中学生作文的主要问题与对策

1.标题的“搬套”。

文章的题目是文章的重要组成部分，好的题目有画龙点睛、锦上添花之妙。

然而学生作文往往忽略这一点，或是顺手牵羊，把作文“话题”直接套现成作文题目；或是投机取巧，稍把题目改头换面了事；或是编出个连自己也不太明白的标题，引起读者的“悬念”。

如果要批评后者的故弄玄虚、标新立异的话，那么前者就是生搬硬套，照本宣科了，这样的牵强改动，即使不能说是原装“翻版”，也逃不了企图“翻版”的嫌疑。

我曾经出过一道话题为“风”的话题作文题让学生写一篇600字以上的作文，还特别强调：自拟题目，题目要有特色，不能与话题雷同。

有三分之一的学生只在“风”之前加上“社会”、“自然”等字眼。

有的更是省事，直接把话题作为作文题。

究其原因，是他们根本没有考虑什么特色或者雷同问题，只是习惯地把以往学来的拟新题目的“技巧”搬出来而已。

2.内容材料的“搬套”。

材料是写作的基础。

俗话说：“巧妇难为无米之炊。

”文章缺乏材料，即使技巧再高，也难写出好文章。

正如清代文学家刘大櫆所说：“如
大匠操斤，无土木材料，尽有威风尽垩手段，何处设施。

”翻开学生的作文本，你会发现总有那么几个例子（或素材）在几篇文章中重复出现。

若出一道关于“理论联系实际”之类的作文题目，你会发现学生都会不约而同地举出几个相同的
例子，那就是改革开放的例子，我国建设“四化”的例子，江泽民“三个代表”的理论，等等。

当然，这些例子都可以说明问题，但每篇文章都采用相同的例子那未免太单调乏味了。

学生可以在现实生活中找到大量的素材，但他们却选择了一些距离他们生活很远而且一点都不理解的例子，有的还说得头头是道，原因是历史书、政治书中有现成的。

3.开头结尾的“搬套”。

“万事开头难”，文章的一个好的开头，往往能为全篇奠定鲜明的基调，表达强烈的情感，蕴含深邃的意味。

然而学生写作中常常出现“举笔难下手”的现象，肚子里有千言万语，却不知从何说起。

“编筐织篓，重在收口”，结尾好就会使文章通篇生辉，但学生却常常写好正文后为一个结尾而搔耳挠腮。

怎么办呢？有的滥用某些模式，形式套用，显得平淡俗气。

如写上课、考
试一类作文，总是“嘀铃铃，上课铃响了”开头；写《校园晨曦》一类作文，则常常是“清晨，一轮红日从东方冉冉升起”，管它有用没用，套上去再说。

更有甚者，用他们的话说，翻开作文选观摩去。

说是观摩，其实常常是一字不漏地抄下来。

虽然有的还抄得跟正文配合得天衣无缝，但更多的是生搬硬套，使得文章非常别扭。

有的学生还有一个习惯，就是无论写什么类型的文章，都喜欢在结尾抄几句政治书上的东西，喊几声口号，装点门面。

这种“搬套”文章在过去的命题作文中屡见不鲜。

再看看近几年来盛行的话题作文，随着审题难度的降低和文体、题材要求的逐步宽泛，应该说学生有了更为开阔的立意视野和充分展示
才能的机会。

但从这几年的中考作文和我的教学体会来看，局面并没有多大改观，内容充实，感情真挚、言之有物、文采横溢的好作文还是很少。

而这种“搬套”现象似乎没有任何的改变，例子仍然是“张海迪、爱迪生”，写天气仍然是“风和日丽、阳光普照”。

究其原因，我想主要有两大方面：一是知识太缺乏，又不能把学到的书本知识融会贯通，因而提起笔来根本没什么词可
用，也想不到有什么特别的例子可举，更没想到什么技巧问题。

二是作文教学还没能打破以往的旧有模式，对于学生的创造性思维的培养还不够重视。

（三）语言单调
文章的思想、情感要靠语言表达出来，语言是文章一个非常重要的组成部分。

从教多年，批阅的学生作文也很多，但有不少的学生习作“缺乏文采”，甚至语言单调、呆板；经常是说几句空话或是胡乱堆砌几个华丽的辞藻，以致词不达意，表达不出真情实感。

究其原因，现代科技发达，大多数学生大部分课余时间都放在电视、网络等媒体上，很少有学生拿起名著、名篇阅读。

课外阅读量少，导致语言材料积累有限，自然就写不出好词佳句。

（四）对写作文不感兴趣
在日常教学中，我们不难发现：每一次老师布置作文时，都有不少学生喊苦喊难。

有人对中学生进行了一项调查，在问及“你对写作有何看法”时，有42%的学生表示无所谓，38%是为了完成作业，表示喜欢的仅有16%。

这说明：大部分学生对写作文都无兴趣，写的是“奉命作文”，
缺少动力，写作文水平低。

存在这样的问题，原因有两个：一是大多数家庭生活条件优越，很多学生只喜欢现成的高科技、多媒体游戏之类的刺激活动，甚至入迷。

与亲戚朋友的联系，则一个电话了事，对于写作这类创造性思维活动，用语言表达思想、情感的文学活动，就缺乏兴趣了；二是大多数老师的作文课都只局限于课堂（课室）的狭窄空间，与现实生活的联系甚少，，因而甚为单调乏味，激发不起学生写作的欲望、兴趣。

三、作文教学要讲究对策
按照目前学生作文情况与作文教学状况，在作文教学中有几个方面值得重视。

（一）让学生作文融入生活
学生的生活就是最好的写作素材，怎样把自己的生活融入作文中，这是写作的一个关键，比如2006年的中考作文题：“创意的快乐（或创意的启示）”，生活中许多事例都可以进入考生的联想空间。

在现实生活中的许多具体事件，如一次手工制作比赛，一次手抄报活动，一次生日会，一个送别场面，一次举手发言，有的发生在别人身上，有的是自己经历过的，等等，这些都
可以进入该年中考作文的话题，许多生活片段都可以成为这次作文的血肉。

具体到作文教学中，主要注意以下两个方面。

1.把作文回归到生活的起点。

在日常的教学中，教师必须参与到学生的生活中去，提高学生对生活的感受能力。

教师进行写作指导往往是从“审题”开始。

其实，一个高明的教师应该懂得“审题”的实质就是“审视生活”。

给题目、给材料，都是从生活中来，有的是生活的提炼，有的就是生活本身。

如果能透过题目或材料回到生活中去，在广阔的背景中去审视、分析其渊源、内涵、症结所在，作文就可以最大限度地摆脱“限制”，还写作以自由、完整之躯。

2.教会学生“剪碎生活”。

“剪碎”一词源于清人李渔。

他对写作有一个精当的比喻：“作剧如载衣。

其初，以完全者剪碎；其后，以剪碎者凑成。

剪碎易，凑成难。

”这段话生动地展示了写作从生活到文章的制作
过程，看起来只有八个字，即“剪碎生活”和“凑成文章”，但做起来却包含一系列的活动。

生活本身的任何一件事或一个理，都是“完整”的，
构思为文，就必须按照自己的旨意。

设定某种形式，将其“剪碎”，这是一项很艰难的工程。

在学生那里，可以说是“剪碎不易，凑成亦难”；在教师那里，则常常是“热衷凑成，忽视剪碎”。

其后果则是学生作文，只会面向文章套用现成的模式，忽视从生活中提炼、取舍、改造。

故此，一个中学生，这一关，必须突破；一个中学教师，这一课，必不可少。

（二）主体的确立和张扬
写作是客观事物经过人的头脑加工而成文
字的完整过程。

这里有两个要点：一是客观事物，二是头脑加工形成文字。

人们通常认为，文章是客观事物的反映，往往强调其客观性，而忽视其主体性，即文章是意识形态的产物，而这恰恰是文章的本质属性所在。

人们在认识的天平上出现的这一偏差，自有社会的原因，但给写作教学带来的明显的严重的缺损和伤害，却是不可低估的。

个性，是文章主体的集中表现。

作者在一篇文章中失去了“自我”就失去了写作的灵魂。

可教学过程中，有的教师似乎总在强调“反映”现实，只求客体地“再现”，引导学生看自己的文
章写得是否“像”、是否“实”、是否符合实际、是否合乎现成的结论，而忽视主体的“表现”、对现实的审视和评判。

当然，文章的客观性要重视，但如果过度强调，让它统治课堂，就会淹没文章的主体性。

试想，学生在青少年时期活跃的思维被现实的固定模式所禁锢，纯真的情感被僵化的教条所扼杀，个性得不到应有的张扬，哪里能有写作发展的广阔空间？我们在中考作文中
发现的大量低俗、平板、雷同的文章，正反映出平时作文指导与训练的这一致命弱点。

初中阶段的写作教学应该与学生思维品质的发展同步，逐步重视写作个性化的培养。

自由，即让学生在写作中获得自由，是个性发展的必由之路和必要保证。

这就要求教师在写作教学中敢于解放思想，对学生“大松绑”。

首先是让学生思想获得自由，敢于敞开自己的心扉；然后是给学生以更多的活动空间以开阔视野，有舒展心灵的愿望与能力；接着就要落实到写作上，让学生的笔墨获得更多的自由。

近年中考作文内容宽泛，文体不拘，允许学生编故事、写寓言，许多得高分的都是很好的小说或散文。

其实，过去的中考作文也不乏此例。

学生的实践
已经走在教师的前面，教师在自己的教学中，再也不能束缚自己和学生的手脚了。

创新，往往就是在学生自由的写作中孕育和发生出来的。

可以说，青少年天生具有创新的潜质和潜能，问题在于特定条件下的萌发和释放。

而这并不是事先设定某些目标要求就可以实现的，也不是个人自我刻意追求所能奏效。

在这里，教师的作用是有限的，但又是极其重要的。

关键在于，教师本身要有创新意识，又要有创新的眼光，任何时候都不放过每一个学生、每一篇文章中的闪光点，不贪大求全，不偏取偏爱。

像守护神一样，及时发现，及时保护，及时扶植写作园地中每一枝幼苗独特的新芽，激发其自身的潜力，使之自然生成。