教育机智应变的有效策略(白腊苗族乡中心小学校初中古巨基理论学习资料)

教育机智应变的有效策略教师职业不仅是一门科学，而且也是一门艺术，教师教育艺术的核心是灵活应变的教育机智，因此，研究教师的教育机智，对于搞好教育工作，提高教育质量，具有十分重要的理论和实践意义。

学校不仅仅是传授知识的地方，而应该是塑造学生人格的重要场所。

课堂是师生互动、心灵对话的舞台，是点燃学生智慧的火把。

■教学的艺术不在于传授本领，而在于激励，共鸣就是教育机智，它可以促使学生在成功的欢乐中充满信心地学习。

——第斯多惠缺乏教育机智，教师无论怎么研究教育理论，永远也不会成为实际工作上的好教师。

——乌申斯基教育案例一：角的认识教师介绍三角板三个角的度数。

突然，一名学生质疑：“老师，我的三角板比你的小得多，它们三个角的大小怎么会一样大呢? ”教师乘“虚”而入，组织学生讨论这个话题，形成了两派意见，展开了辩论……点评：教学过程是一个动态的、随机的、生成的过程。

上述案例中的随机事件，虽出乎预设思路，但合乎情理，合乎教学流程，教师抓住契机，顺水推舟——让学生展开了辩论，用学生所想组织下一环节的教学，学生探索的主动性、积极性得以提高。

通过辩论使学生明白了角的大小与图形本身的大小无关，只与角两边叉开的程度有关，既加深了学生对三角形的认识，又为他们今后学习相似形打下了伏笔，这正验证了“数学教学应以学生的发展为本”的教学理念。

教育案例二：借分（让你的学生悄悄地举起左手）“借分”的故事。

有个学生考了58分，怕回家被严厉的父亲打骂，跑去向老师借分，老师没有批评他的虚荣，而是说“我的分可是利息很高，你现在借了2分，到下次考试要还我10分，你还借吗？。

学生犹豫了一会，下决心答应下来，于是老师给他加上2分。

老师发觉，那以后他学习特别认真，到下次考试，他考了80多分。

教育案例三：陶行知先生四块糖的故事陶行知四块糖故事：当年陶先生任教育才学校的校长时，有一天他看到一位男生欲用砖头咂同学，就将其制止，并责令其到校长室。

等陶行知回到办公室，见男生已经在等他。

陶行知掏出一块糖递给他：‚这是奖励你的，因为你比我早来了‛。

接着又掏出一块糖给男生‚这也是奖励给你的，因为我不让你打人你就住手了，说明你很尊重我。

‛男生将信将疑的接过糖果。

陶行知又说：‚据我了解，你打同学是因为他欺负女生，说明你有正义感。

‛陶行知掏出第三块糖给他。

这时男生哭了：‚校长，我错了，同学再不对，我也不能采取这种方式。

‛陶行知又拿出第四块糖说‚我还没有说，你就已经自己认识到了自己的错误，再奖励你一块糖，我的糖分完了，我们的谈话也结束了。

‛此乃“春风化雨，润物无声”。

陶行知先生用他那超人的智慧，巧妙地把批评变成了表扬，把惩罚变成了奖励，犯错的学生能不感动吗？能不“亲其师而信其道”吗？如果我们不问原由不加分析地大声训斥，或者罚站亮相作检讨，犯错的学生以后可能会犯更多的错，他对老师的简单粗暴会产生心理上的恐惧和疏远甚至敌视，将在他幼小的心里留下一道抹不去的阴影。

英国解剖家麦克劳德在读小学时十分顽皮，有一次，他心血来潮，忽然想看看狗的内脏是什么样子，于是偷偷套住并宰了一条狗，且把狗的内脏一一隔离开来细细观察。

那可是校长最宠爱的狗！校长自然很恼怒，决心处罚他。

可是校长的处罚令所有人大吃一惊——罚麦克劳德画一张尸体骨骼图及血液循环图！在“受罚”的过程中，麦克劳德发现自己知识的贫乏，从此以后刻苦学习，最终获得诺贝尔奖。

一次，老师组织学生秋游，上船时，发现少了一个学生的船费。

于是，这位老师悄悄地把钱添上，但又忘记是哪位同学未交船费。

钱，老师可以添，没有交费的学生的思想问题如何添补呢？即使疏忽忘记交钱，心无不良动机，也有个教育问题。

这位教师没有开会专门讲这件事情，没有把问题扩大，而是在一次班会结束的时候，真诚地作了自我批评。

老师说："上次我们乘船外出秋游，由于自己粗心大意，少收了一个同学的船费，我办事真粗心，这么一点小事都搞不好，希望同学们吸取我的教训。

从现在起，我们要培养细心严谨的作风。

"下课后，老师还末走出教室，一个学生红着脸走到老师跟前："老师，开始是我忘了交船费，后来想起来了又故意不想交，我错了。

"边说边将钱交给了老师。

从这些事情中我们可以看到这位老师在处理突发事件时所表现出的机智，在对待这种学生的问题上用了很好的方法，不仅没有伤害孩子的自尊并且巧妙的给了孩子一个很好的教育机会，也使孩子真正认识到自己的错误。

同时告诉我们作为老师，不可轻率地下结论，发生的每件事，都要全面了解，冷静处理。

如果不冷静，动不动就呵斥学生，甚至满口污言秽语，这样往往会伤害孩子一颗颗雅嫩的心，而且完全达不到教育的目的。

其次，我们都知道单纯的批评或表扬对学生很难形成良性刺激。

犯了错误的学生有本能的自我保护意识，他会沉默、逃避、木然、自卑甚至于过激，给他指出错误，并不等于他就有及时改正的动力，往往会适得其反，使学生产生逆反心理，这样只能使他们更快的走向不好的道路。

一、什么是教育机智关于教育机智的内涵，国外学者的观点归纳起来大致有以下几种：一是将教育机智理解为“引起学生心弦的共鸣力”，二是理解为“教师的表现力和说服力”，三是“教师在教学中的应变力和组织力”。

前两者关于教育机智的理解过于抽象，第三种观点经过演化，而形成一种在我国较有代表性的观点，即教育机智是教师对突发性教育情境作出迅速、恰当处理的随机应变的能力。

然而这种界定并不能令人满意，因为它既失之过泛，只描述了教育机智得以外化的表象却没有揭示出教育机智应有的内涵，因而缺乏对教师教育的实际指导意义；也失之过窄，因为它将教师随机应变的能力仅局限于非常态性教育情境，而没有注意到恰当运用教育理论于具体教育情境也属于教育机智问题。

所以需要对这一概念作重新讨论。

从词语的构成上看，“机智”是由机敏和明智两个词合并而成。

机敏概指思维与行为的反应迅敏快捷，是思维的开放性与行为的灵活性的总括；明智则是对行为者在持定情境中的外化行为是否适合的指称，按亚里土多德的说法，就是一个人善于考虑对于整个生活的有益之事的品质，具体地说即行为者在当下情境中无论做什么还是不做什么，或以某种方式来做，都能恰到好处。

把两者合在一起而形成的“机智”便是指行为者在具体情境中努力使自己的行为适合当下情境，有效达到其目的而作出敏捷的判断与决定的能力。

根据对“机智”的这种理解，教育机智是指教师对教育教学过程中出现的各种预料之外的问题，随机应变、灵活机敏地并取得良好效果的能力，特别是对偶发事件的应变能力，从而使教育教学得以顺利有效的完成。

教师具备教育机智，有助于避免师生冲突，有助于提高教育教学质量。

这是因为，教育情境是由具有不同个性特征的个体、特定环境及由此而决定的独特教学氛围等多种因素构成的综合体。

教师的教学行为和学生的学习行为正发生于其间并对其产生影响。

这就决定了教育情境具有复杂性、独特性和多样性。

惟其如此，一名好的教师之所以称其为“好”，就在于他能够围绕预定的目标，采取适合教育情境的教育行为或操作方式，从而有效而经济地实现教育教学目标。

三、机智应变的特征分析机智应变一般具有如下的表现特征：（一）事件的突发性教师的机智应变一般是由“事件”和“变化”两个部分组成，二者相互依存、相互结合构成一个统一体。

教师的机智应变一般是在对教学过程中突发事件的巧妙处理是表现出来的，是在教师毫无思想准备的情况下所表现出来的应急能力。

如果事件的发生不是突然的而是教师有意安排，或属于意料之中的事，那么，无论这件事的处理如何巧妙，也不能称之为机智应变。

（二）反应的敏捷性当某一事件突然发生时，教师必须反应敏捷，迅速采取有效对策予以处理。

教师越能急中生智，反应敏捷，就越能表现出教师的机智应变能力。

如果反应迟钝，有时哪怕迟疑片刻，课堂教学秩序就会造成混乱。

（三）判断的准确性教师的机智应变，不仅要求教师反应迅速敏捷，而且要求教师的判断准确无误，根据4的言语、表情、行为等外部特征，判断他们内心世界的变化，体察那些即将发生的“偶发事件”防患于未然。

（四）思维的直觉性由于教师的机智应变多显示在突发事件的情境之下，所以，它所借助的心理机制不是严密、烦琐的逻辑思维，而是简捷、跳跃式的知觉思维。

（五）决策的果断性教师的机智应变要求教师棉队异乎寻常的突发事件要迅速而合理地作出决策，当机立断，决不能优柔寡断。

否则，就会坐失良机，难于产生教育机智。

（六）处理的巧妙性教师的机智应变既要求教师反应快，判断准，更要求教师处理巧妙。

突发事件处理的巧妙性既包括时机巧、又包括形式巧、方法巧。

巧中见奇，奇中见效。

突发事件处理是否巧妙直接影响到机智应变的效果。

四、影响教育机智的因素教师面临突然出现的新问题，能否表现出当机立断，机警地采取有效措施，受教师自身各种因素的影响。

其中主要有：1.对工作和对学生的态度教师对工作和学生的态度是能否表现教育机智的前提。

如果一个教师对事业与工作缺乏责任感，对学生冷漠无情，那么当他遇到学生出现意外的情况时，就有可能认为是节外生枝、故意刁难或成心捣乱，因而就可能以厌烦甚至粗暴的态度对待。

那样就很难体现出教育机智。

只有满腔热情地对待事业、工作和学生，注意力才能高度集中，思维才能积极活动，这样在必要时就可能产生机智，妥善地巧妙地处理意外事件。

2.意志的自制性和果断性这是产生教育机智的重要因素之一。

当教师具备了良好的自制力，才能善于控制感情冲动并以理智来调节和支配自己的思想和行为，才能迅速地判断和分析问题。

当然，除此还要有果断性，面对突然意外的问题，教师不能表现惊慌失措、犹豫不决，要头脑冷静，当机立断，即使是无法立即解答的问题，也不应当在学生面前含混不清、拖泥带水或随心所欲地解释或解决，那样会破坏教师的形象。

3.深厚的知识素养和经验积累教师的态度和自制力都是在一定的教育实践中，在知识经验基础上逐渐形成的。

因此，每个教师平时都要加强专业知识学习，拓宽知识面，不断提高自己的知识水平。

另外，还要注意积累各方面生活经验。

只有这样才能得心应手地解决遇到的各种问题，机智地处理学生中出现的意外情况。

除了上述三种因素外，教师的思维品质、性格与气质类型以及能力等都对教育机智的形成和有效发挥产生不同程度的影响。

五、机智应变的有效策略“机变随物移，精妙贯未然”技术的机智应变关键在于教育事项变化，“随机应变”化消极因素为积极因素，促进教育教学有序发展。

在课堂上，偶发事件是多种多样的，教师应变的策略也各有所不同。

（一）教师自身失误的应变策略课堂教学是一种极其复杂的创造性劳动，尽管教师课前认真准备，考虑再三，仍然难以避免出现一些教师意想不到的施教失误。

教师自身失误主要有：1.口误。

即教师口头语言的失误，如读错字音、用词不当、忘词“卡壳”等；2.笔误。

即教师板书失误，如书写错别字、漏字、多字、漏写标题等；3.教法失误。