《培养学生问题意识的研究》_汇报稿(1)
政治课教学中培养学生问题意识的研究 论文1
学生问题意识让政治课教学走进“春天里”徐州巿铜山区职业教育中心叶忠超【摘要】在新课程改革背景下,政治教师在课堂教学中,要注重学生问题意识的培养,让问题激发学生的学习兴趣,改变教师一言堂,整个课堂略显冰冷、沉闷的现象,让政治课堂走进生机勃勃,学生思维四射的“春天里”。
【关键词】思想政治课教学问题意识培养途径高度肯定和重视学生的问题意识是新课程标准实施需要，要“鼓励学生发表不同的意见，从不同的角度思考问题”。
传统教学模式主要表现老师一言堂，学生在下面当观众，极度缺乏师生互动，整个课堂就象寒冷的冬天，没有丝毫暖意。
试想如果让每一个学生都成为课堂的主角，他们活跃的思维，频繁地发问，一定会让政治课堂充满了勃勃生机，就宛如走进百花盛开的春天里”。
那么怎样让学生的问题意识助推政治课教学走进春天里？笔者在培养学生问题意识方面作了一些有益探索，通过培养学生问题意识，真正享受到了走进春天里的政治课教学的快乐，现交流如下。
一、分析现象，找准根源。
如果想培养学生的问题意识，就要对学生缺乏问题意识的原因作深入的分析。
笔者通过随机抽取的方式从所任教的五个班级中抽取了五十个同学进行问卷调查,通过问卷调查,我发现学生缺乏问题意识的原因还是令人深思的。
主要表现在：﹙试题是多项选择题﹚１、不敢提出问题。
在此项打√占67.1%，尽管有些学生在思想政治学习过程中产生了疑惑，但由于心理胆怯或自卑，害怕受到嘲弄、漠视，自尊心受到伤害，所以不敢向老师或同学提出问题。
２、不愿提出问题。
在此项打√占83.7%，学生从不怀疑书本知识和老师传授的知识，认为它们就是真理，正确无误的，根本没想去质疑，去推翻书本或老师的观点，更无需提出新见解，认为政治课知识多为结论性，读读背背就行，没有什么可想可问的。
３、不能提出问题。
在此项打√占74.2%。
传统的教学还是教师讲、问，满堂灌，课内没有学生提问的时间和空间，课外缺少提问的环境和氛围，久而久之，造成学生思维的惰性，不想提出问题，也提不出问题。
培养学生问题意识的研究
培养学生问题意识的研究结题报告一、课题研究背景：新课程改革以来，课堂教学一直要求以学生为主体，通过如何让学生发现问题、分析问题，通过问题去探索去解决问题，从而获得知识，并学会学习，而在实际教学中，尤其在团场学校，缺乏真正意义上的师生问、学生问的互动与交流，缺乏通过学生自己的活动与实践来主动获取知识的机会，也很少有学生能真正根据自己的理解发表看法与意见，更谈不上对现实情景提出自己的问题了。
更有教师把学生视为知识的容器，只一味地灌输教材、教案，偶有学生提问，甚至视其为捣乱课堂秩序；最重要的一点，就是为了应试，学生在“书山题海”中苦战，无暇也无力深入思考问题。
另外现在初中学生已经习惯于教师设计问题、提问题，学生被动回答教师的问题，缺少了主动参与、主动探索，合理交流，师生互动等情景。
新的基础教育课程改革十分重视学生分析问题和解决问题的能力的培养，它是本次课程改革的重点之一，也是各学科都在探究的话题，它是培养学生创新精神和实践能力的重要途径。
因此培养学生的问题意识很值得我们去实践中去研究。
二、课题研究意义：培养学生的创新精神和实践能力，是教育的主旋律。
问题意识是创新思维的动力，是创新精神的基础。
教育的根本目的在于培养人的智慧，促进人的发展。
学生智慧的增长、个性的发展，需要教师的积极开启和学生的能动思索。
教学活动中这种开启与思索多以问题为起点，通过问题的提出与解决来实现。
问题意识的培养和形成则成为促进人发展的重要前提。
本课题的研究，以课堂教学活动为阵地，探寻在基础知识学习、基本技能掌握过程中，有目的地培养学生问题意识，养成良好的学习态度，形成正确价值观，促进学生主动持续地发展。
三、课题研究目标：我们把本课题研究的目标确定为：改变学生的学习方式，以问题为主线，变学生被动的学习为主动的学习。
促进每个学生全面而富有个性的发展，使每个学生学有价值的数学，人人都能获得必须的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。
改变数学课堂上学生不认真听讲，不善于思考交流、不会提问题的现状，使学生敢问、会问、善问，让数学课堂“活”起来，让学生的思维“活”起来，培养学生的创新精神和实践能力，同时也促进了教师素质的提高。
“培养学问题意识”课题研究结题报告材料
“培养学生问题意识的研究”结题报告常安二中２0１4年12月“培养学生问题意识的研究”是常安二中申报的县级科学研究“十二五”规划课题。
这一课题是我校实施课程改革,提高新课程课堂教学有效性的重要举措。
此课题由我校教导主任负责于2011年申报，经宾县科学教育研究所批准立项。
从20１1年9月10日开题,至２0１４年12月结题。
历时三年多时间,我校十多名教师经过不懈努力不断的学习研究、交流探讨、实验总结现已顺利结题，并取得了一定的成绩。
现就我校“培养学生问题意识的研究”课题报告如下：课题提出的背景邓小平同志提出教育要面向世界、面向未来、面向现代化，要想把教育达到三个面向，就必须具备高素质的人才，所以重视人才的培养是世界各国科学教育的共识，在新的课程改革中，不仅要教给学生学习方法,而且要让学生学习大量与生活密切相关的对科学发展有用的大量知识，目的是重视科学的研究,所以把提高教育教学质量作为新课程课堂研究的一个中心环节,新一轮基础教育课程改革的实施,使广大教育工作者教育教学观念和教学方式发生了和正在发生着深刻的变化。
以培养学生创新精神和实践能力为核心，素质教育已成为教育工作者和社会的共识。
我们以课堂教学为重点,以教学方式和学习方式的改进为目标,提出了“培养学生问题意识的研究”的课题。
如何适应广泛深入的课程改革和推进素质教育的需要，改革课堂教学方式,提高教学效率是我们必须认真面对和解决现实问题。
二、课题研究理论基础与事实依据1、课题研究的理论基础是新课改的理念，以人本主义思想,群体动力理论和群体动力理论为支柱。
提炼课堂教育教学理论效果,寻求课堂质量的有效方法。
2、事实依据根据有关调查和分析得出:学生不会问，学生不敢问、不好意思问，学生对提问不感兴趣等,是学生问题意识缺失的主要原因。
这主要包括学生的问题意识和提问能力两方面的问题。
让一年级的学生投入到数学活动中的关键是调动起他们的兴趣，创造一个学生乐于参与的活动情境对于培养一年级学生数学问题意识至关重要。
学生问题意识培养研究报告
《学生问题意识培养研究》中期小结马甸镇初级中学课题组一．问题的提出新课程教学中，问题是教师与学生传递思想、情感的纽带，是沟通师生认知活动的桥梁。
如何解决问题它既能将教师的意图传达给学生，又能及时地将学生的情况反馈给教师。
学生能否在教学过程中真正主动参与，能否成为交互的、和谐的、高效的、完整的学习过程，问题意识起着至关重要的作用。
心理学研究表明，意识到问题的存在是思维的起点，没有问题的思维是肤浅的思维。
只要一门科学分支能提出大量的问题，它就充满着生命力；而问题缺乏则预示独立发展的衰亡或中止。
正如人类的每一项事业都追求着确定的目标一样，教学研究也需要自己的问题。
正是通过这些问题的解决研究，发现新观点和新方法，达到更为广阔和自由的境界。
著名科学家爱因斯坦甚至认为：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。
因为解决一个问题也许是一个经验或实践上的一个技巧而已，而提出新的问题、新的可能性，从新的角度看旧的问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步”。
可见提问对于受教育者的发展具有十分重要的意义。
培养学生的问题意识，是新世纪教育的一个重要课题。
当今课堂教学中，老师问学生答的教学方法仍然很盛行，因而使学生养成了等待老师向他提问，向他质疑的习惯，并在回答问题时还要去力求遵循老师的提问意图和思路，这样抑制了学生对发现问题的兴趣，影响了对学生进行创新精神和创造能力的培养。
新课程实验教材中，增设了大量的以问题情境为学习主题和探索的容，我校在开展“以问题引导探究”的教学上做了许多有效的尝试，也取得了一定的成效。
二、解决问题的意义古人云“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”。
质疑是人类思维的精华，拥有创新能力的人必然具备敢于质疑的思维品质，因为创造的起点是从问题开始的。
在课堂教学中，对学生创新能力的培养离不开对学生质疑精神和质疑能力的培养。
因此培养学生具有一定的质疑问难的能力，也是课堂教学的一项重要任务。
三. 本课题研究的主要目标1、通过研究形成问题情境创设的多种策略和具体操作方式。
培养学生问题意识实验课题研究报告
培养学生问题意识》研究报告一、课题的提出1.在知识经济日益发展的今天，“学习型”社会成为时代的需要，基础教育的重要任务就在于教会学生学习。
新课程的实施关键是改变了传统教学中教师教、学生学，教师把知识嚼烂了喂学生，告诉学生现成答案，而在于指点方向，开阔思路，化解难点，提供典范。
2.新课程教学中，问题是教师与学生传递思想、情感的纽带，是沟通师生认知活动的桥梁。
问题能将教师的意图传达给学生，又能及时地将学生的情况反馈给教师。
学生能否在教学过程中真正主动参与，能否成为交互的、和谐的、高效的、完整的学习过程，问题起着至关重要的作用。
3.随着新课程的实施，需改变学生学习方式，让学生在观察中学习数学，在情景中体验数学，培养学生初步形成探求的理念，培养学生会发现问题、分析问题、解决问题的能力。
如何培养学生问题意识，这是一项每位教师都值得探讨的重要课题。
二、课题研究的目标本课题“以学生发展为本” ，通过问题意识培养，开启学生的思维之窗，使学生在数学学习中，能不断形成问题，不断产生这样一种心态：这个问题我没注意，这个问题我没发现，这个问题我还不懂⋯⋯，逐步在数学学习中产生过程性需要，不断学习，不断发现，不断探索，让学生要学习，要发现，要探索，为学生将来成为创造性人才奠定基础。
三、课题研究的理论依据1.杜威的教育理论就哲学而言，哲学强调由对外部世界的探索向对人的内部世界的探索以及对人自身命运和价值的思考。
杜威在《民主主义与教育》中描绘了他的教育观点，他认为学校应该是大社会的一个缩影，而在这一社会中，课堂教学应该是真实生活的问题解决的实验室。
他鼓励教师把学生置于问题情境中，并帮助他们探索重要的社会的和智力的问题。
杜威的门徒克伯屈认为学校学习中应该把儿童分成小组，并让他们去进行他们自己感兴趣的设计和选择。
主体教育论要求把教学活动看成是一种培养学生主体性的创造活动，然而一切创造始于问题” ，这就很明显地看出杜威的教育哲学和现代教学为我们的课题提供了哲学基础。
培养学生问题意识的研究
培养学生问题意识的研究摘要：文章研究了在课堂教学中学生问题意识的目前状态和在课堂上的体现，对影响学生问题意识发展的原因进行分析，在分析过原因之后，提出能指导和加强学生问题意识的多个有效的策略。
关键词：问题意识;激发;合作中图分类号：G635文献标识码：A新时代开展基础教育课程改革的目的是让学生在课堂教学过程中学会学习、学会在社会上生存、学会在生活中做人，同时强调“培养学生的最终目标是让全体学生在课堂教学中学会学习”。
本次新课程改革的重点之一，就是要让学生的学习产生根本的变化，改变传统意义上的单一的、被动的学习方式，构建出并调动、发挥出大多数学生主动性的多样化学习方法。
在课堂教学过程中进行自主―探索―合作的新的学习方式，一步步改变传统以教师为中心、以课堂为中心和以教材为中心的局面，使学生的创新精神和实际操作能力得到稳步发展。
在教育教学过程中，始终把握引导学生的问题意识正是现代培养创新型人才的重要途径。
传统意义上的教学高度关注课本内容的讲授过程，忽视了学生个人的学习习惯，忽视了学生在实际过程中动手能力的培养。
在实践教学过程中，基本上还是以教师、课堂、书本为中心，采用单项的传递、讲授、灌输的“填鸭式”教学，忽视教师和学生之间的交流、合作以及学生主动参与、探究等学习方式。
因此，传统式的教学和新环境下所倡导的指导学生“主动去参与学习、用心去探究知识、高效去动手参与”相去太远。
一些其他课题的调查数据显示，中国的学生在听课中91.4%的语言仅仅是回答教师提出的问题。
在这种教学模式下，学生每节课总是在被动地学习知识，自己却很少有个人发挥的时间。
学生从小就习惯了听教师讲课，教师慢慢也习惯了只让学生听自己讲解。
教师相当于替学生把问题解决消化，学生也就不存在问题，同时也就不需要再去想还有什么问题，学生的探究意识、创造意识也就在“一点问题都没有”之中逐渐消失直至消亡。
这种教学方式不符合新环境对教育的需要。
鉴于此，教师应在学生进行高中学习时培养学生勇于提问、从内心深处想提问的习惯，使学生在教师的带领下积极地运用各式各样的探究方法进行学习，积极地去获取必要的知识，培养出个人的能力，从而使学生的独立自主的探索精神得到培养，同时能够在实际问题处理中展示出学生个人的能力。
《培养学生问题意识的研究》_汇报稿共21页
谢谢！
61、奢侈是舒适的，否则就不是奢侈 。——CocoCha nel 62、少而好学，如日出之阳；壮而好学 ，如日 中之光 ；志而 好学， 如炳烛 之光。 ——刘 向 三军可夺帅也，匹夫不可夺志也。 ——孔 丘 64、人生就是学校。在那里，与其说好 的教师 是幸福 ，不如 说好的 教师是 不幸。 ——海 贝尔 65、接受挑战，就可以享受胜利的喜悦 。——杰纳勒 尔·乔治·S·巴顿
《培养学生问题意识的研究》_汇报稿
1、合法而稳定的权力在使用得当时很 少遇到 抵抗。 ——塞 ·约翰 逊 2、权力会使人渐渐失去温厚善良的美 德。— —伯克
3、最大限度地行使权力总是令人反感 ；权力 不易确 定之处 始终存 在着危 险。— —塞·约翰逊 4、权力会奴化一切。——塔西佗
5、虽然权力是一头固执的熊，可是金 子可以 拉着它 的鼻子 走。— —莎士 比
学生问题意识的培养研究
学生问题意识的培养研究学生问题意识的培养研究学生问题意识的培养是教育教学中非常重要的一个方面。
问题意识指的是学生在学习中拥有发现问题、解决问题的能力和意愿，在面对困难时能够坚定不移地从容应对，同时也能提出或发现问题并尝试解决问题的能力。
问题意识是指学生在学习中发现问题、解决问题的能力和意愿，在面对困难时能够坚定不移地从容应对，同时也能提出或发现问题并尝试解决问题的能力。
如何培养学生的问题意识呢？一、构建学生思维方式的改变在学习过程中，我们不仅需要知道正确的学习方法，还需要构建和培养学生的问题意识，使学生习以为常地谈论问题、提出问题、解决问题，从而在学习中形成抓住本质、抓住主题的“本质思维”。
例如，教师可以通过引入开放性问题，激发学生的好奇心，培养学生怀疑、探究、思考的习惯，尤其是启发学生提出问题、探索问题、促进解决问题的能力和实践探究的精神。
同时，加强问题意识的培养可以提高学生的自我意识，增强学生的自信心和主动性，使学生能够迅速地适应复杂的环境，提高他们的学习效果。
二、引导学生去发现问题在课堂教学中，通常教师会引导学生去寻找解决问题的方法，而实际上学生自己发现问题同样是一个重要的过程。
教师可以通过引导学生积极思考并主动发现问题，提高学生的问题意识。
例如，教师可以在教学中的每个环节，让学生自我检查、整理、发现问题，帮助学生形成独立思考和创新的意识。
教师可以开设“实验课”，让学生亲自动手去做，挖掘问题、探究问题，让学生从实践中总结、借鉴、归纳和提高。
三、稳步提高学生的分析问题的能力作为学生问题意识的核心，分析问题的能力对于发展学生的创新能力和解决问题的技能至关重要。
在学校的教学中，有必要在教学过程中为学生提供适当的问题分析机会。
例如，教师可以通过模拟语境、独立学习等形式，鼓励学生对各种各样的问题进行分析，逐渐提高学生解决实际问题的能力。
教师可以在教学过程中带领学生探讨问题的本质，引导学生使用正确的方法进行分析，提高学生的思维深度和技巧。
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培养学生 问题意识 的研究
4、问题是思维的起点，是创新的 源泉 5、有了问题，思维才有方向； 有了问题，思维才有动力； 有了问题，才会有主动探究学 习的愿望； 有了问题，才会有创新。 6、人的思维开始于问题，学生的 思维也是伴随着层出不穷的问题 而展开的。
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培养学生 问题意识 的研究
三、培养学生“问题意识”的目的意义 ： 培养学生
六、培养学生“问题意识”的方法与途径 1、把握培养问题意识的正确时机 2、营造和谐环境，让学生“敢问” 3、展现实验魅力，唤醒提问意识 4、创设问题情景，激发质疑提问 5、优化问题背景，让学生有问可提 6、启发引导示范，教会提问方法
培养学生 问题意识 的研究
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培养学生 问题意识 的研究
根据你看到的现象， 你能提出哪些问题？
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培养学生 问题意识 的研究
人惟患无志，有志无不成
（大家知道这句话出自哪位名人吗？）
培养学生 问题意识 的研究
著名学者陆九渊(南宋著名哲学家、教育家) 学患无疑，疑则有进，小疑则小进，大疑则大进。
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美国当代著名心理学家和教育学家布鲁姆 说过：最精湛的教学艺术遵循的最高准则就是 让学生提出问题。问题是数学的灵魂，没有问 题就不会有较高质量的思维。问题意识是思维 的动力，是创新精神的基石；是学生探求问题 并解决问题的保证。培养学生的问题意识是培 养学生探索创新精神的起点，在教学中注重培 养学生的问题意识，养成良好的学习习惯，使 学生想问、敢问、会问、善问，是我们教学成 功的关键。在 哈 佛 大 学 师 生 中 流 传 着 一 句 名 言 ：教育的真正目的就是让人 不断提出问题、思考问题。
号码 2163 3152 3282 3317 1813 2868
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姓名 尤塞恩· 博尔特 肖恩· 克劳福德 沃尔特 · 迪克斯 布赖恩· 津加伊 克里斯坦· 马克林姆 金· 柯林斯
跑道 5 4 8 6 3 2
成绩 19.30 19.96 19.98 20.22 20.40 20.59
观察思考： 成实像时，物体靠近凸透镜（物近），像、像距的变化？ 成虚像时，物体靠近凸透镜（物近），像、像距的变化？
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五、培养学生“问题意识”应遵循 的原则
1、直观性原则 2．针对性原则
培养学生 问题意识 的研究
3．渐进性原则
4．发展性原则 5. 主动性原则
19培养学生 问题意识 的究他们体重看起来相当，但她们对雪产 生的效果有明显的差异，为什么？
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培养学生 问题意识 的研究
下表是此次比赛前六名的成绩，你能判断他们谁快谁慢吗？判断的方法是？
培养学生 问题意识 的研究
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《初中物理教学中学生“问题 意识”的培养》
江兆省 沂水县高桥镇初级中学
一、名人论断：
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提出一个问题往往比解决一个问
题更为重要，因为解决问题也许仅 是数学上的或实验上的技能而已， 而提出新的问题，新的可能性，从 新的角度去看旧的问题，却需要创 造性的想象力；而且标志着科学的 真正进步。------爱因斯坦
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培养学生 问题意识 的研究
3、展现实验魅力，唤醒提问意识
物理是一门实验科学，各种物理实验充满 着趣味性，思维性和探索性，利用实验的魅力 创设问题情景，可以充分唤醒学生的问题意识 。教学中，应注重对学生进行细致入微观察习 惯的养成教育，培养学生善于从演示实验、分 组实验中发现问题，提出问题的能力。 此环节重点在展现实验的魅力。
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很多同学都心有余悸，明亮的闪电背后肯定有一个巨雷。对此生活现象你能提出哪些问题？
培养学生 问题意识 的研究
明亮的闪电背后肯定有一个巨雷，很 多同学都心有余悸。 对此生活现象你能提出哪些问题？
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如学习大气压时，结合上面实验，学生积极参与，培养了兴 趣，改变了教学方式，提高了学习效果。
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4、创设问题情景，激发质疑提问
①联系日常生活、自然现象，提出问题 ②从课本插图提出问题 ③从观察和实验现象提出问题 ④从各种俗语中提出问题 ⑤通过自身体验提出问题 此环节的重点是优化问题情景，激发学 生兴趣，培养学生的创新精神。
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诺贝尔物理学奖获得者，美籍华人杨振宁教授 安徽省合肥县（今肥西县）人 中国学生普遍学习成绩出色，特别在运算和推理方面比国 外学生有明显优势，但中国学生最大的缺撼，就是不善于 提出问题，缺乏创新精神
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二、“问题意识”的内涵
1、创新意识的核心是问题意识 2、问题意识是指人们在认识活 动中，经常意识到一些难以解决 的、疑惑的实际问题或理论问题 ，并产生的一种怀疑、困惑、焦 虑、探究的心理状态。 3、问题意识与问题提出是科学 研究的出发点，是有效开启任何 一种科学之门的钥匙。
⑴培养学生的问题意识是课程改革的 需要，因为它标志着科学的真正进步。 ⑵培养学生的问题意识是学习的需要 ，因为它是提高学科学素质的保证。 ⑶培养学生的问题意识是人才培养的 需要，因为它是培养学生创新精神的起 点。 ⑷通过对学生问题意识的研究，解决 学生上课只听讲，不会提问题的现状， 使课堂教学充满活力，使每一个学生都 敢问、善问、乐问。
要培养学生的问题意识，除了要让
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学生敢问、想问，还要让学生会问。“
授人于鱼，只供一食之需，教人以渔，
则终生受用。”要使学生会问，必须“
教以渔”。教师应当教给学生一些提问 的技巧，提高学生的思维品质。
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七、培养学生问题意识的几点看法
1、教师的作用，真正实现由“教 培养学生 师带着知识走向学生”向“教师带着学 问题意识 的研究 生走向知识”的转变。 2、在实际教学中，学生往往习惯 于老师的质疑，缺乏主动提问的思维惰性。 3、教学改革的着力点是学生学习方式的 变革。 4、设计的问题要具有一定的开放性。 5、教师在问题教学过程中只是问题的设 计者，探究时的参与者，结论的共同形成者
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①联系日常生活、自然现象，提出问题
物理源于生活，寓于生活，社会生活中很 多现象与物理息息相关，利用生产、生活情境 提出问题，创设问题情境，可以使学生认识到 物理学的现实意义，使学生感到学有所得，学 有所用。
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在图片中你发现了什么？生活中你遇 到过这一问题吗？你有什么想法？
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②从生活现象、教材插图提问
教师可让学生通过仔细观察、比较，引导 学生提出问题，并不断完善问题。
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你熟悉上面的景象吗？你能提出什么问题？
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你见过吗？这又是什么现象？ 它是怎样形成的？
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你见过吗？这又是什么现象？
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③从观察和实验现象提出问题
教师可有意识设计一些有趣的实验，让学 生通过仔细观察、比较，引导学生提出问题， 并不断完善问题。 鸡蛋在水中是沉底的。下面的现象是怎么了？
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筷子斜插入水中怎么了？你发 现了吗？你知道什么原因吗？
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5、启发引导示范，教会提问方法。
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培养学生 问题意识 的研究
联系生活，激发兴趣， 引导学生大胆质疑，使课堂 充满活力。
人在死海中漂浮在水面上
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四、培养学生的问题意识，应具备 以下三方面的条件：
(1)从教师方面说： ①创造融洽的课堂教学气氛，建立平等
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的师生关系是前提。
②善于创造问题情境是关键。
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学习蒸发吸热问题时 ，教师引导学生完成小实验
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再 见
③保护学生的好奇心是根本。
④给学生足够的提问时间是保证。
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联系生活，观察轮胎，你发现轮胎 有什么特点？为什么要这样？
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根据这段视频，你看到了什么现象？你 能提出什么问题？
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根据这段视频，你看到了什么现象？你 又能提出什么问题？
1、有助于发挥学生学习的主动性。 问题意识 的研究 2、有利于培养学生的创新精神和创新能力。 3、有助于更新教师教育观念，体现新课程 标准的理念，提高教师的教学研究能力， 改善教师的教学方式。 4、有助于促进课堂教学改革。从而有效地 改变课堂教学现状，提高课堂教学效率， 激发学生对学习的兴趣，使教师和学生共 同得到发展。
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1、把握培养问题意识的正确时机
学生在预习中发现问题,即可展开讨 论;在小范围内解决不了的问题,可以通 过教师引导带到较大范围内进行讨论;学 生不易发现而又值得研究的问题需要教 师适当铺垫,分层次地引导思考和质疑。 教师要努力避免在学生充分思考之前过 早地主动发问、超前解答。另外,教师还 要注意不同学生的问题意识培养的时机 也不同,需要教师在实践中体验与把握。
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培养学生 问题意识 的研究
学习电磁波时，展示电视机、空调的遥控器， 你知道它们是利用什么工作的吗？
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2、营造和谐环境，让学生“敢问”
教师首先应激发学生的本性，为学生创设 一个宽松和谐的环境，引导学生敢想、敢说、 敢问。只有在谐和理解的师生关系中，学生对 课堂教学才有一种安全感，才敢于和勇于发表 见解，才能使他们在探究学习的过程中积极主 动地投身课堂，毫无顾忌地充分表达自己的意 见或提出问题。 此环节重点在于教师的亲和力。