小学资教育教学知识考点精髓_皮亚杰的道德发展理论
教师招聘考试题库《小学教育理论综合》必考知识点最新版(二)
教师招聘考试题库《小学教育理论综合》必考知识点最新版(二)1、判断题诊断性评价主要是针对在学习上存在问题障碍的学生，正常的学生不需要诊断性评价。
_____参考答案: 错误本题解释:【答案】× 。
解析：诊断性评价是在学期开始或一个单元教学开始时，为了解学生的学习准备状况及影响学习的因素而进行的评价。
诊断性评价不仅仅可以辨别造成学生学习困难的原因，还能检查学生的学习准备程度，决定对学生的适当安置，故正常的学生也需要诊断性评价。
2、单选题《学记》中的“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达” ，所阐明的教学原则是_____。
A : 循序渐进原则B : 直观性原则C : 启发性原则D : 因材施教原则参考答案: C本题解释:【答案】C。
3、简答题我国学校德育应遵循哪些原则？参考答案:【答案要点】(1) 社会主义方向性原则； (2) 从学生实际出发原则； (3) 知行统一原则； (4) 集体教育与个别教育相结合原则； (5) 正面教育与纪律约束相结合原则； (6) 依靠积极因素、克服消极因素原则； (7) 尊重信任学生与严格要求学生相结合原则； (8) 教育影响的一致性和连贯性原则。
4、单选题商家不得向未成年人出售_____。
A : 糖果B : 零食C : 玩具D : 烟酒参考答案: D本题解释:【答案】D。
解析：《预防未成年人犯罪法》第十五条规定任何经营场所不得向未成年人出售烟酒。
”故选 D。
5、简答题阅读下列材料，并回答问题。
杭州某小学与学生签订了《学生权利保障公约》，规定：“教师未经学生许可，不得查阅学生的私人日记，不得拆看学生的私人信件，每一位教师不得以学生的考试成绩排列并公布学生的名次。
”当校长在升旗仪式上宣读公约后，学生们热烈鼓掌。
某地最近的一项调查显示，70%的小学教师否定“小学生有隐私权” ，21%的中学教师反对“中学生有隐私权” 。
她们认为，教师对学生负有教育管理的责任。
如果不熟知自己的学生，不掌握他们的秘密，就无法进行有效的教育管理。
教育理论-皮亚杰常考知识点汇总
教育理论-皮亚杰常考知识点汇总考情分析：在历年的教师招聘考试中，不管在哪个地区，皮亚杰这个人物都是常考知识点之一，其中，对于皮亚杰主要涉及三个方面的内容：一是皮亚杰的建构主义发展观和认知主义发展内容，二是在学习理论中对于代表人物和主要观点的考察，三是关于学生的品德发展的几个阶段的区分。
其中，尤其是皮亚杰的认知发展理论考察的频率最高。
下面我将针对皮亚杰最常考到的知识点进行简单地汇总。
一.学生的认知发展与教育建构主义发展观在建构主义发展观里面，皮亚杰主要区分了几个概念，他认为，人的知识来源于动作，动作是感知的源泉和基础。
所以人在通过动作认识周围世界的过程中，会形成自己独特的认知结构，叫做图式。
而人类所有的心理反应归根结底都是适应，适应的本质在于取得集体与环境之间的平衡，适应分为同化和顺应。
同化是指有机体面对一个新的刺激情景时，把刺激整合到已有的图示或认知结构中。
比如：先学习水果，再学习苹果，就不用改变对水果的认知，直接把苹果整合到对水果的认知当中。
顺应是指当有机体不能利用原有图示接受和解释新的刺激时，其认知结构发生改变来适应刺激的影响。
比如：先学习水果，再学习榴莲，要想理解榴莲的概念，就需要改变原来对水果的认知，闻起来是香的是水果，闻起来是臭的也是水果，所以需要改变对水果的认知来接纳榴莲这个新概念。
个体通过同化和顺应达到机体和环境的平衡，如果失去了平衡，需要改变行为以重建平衡。
个体在平衡与不平衡的交替中不断建构和完善认知结构，实现认知发展。
皮亚杰的认知发展理论皮亚杰认为认知发展是一种建构的过程，是在个体与环境的相互作用中实现的，从而表现出按不变顺序相继出现的四个阶段。
感知运动阶段(0-2岁)a通过感知觉和运动之间的关系来获得动作经验b低级的行为图示c获得客体永恒性(9-12个月)前运算阶段(2-7岁)a运用言语和较为抽象的符号代表所经历的事物b泛灵论c自我中心d思维的不可逆性、刻板性e尚未获得物体守恒的概念具体运算阶段(7-11岁)a获得物体守恒b从具体事物中获得的表象进行逻辑思维，但还不能进行抽象思维c获得思维的可逆性d去集中化是具体运算阶段儿童思维成熟的最大特征形式运算阶段(11-16岁)a思维以命题的形式进行的，并能发现命题之间的关系b能够进行假设思维，采用逻辑推理、归纳或演绎的方式解决问题c能够理解符号的意义、隐喻和直喻，思维发展接近成人水平二.建构主义学习理论(代表人物：皮亚杰等)1.知识观：动态性、情境性和学生的主动建构性2.学生观：学生经验世界的丰富性和学生经验世界的差异性3.学习观：主动建构性、社会互动性、情境性4.教学观：促进学生知识经验“再生长”的过程三.皮亚杰的道德发展阶段理论(对偶故事法)1.前道德阶段(1-2岁)：无任何道德意识阶段2.他律道德阶段(2-8岁)：这一时期又分为两个阶段：(1)自我中心阶段(2-5)：特点是单向的，不可逆的自我中心主义。
小学教育知识与能力考点归纳：小学德育
小学教育知识与能力考点归纳：小学德育一、德育的涵义广义的德育泛指所有有目的、有计划地对社会成员在政治、思想与道德等方面施加影响的活动，包括社会德育、社区德育、学校德育和家庭德育等方面。
狭义的德育则指学校德育。
学校德育是指教育者依据一定社会或阶级的要求和受教育者思想品德形成规律，有目的、有计划地对受教育者施加系统的影响，把一定社会的思想和道德转化为学生个体的思想意识和道德品质的教育。
学校德育由政治教育、思想教育、法纪教育和道德品质教育四个部分构成。
政治教育是方向，思想教育是基础，道德品质教育是核心，法制教育是保障，它们共同塑造完整、健全的新人。
二、小学德育的主要内容(一)爱国主义教育(二)理想教育(三)集体主义教育(四)劳动教育(五)人道主义与社会公德教育三、影响态度与品德形成的一般条件(一)外部条件1.家庭教养方式2.社会风气3.同伴群体(二)内部条件1.认知失调2.态度定势3.道德认知四、道德发展的基本理论(一)皮亚杰的道德发展理论皮亚杰通过一些对偶故事的观察实验，揭示了儿童道德判断的发展进程，把儿童的道德分为他律道德和自律道德两种水平，把儿童的品德发展划分为四个阶段：1.自我中心阶段自我中心阶段(2～5 岁)是从儿童能够接受外界的准则开始的。
这时期儿童还不能把自己同外在环境区别开来，而把外在环境看作是他自身的延伸：规则对他来说不具有约束力。
皮亚杰认为儿童在 5 岁以前还是“无律期”，顾不得人我关系，而是以“自我中心”来考虑问题。
2.阶段这一阶段(5～8 岁)也称作“他律期”。
该时期的儿童服从外部规则，接受指定的规范，把人们规定的准则看作是固定的、不可变更的，而且只根据行为后果来判断对错。
例如，妈妈不在家，一个小孩为了帮助妈妈做事，打碎了一盘玻璃杯;另一个为了偷柜上的糖果吃，打碎了一个玻璃杯。
让这时期的儿童作判断，他往往认为前者错误更大，因为他打碎了很多的玻璃杯，而不考虑两个小孩的动机。
有人称该时期为道德现实主义或他律的道德。
教师资格证考试小学教育教学知识与能力心理学必背知识点汇总
教师资格证考试心理学必背知识点第一部分心理学第二章认知发展教育第一节感觉与知觉一、感知觉概述（一）知觉知觉是在感觉的基础上产生的,是人脑对直接作用与感觉器官的客观事物的各个部分和属性的整体反映。
（二）感觉和知觉的关系：（感觉和知觉是新密联系又有区别的）感觉和知觉的联系：首先直觉是在感觉的基础上产生的。
但不是感觉数量的简单相加。
其次,感觉和直觉都是客观事物直接作用与感觉器官而产生的,二者常常交织在一起。
感觉和知觉的区别：首先,二者在感受与反应客观事物属性方面的区别。
其次,二者在分析器方面的区别。
再次,经验在感觉和知觉活动中起的作用不同。
（三）感觉的分类1、外部感觉（视觉,听觉,嗅觉和味觉,肤觉）2、内部感觉（运动觉,平衡觉,机体觉）（四）知觉的分类1、空间知觉;2、时间知觉3、运动知觉二、感知觉的一般规律1、感受性与感觉阈限的关系（1）感受性与感觉阈限感受性：就是感觉器官对适宜刺激的感觉能力,它是指人的主观感觉能力感觉阈限：是引起感觉刺激的限度,也成刺激阈限,表示客观刺激量的大小心理物理方法常用感觉阈限的大小来衡量主观感觉性能力的大小,二者之间成反比关系（2）绝对感受性和绝对感觉阈限绝对感受性：指刚刚能觉察出引起感觉的最小刺激量的能力绝对感觉阈限：指刚刚能引起感觉的最小刺激量。
绝对感受性和绝对感觉阈限也是成反比关系。
（3）差别感觉阈限和差别感受性差别感受性：指刚刚能觉察出的最小差别量的能力差别感觉阈限：刚刚能引起新感觉的刺激物的最小差别量。
差别感觉阈限和差别感受性同样成反比关系。
感受性变化的规律：1、感觉适应 2、感觉对比 3、感觉的互相作用 4、感受性在实践中的发展。
2、知觉活动的规律（1）知觉的选择性（指把知觉的对象优先从背景中区分出来的特性）影响知觉选择性的因素有主观和客观两方面：客观有;第一,对象和背景的差别性;第二,对象的活动性;第三,刺激物的新颖性;第四,刺激物的强度影响选择性。
主观有：知觉有无目的和任务;已有知识经验的丰富程度;个人的需要和兴趣爱好;定势与情绪状态等影响对知觉对象的选择。
小学教育教学知识与能力三色笔记
教育教学知识与能力学霸三色笔记小学《教育教学知识与能力》题型题量分值占比题型题量分值占比单项选择题204026.6%简答题33020%材料分析题24026.6%教学设计14026.6%总计26150目录第一部分教育学/1知识点一《学记》与《论语》/1知识点二古希腊三哲/2知识点三教育学家/2知识点四教育的构成要素/4知识点五教育的属性/4知识点六教育起源说/4知识点七教育的发展/5知识点八教育发展历程/6知识点九教育与社会的发展/7知识点十个体身心发展的动因/8知识点十一影响人的身心发展的因素/9知识点十二个体身心发展的规律/9知识点十三教育目的论/9知识点十四西方现代学制类型/11知识点十五我国学制的发展历程/11知识点十六课程类型/11知识点十七课程理论/14知识点十八课程内容的层次结构/14知识点十九新课程改革的目标/14知识点二十教学过程的基本规律/15知识点二十一教学原则/15知识点二十二教学方法/17知识点二十三教学评价的分类/19知识点二十四德育原则/19知识点二十五德育方法/20知识点二十六班级管理的内容/21知识点二十七班级管理的模式/21第二部分心理学/23知识点一感觉规律/23知识点二知觉的基本特性/23知识点三注意的分类/24知识点四注意的品质/25知识点五记忆的种类/25知识点六遗忘规律/25知识点七想象的分类/26知识点八动机冲突/26知识点九情绪的分类/26知识点十小学生情绪的特点/27知识点十一智力理论/27知识点十二马斯洛需要层次理论/27知识点十三学习动机理论/28知识点十四学习迁移的分类/29知识点十五学习策略的分类/31知识点十六学习理论/32知识点十七社会学习理论的强化/32知识点十八知识学习的方式/33知识点十九影响问题解决的因素/33知识点二十创造性的基本特征/34知识点二十一埃里克森人格发展阶段理论/34知识点二十二皮亚杰认知发展阶段理论/34知识点二十三皮亚杰的道德发展理论（对偶故事法）/35知识点二十四柯尔伯格的道德发展理论（两难故事法）/35知识点二十五品德的心理结构/36知识点二十六品德形成的一般过程/36知识点二十七学生常见心理健康问题/36第一部分教育学第一部分教育学知识点一《学记》与《论语》教育教学知识与能力·学霸三色笔记知识点二古希腊三哲知识点三教育学家第一部分教育学（2）教育的本质：教育即生活、教育即生长、教育即经验的改组或改造（3）学校即社会（4）从做中始人、进步教育代表人物）学卢梭（1）提倡自然主义教育思想，认为教育的任务应该使儿童“归于自然”（2）自然教育的最终培养目标是培养“自然人”（3）“消极教育《爱弥儿》”裴斯泰洛齐（慈爱的儿童之父）（1）主张教育遵循自然，使儿童自然发展（2）最早提出教育心理学化（3）西方教育史上第一位将“教育与生产劳动相结合”这一思想付诸于实践的教育《林哈德和葛笃德》家洛克（1）提出“白板说”（2）倡导“绅士教育《教育漫话》”斯宾塞（1）“什么知识最有价值”，科学知识最有价值（2）教育的任务：为完美生活做准《教育论》备《教育诗》《论共产主义教育马卡连柯》“集体教育”“平行影响”赞科夫（1）“以最好的教学效果使学生达到最理想的发展水平”（2）发展性教学理《教学与发展》论布鲁纳《教育过程》“结构教学论”“发现法”瓦·根舍因“范例教学”苏霍姆林斯基《给教师的一百条建议》全面和谐发展思想布鲁姆“三维目标”：认知领域、情感领域、动作技能领《教育目标分类学》域教育教学知识与能力·学霸三色笔记知识点四教育的构成要素知识点五教育的属性知识点六教育起源说第一部分教育学米丁斯基凯洛劳动起源说夫教育起源于劳动过程中社会生产需要和人的发展需要的辩证统一马克思主义教育学倡导的起源学说知识点七教育的发展教育教学知识与能力·学霸三色笔记（2）建立了完善的学校教育系统——学制（3）创立了新的教学组织形式——班级授课制度（4）教育内容结构日益丰富，大量增加了自然科学和工业技术方面的课程内容（5）教育的阶级性依然存在现代教育（1）重视早期教育与小学教育的衔接（2）普及义务教育和延长教育年限（3）普通教育与职业教育双轨并行且相互渗透（4）高等教育大众化和多元化（5）学历教育与非学历教育的界限日益淡化，教育向终身化发展（6）教育技术手段的现代化知识点八教育发展历程第一部分教育学古印度婆罗门教育、佛教教育斯巴达：重视军事体操和道德训练，内容单一、方法严古希腊厉尚武雅典：在西方最早形成体育、德育、智育、美育全面发展的教育，内容丰富、方法灵活崇文培养僧侣和统治人才，学习“七艺”，包括“三科”（文法、修辞、辩证法）和“四学”（算数、几何、天文、音乐教会学校（僧院学校、大主教学校西欧中世纪））骑士“七技”即骑马、游泳、击剑、打猎、投枪、下棋、吟骑士学校诗知识点九教育与社会的发展教育教学知识与能力·学霸三色笔记生产力发展水平制约着教育的内容和手段（2）教育对生产力的促进作用教育再生产劳动力教育再生产科学知识教育与文化（1）文化对教育的制约作用文化影响着教育的价值取向文化影响着教育目的的确立文化影响着教育内容的选择文化影响着教育教学方法的使用文化本身也是一种教育力量（2）教育对文化的促进作用教育具有传递－保存文化的功能教育具有传播－交流文化的功能教育具有选择－提升文化的功能教育具有创造－更新文化的功能教育与人口（1）人口状况对教育的发展具有重要影响人口的数量影响教育的规模和教育投入人口的结构影响教育结构人口的质量影响教育质量（2）教育对人口问题的影响教育可以控制人口数量教育可以优化人口结构教育可以提高人口质量知识点十个体身心发展的动因第一部分教育学区别：内发论强调内在的因素和力量，外铄论强调外在的因素和力量知识点十一影响人的身心发展的因素知识点十二个体身心发展的规律不平衡性知识点十三教育目的论教育教学知识与能力·学霸三色笔记第一部分教育学知识点十四西方现代学制类型知识点十五我国学制的发展历程知识点十六课程类型教育教学知识与能力·学霸三色笔记活动课程又称经验课程，打破了学科逻辑组织的界限，从学生的兴趣和需要出发，是以活动为中心组织的课程组织方式分科课程单科形式，强调不同学科门类之间的相对独立性，强调一门学科的逻辑体系的完整性。
皮亚杰的儿童发展观及其教育启示
有些孩子可能会在某些方面早熟而在其他方面晚熟，因此要尊重每个孩子的 个性和特点，给予适当的支持和引导。
参考内容
皮亚杰的儿童道德发展理论：理 解与启示
让·皮亚杰，瑞士心理学家和哲学家，以其对儿童道德发展的深入研究，为 当代儿童道德发展研究领域提供了重要的理论框架。他的理论以独特的视角揭示 了儿童道德发展的过程和规律，对我们的教育实践具有深远的启示。
感谢观看
二、皮亚杰儿童发展观的教育启 示
皮亚杰的儿童发展观让我们对儿童的认知发展有了深入的理解，也对我们的 教育实践带来了很多启示。以下是几点应用皮亚杰发展理论进行教育实践的建议：
(一)尊重儿童的主体地位
在教育实践中要尊重儿童的主体地位，发挥儿童的主动性和能动性。首先要 认识到儿童的认知发展是具有主动性的，他们不是被动地接受知识，而是通过主 动的探索和体验来建构自己的认知结构。因此，教师在教育过程中要注重引导和 启发，而不是单纯的传授和讲解。
教育目标应注重培养他们的形象思维和抽象思维能力；针对初中阶段的学生， 教育目标应注重培养他们的实践能力和创新能力。
(四)个体差异性和不平衡性
在教育实践中要个体差异性和不平衡性。每个孩子的发展速度和认知水平都 是不同的，因此教师在教育过程中要每个孩子的具体情况，针对不同孩子的发展 特点和需求进行个性化教学和辅导。同时也要认识到每个孩子的发展速度也是不 平衡的，
即感知运动阶段(0～2岁)、前运算阶段(2～7岁)、具体运算阶段(7～11岁) 和形式运算阶段(11～15岁)。
3、发展的不平衡性
这种不平衡性表现在两个方面：第一，不同的认知阶段发展的早晚不同；第 二，达到某一认知阶段的要求的时间也各不相同，即有的孩子早慧，有的孩子晚 成。这种不平衡性要求教育要因材施教。
皮亚杰关于儿童道德发展理论及其教育意义
皮亚杰关于儿童道德发展理论及其教育意义皮亚杰是当代著名的发生认识论者。
为了解决认识的发生和发展这一重大的哲学问题，他深入地研究了儿童心理发展的各个方面。
尽管皮亚杰本人很少专门论述教育问题，但是他发现的关于儿童思维发展和道德发展的规律，无论对于教育科学的理论研究还是教育实践，都起到一种启发作用。
其建立在系统实验研究基础之上的道德发展和道德教育观，更是为当代影响最重大的认知—发展学派的德育理论的建立奠定了坚实的基础。
本文试图在结合皮亚杰有关儿童道德发展的论述及其他人的研究文献，谈一谈皮亚杰的道德发展理论及其对教育的意义。
一、亚杰关于儿童道德发展的论述皮亚杰关于儿童道德发展的论述主要集中在一下几个方面1、规则的实践和意识皮亚杰不是从道德品质或情感上来研究儿童道德教育问题，而是通过道德判断来研究儿童道德思维的发展，他没有直接分析儿童在现实生活中的道德行为，而是首先考察儿童对于规则的实践和意识，因为规则的实践和规则的意识之间的关系最能使我们说明道德现实的心理性质。
皮亚杰认为：“一切道德都是一个包括有许多规则的系统，而一切道德的实质就在于个人学会去遵守这些规则。
”正因为皮亚杰认为道德是从遵守规则开始的，所以他首先从分析社会性游戏的规则入手来说明儿童道德判断的起源和发展，然后从游戏规则转到成人制定的那些具有特别道德意义的规则。
在他看来“打弹子”这一社会性游戏包含着一套复杂的规则，这些规则就像道德规则一样代代相传。
并在它们被要求尊重的范围内得以保存和实践。
如果尊重规则是道德的开始，那么在打弹子游戏中考察儿童的规则意识和实践，就是开始一般地研究儿童的道德判断的好地方。
皮亚杰试图通过观察与询问来查明儿童何时才懂得游戏的规则并能在实践中切实应用这些规则。
皮亚杰研究发现，儿童对于规则的认识和实践具有明显的阶段性，从规则的实践或应用的观点来看，它可以分为四个连续的阶段：（1）具有纯粹运动性质和个人性质的阶段，它源于仪式化的运动图式，在这一阶段儿童仅仅按照自己的欲念和运动习惯来玩弹球。
2015年福建省小学《教育教学知识与能力》：皮亚杰道德理论考试题
2015年福建省小学《教育教学知识与能力》：皮亚杰道德理论考试题一、单项选择题（共29题，每题的备选项中，只有 1 个事最符合题意）1、20世纪末在中国开始的“素质教育运动”实质上是（）的具体实践。
A：社会本位价值取向B：个人本位价值取向C：文化本位价值取向D：马克思主义的人的全面发展学说2、认为人的性本能是最基本的自然本能，它是推动人的发展的潜在的、无意识的、最根本的动因。
提出这一观点的学者是____A：弗洛伊德B：华生C：桑代克D：巴甫洛夫3、教育的宏观功能是A：促进经济建设B：增进社会文明C：促进社会发展D：提高人口素质4、认识过程中核心的心理是____A：教师促成的纪律B：集体促成的纪律C：任务促成的纪律D：自我促成的纪律5、为了分班、分组的目的所进行的测验是__。
A．形成性测验B．诊断性测验C．总结性测验D．安置性测验6、应遵循形象化、组织化与联想化三条原则的学习策略是一种__。
A．复习策略B．群集策略C．形象联想策略D．元认知策略7、维果斯基的最近发展区是指____A：最新获得的能力B：超出目前水平的能力C：儿童现有发展水平与可能的发展水平之间的距离D：需要在下一发展阶段掌握的能力8、班级组织结构以班主任——班长——组长——学生的形式建制的属于__A．直线式B．职能式C．螺旋式D．直线职能式9、人们对自己能否成功地从事某一成就行为的主观判断称为____A：自我期待感B：自我归因感C：自我预期感D：自我效能感10、墨家以为教。
A：“弃圣绝智”B：“兼爱”和“非攻”C：“弃仁绝义”D：“克己复礼”11、性的成熟是一个人生长过程中生理发育极为重要的特征，这个特征出现时期是在__A．童年期B．少年期C．青年期D．成人期12、目前研究男女智力的性别差异的基本结论之一是__A．男优于女B．男女总体水平大致相等C．女优于男D．男女总体水平，有年龄相等，有的则不相等13、下列说法不正确的是（）。
A．课外活动是课堂救学的补充B．课外活动不包括选修课和自习课C．课外活动可以在控内或校外D．课外活动搞得好就是素质教育搞得好14、以下属于非智力因素的是。