让孩子长成他最好的自己

——“学生个性化成长”探究

在禹城市实验小学校长杨成秋的眼里，每个学生都是独特的。

西方有一句谚语，上帝在创造了我之后就把模子打碎了。每个孩子带着固有的特质走进学校，教育的意义不是归一，让千差万别的孩子通过教育的规范复归于千人一面，而是发现、激发孩子的内在潜质，扬其所长，使能飞者飞、能跑者跑、能走者走，人人都长成他最好的自己。

杨成秋说：“好的教育，应该从关注每个孩子开始。要有发现的眼睛，从学生整体的普遍性中感知到个体的的特殊性。接下来学校所要做的就是为每名学生提供个性化成长环境，佐助每个孩子实现个性化成长。”

走进实小感悟学生个性化成长内涵

学生个性化成长的实质是“因材育才、分类施教，人人成才”，其理论基础是霍德华·加德纳的《多元智能理论》。按照加德纳的研究，每个人都同时拥有语言、节奏、数理、空间、动觉、自省、交流和自然观察八种智能，正是这八种智能在每个人身上以不同方式、不同程度组合，才使得每个人的智能各具特点。

杨成秋校长进一步阐述，根据多元智能理论，个体智能受社会环境、自然环境和教育条件的影响极大。同样孩子受性格因素、家庭教育及社会环境的影响，各种智能在不同孩子身上的显现，也有明显差异。这就为学校教育提出了一个挑战性课题，是按照传统的育人模式，考试评价一把尺子给学生定优劣，还是关照每个学生的个性特点，多元评价多几把尺子让每个学生都看到自己的智能优势。杨校长郑重强调：“每个孩子都是独特的，每个孩子都有他的智能高地，只要学校给他个性化成长的机会，所有的孩子都能优秀起来。”

为此，学校围绕“学生个性化发展”，对“打造适合学生的教育，为学生终生发展奠基”这一办学理念进行了重新解读——

“打造适合学生的教育”指向学生培养过程中的主导和主体关系。“打造”旨在突出学校的主导作用，以现代教育理论为指导，调动学校一切资源，研究小学生的成长规律，从关注每个孩子开始，为他们创设优质的成长环境。“适合学生的教育”旨在突出学生的主体地位，学校的一切活动都围绕学生展开，尊重每个孩子的智能优势和发展愿望，让学生在个性化成长中，享受快乐童年。

“为学生终生发展奠基”指向学生童年生活与未来人生的关系。儿童的现在和将来是一个连续的发展过程，小学教育不仅仅是孩子将来成人生活的预备，更应该让孩子拥有天赋的童年时光。在小学阶段培养孩子的好习惯、求知乐趣和勇于进取的精神，发现孩子的智能特点，并顺势而为，把孩子的智能特点培优培强，就是为孩子的终生发展埋下了金色的种子。

对成长中的学生而言，性格、志趣的差异性是客观的，基于《多元智能理论》，践行“打造适合学生的教育，为学生终生发展奠基”的办学理念，经过多年的探索，“学生个性化成长”已经成为禹城市实验小学学校文化的核心内涵。

第一，学校日渐夯实“学生个性化成长”的基础。一方面全体教师普遍树立了积极乐观的学生观，以欣赏的目光关注每一名学生，发现学生的优势智能，实施扬长教育，师生共同享受成长的快乐。另一方面学校确立科学的评价观，从每

个学生都是多种不同智能不同程度的组合出发，评价学生不单单是学习优秀，而是一个学生在哪些方面优秀和怎么优秀。

第二，学校更加尊重“学生个性化成长”的选择。学校创造条件，为学生提供多种多样的智能活动机会，让每一名学生在校园内都能找到展示自己智能特长的舞台，过程中尊重学生的选择，教师只作观察者、记录者，并为在某方面智能特长表现突出者建立档案，做好家校沟通，进行重点培养。

第三，学校着力拓展“学生个性化成长”的空间。在关心学生充分展示自己智能优势的同时，引导学生将他们发展自身优势智能的品质意志迁移到弱势智能领域中，从而使自己的弱势智能领域得到发展，实现在培优的过程中，促进学生全面发展。

儿童教育专家孙云晓说，天才就是选择了适合自己的道路。让学生个性化成长，无疑就是让学生选择一条适合他自己的成长道路。

走进禹城市实验小学少先队活动室，一排排的奖杯、证书，记录了优秀学生在国家、省各类比赛中摘金奇银的奇迹；一幅幅生动活泼的图片，记录了全体学生在学校各种活动中展示自我的场景；一份份“星级档案”，记录了每个学生认识自己、磨练自己、成就自己的心路历程；还有科技发明实物、精美的手工制品、学生文学作品集、学生书法和绘画集等，无不投射出孩子们的睿智与自信，也记录了学校挑战传统推进“学生个性化成长”的成功足迹

走近实小，感受学生个性化成长环境

行走在实小，一棵树、一片绿、一条廊、一面墙，都透着智慧的张力；每个教室、每个活动室、每个运动场地，都沉潜着激昂的活力；所有的个性化特色小组、所有的研究团队，都蕴籍着内敛的灵气。实小的质地是温厚的，从教师到校长无不儒雅从容，和善地欣赏着每个孩子。缘于这份温厚的涵养，生活于其中的学生才倍感自由张扬。儒雅从容的教师与自由张扬的学生，一静一动，仁智相映，构筑着“一花一世界”的学生个性化成长空间。

进行个性研究打牢学生成长的基础

对学生的个性进行研究是禹城市实验小学教育教学研究的重要课题，在教师的研究信念中，每个学生都是一本意味幽长的书，只有用心品读，才能探知他们的异香奇趣。

学校少先队大队总辅导员，校舞蹈队总教练高玉梅，谈到《醉鼓》女孩王雅云，难掩心中的兴奋。还在王雅云上三年级时，她作为班级的领操员，站在队列之前，修长的身材、规范的动作、优美的操姿，一下摄住了高玉梅的目光。真是个练舞蹈的好苗子，高玉梅仔细地了解王雅云的学习、兴趣情况，发现孩子天赋有极强的乐感，在征得孩子与家长的同意后，她把王雅云吸纳进了学校舞蹈队，并针对孩子的特点制定出个性化培训方案。很快天资聪慧的王雅云就在舞蹈队中脱颖而出，在舞蹈《醉鼓》中，她立身一面鲜红的大鼓之上，“醉”意朦胧，翩翩舞动，从学校的训练场，一直舞到全国校园少儿才艺大赛的领奖台，并荣获“齐鲁小舞星”称号。

这只是实小教师研究学生个性化成长的案例之一。从关注每个孩子开始，深化对学生个性化成长的研究，学校设立了“优质课堂教学、学生习惯养成、校本课程开发、学校事务管理、家庭教育指导”五个研究中心。每个研究团队围绕“学生个性化成长”确立自己的研究方向，着眼于学生个性特质，把研究的基点落到每一个学生身上，观察学生，分析学生，成就学生。

优质课堂教学研究中心：研究的目标是提高课堂教学的有效性，一是激发学习兴趣，二是提升当堂达标率。研究的重点是学困生问题，因为好的课堂是让优秀生学的更好，让学困生也能学会。因此中心的每个学科研究小组都是从关注班级最后一名学生开始，量体制定学习方法，确保每个孩子在学习上达到学校总体评价要求。

学生习惯养成研究中心：研究的目标是学生良好行为习惯的培养，一是学习方面的，二是生活方面的。小学阶段是孩子变化最快的阶段，因此学校针对不同学段学生分别制定出学习习惯和生活习惯的要求。但是由于学生来自不同背景的家庭，有的已形成良好的学习、生活习惯，有的或在学习习惯或在生活习惯上还有缺陷。对此中心的各研究小组就分别制定方案，对存在不同问题的学生进行分类施教，确保每个孩子都达到学校规定的基本习惯养成要求。

校本课程开发研究中心：研究的目标是丰富校本课程开发的门类，让不同兴趣爱好的学生都能读到自己感兴趣的校本课程，为学生个性化成长提供充足的养料。学校开发有以大禹文化为核心的地方人文校本课程，有经典诵读、书法绘画、戏曲、剪纸等内容的校本课程，尽量满足不同兴趣学生的个性化要求。

学校事务管理研究中心：研究的目标是使学校财物使用、设施配备如何更好地为学生个性化成长服务。如学生爱好打乒乓球的人多，就要适时地调整活动场地布局，增加乒乓球台，满足学生的要求。也就是要阶段性地分析研究学生的总体兴趣动向，学校的各类教学及活动设施、设备的配置要跟着学生的需求进行调整，确保一切以适应学生个性化成长为中心。

家庭教育指导研究中心：研究的目标是现代家庭教育在孩子个性化成长中的作用。指导学生家长为孩子创造良好的成长环境，孩子没有不好，只有不同，要正确地对待孩子成长中表现出的个性优势，家校共同努力，让每个孩子都优秀起来。

五个研究中心各负其责，各尽所能，又殊途同归于“学生个性化成长”的探索。这些基于问题的研究，得出的是最实用的理论，同时也在学校踏实的实践中，打牢了学生成长的基础。杨成秋校长说：“这是五眼清泉，正是他们喷涌出的睿智之流，浇灌着实小的每一名学生，才有了学生个性化成长中的争奇斗艳。”

突出个性发展培养学生的成长信心

让学生个性化成长，使每个人的优势智能都得以凸显，学生自然成长信心十足。在禹城市实验小学“我能、我行、我很棒”是写在每个孩子脸上的，学生人人都有可资骄傲的优势，你学习好，他体育强，我是“读书大王”……在老师眼里每名学生都是一颗璀璨的新星。

有劳动之星、学习之星、礼仪之星、孝敬之星、纪律之星、书法之星、绘画之星、创新之星……共计有18颗星之多，这些星星亮在孩子的心里，记录在学生人手一册的《“星”级少年成长小档案》中。

杨成秋校长这样介绍了让学生追“星”成长的意义。他说，学校根据少年儿童的成长认知规律，从学生的学习、生活、品德、行为、志趣等方面设置了18颗星，相当于用18把尺子去量学生，对学生而言，总有一把尺子适合你。每名学生根据自己的个性特长优势，都能摘到自己期盼的星星，从而对自身的成长充满自信。如此学生追“星”的实质就是尊重学生人格、保护学生自尊、挖掘学生潜能、发展学生个性的过程中。通过学校艺术化的操作，使学生行动有目标，发展有方向，个性得突出，人人有亮点，每名学生都执行的成就着最好的自己。

每颗星都是一名学生个性化成长的标签，学生摘得了一颗星就在他的人生道路上又向前迈进了一步。当然摘星的过程也是孩子们磨炼自己的过程，一颗星的取得需要有清晰的自我认知申请——为什么要摘这颗星？自己与这颗星级的标准差距有多大？要通过什么方式摘到这颗星？而终级评价权却在同学、老师、家长手中，在星学生的表现得到自己的同学、老师和家长的一致认可，才能得到这颗星。其实这是学生在个性化成长中的自主发展、自我砥砺，有信心的培养、有意志的考验，只不过由于活动的设计加入了个性化因素，学生追而不苦，劳而无怨，功成事遂，皆谓“我自然”罢了。

杨校长称，学校每学期颁发的星级证书有2万多个，每名学生至少一个，有的能拿到3到5个。六年磨一剑，《“星”级少年成长小档案》从学生一年级入学到六年级毕业一直陪伴在孩子身边，档案上每年都有新星闪现，孩子们数着星星从儿童成长少年，每颗星都闪耀着学生个性化成长自信的光芒，群星光耀校园，实验小学是孩子们快乐成长的乐园。

与常规化“星”级少年成长教育相得宜彰，学校的特色活动小组（社团），则把“学生个性化成长”演绎的丰富多彩。

学校本着“快乐参与，人人受益”的原则，在充分征求学生及家长意见的基础上，组建了书法、球类、棋类、演讲、武术、舞蹈、合唱等20多个社团和兴趣小组。学生可以根据自己的个性喜好自主选择一个或多个社团参与活动。每个社团学校都配有专业的教师，对学生的活动进行指导，并依据社团的活动需求，安排活动场地，配备活动用品，保证社团活动的正常开展。

自己选社团是学生自我意识的彰显。某一方面是我的个性特长，经过努力我会做得更好。培优教育，也助长了孩子的自信。

“小虎足球队”是学校最年轻的兴趣小组，成立还不到一年。一群怀有足球梦想的孩子，痴迷地谈球、练球，他们的执著使学校决定给他们一个较高水准的训练环境。学校与山东鲁能俱乐部联系，得到鲁能足球学校的支持，选派专业教练到校指导学生训练，并把学校确定为俱乐部为数不多的联系学校。在专业教练的指导下，孩子们生龙活虎，勤学苦练，技术水平不断提高。今年8月，“小虎足球队”参加了“全国青少年足球邀请赛”，一举获得了U-13组第二名的好成绩，并有三名队员被鲁能足球学校吸收为后备队员。

每到大课间和课外活动是学校最热闹的时候，孩子们在自己最感兴趣的社团里，与有着共同爱好的伙伴，在老师的指导下，信心百倍地做着自己最喜欢的事，童年生活的快乐在这一刻得到了百分之百的抒发。而运动场上的喊声、音乐室里的歌声琴声、绿荫下的经典诵读声、多功能厅里激昂的演讲声，与静静绘画的身影、手工制作的身影、科技小组里忙碌的身影、写作小组里奋笔疾书的身影，则合成了校园学生个性化成长“我的童年我做主”这一主题的最美交响。

塑造个性文化拓宽学生的成长外延

学生心智的成长，赖于课堂教学、校园活动、家庭影响和社会实践的共同作用。在禹城市实验小学推进“学生个性化成长”的进程中，学校最大限度地拓宽学生成长的外延，让学生接触足够多的信息，扩大足够宽的眼界，丰富他们的成长经历。

校园文化匠心独运。每颗树都有标示，每株花都有介绍；这面墙有诗，那面墙有画；教学楼的走廊、楼梯、立柱、横梁也无不被赋于文化色彩；特别是走廊文化，简直是一部百科全书，分段设计有安全教育、习惯养成、理想信念、科技普及、传统文化、美德教育、文字演变、围棋知识、著名大学、伟大科学家音乐

家介绍等各种内容。一方面可以让学生广泛涉猎各门类的知识，另一方面也是服务于学生个性成长需要。喜欢书法的学生可以在文字演变长廊中，感受从甲骨文到行书、楷书文字演变的精妙之美；喜欢周棋的学生可以在围棋知识长廊中驻足静思；喜欢音乐的学生可以在音乐家长廊中，一睹中外名家的风采……如此的设计是让每个学生的内心世界在校园中都有所依附，让每名学生在校园中都能找到属于他的智能兴奋点。

校外活动舒展天性。让孩子走出课堂、走出校园，用活的教育，让学生得真知识。在当前校园安全压力极大的情境下，杨校长坚持让学生走出去，让学生接触社会、接触大自然。他说，孩子的天性与自然是一体的，只有走出校园学生的个性才会有真正的舒展。

近年来，学校鼓励热爱自然研究的学生到野外进行科学考察，到农村的田间了解庄稼的生长与收获，写出了很多有价值的观察日志和调研报告。鼓励学生到龙山文化遗址——禹王亭，近距离感受中国古代的灿烂文化，并以实地观察的资料参与大禹治水校本教材的撰写。学校还开展“童眼看糖城”（禹城为国家命名的功能糖城，号称糖城）活动，全体学生依照自己感兴趣的点，深入到糖城工业、农业、商业、机关事业单位等各个方面，看糖城的发展变化，为糖城发展献计献策。开放式的活动，激起了全体学生的极大热情，他们走农村、进工厂，有的还进行街头随机调查，写出了许多有见地的报告，学校将这些报告编辑成集，受到许多到校指导工作的领导的赞誉，直夸学生有水平、有个性、有能力。

解放孩子的手脚和大脑，拓宽学生成长的外延，每个学生都从自己的个性特长出发，发展自己，展示自己，也在成就着最好的自己。

走进实小领略学生个性化成长风采

小学生有着很强烈的表现欲，特别是在学校个性化培养中，每个孩子都自信自己身怀长技，有机会秀上一把成为孩子们的最大愿望。禹城市实验小学于是推出了一系列节日活动，从学期初到学期末艺术节、科技节、体育节、读书节连绵不断，每个节日的活动都不是一天两天，而是长则一个月，短则一周，在不同的节日里让有不同个性特长的学生群体展示自己。

校园体育节：在常规体育项目之外，加入集体性挑战项目，并冠以形象生动的名称，如“同舟共济——运垫子比赛”、“南水北调——运水接力赛”、“勇往直前——集体竹竿跑”等，这些融竞争性、娱乐性于一体的项目，无限地扩大了喜爱运动的学生的参与面，只要学生有运动的欲望，体育节上就会有你的身影。

校园读书节：这是学校最宏大的节日，是所有学生展示自己读书成果的大舞台。读书节里，学校根据不同年级学生的年龄特点开展形式多样的活动，像举办读书沙龙、亲子朗诵、课本剧表演、经典诵读比赛、书签制作比赛、读书演讲比赛、故事会等，全员参与，有活动就有评奖，而读书大王、博览之星、书香家庭的评选，则把读书节推向高潮，获此殊荣者将在校园最醒目的展栏中登出他们的照片、介绍他们的事迹。杨校长说，这是一种引领，要让爱读书成为实验小学全体孩子的共性。

校园艺术节：是学校最色彩斑斓的节日，爱好舞蹈、声乐、器乐、曲艺、戏曲的学生，人人都能走上舞台，一现身手；国画、漫画、科幻画，剪纸、制作，还有毛笔、硬笔书法，各类作品竞相展出，有很多同学的才艺达到了本专业的中高级水平，兴致高的学生还禁不住现场表演，吸引众多家长、社会人士惊叹不已。

校园科技节：展示的是学生的奇思妙想，培养的是学生缜密的科学精神。橡筋动力飞机、火箭模型、软弹滑翔机，新动力航空母舰，展现了学生的思考力和

想象力；纸折的精美物品、泥塑的各种造型、废旧物品制作的教具，展现了学生的动手能力；来自污水处理厂、自来水厂及部分企业的调查报告，展示了学生的环保意识和社会责任感。近年来学生刘森昌的《直升飞机》，王雅谨的《手摇塔吊》等小发明，还在省青少年科技创新大赛中获奖。

禹城市实验小学系列校园节日是普适性的节日，每个孩子的个性特长在节日中都得以展示，人人都品尝到成功的喜悦，学校通过节日活动达到了“面向全体、人人发展”的教育目的，而在节日中崭露头角的佼佼者，也在校园之外更大的舞台上，给学校赢得了荣誉。

杨统钰，在第三届全国少年儿童美术大赛中获优秀奖。

高应昊，在第七届全国少儿英语大赛中，将《you and me 》演绎的精美绝伦，一举摘取金奖。

梁新意，在全省小小朗诵家大赛中，通过层层选拔，最终走上了全省的决赛场，并以出色的表现荣获一等奖。

韩振曦，曾在全省读书演讲大赛中获奖，2010年暑期参加山东省少年军校的活动，凭着优秀的演讲能力和良好的应变能力，当选为团长。在整个活动中，他表现出的组织和协调能力，得到了团省委和少年学校领导的高度赞扬，称他是历届少年军校中最优秀的团长。

几年来，学校有600多人次在德州市、省、国家级少儿才艺大赛中获奖。有数不清的孩子得益于优势智能的开发，信心十足地面对自己的弱势智能领域，或补齐自己的学习短腿，或弥补行为习惯的缺陷。可能学生不知道什么叫“能力迁移”，但学校为他们设计的个性化成长方案，创设的个性化成长环境，却让孩子找到了适合自己的成长点，鼓起了他自信的风帆，使每个孩子都由点的优秀蔓延到全面的优秀。个性化成长的孩子，自由地放飞梦想，长成了最好的自己，而实验小学也因此成就着自己的教育理想。

校长感言——

《国家中长期教育改革和发展规划纲要》提出：“要以学生为主体，以教师为主导，充分发挥学生的主动性，把促进学生健康成长作为学校一切工作的出发点和落脚点。关心每个学生，促进每个学生主动地、生动活泼地发展，尊重教育规律和学生身心发展规律，为每个学生提供适合的教育。”很欣慰，我们对学生进行个性化的培养正是契合了这一方向。数年的实践我们有付出也有收获，形成了我们独立的思考系统，建立了我们特有的实施模式，数以万计的孩子受益于我们“学生个性化成长”的探索，凸显了自己的智能高地，甚至在自己的个性特长领域成为出类拔萃者，我想这对孩子的一生都将产生极大的影响。尤其是我们通过让孩子个性化成长，使他们每个人都无比自信---“我是最好的”。据此我有理由相信，我们在学生的心里播下这样的种子，我们对每个孩子都施以适合他自己的教育，孩子的童年是快乐的，孩子将来面对一切也将是积极的，他们一定会长成他们最好的自己。