“群文阅读·同题对比学写法”之“作家笔下动物”教学设计
“作家”笔下的动物
教学设计“作家”笔下的动物教学内容：四年级第四单元习作。
教学目标：1、本节课的教学内容是写一写自己喜欢的小动物的某一方面的特点，灵活地运用本单元学到的表达方法，在字里行间表达自己的真情实感。
2、培养学生仔细观察、学以致用的良好学习习惯，不断提高学生的写作水平。
教学重点：学习描写动物的一般方法和规律，并用掌握的方法写一写，己喜爱的小动物的特点。
教学难点：把自己喜欢的小动物，写详、写清某一方面特点。
教学过程：一、导入：同学们是不是见过很多动物？（是）如天上飞的鸟，地上的爬虫，水里的游鱼，动物园里的猴子鸵鸟，家里养的小猫小狗等。
今天，我们就来写写自己最熟悉、最喜欢的小动物。
在这之前呢，请同学们先回想,我们学过的课文《白鹅》，是怎样来写的？1、抓住了特点“高傲”2、有顺序：从叫、走、吃三个方面来写，一个特点一段，如果长的话，可以分几段来表达一个特点。
3、具体：用具体的事例来说明它的特点。
4、正确运用修辞（如比喻、拟人等，）二、小结归纳，写小动物主要是描写它们的特征，并用具体的例子来加以说明这个特征，才会使人明白。
老师：一般写小动物应该描写它们的哪些地方？（板书：外形、动作、声音、生活习性、事件等。
）三、教师引入写作练笔。
1、同学们，作家笔下的鹅高傲、架子十足，不可一世；猫性格古怪又那么可爱；母鸡那样的尽职尽责，是一位英雄的母亲。
读过以后，这些形象在我们脑海里栩栩如生，可亲可爱。
那么你们有没有自己喜爱的小动物呢？今天，我们就拿起笔写一写我们笔下的小动物。
（板书作家加上引号），大家想一想，老师为什么把作家两个字加上了双引号？2、在大家动笔之前先看看这位小作家写的怎么样：我家的狗是看门的好手。
要是熟人来了，它就高兴地迎接。
可要是陌生人，它可凶了。
这样写好不好，为什么？打算怎样改一改？3、学生想一想，指名发言，大家一起评议。
4、同学们拿出自己收集的图片，认真观察，想一想你要写哪一方面的特点，再抓住这一方面的特点，写一段话，用上我们前面学过的方法。
《名家笔下的小动物》精略结合单元教学设计方案
《名家笔下的小动物》精略结合单元教学设计方案设计者：广州市越秀区东风东路小学张红【教学内容】本次单元教学设计内容来自人民教育出版社小学语文实验教材四年级上册第四单元。
本组教材以围绕“作家笔下的动物”这一专题，编排了中外作家写的4篇文学作品，两精两略，前两篇《白鹅》和《白公鹅》是不同作家写同一动物（同题异构）；后两篇《猫》和《母鸡》是同一作家写不同动物（异题同作），无论是同题异构还是异题同作，都是让学生通过对比阅读感受动物的形象，体会观察角度不同，心理体验不同，运用的表达方法就不同，语言也就各具特色，但都表达了同样的情感——那就是对动物真正的喜爱和真诚的赞美。
这组课文是让学生感受动物形象，学习表达方法的极好范本。
因此，本单元的“口语交际”和“习作”就是让学生抓住动物特点，说、写自己喜欢的动物，表达自己对动物的喜爱之情，从而读写结合，学以致用。
【设计理念】1、遵循跨越式中年段精略结合，整合单元目标，加强导学功能的理念。
系统论认为，有结构的整体大于各部分简单的相加之和。
树立整体的教学观，对教学活动的简洁、高效具有十分重要的现实意义。
所以要把握单元教学的整体目标。
从整体入手，兼顾局部，使每个小目标都能围绕单元大目标设计。
跨越式实验拓展课外阅读，建立专题阅读是实现学生跨越式发展的重要保障。
为了使学生学会读书，进一步深化和丰富学习的内容和宽度，有必要对教材以外的阅读进行拓展与延伸。
使每一次阅读都有相对的专题，这样对增强学生的阅读能力，将会起到很大的作用。
【设计创新点】1、8课时完成课标要求，节省课时进行主题阅读、专项打写和综合性实践活动。
本单元教学按照课标的要求，需用10——13个课时，而我们在跨越式中年段精略结合的教学模式理念指导下，对本组教材按照专题，进行单元整合分成4个学习模块，这样设计后教学本组课文只要8个课时。
8课时完成单元内容有两种课时模式：一种是1-（2\2）-1-2课时模式；一种是2-(1\1)-2-2课时模式。
语文人教版四年级上册群文阅读“作家笔下的动物”
“单元拓展型群文阅读”四年级上册第四组“作家笔下的动物”教学设计城厢区逸夫实验小学蔡莉莉【教学目标】1.通过回顾本组四篇写小动物的课文，梳理描写动物文章的特点，体会作者表达的感情。
2.进一步学习作者抓住动物的特点、从哪些方面来把特点写具体、运用反语等表达方法来把特点写生动，表达对动物的感情。
3.激发阅读描写动物文章的兴趣，继续感悟写动物类文章的特点。
【教学重难点】1.运用习得的方法学习课外写动物类文章；2.学习作者围绕动物的特点把它写具体，字里行间流露出对动物的情感。
【教学准备】课件、阅读课外四篇写动物类的文章。
【教学过程】一、谈话导入，揭示课题1、动物是我们人类的朋友，上学期我们在第四单元专门学习了描写动物的四篇课文，写了哪几种动物呀？2、出示四篇写动物的课文题目二、回忆课文，梳理学法1、师：在作家笔下的白鹅、白公鹅、猫和母鸡这些动物各有什么特点？生汇报略2、是啊，作家就是紧紧围绕这些动物的特点，把动物写得活灵活现，让人印象深刻。
请拿出课前填写的复习卡，一起来回忆一下，我们学过的这四篇课文，作家是通过哪些方面的描写把动物的特点写具体以及是怎么介绍这些动物的。
（一）围绕特点写具体，采用什么方式表达情感1.回顾《白鹅》（1）《白鹅》一文中白鹅高傲的特点体现在哪些方面？（步态、叫声、吃相）（2）分别交流描写步态、叫声、吃相的一些语句感受作家把白鹅的高傲写具体。
（3）《白鹅》这一篇文章流露出作者丰子恺对白鹅一种怎样的情感？（喜爱），这种喜爱是可以从哪些语句看出来？相机点拨出示：反语、比喻、拟人、对比2.回顾《白公鹅》（1）《白公鹅》一文中白公鹅具有海军上将的派头的特点体现在哪些方面？并交流相关语句。
（2）《白公鹅》这篇文章表现出外国作家对白公鹅一种怎样的情感？这种情感通过什么方式表达出来的？3.回顾《猫》（1）老舍笔下的《猫》性格古怪的特点体现在哪些方面？猫的淘气可爱又是表现在哪个方面？交流相关语句。
群文阅读教案《8作家笔下动物的特点》教学设计
群文阅读教案《8作家笔下动物的特点》教学设计教案：《作家笔下动物的特点》一、教学目标：1.知识目标：了解作家笔下动物的特点，学习相关的词汇和表达。
2.能力目标：能够通过阅读文章理解作家笔下动物的特点，能够运用所学知识进行口头和书面表达。
3.情感目标：培养学生对动物的爱护意识和保护动物的观念。
二、教学重点和难点：1.教学重点：了解作家笔下动物的特点，学习相关的词汇和表达。
2.教学难点：能够通过阅读文章理解作家笔下动物的特点，能够运用所学知识进行口头和书面表达。
三、教学准备：1.教材：《作家笔下动物的特点》阅读材料。
2.多媒体设备：投影仪、电脑。
3.学生练习册。
四、教学过程：步骤一：导入（5分钟）1.引入：“动物是我们生活中的朋友，你们喜欢动物吗？你们见过那些有趣的动物呢？”2.学生回答并展示他们见过的一些动物的图片。
步骤二：阅读理解（15分钟）1.教师播放阅读材料的录音，并给学生5分钟时间阅读材料。
2.学生对照材料回答问题：a.作家写的动物有哪些？b.这些动物的特点是什么？c.你认为作家为什么选择写这些动物的特点？步骤三：学习词汇和表达（20分钟）1.教师给学生讲解一些关键词汇和表达：a. 优雅的 - elegantb. 勇敢的 - bravec. 聪明的 - intelligentd. 温柔的 - gentlee. 有趣的 - interestingf. 对…感兴趣 - be interested in...g. 对…了解 - know about...h. 关心 - care about2.教师带领学生进行词汇和表达练习：a.学生用英语描述自己最喜欢的动物以及它的特点。
b.学生完成课本上的相关练习。
步骤四：口头表达（15分钟）1.学生两个一组，互相介绍自己喜欢的动物。
2.随机选几组学生进行口头表达。
步骤五：书面表达（20分钟）1.学生个别完成一篇关于自己喜欢的动物的短文。
2.学生互相交换文章，进行修改和修改指导。
四语文作家笔下的动物设计
“作家笔下的动物”整合的教学设计——小学语文四年级上册第四组安次区杨税务乡大北尹小学戚长虹教学目的1．了解白鹅和白公鹅的特点，感受作者对白鹅的喜爱之情。
2.体会作者是如何把《猫》和《母鸡》的特点写具体，并表达自己对猫的喜爱之情的。
教学难点体会作者抓住动物特点进行描写来表达自己的感情的。
教学准备1．学生准备：观察动物《白鹅》、《母鸡》、《猫》2．教师准备：相关课件教学过程一、激趣导入教师出示课件图2 （学生观察）二、整组导读1、读整组课文，了解作家笔下的动物。
2、用自己喜欢的方式浏览整组课文，注意读准字音，读通课文，把描写动物特点的句子画出来。
3、体会作者表达的思想感情。
三、根据导读卡自学。
1.学生分组可以自主、合作、交流学习2．课件出示“好一个高傲的动物！”。
理解作者笔下鹅的高傲。
3．课件出示“鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中。
”这句话同学们交流之后的感悟又是什么？4．是啊！全文都是围绕“高傲”这个词语来展开的，那现在你把描写“高傲”的句子找出来读一读。
（出示课件）5．作者写“高傲的白鹅”表达出自己怎样的情感呢？6．作者经过仔细观察，认真了解鹅的外形特点、生活习性后，用生花妙笔表达了自己的对鹅的喜爱之情。
（1）过渡同样是鹅,那俄国作家叶．诺索夫描写的鹅又是怎样的呢?小组讨论师归纳总结：同是白鹅，但不同的作家笔下又各有姿态，两位作家都表达了对鹅的喜爱之情。
(2）小结同学们，在上两篇课文的学习中，我们领略到了两位不同作家笔下的白鹅形象栩栩如生，可亲可爱，感受到了作者对动物的喜爱。
下面我们再来认识一下语言大师老舍先生笔下的《猫》。
（齐读课题）(3) 读课文交流课文读通顺了，谁来读读你找到的能概括课文内容的句子。
（出示课件）这两句话概括了课文主要写猫的性格——(古怪)和小猫的——(淘气)板书：古怪淘气师：老舍先生写出了猫这种相反的矛盾的性格，来体现它的“古怪”，表达了喜爱之情。
(4) 读一读小猫贪玩的句子（出示课件）表达了作者喜爱之情。
“群文阅读·同题对比学写法”之“作家笔下动物”教学设计
“群文阅读·同题对比学写法”之“作家笔下的动物”教学设计经开区白塔小学王林珍【议题分析】本教学设计中，我把不同作家描写同一类动物的文章放在一起进行教学，确立的议题是：不同作家笔下的同一类动物有何异同？让学生在阅读中体会，在比较中发现：不同作家对同一类动物从不同的角度去观察，产生不同的心理体验，运用的表达方法不同，语言也就各具特色。
【学情分析】小学四年级的孩子都具备了初步的独立阅读能力，能进行独立阅读活动，只是缺乏系统的训练。
他们对动物有着浓厚的兴趣，而本组群文所选的几篇文章都写的是是孩子们喜闻乐见的动物：猫和鹅，所以能激起孩子们的阅读兴趣。
但是孩子们对动物虽然熟悉和喜爱，在写作上却常常遇到难题：要么在写作时无从下手，要么写出来的作文千篇一律。
通过本组文章的比较阅读，透过作家的视角去观察、体会，能帮助孩子们打开视野，习得写作方法。
【选文分析】人教版小学四年级下册第四组教材围绕“作家笔下的动物”这一专题展开，编排了中外作家写的四篇文学作品，前两篇《白鹅》《白公鹅》，是不同作家写同一种动物，后两篇《猫》和《母鸡》，是同一作家写不同的动物。
本课教学设计主要选取教材中的《白鹅》《白公鹅》《猫》三篇文章，另补充梁实秋先生的《白猫王子六岁》和季羡林先生的《老猫》。
几篇文章描述的动物，学生都比较熟悉，在这些作家的笔下，它们一个个性格鲜明，栩栩如生，能让学生容易、清晰地感知，让学生的内心受到极大震撼。
每一篇文章的内容和表达方法各不相同，但都表达作者同样的情感──对动物的真正喜爱和真诚的赞美。
【设计理念】1．以“同题对比·群文阅读”策略为指导，运用多种方法，促使学生在自读自悟中体会到：同样是写动物，观察角度不同，心理体验不同，运用的表达方法就不同，语言也各具特色。
学生从中体会到不同风格的语言表达，丰富自己的语言积累。
2．阅读中重视触动学生的情感领域，在整体把握中加深认识，更好激发阅读兴趣。
【教学内容】1．人教课标版教材小学语文第七册第四单元课文：《白鹅》《白公鹅》《猫》2．补充名家名篇：《白猫王子六岁》《老猫》选段【教学重点】1．学习快速默读、浏览、跳读等读书方法，试着用表格、知识树等形式对所学知识进行梳理。
《作家笔下的小动物——群文阅读》(教案)部编版语文四年级下册
《作家笔下的小动物——群文阅读》（教案）部编版语文四年级下册教学目标：1. 知识与技能：通过群文阅读，让学生了解不同作家对小动物的描绘，提高学生的阅读理解能力。
2. 过程与方法：培养学生运用批判性思维进行文本分析和评价，学会从不同角度审视文学作品。
3. 情感态度与价值观：培养学生对小动物的关爱之情，引导学生珍惜和保护动物。
教学内容：1. 教材内容：部编版语文四年级下册第四单元《作家笔下的小动物》专题。
2. 拓展内容：其他有关小动物的文学作品。
教学重点与难点：1. 教学重点：通过群文阅读，让学生了解不同作家的写作风格，提高阅读理解能力。
2. 教学难点：培养学生运用批判性思维分析文本，学会从不同角度审视文学作品。
教具与学具准备：1. 教具：PPT、教学课件、教学素材。
2. 学具：课本、笔记本、文具。
教学过程：一、导入（5分钟）1. 激发学生对小动物的兴趣，引导学生分享自己喜欢的小动物及其特点。
2. 引入本课主题，展示PPT中的小动物图片，引导学生关注作家笔下的小动物。
二、自主阅读（10分钟）1. 学生自主阅读教材中《作家笔下的小动物》文章，了解文章内容、结构及作家写作风格。
2. 学生结合文章内容，分析作家如何描绘小动物的形象、特点及寓意。
三、小组讨论（10分钟）1. 学生分组，每组选择一篇教材中的文章进行深入讨论。
2. 讨论议题：作家是如何通过细节描写表现小动物的特点的？小组成员分享自己的看法。
3. 各小组汇报讨论成果，师生共同点评、分析。
四、拓展阅读（10分钟）1. 学生阅读教师提供的拓展素材，了解不同作家对小动物的描绘。
2. 学生结合素材，分析作家写作风格及表现手法。
五、课堂小结（5分钟）2. 强调关爱小动物的重要性，引导学生珍惜和保护动物。
板书设计：《作家笔下的小动物》1. 作家写作风格2. 细节描写3. 小动物形象与寓意作业设计：1. 让学生选择一篇自己喜欢的关于小动物的文章，分析作家的写作风格及表现手法。
语文人教版四年级上册群文阅读《作家笔下的动物》
人教版四年级上册第四组群文阅读“作家笔下的动物”教学设计营盘小学李云茜【教学内容】《柱子上的母鸡》《大青牦》《麻雀》《青鸟情》【教学目标】1、学会快速浏览文章，具体了解和感受作者笔下动物的形象。
2、在阅读中学会欣赏文章，并受到不同情感的感染与熏陶，深化对动物的认识。
【教学重点】学会阅读方法，在阅读中感受动物的形象。
【教学过程】一、激趣导入1、激情引趣，抓住动物特点同学们，你们喜欢猜谜语吗？我们做个猜一猜的游戏。
身穿黑缎袍，尾巴像剪刀，冬天去南方，春天又来到。
（）脑袋像猫不是猫，白天睡觉夜里叫，看到田鼠就吃掉。
（）小货郎，不挑担。
背着钍，满地窜。
运送果子针上穿，遇到危险缩一团。
（）你们是怎么猜出来的？（抓住动物的特点）这些都是描写动物的语句。
2、今天，我们就来认识生活中更多的动物。
课题是……板书课题：作家笔下的动物过渡：这节课，我们既要回顾课内的文章，又要学习课外的4篇文章。
我们要在有限的时间内，学懂这些文章，阅读的速度就得快，这种看书的方法叫什么？（浏览）二、主题回顾出示第四单元有关动物的图片，说说它们给你留下的印象。
师：孩子们，我们一起回顾一下第四单元的课文。
师：出示图片。
用文中的句子、重点词概括动物的特点。
白鹅有什么特点？（课件）记得文中相关的句子吗？（课件）老舍笔下的猫又有什么特点？（课件）能说出文中相关的句子吗？（课件）小结：……板书：关键词、重点句白公鹅有怎样的派头？（课件）表现在哪些方面？（课件）下面我们就用这种的方法来学习一组群文阅读。
三、阅读文章，感受动物形象1、出示课件：群文阅读的课题，学生读。
师：我们先来学习《柱子上的母鸡》。
（课件）2、结合课件分析。
（1）学生自读感悟。
（2）学生汇报。
3、小结：浏览课文，感受到母鸡伟大的特点，我们找文中你最喜欢的句子，进行重点句的赏析。
（板书赏析）感受到母鸡伟大的母爱、无界的母爱。
4、阅读材料中《大青牦》《麻雀》《青鸟情》，小组交流并完成读书卡。
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“群文阅读·同题对比学写法”之“作家笔下的动物”教学设计经开区白塔小学王林珍【议题分析】本教学设计中，我把不同作家描写同一类动物的文章放在一起进行教学，确立的议题是：不同作家笔下的同一类动物有何异同？让学生在阅读中体会，在比较中发现：不同作家对同一类动物从不同的角度去观察，产生不同的心理体验，运用的表达方法不同，语言也就各具特色。
【学情分析】小学四年级的孩子都具备了初步的独立阅读能力，能进行独立阅读活动，只是缺乏系统的训练。
他们对动物有着浓厚的兴趣，而本组群文所选的几篇文章都写的是是孩子们喜闻乐见的动物：猫和鹅，所以能激起孩子们的阅读兴趣。
但是孩子们对动物虽然熟悉和喜爱，在写作上却常常遇到难题：要么在写作时无从下手，要么写出来的作文千篇一律。
通过本组文章的比较阅读，透过作家的视角去观察、体会，能帮助孩子们打开视野，习得写作方法。
【选文分析】人教版小学四年级下册第四组教材围绕“作家笔下的动物”这一专题展开，编排了中外作家写的四篇文学作品，前两篇《白鹅》《白公鹅》，是不同作家写同一种动物，后两篇《猫》和《母鸡》，是同一作家写不同的动物。
本课教学设计主要选取教材中的《白鹅》《白公鹅》《猫》三篇文章，另补充梁实秋先生的《白猫王子六岁》和季羡林先生的《老猫》。
几篇文章描述的动物，学生都比较熟悉，在这些作家的笔下，它们一个个性格鲜明，栩栩如生，能让学生容易、清晰地感知，让学生的内心受到极大震撼。
每一篇文章的内容和表达方法各不相同，但都表达作者同样的情感──对动物的真正喜爱和真诚的赞美。
【设计理念】1．以“同题对比·群文阅读”策略为指导，运用多种方法，促使学生在自读自悟中体会到：同样是写动物，观察角度不同，心理体验不同，运用的表达方法就不同，语言也各具特色。
学生从中体会到不同风格的语言表达，丰富自己的语言积累。
2．阅读中重视触动学生的情感领域，在整体把握中加深认识，更好激发阅读兴趣。
【教学内容】1．人教课标版教材小学语文第七册第四单元课文：《白鹅》《白公鹅》《猫》2．补充名家名篇：《白猫王子六岁》《老猫》选段【教学重点】1．学习快速默读、浏览、跳读等读书方法，试着用表格、知识树等形式对所学知识进行梳理。
了解作家笔下动物的特点，进一步领会不同作者的表达方法，感受动物的可爱、可敬。
2．在阅读中受到不同情感的感染与熏陶，深化对动物的认识。
【课时安排】二课时【教学步骤】一、谈话导入：1．谈上课，迎挑战。
师：孩子们，以前我们是多长时间学一篇课文？（两节课）今天我们换一种学习方式，我们这节课要学习五篇课文，有没有信心做到？这一节课要学这么多内容，肯定学习方法要和平时不一样，所以大家一定要注意掌握读书方法。
2.读题目，猜内容。
出示课题《白鹅》《白公鹅》《猫》《老猫》《白猫王子六岁》提问：同学们看这几篇文章题目，发现了什么，猜猜文章都写了什么内容？板书：根据题目猜内容（有两篇是写鹅的，另外三篇是写猫的。
）二、读二“鹅”，学读“法”。
1.快读全文知内容。
师：请孩子们以最快的速度默读完《白鹅》《白公鹅》两篇文章，用自己的话说说文章主要内容。
板书：快速默读《白鹅》主要从叫声、步态、吃相几个方面写出了白鹅高傲的性格特征。
《白公鹅》主要从走路的姿态和平时的活动写出了白公鹅的海军上将派头。
2.浏览文章填表格。
师：请孩子们根据表格提示浏览文章，勾画相关语句，在文中做好批注，填写好读书卡。
出示浏览方法：一目数行，迅速扫视，摘取字里行间的重要信息。
板书：浏览3.汇报成果找异同。
师：孩子们通过自己读书能够完成表格填写，说明大家是真用心，把文章已经读懂了。
这两篇文章都是写鹅的，它们之间有哪些相同的地方，又有哪些不同的地方呢，接下来我们将根据你们填的表格和文中相关语句比较一下。
（1）写作顺序：两篇课文都是先介绍白鹅的特点，再具体描写。
学生汇报读相关语句：《白鹅》：鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态、和吃相中。
鹅的叫声，音调严肃郑重，似厉声呵斥。
鹅的步态，更是傲慢了。
鹅的吃饭，常常使我们发笑。
《白公鹅》：要是可以把军衔授给禽类的话，这只白公鹅理当荣膺海军上将衔了。
它板正的姿势啦，步态啦，和别的公鹅攀谈时的腔调啦，全是海军上将的派头。
它走起路来慢条斯理，仔细掂量着每一步。
这只白鹅在整片河弯里最引人注目。
（预设：孩子们通过抓关键句子，总结出文章写作顺序，《白鹅》先以过渡段统领全文，再从叫声、步态和吃相上叙述白鹅的高傲。
《白公鹅》先以“海军上将”突出鹅的派头，接着写这只白鹅走路“慢条细理”和争抢浅水滩的趣事。
）（2）动物特点：白鹅：高傲（叫声严肃、步态傲慢、吃相讲究）。
白公鹅：有派头（“海军上将”、走路“慢条斯理”、生活“自由自在”）。
（3）修辞手法：师：两篇课文在描写鹅的时候用了哪些修辞手法，把这些句子找出来对比着读一读。
a、拟人学生汇报读拟人句：鹅则对无论何人,都是厉声呵斥；要求饲食时的叫声,也好像大爷嫌饭迟而怒骂小使一样. 鹅的步态,更是傲慢了.鹅的步调从容,大模大样的,颇像平剧里的净角出场.鹅的吃饭,常常使我们发笑.等它吃过一口饭,踏着方步去吃水、吃泥、吃草.等到鹅再来吃饭的时候,饭罐已经空空如也.鹅便昂首大叫,似乎责备人们供养不周.这时我们便替它添饭,并且站着侍候.因此鹅的吃饭,非有一人侍候不可.真是架子十足的!它板正姿势啦，步态啦，和别的公鹅攀谈时的腔调啦，鹅讲话时，全是海军上将的派头。
师：《白鹅》和《白公鹅》都把鹅当作人来写，这样写有什么好处呢？（预设:学生读拟人句，体会拟人的修辞手法赋予了鹅人的情感，使鹅的形象变得可亲、鲜活，使人读起来感到亲切。
）b、反语出示句子：鸭的步调急速，有局促不安之相。
鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。
因为附近的狗都知道我们这位“鹅老爷”的脾气，每逢它吃饭的时候，狗就躲在篱边窥伺。
等它吃过一口饭，踏着方步去吃水、吃泥、吃草的当儿，狗就敏捷地跑上来，努力地吃它的饭。
没有吃完，鹅老爷偶然早归，伸颈去咬狗，并且厉声叫骂；狗立刻逃往篱边，蹲着静候。
干这种勾当它从不偷偷摸摸，总是从从容容、不紧不慢的，因为它自认为是这条河的主宰。
师：请孩子们读句子，谈体会。
（预设：学生读“鹅老爷”“干这种勾当”这些含有贬义的词语，体会作者对白鹅的喜爱之情。
语言幽默风趣。
）反语是一种修辞格。
运用跟本意相反的词语来表达此意，却含有否定、讽刺以及嘲弄的意思，这种手法叫做反语。
（4）语言风格体会两篇课文不同的语言风格《白鹅》是中国作家丰子恺先生的作品，这篇课文语言具有鲜明的中国特色；《白公鹅》是俄国作家叶·诺索夫的作品，作品的语言具有别样的异域风情；前者的“鹅老爷”和后者的“海军上将”形成了鲜明的对比，读来给我们不同的形象感。
对比鹅的步态，更是傲慢了。
这在大体上也与鸭相似。
但鸭的步调急速，有局促不安之相。
鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。
这正是它的傲慢的性格的表现。
我们走近鸡或鸭，这鸡或鸭一定让步逃走。
这是表示对人的惧怕。
所以我们要捉住鸡或鸭，颇不容易。
那鹅就不然：它傲然地站着，看见人走来简直不让；有时非但不让，竟伸过颈子来咬你一口。
思考问题：《白鹅》中写鹅为什么还写了狗和鸭子呢？作者在这里是运用对比的手法，是为了突出白鹅的叫声严肃郑重和步态从容。
请你把鹅与鸭的对比的句子再读一读。
注意读出鸭子的局促不安和鹅的从容。
衬托思考问题：《白公鹅》中作者是如何去描写白鹅的翅膀有力的，找出来读一读。
当白鹅在浅水滩里挺直身子、扇动起两只长长的有力的翅膀时，水面上便泛起层层涟漪，岸边的芦苇也会沙沙作响。
为了突出鹅的翅膀有力，用“水面的层层涟漪”和“岸边的芦苇”陪衬，这种“烘云托月”的修辞手法叫衬托。
运用衬托手法，能突出主体，或渲染主体，使之形象鲜明，给人以深刻的感受。
（5）表达情感：两篇文章作者不同，国籍不同，民族不同，写的白鹅也不一样，但都表达了同样的情感，对白鹅的喜爱之情。
出示完整表格：小结：孩子们经过自己读文章对比发现虽然都是描写白鹅的文章，但却由于作者不同，写作方法不同，写出来的鹅也有所不同。
接下来用我们刚学过的读书方法读三篇写猫的文章，看看你们又会有什么发现。
三、读三“猫”，用读“法”。
1.快速读《猫》、《老猫》片段、《白猫王子六岁》，填写好读书表格。
来，挥之即去”→吃饭、睡觉的样子→猫对“我”的需求有限手法。
2.对比阅读，体会三篇文章内容、写法的异同。
3.勾画出精彩句段，做批注，谈体会。
四、画知识树，学写法。
师：这节课我们读了五篇知名作家写小动物的文章，他们都把小动物写得栩栩如生，是怎么做到的呢？（仔细观察）除了仔细观察之外，在写作上还有一些密码需要我们去解开呢！仔细读我们填好的表格，画好这棵知识树，密码就找到了。
出示知识树：师：这两节课，我们都学到了什么？认真仔细观察 抓住具体事例 运用修辞手法写出动物特点按一定顺序表达真情实感 写好动物（1）学生汇报总结：1、快读、浏览、跳读的读书方法。
2、用表格、知识树对所学知识进行归纳梳理。
3、怎样写好小动物。
（首先要认真仔细的观察，抓住具体的事例和动物的特点，写作时要按一定的顺序，适当的时候运用修辞手法，表达出自己的真情实感。
）(2)老师总结：通过同学们的总结汇报，可以看出大家不仅学会了课文中的知识，而且掌握了读书和写作方法，希望大家在平时的学习中能学以致用。
【板书设计】读书方法：根据题目猜内容写好动物：仔细观察快速默读抓住具体事例浏览按一定顺序跳读运用修辞手法写出动物特点表达真情实感作业：1、用快读、跳读、浏览的方法读《母鸡》一文，画表格，梳理文章内容。
2、写一篇关于小动物的作文。