认知策略
认知策略
二、一些常用的一般认知策略：
１．复述策略：
复述策略 ：对目标信息不断重复，以便能准确牢固
记住这些信息的有效方法。 即机械记忆的方法 常用的复述策略：
（1）及时复述：
方法：在第一时间内进行复述。适合意义性不强
的材料。
原因：遗忘规律。遗忘是先快后慢的。
1.复述策略：
（2）限时复述：
方法：限定通过复述达到记忆所需的时间；
归类整理：隋朝大运河的有关归纳
（123456）
1、一条运河；
Hale Waihona Puke 2、沟通南北两方；3、运河段有三个重要城市：如郡、洛阳、余杭； 4、运河分四段：永济渠、通济渠、邗沟、江南河； 5、连接海河、淮河、长江、黄河、钱塘江五大江河； 6、流经河北、山东、河南、安徽、江苏、浙江六省。
（4）分散复述：
方法：将复述任务分散到不同的时间内完成 原因：避免大脑疲劳，提高效率
（5）整体与部分相结合的复述：
方法：整体与部分交替复述 原因：突出重点，照顾全面
（6）过度复述
方法：复述的次数或时间为刚好达到回忆的150％
原因：高效，并有利于巩固
（7）多种形式复述
方法：运用多种复述形式.
如朗读、默读、默写、做练习等
迈克卡（Mckeachie）的分类
复述策略 认知策略 精加工策略 组织策略
学 习 策 略
计划策略 元认知策略 监视策略 调节策略 时间管理 学习环境管理
资源管理策略
努力程度管理 他人支持
思考：“合理安排学习时间的方法”是否 是认知策略？ 答案:合理安排时间是对学习本身的管理, 不能直接优化获得信息的过程,是一种学 习资源管理策略
原因：使大脑机能充分调动
（3）试图回忆式复述：
学习心理学第4章：认知策略的学习与教学。
• 2、认知策略的成分。 • （1）复述策略：对目标进行不断重复，以便能准确、牢固地记住这些信息。
主要包括以下8种： ① 及时复述。 ② 限时复述。 ③ 试图回忆式复述。（不是等复述到成熟时才开始背诵，而是稍加复述便尝
试背诵，背不出来再复述。） ④ 分散复述。 ⑤ 整体与部分相结合的复述。 ⑥ 过渡复述 ⑦ 多种形式复述。 ⑧ 多种感官协同复述。
的气体与液体相比，气体更轻。 • 精加工：同样体积的毛织衣物，织的宽松要比织的紧密的轻。
• 3、组织策略的学习。 • 建构新知识点之间的内在联系，结合成一个整体，形成新
的认知结构。这样有效的促进学习者对知识的提取，又能 加深对知识的理解。 • （1）归类整理策略。 • （2）提纲挈领策略。 • （3）作图示意策略。（人的思维发展过程；硫酸制作的 流程）
面的认知信息加工策略。 • ①一般策略和具体策略。 • 一般策略是人们在各种认知信息活动中通用的，不受学科限制的一类
认知策略。具体策略是适用于某一具体认知信息加工活动的、明显受 学科限制的一类认知策略。 • ②注意策略，观察策略，记忆策略，思维策略。（认知信息加工的心 理成分。） • ③阅读策略，写作策略，代数解题策略，几何解题策略，物理解题策 略，化学解题策略。（认知信息加工的学科领域。）
四、有效的认知策略学习
• 认知策略主要有复述策略，精加工策略和组织策略。 • 1、复述策略的学习。 • 常用的4种重复策略： • （1）试图回忆策略（读背结合策略）。 • 读一读背一背，然后再读一遍再背一遍。 • （2）整记与分记相结合策略。 • 在记比较短的学习材料时或对记忆有自信心时以整体记为主。反之，以分
谢谢！
第三节 认知策略的有效教学
一、认知策略的教学探索
2020年教师资格证考试内容：认知策略
2020年教师资格证考试内容:认知策略认知策略认知策略是学习者在认知加工过程中所采用的策略，也就是加工信息的一些方法和技术。
这些策略能使信息较为有效地存储、保持和提取。
一般可以把认知策略分为复述策略、精细加工策略和组织策略。
(一)复述策略复述策略是为了保持信息而运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料上的方法。
如查找到一个新电话号码时，要记住它就会使用复述策略。
1.利用无意识记和有意识记无意识记是一种没有预定目的，不需要努力的识记。
有意识记是一种有目的、有意识的识记，也是我们学习和识记的主要形式。
2.排除相互干扰影响记忆和学习的重要因素就是遗忘和干扰，在学习中，我们会经常把相似的材料记混，提取的时候经常会发生错误。
在心理学中，把先学习的材料对后学习材料的干扰，称为前摄抑制;后学习的材料对先学习材料的影响称为后摄抑制。
这就要求学习者一方面在学习时要尽量对知识进行分析和比较，把相似的材料区分开来;另一方面也要注意尽量不把相互干扰的材料放在一起学习，避免它们的混淆。
3.整体识记和分段识记对篇幅短小或者有内在联系的材料，可以采用整体识记。
对于篇幅较长，或者较难、缺乏内在联系的材料可采用分段识记。
4.多种感官协同参与在进行识记时，要学会运用多种感觉通道，例如，眼睛看、耳朵听、嘴巴读、动手写等。
如果能够充分利用各种感觉通道针对同一记忆内容进行学习，不仅有利于排除外界的干扰，还可以为短时记忆提供更为丰富的信息和线索，促进向长时记忆的转化。
5.画线帮助记忆画线是阅读过程中经常用的一种复述策略，因为画线能够使学生将文中已有的结构联系起来。
另外，老师还应该教学生一些圈点批注的方法，配合画线一起使用。
例如，圈出不知道的词;标明定义和句子;列出观点原因和事件序号;在重要的段落前加上标记;标出可能考试的题;画箭头表明关系等。
画线是一种信息选择的策略，也是复述策略。
6.复习形式多样化用多种复习形式进行复习，如将所学的知识再用实验证明，写成报告、与人讨论以及向别人讲解等，这比单调重复更有利于理解和记忆。
认知策略元认知策略资源管理策略(一)
认知策略元认知策略资源管理策略(一)认知策略、元认知策略、资源管理策略作为一名资深的创作者，我们不仅需要拥有过硬的创作技能，更需要有一套有效的策略来提高我们的创作效率和品质。
以下是几种常用的策略，希望能对大家的创作有所帮助。
认知策略认知策略是指通过建立具体的认知步骤，帮助我们更加高效地处理信息和解决问题。
例如，分步阅读、加工信息、反思总结等。
通过认知策略，我们能更快捷地理解文章内容、提高创作质量，并减少信息遗漏。
分步阅读在阅读文章时，我们通常会堆叠全部的信息，不加区分地进行阅读。
而分步阅读则是将文章信息分成一小段一小段进行逐一审阅，遇到重点信息时，我们可以停下来思考并作出记号或者摘抄。
这种策略能帮助我们更好地理解文章内容，提高思考和阅读能力。
加工信息在创作过程中，我们需要从大量信息中抽取有价值的内容，同时，我们也需要经过个人的加工和提炼，才能产生充满创意的作品。
因此，我们需要对信息加工进行重视。
我们可以通过画思维导图、制作笔记等方法进行加工处理。
这能够提高我们的理解能力并帮助我们撰写更好的作品。
元认知策略元认知策略是指能够帮助我们更好地管理和调节自己的学习和工作状态的策略。
例如，能力评估、进度掌控、反思总结等。
通过元认知策略，我们能更好地把握创作进度，从而增加创作灵活性和创新性。
能力评估在进行创作时，我们需要清楚自己的能力和水平，这样我们才能更好地把握创作难度，把握创作方向，并更快速地发现自己的优缺点。
因此，我们需要时不时地对自己进行能力评估。
进度掌控创作是一个持续不断的过程，我们需要时刻掌控进度，避免浪费时间和资源。
我们可以通过TO DO LIST和日程规划来帮助我们更好地掌控进度，提高工作效率。
资源管理策略资源管理策略是指对已有资源的合理、高效利用。
我们可以通过资源整合、适度分享等方法，更好地利用资源。
资源整合我们需要整合我们手头上的各种资源，这包括我们的阅读笔记、图书馆、网络资源等各种渠道。
名词解释认知策略
名词解释认知策略
认知策略可以理解为：“一种促进学习效果和提高记忆能力的学习策略”。
它是一种有用的工具，能够帮助学习者更充分地组织和理解所学知识，以实现更有效的记忆。
认知策略的核心元素是“自我指导”，它包括自我检查、自我评价以及对自我期望提出建设性反馈。
自我检查可以让学习者持续监测自己的学习进步；自我评价可以激励学习者更好地理解所学知识；建议性反馈则可以帮助学习者明确自己的目标，激发并激励学习者继续实施有效的策略，以达到预设的学习目标。
认知策略的优势在于，它指导学习者有效地组织和加深理解知识本身，使其具有更加持久和紧密的脉络。
此外，该策略激发了学习者内在的动力，促进了学习者自主学习的能力。
它能够指导学习者在学习中有效调整学习策略，利用不断增强的自我知觉，更好地获取和处理信息，提高记忆能力。
综上所述，认知策略是一种有用的学习工具，能够提升学习者的效率以及提高学习效果。
它借助自我指导和调整策略，鼓励学习者深刻理解所学知识，激发学习者的动力，最终实现有效记忆获取和处理。
第五章 认知策略与心智技能教学
4、精加工策略 • 即在要新信息上增加相关的信息来促进理解和记 忆。精加工是为使人们更好地理解和记住正在学 习的东西而作的充实意义的添加、构建和生发。 如补充细节、列举实例、作出推论、利用中介联 想等。包括释义、创造类比、用自己的话写注释、 解释、作笔记等。
• 组织策略作用是突出新知识点之间的内在联系； 精加工策略则是使新知识与已有知识取得联系， 增进对新知识的理解。
2、原型操作及其要求 依据心智技能的实践模式，把主体在头脑中应 建立起来的活动程序计划，以外显的操作方式付诸 执行。 • 使心智活动的所有动作以展开的方式呈现 • 要注意变更活动的对象，使心智活动在直觉水平 上得以概括，从而形成关于活动的表象 • 要注意活动的掌握程度，并适时向下一阶段转 化。 • 为了使活动方式顺利内化，动作的执行应注意与 言语相结合。
迈克卡（Mckeachie）的分类
复述策略 认知策略 精加工策略 组织策略
学 习 策 略
计划策略 元认知策略 监视策略 调节策略 时间管理 学习环境管理
资源管理策略
努力管理 他人支持
（四）几种重要的认知策略
1、注意策略
点缀问题，指出学习目标，划线。
2、复述策略 复述指为了保持信息而对信息进行多次重复的 过程。包括口头复述、背诵、抄写、默写、摘录、 划线等。复述有机械复述和精心复述。后者如用 自己的话复述课文的主要内容；复述对某一问题 的思路。它不但促进信息保持，也能促进对信息 的理解。 复述适于系列回忆学习。
举例：
用于配对联想学习的精加工策略有：
• 表象生成策略：大象——大头针。
想象大象鼻子卷起大头针的画面。
• 构造句子策略： 母牛——球
“奔跑的母牛在追赶一只球”
• 利用中介联想（关键词策略）
认知策略种类
认知策略种类
认知策略是指个体在学习、记忆、解决问题等认知活动中所采用的思维方式、思考方式或认知操作。
根据认知心理学的研究，认知策略主要包括以下几种：
1. 重复记忆策略：通过反复阅读、默写、背诵等方式来加深记忆。
2. 归纳策略：将所学知识进行概括、总结，从而形成更为抽象的概念或原理。
3. 演绎策略：基于已有的前提或规则，通过逻辑推理来得到新的结论或解决问题。
4. 模拟策略：通过模拟实际情境，来理解、应用所学知识。
5. 分类策略：将所学知识进行分类、归类，从而更好地理解和记忆。
6. 图像化策略：将所学知识进行图像化处理，通过形象的视觉形式来加深记忆。
7. 组织策略：将所学知识进行组织和安排，形成更为有序的结构和体系。
8. 比较策略：通过比较、对比不同的知识点、概念等，来理解和记忆。
以上认知策略并不是互相独立的，常常是相互交叉、融合使用的。
选择合适的认知策略，将有助于提高学习效果和效率。
- 1 -。
常用的认知策略
常用的认知策略认知策略是指提高重要的学习能力和技能的有效方法，可以激发学习者的自主学习热情。
认知策略不仅可以提高学习效果，还可以更好地指导学习者的学习方法。
认知策略涉及多方面：主动学习、目标设定、有效研究、问题解决、独立健忘、认知形态、注意力管理和分析/评估等等。
主动学习是认知策略中最基本的。
它指的是学习者自主学习，思考和尝试，激发兴趣，以及建立学习目标。
主动学习不仅提高学习的效率，更重要的是可以增进学生的自学能力。
目标设定是主动学习的一个重要策略。
学生应该有明确的学习目标和清晰的学习步骤，以达到学习效果。
有效研究是教育和学习中重要的一部分，它要求学习者在获取知识或解决技能问题时，加强工作效率和提高解决问题能力。
问题解决是指学习者学习技能以及找到解决现实问题的方法。
学习者可以通过理解问题，分析问题，设计解决方案和评估结果来实现问题的有效解决。
独立记忆是指学习者利用学习成果来自主学习，不受外界干扰。
学习者可以利用联想法，复习完成的任务，来记忆更多的知识。
认知形态是指学习者采取积极思维和情绪控制，以最佳化学习成绩。
学习者可以培养积极的思维形态，更好地看待自己的成绩，不放弃，更积极努力学习。
注意力管理指的是学习者调整注意力，妥善处理不同注意力要求，系统性理解和内化知识，提高学习效果。
学习者可以利用正确的学习方法，建立学习的积极态度，以便更好地管理学习过程。
分析/评估指的是学习者在学习过程中，自我评估自己的学习成果，以给予极大的力量和激励，在日常生活中更好地应用获得的知识。
以上就是常用的认知策略。
这些策略都有帮助提高学习效率，激发学习兴趣。
学习者应该积极学习这些策略，利用认知策略改善学习效果，实现更加优秀的学习目标。
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2014年8月20日星期三认知策略
【概念】是指个体用于控制自己的认知活动以提高认知操作水平的能力，是个体利用概念、规则对内办事的能力。
认知策略是学习者加工信息的一些方法和技术，其基本功能有两个方面：一是对信息进行有效的加工与整理；二是对信息进行分门别类的系统储存。
【有效认知策略的特征】
一、掌握具体的策略。
二、理解这些策略的用途、重要性和局限性。
三、开发一些有效运用、监控、维持和概括所习得策略的自我调节技能。
【类型】
一、复述策略
复述策略是指在工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料上的方法。
二、精加工策略
精加工策略是指把新信息与头脑中的旧信息联系起来从而增加新信息意义的深层加工策略。
它常被描述成一种理解记忆的策略，其要旨在于建立信息间的联系。
联系越多，能回忆出信息原貌的途径就越多，即提取的线索就越多。
精加工越深入越细致，回忆就越容易。
对于比较复杂的课文学习，精细加工策略有说出大意、总结、建立类比、用自己的话做笔记、解释、提问以及回答问题等。
三、组织策略
组织策略是将经过精加工提炼出来的知识点加以构造，形成知识结构的更高水平的信息加工策略。
组织策略主要有两种：一种是归类策略，用于概念、语词、规则等知识的归类整理；一种是纲要策略，主要用于对学习材料结构的把握。
【学生不能使用有效认知策略的原因】1
一、对有效的学习策略不理解或产生误解。
二、学生所持有的学习观使他们低估或错误的解释学习任务。
三、缺乏与认知策略相应的知识基础。
四、所接受的学习任务不利于运用复杂的认知策略。
五、学习目标与有效的学习不一致。
六、认为认知学习策略需要付出很多努力才能掌握和发挥其作用。
七、对自己的学业学习具有低自我效能感。
【认知策略习得过程】
第一阶段：指导认知策略是什么、有什么作用、包括哪些具体的操作步骤。
第二阶段：结合该认知策略适用的情境，对如何运用这一策略进行练习，逐步达到能够熟练甚至达到自动执行认知策略的操作程序。
第三阶段：清晰地把握策略使用的条件，知道何时、在什么地方使用这一策略，并主动运用和监控这一策略的使用。
【有效认知策略习得的条件】
一、具备相应的知识基础
二、良好的效能感
三、明确策略的价值和适用的条件
四、变式练习
五、自我监控和评价
六、训练中有一套外显的操作技术。
1自主学习第219页
【认知策略教学的基本原则】
一、激发学生学习认知策略的内在动机
二、按照程序性知识的学习规律教学
三、在具体情境中教学认知策略
四、每次只教少量的认知策略
五、指导学生监控认知策略的使用
六、让学生与同伴一起练习认知策略的运用
七、长期系统的教学。