， 互为师生 ， 构建平等互动 、 教学相长 的 学 习平 台． 从而使课堂真正 成为一个 学习共同体 。如何真正使 语文课堂成为学 习共 同体 的教学模式 ， 需要我们语文教 师不 断 地坚定 观念 ． 在教学过程 中不断地摸索 、 实践 、 反思、 总结 出一 套行之有效 的方法 下面我就从三个方面谈谈 自己在课 堂上的 实践措施 。 提 出问题 、 确 定任 务 教学过程是 师生互相交往学 习， 共同发展进步 。 在教学时 ， 教师应根据 自己对课 文的理解 和把握 ．并结合教学 的重点 、 难 点， 有针对性地提 出一些 问题激发 学生 的学 习兴趣 ， 迅速 地把
一 一
人 一 句 翻译 全 文
步骤六 ： 其 他学生提 问不解之处 或提出不同见解 ， 由台上 ： “ 小老师” 解答 ． 教师在旁顺势点拨 。
步 骤七 ： 由“ 小老师” 向下面学生提 问 ． 以检查是否 真正掌
作， 二教师则轮渡参加 小组 的学 习活动 ， 和小组 成员 进行讨论 。 并对 小组成员 引导 。使他们能更加 深入地关 注和探究 学 习问 题。 在小组 内 ， 由于学生存在个体差异他们对课文 内容的理解 ． 对作者思想感情 的体会都不可能完全相 同 ． 。在提 出问题 ， 明确学习任务之 后． 教师可 以给各个学 习小组 实行 任务定 向 ， 学 习任务 可 以选 择 随机分配 的形式 、 也 可以采用 自由申请 的形式 。 对学生来说 ， 明确 的学 习任务 以及融洽的合作扭转 。 有利于激发他们 的学 习 动机 ． 促 使他们在学 习中承担积极 的责 任 ， 从 而达到 良好 的学 习效果 。 如《 我 与地坛》 是高一年级必 修二第一单 元 的第一 篇课 文 属讲读课文 。 通过本文的教 学 ， 要求学生 能梳理文章 的结构 ， 理 解文章表达 的珍爱生命 的情感 ． 感受作者浓郁风格与独特 的抒 情方法 。在学 习本文之前 ． 学生 已学 习了校本教材 中的三篇表 现生命 隋感 的文章 ， 已初 步掌握通过 自主思想感 情 、 体会语 言 特色 的方法 ， 所以， 这篇课 文适合让学生通过 自主 、 合作 、 探 究 的学习方式 。 在一课时 内完成 根据这一 隋况 ， 我先布置学生查 找文章的背景资料 。 独立阅读课文 ， 再根据 自己的理解 ． 从文 章 的结构 、 思想情感 、 语言 特色等方面设计 自认 为最 重要 的五个 题 目。 并做好解答 。 第一步骤 ： 让学生在小组 内讨论 自己事先设计 好的题 目与 答案 ： 题 目设计是否合理 、 明确 ： 去掉 重复的问题并 做整理。教 师巡视 、 指点后表扬 问题设计较好 的小组 。这是本 节课 内小 组 成员之间 的合作 第二步骤 ： 让 问题设计较好 的几个小组 向其他 小组 发起 挑 战（ 向他们提 问 自己小组讨论整理 问题 ） ， 挑战组可指定应战组 内任 意一 位同学 回答 问题 ， 应 战同学如遇 到难题 ， 可先 向组 内 成员求助 ， 如不成 功 ， 可再向其他组求 助。 教 师适 时点拨 、 点评 。 这是班级 内各小组之间的合作及小组成员之 间的进一步合作 最后 ， 评选最佳挑 战组 、 最佳 应战组 和最佳援助者 。 这样 ． 使学生在 自主学习 的基 础上通过 合作探究 ． 既培养 了提 问意识和能力 ， 又弥补 了个人 问题不 全面、 不透彻 的不 足 。 使 困难 、 中、 优三类学生各有所 获 ， 且兴趣盎然。
建立“学习共同体”实现语文教学新转变
·教学2018.01课改新探KEGAI XINTAN刘颖“学习共同体”又称为“学习社区”，学校班级“学习共同体”是由学习者（学生）和助学者（教师）共同组成的，以完成共同的学习任务为载体，以促进成员全面成长为目的，强调在学习过程中以相互作用式的学习观作指导，通过人际沟通，交流和分享各种学习资源而相互影响、相互促进的基层学习集体。
它与传统教学班和教学组织的主要区别在于强调人际心理的相容与沟通，在学习中发挥群体动力作用。
“学习共同体”作为一种新的教学理念，在我校生根发芽，现在已经由理念变为教学实践。
这场教学改革以佐藤学先生的《静悄悄的革命》《学校的挑战：创建学习共同体》《教师的挑战——宁静的课堂革命》等为基础，并在余文森教授和台湾同行的指导下进行。
目前，接触和实践“学习共同体”已一年有余，笔者和同事在实践中感悟摸索，从怀疑到坚定，真切地感受到“静悄悄”的共同体课堂充满无限的魅力。
在此，笔者以为福建省小学语文骨干教师培训班执教的教学观摩课《数星星的孩子》为例，浅述实践“学习共同体”所带来的教学上的四个改变。
一、优化师生关系——平等《小学语文课程标准》要求：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。
”纵观我们的课堂，最为常态的就是学生整齐面向黑板，无形中造成以教师为中心的授课形式。
没有课堂上平等对话的形式基础，教师“高高在上”的形象很难改变。
人教版第四册《数星星的孩子》是一篇优秀课文，将人物描写、学习科学知识、思想品德教育融为一体。
如何做到保留传统课堂的优势，又能有所创新？笔者结合日本佐藤学教授的“学习共同体”理念，先在课堂环境上做了两个改变：第一，将课桌摆成U 型，教师在教室中间授课。
教师和每个学生之间的距离更近了，可以毫不费力地关注到每个学生细微的变化。
学生在发言、交流时，能看到大家的表情，“面对面”让学生更直接地体验到倾听自己发表见解的除了教师，更主要的是伙伴。
第二，努力促成同桌两个成为学习伙伴。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
ｌ ａ ｃ ｋ ｏ ｆ ｔ ｈ ｅ ｃ ｏ ｍｍｕ ｎ ｉ ｃ ａ ｔ ｉ ｎ ｇ ａ ｎ ｄ ｃ ｏ ｏ ｐ ｅ ｒ ａ ｔ ｉ ｎ ｇ，ａ ｎ ｄ ｔ ｈ ｅ ｒ ｅ ｗｉ ｌ ｌ ｎ ｏ ｔ ｅ ｍｂ ｏ ｄ ｙ ｔ ｈ ｅ ｐ ｏ ｗｅ ｒ ｏ ｆ ｔ ｅ ａ ｍ ａ ｎ ｄ ｔ ｈ ｅ ｉ ｎ ｎ ｏ ｖ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ． Ｔｈ ｉ ｓ ａ ｒ ｔ ｉ ｃ ｌ ｅ ｐ ｒ ｏ ｂ ｅ ｓ ｉ ｎ ｔ ｏ ｔ ｈ ｅ ｐ ｒ ｏ ｂ ｌ ｅ ｍ ｂ ｅ ｉ ｎ ｇ ｉ ｎ ｔ ｈ ｅ ｐ ｒ ｏ ｃ ｅ ｓ ｓ ｏ ｆ ｌ ｉ ｂ ｅ ｒ ａ ｌ ａ ｒ ｔ ｓ ｅ ｘ ｐ ｅ ｒ ｉ ｍｅ ｎ ｔ ａ ｌ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ｔ ｏ ｃ ｏ ｎ ｓ ｔ ｒ ｕ ｃ ｔ ｔ ｈ ｅ
ｏ ｐｅ ｒ ａ ｔ ｉ ｎ ｇ．
Ｋｅ ｙ ｗｏ ｒ ｄ ｓ ：ｌ ｅ ａ ｒ ｎ ｉ ｎ ｇ ｃ ｏ ｍｍｕ ｎ ｉ ｔ ｙ ；ｃ ｏ ｏ ｐ ｅ ｒ ａ ｔ ｉ ｖ ｅ ｌ ｅ ａ ｒ ｎ ｉ ｎ ｇ ；ｌ ｉ ｂ ｅ ｒ ａ ｌ ａ ｒ ｔ ｓ ｅ ｘ ｐ ｅ ｒ ｉ ｍｅ ｎ ｔ
（ 江 西科 技 师 范 大 学 文科 综合 实验 中心 ，江 西 南 昌 ３ ３ ０ ０ ３ ８ ）
摘 要 ： 传 统文 科 实 验 教 学 常 常忽 视 实 验 对 象 的特 殊 性 ， 抄袭理 工科实验 教学模式 ， 模 仿 或 重 复 教 师 的 实 验 步骤和过程 ， 缺少 相 互 间 的 交流 与合 作 ， 无 法 体 现 团 队 力 量 和创 新 思 维 。通 过 探 讨 文 科 实 验 教 学 过 程 中存 在 的 问题 ， 构建 以项 目为 导 向 的学 习共 同体 ， 培养学生的团队合作能力和实践动手能力。
ｃ ｏｐｉ ｅ ｓ ｔ ｈ ｅ ｍｏ ｄｅ ｏ ｆ ｔ ｈｅ ｓ ｃ ｉ ｅ ｎ ｃ ｅ ａ ｎｄ ｅ ｎｇｉ ｎ ｅ ｅ ｒ ｅ ｘｐ ｅ ｒ ｉ ｍｅ ｎ ｔ ． Ｔｈｅ ｒ ｅ ａ ｒ ｅ ｓ ｏ ｍｅ ｉ ｍｉ ｔ ａ ｔ ｉ ｏｎ ｓ ｏｆ ｔ ｈｅ ｅ ｘｐ ｅ ｒ ｉ ｍｅ ｎ ｔ ｐ ｒ ｏ ｃ ｅ ｓ ｓ
随 着 中国高 等教 育 大众 化 时 代 的 到来 ， 应 用 型 文 科 专业 的生成 性 发展越 来越 需要 文科学 生具 备动 手操 作 能力 。为适 应社 会 对 文科 人 才 的实 践 能力 需 求 ， 全
在 共 同体 内相互学 习 、 相互交流， 创设 人 文 环 境 ， 既 强 调 了个 性 ， 又注重 了实 验 团队 ， 在 实验过 程 中培养 创新 精神。
Ｔｅ ｃ ｈ ｎ ｏ ｌ ｏ ｇ ｙ Ｎｏ ｒ ｍａ ｌ Ｕｎ ｉ ｖ ｅ ｒ ｓ ｉ ｔ ｙ ，Ｎａ ｎ ｃ ｈ ａ ｎ ｇ ３ ３ ０ ０ ３ ８，Ｃｈ ｉ ｎ ａ ）
Ａｂ ｓ ｔ ｒ ａ ｃ ｔ ：Ｔｈ ｅ ｔ ｒ ａ ｄ ｉ ｔ ｉ ｏ ｎ ａ ｌ ｌ ｉ ｂ ｅ ｒ ａ ｌ ａ ｒ ｔ ｓ ｅ ｘ ｐ ｅ ｒ ｉ ｍｅ ｎ ｔ ａ ｌ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ｏ ｆ ｔ ｅ ｎ ｉ ｇ ｎ ｏ ｒ ｅ ｓ ｔ ｈ ｅ ｃ ｈ ａ ｒ ａ ｃ ｔ ｅ ｒ ｉ ｓ ｔ ｉ ｃ ｏ ｆ ｔ ｈ ｅ ｏ ｂ ｊ ｅ ｃ ｔ ，ａ ｎ ｄ
Ｅｘ ｐ ｅ ｒ ｉ ｍｅ ｎｔ ａ ｌ Ｔｅ ｃ ｈ ｎ ｏｌ ｏ ｇ ｙ ａ ｎ ｄ Ｍａ ｎ ａ ｇ ｅ ｍｅ ｎ ｔ
Ｖ０ Ｉ ＿ ３ Ｏ Ｎｏ ． ６ Ｊ ｕ ｎ ．２ ０ １ ３
基 于 学 习共 同体 的文 科 实验 教 学 模 式研 究
陈 美芳 ， 黄 乐辉 ，李 艳 ，李 珉
Ｃｈｅ ｎ Ｍｅ ｉ ｆ ａ ｎ ｇ，Ｈ ｕ ａ ｎｇ Ｌｅ ｈ ｕｉ ，Ｌｉ Ｙａ ｎ，Ｌｉ Ｍｉ ｎ
（ Ｃｏ ｍｐ ｒ ｅ ｈ ｅ ｎ ｓ ｉ ｖ ｅ Ｅｘ ｐ ｅ ｒ ｉ ｍｅ ｎ ｔ ａ ｌ Ｃ ｅ ｎ ｔ ｒ ｅ ｏ ｆ Ｌ ｉ ｂ ｅ ｒ ａ ｌ Ａｒ ｔ ｓ ，Ｊ ｉ ａ ｎ ｇ ｘ ｉ Ｓ ｃ ｉ ｅ ｎ ｃ ｅ ａ ｎ ｄ
Ｉ Ｓ ＳＮ １００２
． ． ． ． ． ． ． ． ． ． ． ． ． ． ． ． ． ． ． ． ． ． ． ． ． ． ． ． ． ． ． ． ． ． ． ． ．
－
４ ９ ５ ６
—
实
验
技术与Fra bibliotek管理
．．．．．．．．．．．．．．．—
第 ３ Ｏ卷
第 ６期
２ ０ １ ３年 ６月
Ｃ Ｎ１ １ —２ ０ ３ ４ ／ Ｔ
关键词 ： 学 习共 同体 ； 合 作 学 习 ；文科 实 验 中 图分 类 号 ： Ｇ ６ ４ ２ ． ０ 文献标志码 ： Ａ 文章编号 ： １ ０ ０ ２ — ４ ９ ５ ６ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ６ — ０ １ １ ８ — ０ ３
Ｒ ｅ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ ｏ ｎ ｍｏ ｄ ｅ ｏ ｆ ｌ ｉ ｂ ｅ ｒ ａ ｌ ａ ｒ ｔ ｓ ｅ ｘ ｐ ｅ ｒ ｉ ｍｅ ｎ ｔ ａ ｌ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ｂ ａ ｓ ｅ ｄ ｏ ｎ ｌ ｅ ａ ｒ ｎ ｉ ｎ ｇ ｃ ｏ ｍｍｕ ｎ ｉ ｔ ｙ
ｌ ｅ ａ ｒ ｎ ｉ ｎ ｇ ｃ ｏ ｍｍｕ ｎ ｉ ｔ ｙ ｇ ｕ ｉ ｄ ｅ ｄ ｂ ｙ ｐ ｒ ｏ ｊ ｅ ｃ ｔ ｓ ．Ｉ ｔ ｗｉ ｌ ｌ ｆ ｏ ｓ ｔ ｅ ｒ ｔ ｈ ｅ ａ ｂ ｉ ｌ ｉ ｔ ｉ ｅ ｓ ｏ ｆ ｔ ｅ ａ ｍ ｃ ｏ ｏ ｐ ｅ ｒ ａ ｔ ｉ ｎ ｇ ａ ｎ ｄ ｅ ｘ ｐ ｅ ｒ ｉ ｍｅ ｎ ｔ ａ ｌ