着眼“新”、“活”、“实”,提高课堂教学有效性
如何提高初中历史课堂教学有效性
浅谈如何提高初中历史课堂教学有效性新课程改革活跃了我们的课堂，新的理念、新的课标、新的教法，使我们充满激情，学生充满活力，课堂教学变得更为精彩。
但在一些“热闹”的课堂之后，冷静下来，我们发现：过于追求课堂教学改革的形式，看似“精彩”，其实降低了课堂教学的有效性。
那么，要如何真正提高初中历史课堂教学的有效性呢，笔者认为可从以下几点把握：一、与时俱进，树立新的历史教学观1.着眼于学生的终身发展“终身学习是21世纪的生存概念。
”历史教学，应该是通过教授历史，发挥历史知识中所蕴含的教化功能，从而达到促进人的全面和谐与可持续性终身发展的目的。
这也是“以学生发展为本”教育理念的充分体现。
当然，要实现这个目标，要改变的不仅仅是教学理念，更重要的是必须改变我们每天都在进行着的、习以为常了的传统教学行为。
2.教有生命的历史教育的本质追求是作为生命个体的学生的身心全面、自由与和谐的持续发展。
长期以来，我们的历史教学过于注重书本知识，传统的历史课堂，大多数只是灌输僵死的历史知识和对学生反复施以机械式的强化训练的场所。
这样的课堂与学生的生活世界是完全割裂开来的。
难怪有的学生干脆认为，“历史就是一门死记硬背的功课”。
相反，历史是有生命的，它是“有思想”的历史、“有情感”的历史、“有生活”的历史。
体现在课堂教学里，就是我们的历史教学应当充盈着多姿多彩的生活化特点，应当使人能够从中充分感受到强劲跃动着的生命脉搏和浓郁的人文气息。
因此，我们的历史教学，首先应以鲜明的生命个体——学生为中心，传授包含着精神、文化、智慧与情感等丰富的生命意蕴的历史知识；其次，“要还历史有血有肉的自由之躯”。
在历史课堂里应有生命的互动与智慧的碰撞，有生命激情与灵性飞扬。
“历史之为历史，在于其留给人有血有肉的回忆。
”学生最崇尚、最向往的是主体参与、充盈着生活气息、富有浓厚的情感色彩的活动体验式历史教学；再次，“读史使人明智”。
历史教学的一个重要任务是教学生从历史中“学会思想”，生成智慧，生成正确的人生观与价值观。
(完整版)提高课堂教学的有效性,促进教师专业成长
提高课堂教学的有效性，促进教师专业成长提高课堂教学的有效性，促进教师专业成长学校教育质量的提高和学校的发展很大程度上取决于教师队伍水平的高低，有什么样的教师队伍就有什么样的教育水平和教育质量。
从这个意义上说，要提高课堂教学有效性，提高教师的职业道德修养，促进教师专业化发展显得十分重要一、让教师专业发展成为提升课堂教学有效性的基石1.更新教师教育观念，用新理念转化自己教学行为教师应充分认识到学校教育以学生发展为本，学生的发展是第一要务。
学校的发展依赖于师生的发展。
如果说教师发展是学校发展的基础，那么学生发展就是学校发展的目的。
教师发展的土壤在课堂，那么追求课堂教学实践的有效性将成为教师的立业之基、立身之本、立功之地。
没有有效的课堂教学实践的教师在未来社会将难以为计。
同理，学生要健康发展，也依赖于有效的课堂教学实践，无效的或说是低效的学习将会有碍于学生发展甚至贻误其终身。
教师应将新的教学理念转化为自己的教学行为，这是教师的追求。
课堂教学是实现教学目标的主阵地，需要创设一个师生共同参与、相互作用的教学氛围，以利于师生共同进行知识的发现、成果的分享；让师生的生命活力在课堂上得到积极发挥。
首先，教师必须坚持以学生发展为本的理念，要改变自己习以为常的教学方式，积极改革课堂教学模式，让学生做课堂的主人；要充分尊重学生，让学生在课堂上充分地去想、去说、去思、去做，积极地为学生学习过程中闪现的创新思维的火花提供“阳光”、“空气”和“水”。
其次，教师要丰富课堂师生的互动关系，使师生之间、生生之间建立双向的、多向的互动关系。
学生提出问题、相互讨论、合作交流；教师认真倾听，适时引发质疑、主动与学生合作。
课堂氛围和谐了，学生的学习热情和创造热情会不断激发。
再次，教师要面向全体学生，全方位关爱学生、尊重学生个性的差异，满足不同层次的需求，促进学生共同发展。
2、细化教学环节，优化教学流程管理，创设良好教师专业发展环境教师备课力求做到细和实，要备课标、备教材、备重点、备难点、备方法、备学生、备媒体（包括板书）、备练习、备测试。
着眼学习兴趣提高课堂实效 ——浅议提高小学中低年级语文课堂教学的有效性
二、 课 堂教 学—— 激趣
１ 、 引导 学 生 参 与 竞 争 ， 激发学生学 习 兴 趣 。在 教学 中引导 学 生参 与 竞 争也 是 提 高 学生 学 习兴 趣 的 重要 措施 ，尤 其是 中低 年 级 的小 学 生 ， 他们 表 现欲 很 强 ， 非 常愿 意 同学 和老 师 注 意 自 己 、 表扬 自己 ， 因而竞 争 能 极 大地 调 动学 生 的积 极 性 。为 了 提高 学 生 的学 习 兴趣 ，我经 常 创造 条 件 让 学生 在 课 堂教 学 之 中参 与 竞争 。在 教 生 字 时让 学 生 比谁 认得 快 、 记得牢 、 组 的词 多 ； 在 回答 问题 时 ， 让 学 生 比谁 的发言 有 创 意 ； 在 朗读 课文时 ， 让 学 生 比谁 读 得 流 利 、 有感 情 ； 在 总结 课 文时 ， 比一 比谁 领会 得深刻 等 。比赛 的形式 多 种 多样 ，可 以 以学 生 个 体 为竞 争 对手 ， 也 可 以 以小组 为 单位 成 为竞 争 对手 ， 还 可 以 以老 师 为对 手 ， 但不 论 哪一 种 ， 学 生 都 积极 活跃 ，能 全 身心 地投 入 到 教 学 活动 中， 自然 提高 了课 堂实 效 。 ２ 、 充分 运 用 多 媒 体课 件 ， 激 发 学 生 学 习兴趣 。根据 中低 年级 学生年 龄 特点 ， 我充 分利用多媒体课件激发学生的学习兴趣 。 如进 行 “ 棵” 与“ 颗” 的 比较练 习时 ， 我是 这样 设计 教 学环节 的 ： 先 出示“ 棵” 与“ 颗” 这 两个 字， 让 学 生从 字 音 、 字形 上 进行 比较 。再 出 示 白菜 、 糖果 、 树、 纽扣 、 青草、 星 星 的 图片 ，
上课 开始 ， 以趣 引入 ， 会 激发 学 生强 烈 练 习是 让 学 生 在 实 践 过 程 中 掌 握 知 的 兴趣 。备课 时 我会 根 据教 学 内容 精 心 设 识 、 巩 固知 识 、 深 化 知识 、 形 成 技 能 的重 要 计课 题 的引入 。如我 在讲 授三 年级 《 香港 夜 色》 一文时， 首 先 利 用多 媒体 播 放 灯 火里 的 维 多利 亚 港 湾 。学生 被 这美 丽 的 景 色深 深 的吸 引 ， 从 而 迫 切地 想 了解 维 多利 亚 港 湾 ， 了解香 港 那灯 火 辉煌 的夜 色 以及课 文是 怎 样 描写 香 港夜 色 的美 丽 的等 。这 样 的 引入 就 使学 生 学得 自觉 、 主动 ， 这个 引 言 也 为这 堂 课 奠定 了 良好 的 基础 ， 整 节课 上 ， 学生 学 得 轻松 自如 ， 学得 兴趣 盎然 。 当然 ，不 同 的课 文我 们 可 以采 用不 同 的 方式 开课 ，如 “ 谜语 引趣 ” 、 “ 悬念 引趣 ” 、 “ 故 事 引趣 ” 等 。俗 话说 “ 好 的开始 是成 功 的 半” ， 提 高 课 堂 教 学 的 有 效性 ， 重 视 开 始 的趣 味 性很重 要 。
立足新课标与核心素养理念，提高高中英语课堂教学有效性
ENGLISH ON CAMPUS 2023年04期总第652期养的培育。
二是学生对英语学习存在消极的看法。
由于学生的时间和精力比较少，高考涉及的科目较多，很多学生甚至把英语当成了一种累赘。
三是教学方式不当，目前高中英语教师的普遍做法是利用PPT讲解课本的内容，给学生安排一些课堂作业让他们进行课后巩固，教学方式过于死板，缺乏趣味性和创意性。
（二）教学原则为改变现状，高中英语教学中应该遵循以下几个原则：首先，以教育目的为指导。
在高中英语课程的教学中，要围绕课程的内容与目的，培养学生的英语核心素养。
将教学目标与教学过程相结合。
教学模式应该以教育目的为基础，并不断更新的一种教学范式，同时也包括教师和学生的课堂互动。
在高中英语教学中，根据学生的学习兴趣、学习动力、自主学习的需要，教学方式要随时调整，以达到新课改的要求，确保实现培养学生的英语核心素养的目的。
第三课堂应该是交互作用的教育行为。
当前，国内外关于英语教学的理论与实践都证明了互动教学是英语学习的重要组成部分。
当前，高中英语教师普遍存在着学生的学习动力不足，师生关系较为疏远的情况。
因此，在高中英语阅读活动中，教师必须以学生为中心指导学生的阅读活动，运用学生喜爱的方式，使其主动参与到英语课堂活动中，实现师生、生生之间的优势互补，使其更好地发展自身的语言技能。
第四是核心素养的主干原理。
新课标注重培养学生的语言能力、学习能力、思维素质和文化素质，各个要素相互渗透、协调、融合。
高中英语教学应遵循“以生为本”的原则，以实现学生的全面发展。
三、基于核心素养培养的高中英语课堂教学策略（一）多元教学方法，培养语言能力在一定的情况下，能够恰当地运用英语的能力，具有一定的听、说、读、写的能力。
语言能力是运用英语知识、文化和学习策略的综合反映，它是英语核心素养的重要组成部分，不是单纯的语言知识和技巧的堆砌，而是看、说、感。
在高中英语课堂教学中，基本信息的获得和综合能力的提升都必不可少。
浅谈如何提高课堂教学的有效性
总之 ， 有效的课堂教学是兼顾知识 的传授 、 情感的交流、 智慧 的培 养和个性塑造的过程 ； 的课堂教学是全面地 关照学 生成长与发展 有效 的过程 。我们只有在 实践 中不断充实自己， 才能找到更有效 的方法。 （ 裕县塔 哈中心学校算机 辅助 教学 ，其意 义就 在于使 数 学课 堂教 学在 形 、 声 、 、 的作 用下 ， 光 色 使视 听相 结合 ， 学生 的知 、 、 使 情 意融 为 一体 ，
１ 教 学情境创 设应 有 目的性 ．
的， 学后 奏效 的内容 。 教学 内容是 否有效 和知识 的属性 以及学 生的
状 态有 关。 第一 ， 学生 的知识 增长 、 智慧发展 取决 于有效知 识量 。 第
二， 学生 的思想提 高取 决于有 效知识 量。 这种 知识是指 教学 中学生 获 得的 、 会贯 通 、 思熟虑 的 、 融 深 实在 有益 的内容 ， 即有效 知识 。第 四， 教学 的心理效 应取 决于有 效知识 量。 过对知 识的 获取产 生愉 通
主动 的情 感 ， 不仅使 学 习过 程 变得生 动活 泼 ， 加深 了理 解 ， 而且 记 忆牢 固。如 九年 级在 讲二 次 函数 Ｙ＝ ２的图像 和性质 ， 一 Ａｘ 如果
个个 不 同 的 Ｙ＝ Ａｘ ２按 Ａ的大 到小 ， 到负 逐个 作 出图像 ， 规 正 常
教 学需要 时 间多 ， 效率 又低 ； 用计 算机 作 图 ， 采 师生就 可从 图形 的 动 态 中， 分析 它 的发生和 变化过 程 ， 能在短 时 间内 由学 生有 目的 便 地选 择较 多的 函数图像 演变 的规律 ， 发现 归纳出 它的有 关性质 ， 并
师 乐教 ， 生乐学 。 学 二 、 用计 算机 深 刻揭 示知识 的规律 ， 以使 学生 发现 性质 ， 运 可
开源节流,提高语文课堂教学有效性(教学论文)
开源节流，提高语文课堂教学有效性(教学论文)摘录课堂是教学活动的主阵地，知识的传授、能力的培养，核心在课堂。
因此课堂教学的效果直接关系到教学的质量和人才培养的实际价值。
那么，什么是课堂教学的有效性呢？通俗地说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。
具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。
课堂教学的有效性特征（或表现）可以列举很多，但最核心的一点是看学生是否愿意学、主动学以及怎么学、会不会学。
如何在有限的40分钟内用最少的时间、最小的精力投入，取得尽可能多的教学效果呢，下面我对这个永恒的话题谈几点看法：一开源提高课堂教学的有效性，我们主要致力于使我们的课堂发生根本性的改变，既如何使我们的课堂要变活、变大、变新。
为此，我认为应该主要做好开源工作：1．对备课的研究要花气力。
长期以来，大多数学校把教学研究的重点都放在“课堂教学及其评价”上，而对备课的研究则相对忽视。
众所周知，备课是教学的重要行为之一，是教师上好课的关键，如果备课无效，教学就必然无效。
我们花气力研究备课实际上是“磨刀不误砍柴工”。
所以我认为备课的研究应比教学其他环节的研究更为重要，要大力提倡和实施有效备课。
备好课是上好课的前提应就备课列出研究专题，如“不同类型课的备课形式”、“怎样才能备出特色”等。
我认为应该从学生学习活动的角度来备课。
这堂课有哪几项活动，怎样安排，在活动过程中教师怎样指导，怎样与学生互动，在活动中怎样进行评估和调控等等应该是教师着重考虑的问题。
而且不仅需要事先备课，还要学会事后备课，就是进行教学反思。
大量的资料表明，很多特级教师在成长的过程中都进行了大量的教学反思。
怎样把课前备课和课后反思相结合，是我们要进行研究的问题，这也是一个创新。
教师要对教材进行创造性的处理，把学生作为教学的基本出发点，关注学生。
提高有效教学 深化课堂实效②
提高有效教学深化课堂实效②教学的有效性，并不是指教师有没有顺利完成教学任务或教得认真不认真，而是通过一定的教育活动，使学生达到预期的最佳效果。
如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。
如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。
如何提高自己课堂教学的效益，如何将课堂变得有效，这是我们每一位教师应好好思考的问题。
以下是我个人在实践中的一些感悟，愿与大家一起分享。
一、课前做好充分的准备工作，是提高有效教学的前提首先，要认真确定课堂教学目标。
我们在备课前，应当认真学习新课标、钻研教材、了解学生的现有知识水平，对所教授内容的三维目标、教材编写特点等要了然于胸，并结合学生的实际制定切实可行的课堂教学目标。
所拟定的教学目标要具体、可操作。
如果目标过高或过低，都容易使学生失去兴趣，从而会大大降低了教学有效性。
所以，我们在拟定教学目标时应当处于学生的“最近发展区”，即“跳一跳能摘到果子”。
例如在教学苏教版国标本小学数学四年级上册第十元单元“认数”第一课时这一课时，我结合本班实际，确立以下教学目标：①学生在认识个级数的基础上，认识万级的数，认识计数单位“万”、“十万”、“百万”、“千万”。
②掌握亿内的数位顺序表，了解十进制计数法；会根据数级正确地读、写亿以内的数。
③进一步培养同学之间相互合作、交流的意识和情感。
这一教学目标的确立，在实际的教学实施过程中也明显体现出了它的可行性、可操作性。
其次，教学设计要关注学生学习过程。
众所周之，备课是上好课的前提，那么备课“备”什么呢？教师备课的重要指导思想不应是备教师怎样“教”，而是应着眼于学生怎样“学”，以及在学的过程中可能会碰到哪些问题等。
教师要关注学生的学习基础、学习状态，精心设计学生学习的过程。
要充分预设学生对哪部分内容学习困难大，应该如何实施，对哪部分内容学生容易产生分歧或独特见解，如何应对等。
同时，我们还应该考虑学生之间存在不同的差异，在备课时要关注不同层面的孩子，这样才能使每一个学生融入于你的课堂教学中，才能真正的爱学、乐学。
以“学生”为本——也谈提高课堂教学有效性
提高课 堂教学有效性 ， 是学校教育 中一个永恒 的课题。 在很 大程度上 ， 它是提高学生学习成绩的重要保证 。 通俗地说 ， 堂 “ 课 教学有效性是指通过课堂教学活动 ， 学生在学业上有收获 ， 有提 高， 有进步。具体表现在 ： 学生在认知上 ， 从不懂到懂 ， 从少知到 多知 ， 不会到会 ； 从 在情 感上 ， 不喜欢 到喜 欢 ， 不热爱到 热 从 从 爱， 从不感兴趣到感兴趣 。” 教育部课程改革专家组 核心成员 余文森教授这样来概括。 言之， 换 就是三维 目 在学生身上获得 标 充分 、 协调的发展。如何才能让课堂教学更加切实有效 呢？笔者 认为应该从 “ 、学” 教” “ 这两大根本着眼。 新课程背景下的课堂教 学应该予以更多关注的是学生的“ ， 学” 想学生之所想 ， 学生” 以“ 为本 ， 让学生成为学习真正的主人 。因为在某种意义上 ， 学生能 否主动 、 积极地参与课堂教学活动往往起着决定教学质量的关 键性作用 。 要想提高课堂教学有效性 ， 就必须在以下四个方面多 加思考。
１ 的放矢 ： ． 有 课堂教学要想有 效 、 高效 ， 首先要考虑 的就 是 要有明确的教学 目标。 ２ ． 超低空飞行 ： 要控制难 度 ， 当降低教学 重心 ， 别是要 适 特 处理好选 、 必修 的关系 。 ３ ． 合理取舍 ： 新教材面广量大 ， 时也不允许都展 开来讲 授 课 （ 事实上也完全没有必要 ） 教师应研读新课程标准 ， 。 吃透各知识 点 的新课程要求 。 结合实际 ， 大胆取舍 ， 合理组织教学 内容 ， 创造 性地使用教材。 ４切实可行 ： ． 课堂开头要引人人胜 ， 为整堂课 赢得 一个 良好 的开端。 可以利用学生 已有的经验创设情境 ， 做到“ 从生活 中来 ， 到生活中去” 。兴趣是最好的老师， 所创设 的情境必须能够引发 学生兴趣 ， 发学生 的学习欲望 ， 激 营造积极 、 宽松的教学氛围 。 各 个教学环节的设置要符合学生认知过程 ， 合理设置 台阶 ， 深人浅 出、 循序渐进 ， 同时还应 充分 、 全面地 了解学情 （ 龄特点 、 年 知识 储备等 ）做到因材施教 。 ， ５ ． 重视课堂 的精练 ： 内涵 就是及时 、 型 、 其 典 适量 ， 针对 性
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
着眼“新”、“活”、“实”，提高课堂教学有效性【内容摘要】：课堂教学是一门艺术，是教师的引导和学生自主学习相统一的活动。
教师在数学课堂教学活动中，要实现课堂教学的有效性，使学生在数学上有提高、有进步、有收获，既关注学生当前的发展，又关注学生未来的发展。
【关键词】：课堂教学有效性新活实
倘若课堂教学是有效性的、探究性的、鲜活的，那么它就会达到艺术的高度，给人以艺术般的魅力。
并且唯有借助这种教学，儿童也罢，教师也罢，才会满足，才会成长，才会获得自我变革。
也许正因为这一点，有效教学愈来愈成为教育界所关注的热点，那么在小学数学教学中，如何使课堂教学做到有效性呢？
一、教学结构求“新”
长期以来，我们习惯采用的“复习导入――讲授新课――练习巩固――课堂总结――布置作业”五环节教学结构已经不适应当前新《课标》理念下的课堂教学，存在着教学程序呆板，教学形式枯燥，教学信息传输渠道单一，不利于发挥学生学习的积极性和主动性的缺陷。
如今，一堂有实效的课一定程度上取决于课堂结构是否新颖，能否激发起学生的学习欲望，能否充分发挥学生的主动性。
比如在教学“周长和面积”这一课时，是对整个小学阶段学过的所有平面图形周长和面积认识及其计算公式的归纳总结。
若按常规教法，照本宣科，往往会使学生觉得枯燥无味，不仅达不到复习目的，更无法激起学生的求知欲望。
我在教学时，针对学生对周长和面积概念模糊这一不足，将课型结构设计成“变与不变的对话”形式，把学生分成两组，一组为“变”方代言人，一组为“不变”方代言人。
老师先用同样长的细绳在钉子板上依次围成得到几个不同形状的图形，让学生观察比较找出图形间“变”与“不变”的元素（如形状、周长、面积等）进行“对话”发言，很容易得出“形状变了，周长不变，面积变了”的结论。
再用同样大的方块八个，组拼成几种不同的图形，继续进行“对话”发言，也会轻易地得出“形状变了，周长变了，面积不变”的结论。
这种友好而又带竞争性的对话，无疑有利于激发学生的学习愿望，在对话过程中，学生不仅复习了以前学过的知识，对周长面积概念的理解提升到了一个新的高度。
可见，打破以往的单一呆板，大胆创新，使教学结构不囿于一个死框框，在求“新”的路上，身后必是一张张灿烂的笑脸。
二、教材处理求“活”
在新《课标》的指引下，各种实验教材也应运而生。
每项实验、每种教材都有它自己的理论基础，都有它自身的特点优势。
我们在教学时就应该认真学习教学大纲，深刻领会教材编排意图，在理解的基础上正确把握处理教材，着眼一个“活”字，提高课堂实效。
六年级“圆的认识”这一课，教材编排顺序是通过折叠、测量、比较等方法认识圆各部分名称及其特征，最后教学用圆规画圆。
我在上这一课时，将画圆这一内容提前。
先用一根橡皮筋，将其一端固定在黑板上，拉着另一端绕固定端点旋转，因橡皮筋时长时短没有画出圆形，让学生感到画圆要固定一个长度；再用一根细绳拉着一端在黑板上转动画出又一个不规则图形，让学生明白绳长固定不变了还要固定一个端点才能画圆；然后老师用细绳在定长、定点的基础上旋转一周画出一个圆形。
通过这样一个过程，让学生充分感知到圆形的特征，使圆心、半径、直径的概念教学得以顺利进行，而且用圆规画圆的三个步骤也渗透在刚才的过程之中，后面来学习画圆也就很容易了。
这样处理教材似乎舍本逐末，其实正好相反，同时也体现了知识源
于生活又服务应用于实践。
当然这样处理，不仅在于为了顺利完成学习任务，更重要的是用橡皮筋、细绳试图画圆到画成圆这一探索过程，对提高课堂效率的作用是显而易见的。
三、教学手段求“实”
在当前教学模式下，有些老师认为课堂越热闹越好，于是多媒体演示、分角色表演、小组合作、动手操作等教学手段异彩纷呈，越来越多看似热闹的教学方法以及多媒体都纷纷地引进课堂。
而且，这种观念还有愈演愈烈的趋势，甚至成了公开课的特征，课堂教学出现了形式重于内容的倾向。
这是对新课程的认识上的误区。
其实，教学手段的选择应做到简单实用，真正地为课堂服务，才能提高课堂教学的效益。
比如《圆柱的表面积》有个这样的教学片断：
师：我们已经认识了圆柱，现在我们能用一张长方形纸做出一圆柱吗?大家动手试一试！
学生制作后组织交流。
生1：我把长方形的两条长边相接，围出了一个圆柱形。
生2：我把长方形的两条宽相接，也围出了一个圆柱形。
师：你们在做的时候长方形纸有什么变化？
生3：我发现原来是长方形，后来变成了圆柱形。
生2：我发现这张纸原来是一个平面，后来变成了一个曲面。
师：这个曲面就成了圆柱的侧面，如果让你求出圆柱的侧面积，怎么办？
生4：只要量出长方形的长和宽，求出长方形的面积就行了。
因为圆柱的侧面是由长方形纸围成的，所以长方形的面积与圆柱的侧面积相等。
师：是不是求圆柱的侧面积都要把它的侧面沿高剪开，再算出长方形的面积呢？
生2：这太麻烦了，而且有些圆柱的侧面不能剪开。
师：这个长方形与围成的圆柱之间有什么关系呢？
生3：长方形的长等于圆柱的底面周长，长方形的宽等于圆柱的高，所以圆柱的侧面积等于底面周长乘高。
简简单单的一张纸就能突破本节课的难点，不言而喻就是一个“实”。
总之，有效课堂是一种理念，更是一种追求。
无论课程改革到哪一步，“有效的课堂”都是我们教师永恒的追求。
我们要在新《课标》理念的指导下，在发挥学生主体作用的前提下，改革课堂教学模式，提高课堂教学实效。