七年级语文上册 第二单元 第12课《孙权劝学》教学案例分析与教学后记 鲁教版五四制
孙权劝学教学设计及反思
孙权劝学教学设计及反思【教学目标】1.使学生通过文本阅读，了解唐代文学创作背景和特点。
2.培养学生的文本分析和思辨能力，抓住文本的重点和主旨。
3.引导学生反思自己的学习态度，提高学生对学习的热情和积极性。
【教学重点】1.学生通过导读了解《孙权劝学》的背景和作者的写作意图。
2.学生能够独立分析文本，并抓住重点和主旨。
3.学生能够反思自己的学习态度，提出自己的建议和改进方案。
【教学步骤】Step 1 导入（10分钟）1.教师简要介绍《孙权劝学》的背景和作者杜牧。
2.导读文本，引发学生对劝学的思考和讨论。
Step 2 学生独立阅读+分析（15分钟）1.学生独立阅读《孙权劝学》。
2.学生尝试回答以下问题：a.阅读《孙权劝学》的文本结构和特点有哪些？b.孙权是怎样劝勉自己的儿子的？c.你觉得故事背后的寓意是什么？Step 3 小组讨论（20分钟）1.将学生分成小组，每个小组选择一位代表，分享本组的分析结果。
2.学生在小组内进行讨论，并记录下自己的观点和想法。
3.学生代表汇报本组的讨论结果。
Step 4 整体讨论（15分钟）1.教师引导学生共同讨论文本的结构、特点和寓意，梳理出文本的重点和主旨。
2.教师提问引导学生深入思考：为什么孙权要劝儿子努力学习？劝学的目的是什么？3.学生积极发言，教师及时引导和补充。
Step 5 个人反思（20分钟）1.学生个人反思自己的学习态度和习惯，思考自己的优点和不足。
2.学生写下个人反思，包括自己的学习目标、学习计划和改进方案。
3.学生可以将反思内容与家长分享，寻求家长的支持和帮助。
【教学延伸】1.邀请学生向家长传达自己的学习计划和改进方案，争取家庭共同关注学习。
2.鼓励学生结合自己的学习经历，写一篇类似《孙权劝学》的劝学文章，让学生更好地理解劝学的意义和方式。
【教学反思】本次教学以文本阅读和思辨为主线，通过小组讨论和个人反思，引导学生深入思考劝学的意义和自身学习的问题。
同时，通过与家长的沟通，更好地促进学生的学习动力和进步。
七年级语文上册《第12课孙权劝学》教案2鲁教版五四制.doc
孙权劝学K 知识目标：了解有关的文学常识并能够流畅的朗读课文； 2、 技能目标：学习运用 "吴下阿蒙""刮目相待"等成语。
3、 情感态度价值观目标：理解本文开卷有益的主旨。
仁 积累文中的文言实词、虚词的意思2、能轄结合课下沖释疏诵 文童能够结合课下注释疏诵文童一、抽层检测。
（5分钟）二、 出示目标，自主学习。
（7分钟） 三、 共同探究，构建知识体系。
（一）了解作者、作品以及了解文中主要人物 ：（大屏幕出示有关知识）（4 分钟）司马光（1019 — 1086）,字君实，陕州夏县（现在属山西省）人。
北宋著 名政治家、史学家，主持编纂了编年体通史《资治通鉴》 o 《资治通鉴》北 宋司马光撰。
编年体通史。
记载了从战国到五代共 1362年间的史事。
孙权：字仲谋，三国时吴国的建立者。
吕蒙：字子明，三国时孙权的大将。
鲁肃：字子敬，三国时孙权的谋士。
（-）读课文，解决文中生字词（3分钟）难点分析 教学 准备 教学过程：結会学稠裁」现,3组教学环苹一学习必容.一吐间预测.一教师.活•动一学生件动一自主学— 习设计，问题探究，单元组合作，同层竞争，人人参与，精讲足练，联系实际，点聶升华，个人备课学牛具各一定的立言闻读能力.在闻读抹巧卜怀祀樨不好.学牛充分预习课文：课件.朗诵文件集体备课教学目标（三）再读课文：（5分钟）学法指导：朗读文章可分为两步：第一步读准字音， 第二步读出句意，（四）结合课下注释积累文言词汇（ 关键词语：当涂：当道，当权注意断句读出节奏，读出感情注意：断句读音语气读提示：注意“书读百遍其义自见”1> 权谓 吕蒙曰 2、 卿今 当涂掌事 3、 蒙辞 以军中多务 4、 自以为大有所益5、 蒙乃始就学6、 大兄 何见事之晚乎7分钟） 岂：难道涉猎：浏览群书，不作深入研究 才略：军事方面或政治方面的才干或谋略（五） 积累成语：（2分钟） 吴下阿蒙：特指原来不好读书的吕蒙， 后泛指缺少学识、文才的人，比喻才识尚浅。
鲁教版初中语文七年级上册12孙权劝学word教案(9)
（例句）听了少管所的"现身说法"报告后，小明像变了一个人似的，
你对他可要刮目相待。
板书设计
孙权劝学
与蒙论议
鲁肃谈话
启示：学习是最重要的
教学后记或反思
孙权劝学
教学目标
1．体会人物语言的情味。
2．学习一些文言实词和虚词的用法。
3．学习运用"吴下阿蒙""刮目相待"等成语。
4．理解本文开卷有益的主旨。
重点
（1）学习一些文言实词和虚词的用法。
（2）学习运用"吴下阿蒙""刮目相待"等成语。
（3）理解文章的内容和主旨。
难点
体会人物语言的Байду номын сангаас味。
教学过程（包括课程导入、新课解析、例题精讲、课堂练习、作业设计等）
（2）"邓岂欲卿治经为博士邪！"（反问句，强调并不是要目蒙研究儒家经典，当专享经学传授的学官，而是有别的目的。）
（3）"卿言多务，孰若孤？"（反问句，否定吕蒙辞以多条的理由。要重读强调。）
（4）"卿今者才略，非复吴下阿蒙！"（感叹句，要选出惊讶不解的语气。）
（5）"大兄何见事之晚乎！"（反问句，指责中带有自豪的语气。）
第一课时
一、课前三分钟 （课外阅读读后感）3'
二、创设情景，导入新课。
"开卷有益"这个成语是说读书对人们大有益处。本文讲了一个有关读书的故事。三国时，孙权手下的名将吕蒙大字不识几个。孙权劝他，你现在当权，不可以不读书。吕蒙听了孙权的劝告，开始学习，后来果然大有长进。
初中语文教学课例《孙权劝学》教学设计及总结反思
学科
初中语文
教学课例名
《孙权劝学》
称
本文通过孙权劝告吕蒙读书，吕蒙读书后大有出息
而得到鲁肃赞扬并与之结友的故事，告诉我们读书是有
用的。
教材分析
１．揣测体会人物的语言特点，进而分析人物形象
和其性格特征。
２．联系生活，让同学真正领悟到读书有益于人的
发展和完善的道理。
１．认知与技能
⑴了解有关《资治通鉴》的文学常识。
⑵掌握文中涉及的常用文言词语。
２．过程与方法
⑴能在熟练朗读的基础上，正确断句和停顿。
教学目标
⑵通过理解文意，体会对话中的不同语气，揣测想
象人物当时的神态和心理活动，进而分析人物形象和其
性格特征。
３．情感、态度与价值观
同学能够懂得学无止境，学有益于人的完善和发
本文以对话为主，用不多几句话，就使人感受到人 物说话时的口吻、神态和心理。文中孙权为什么“劝”， 是怎么“劝”的，“劝”的结果怎样？请仔细揣测文章 中人物对话的语气来谈。（教师指导学生朗读，品析）
⑴今当涂掌事，不可不学!”（语气坚决果断，神 态郑重严肃，既严要求，又充溢关心、期望，希望吕蒙 能胜大任。语重心长，谆谆告诫。）
⑸“大兄何见事之晚乎！”（表示感叹语气，并非
对鲁肃不满，而是表示出吕蒙对自身才略出息后感到很
自豪、自得。）
（三）模仿表演，体验反思
（1）培养学生通过阅读以及合作探究的方式解决
问题的能力，理清文章的脉络。
（2）培养学生利用工具书、结合注解解决疑难字
词的能力。
课例研究综
（3）让学生结合自己搜集到的资料来回答问题，
就是，让生说（留替调补删）并出示。明确文言文
七年级语文上册第二单元第12课孙权劝学教学案例分析与教学后记鲁教版五四制
《孙权劝学》教学案例分析与教学后记一、背景案例：文言文教学已经成为语文教学中的瓶颈之一。
学生讨厌学，老师害怕教。
如何激发学生学习文言文的兴趣，如何调动教师讲授文言文的热情，确实是一个值得深思的问题。
文言文教学中有一个矛盾，即解决字词与赏读课文之间的矛盾。
如果花大量的时间来解决字词，则出不了“彩”；如果一味地赏读课文，又成了绣花枕头；两者兼顾，则疲于奔命。
既要夯实基础，又要出新，如何解决这对矛盾？值得庆幸的是，上学期到洋思中学学习了半天，听了一堂公开课《孙权劝学》。
回来后，在教学中不断思索，反复实践的过程中，我逐渐察觉到了文言文教学的其中一条出路：努力上出文本价值，体现文言文的文化气息。
二、案例描述：以下是我的教学案例：《孙权劝学》（一）、导入：出示“士别三日，当刮目相待”。
让学生齐读两遍。
师问：读出意思来了吗？这句话最早描述的是哪位历史人物？（板书：吕蒙）（二）、解题：请同学们帮老师做一个填空题。
ppt出示：孙权劝（谁）学习（什么），结果（怎样）？引出话题。
（三）、了解《资治通鉴》《孙权劝学》短小精悍，告诉我们一个似乎人人知道却又经常被人们遗忘的道理，其实在《资治通鉴》里面这样的小故事还有很多，如（出示学生熟知的小故事），这些小故事都告诉了我们很多深刻的道理。
这就是作者司马光编纂本书的目的：出示：鉴于往事，有资于治道。
（让学生解释一下这句话的含义）出示关于《资治通鉴》的介绍（四）、读准字音，读出停顿，读出语气，读懂文意。
1、请一位学生读。
2、其他学生评音是否读准，句子是否读顺。
有些不到位的可以由教师最终明确。
3、学生试读（ppt出示去掉了标点的课文，可以请学生试着挑战）4、全班齐读课文。
（注意人物对话语气）（五）、小组学习、合作探究1、文中提到了几个人？分别做了什么事？（板书：孙权——吕蒙——鲁肃）2、孙权为什么劝吕蒙学习？他是怎么劝的？（让学生找出原文后，ppt出示原文，并分析）让学生用现代汉语解释这些句子，着重点出一些重要词语，如博士、往事等让学生模拟孙权的语气来读一读这些句子，体会其中“！”所蕴涵的感情。
初中语文教学课例《孙权劝学》教学设计及总结反思
力分析
2、35%左右的学生文言基础比较差，尤其是阅读理
解能力欠缺，更加体现在缺乏正确的学习方法与良好的
语文学习习惯。
针对设定的教学目标，在这一节课的教学中，主要 体现一种新的文言文教学思路。重点从以下四个方面来 进行教学：吟诵为本、注重基础、合作探究、适当运用。
1、“吟诵为本”，即抓住文言文的特点，让“读” 贯穿课堂始象、运用，对文本 进行创造性阅读。本文作者为了突出“孙权劝学”，对 材料进行了剪辑处理，给读者留下了丰富的想象空间， 为学生的创造性阅读提供了条件。
另外，在本节课的教学中，要充分调动学生的主体 意识，让学生自主的体验、探究，让学生自主的与文本、 教师和其他同学进行对话。因为本文是自读课文，因此 这节课以学生自主学习、合作探究为主，教师起引导作 用，在学生自主学习的过程中对一些重要知识点加以归 纳、总结。
课例研究综 味。
述
教学中，我采用自主、合作、探究的学习方式，促
使学生养成自主读书的学习习惯，学生借助注释和词句
理解基本内容，教师只激发，点拨。让他们自己去发现
问题，探究问题，解决问题。在读的训练中，我以读思
结合的阅读原则：由读准到读懂、读情、读透──背诵，
自学效果很好，大部分学生能当堂背诵全文，提高了学
（二）过程与方法
引导学生通过阅读讨论逐步深入品味人物语言，分
析对话，体会人物形象，把握人物个性。
（三）情感、态度与价值观
理解本文开卷有益、刻苦治学的主旨，勉励学生重
视读书，养成读书的良好习惯，不断提高自己的学识修
养。
1、七年级学生初步接触学习简单的文言文,对于文
学生学习能 言文如何学习还没有比较清晰地认识。
而吕蒙的话要读出自豪。
《孙权劝学》教学设计及教学反思【精选10篇】
《孙权劝学》教学设计及教学反思【精选10篇】（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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《孙权劝学》课文教学设计及反思
《孙权劝学》课文教学设计及反思《孙权劝学》课文教学设计及反思教学目标1、认识读书的重要性，刻苦治学。
2、体会文中三位人物各自说话时的口吻、神态和心理，能背诵课文。
3、掌握文中的文言实词和虚词的常见用法及意义。
4、了解有关《资治通鉴》及司马光的文学常识。
教学重点和难点通过孙权劝学，吕蒙就学和鲁肃赞学来充分表现读书的重要性是本文的重点。
鲁肃、吕蒙的对话以及孙权劝学时的口吻，语气与神态是难点。
教学过程(教学过程的表述不必详细到将教师、学生的所有对话、活动逐字记录，但是应该把主要教学环节、教师活动、学生活动、设计意图很清楚地再现。
)教学环节教师活动预设学生行为设计意图一、导入二、讲授课文三、课本剧表演四、作业有句歌词：“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄------”同学们知道这是哪部影视作品的主题曲吗?还知道那些英雄人物?“关公”英名一世，却败走麦城。
设计活捉关羽的人物是谁?1、范读课文讲述《资治通鉴》及司马光的故事2、注意下列字词的含义：掌事辞岂论议士就卿孤博士3、点名学生读课文思考问题：?吕蒙当初是怎样一个人?给他何称谓??鲁肃对吕蒙看法如何?有何变化?文中是哪句话?这句话是何语气。
?吕蒙如何回答?用何语气。
⑷鲁肃除语言上夸奖外，在行动上有何做法?⑤使鲁肃对吕蒙发生变化的原因?⑥用一成语概括吕蒙读书长进。
⑦孙权如何说服吕蒙，用什么语气?选三名学生扮演孙权、鲁肃和吕蒙饰演一个课本剧，分两场戏：第一场是劝学，地点在朝廷，人物是孙权和吕蒙，情节主要是他们的对话;第二场是赞学，地点在吕蒙家，人物是鲁肃和吕蒙，情节主要是他们的对话。
把《孙权劝学》与《伤仲永》作比较阅读，让学生讨论将课文改写成一个课本剧，要求有人物、场景及基本情节是《三国演义》吕布、关羽、周瑜、孙权-----学生思考教师解答：吕蒙学生读课文，读准字音，注意停顿。
司马光砸缸的故事学生一一解答并试着翻译课文“吴下阿蒙”“卿今者才略，非复吴下阿蒙”惊讶、赞叹“大兄何见事之晚乎”自得、自豪与蒙结友，拜其母。
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《孙权劝学》教学案例分析与教学后记
一、背景案例：
文言文教学已经成为语文教学中的瓶颈之一。
学生讨厌学，老师害怕教。
如何激发学生学习文言文的兴趣，如何调动教师讲授文言文的热情，确实是一个值得深思的问题。
文言文教学中有一个矛盾，即解决字词与赏读课文之间的矛盾。
如果花大量的时间来解决字词，则出不了“彩”；如果一味地赏读课文，又成了绣花枕头；两者兼顾，则疲于奔命。
既要夯实基础，又要出新，如何解决这对矛盾？
值得庆幸的是，上学期到洋思中学学习了半天，听了一堂公开课《孙权劝学》。
回来后，在教学中不断思索，反复实践的过程中，我逐渐察觉到了文言文教学的其中一条出路：努力上出文本价值，体现文言文的文化气息。
二、案例描述：
以下是我的教学案例：
《孙权劝学》
（一）、导入：
出示“士别三日，当刮目相待”。
让学生齐读两遍。
师问：读出意思来了吗？这句话最早描述的是哪位历史人物？（板书：吕蒙）
（二）、解题：请同学们帮老师做一个填空题。
ppt出示：孙权劝（谁）学习（什么），结果（怎样）？引出话题。
（三）、了解《资治通鉴》
《孙权劝学》短小精悍，告诉我们一个似乎人人知道却又经常被人们遗忘的道理，其实在《资治通鉴》里面这样的小故事还有很多，如（出示学生熟知的小故事），这些小故事都告诉了我们很多深刻的道理。
这就是作者司马光编纂本书的目的：
出示：鉴于往事，有资于治道。
（让学生解释一下这句话的含义）
出示关于《资治通鉴》的介绍
（四）、读准字音，读出停顿，读出语气，读懂文意。
1、请一位学生读。
2、其他学生评音是否读准，句子是否读顺。
有些不到位的可以由教师最终明确。
3、学生试读（ppt出示去掉了标点的课文，可以请学生试着挑战）
4、全班齐读课文。
（注意人物对话语气）
（五）、小组学习、合作探究
1、文中提到了几个人？分别做了什么事？（板书：孙权——吕蒙——鲁肃）
2、孙权为什么劝吕蒙学习？他是怎么劝的？（让学生找出原文后，ppt出示原文，并分析）
让学生用现代汉语解释这些句子，着重点出一些重要词语，如博士、往事等
让学生模拟孙权的语气来读一读这些句子，体会其中“！”所蕴涵的感情。
3、吕蒙在孙权的劝说下开始学习，结果怎样？
学生找出文中鲁肃与吕蒙的对话（ppt出示原文）
让学生用现代汉语解释这些句子，着重点出一些重要词语，如“及”
“吴下阿蒙”究竟是怎样一个人？（ppt出示《三国志》中关于吕蒙的两则材料，进行对比）体会两人对话时的语气，如“大惊”“大兄何见事之晚乎！”中的“！”，学生试读。
4、体会本文给我们的启示。
问：三个人物中你最喜欢哪一个？为什么？（学生可以各抒己见）
将本文给我们的启示与学过的《伤仲永》做比较。
（ppt出示中央台主持人敬一丹的一句话：只要你想改变自己，什么时候都不晚）
5、体会《资治通鉴》的文化内涵
师：孙权劝学，使吕蒙学有所成，更改变了吕蒙和鲁肃之间的关系，其中的直接受益者是吕蒙，但最大的受益者其实是？（学生集体回答：孙权）为什么？（因为暑下之间关系融洽了，能帮助他更好的治国）。
这也是孙权劝学的用意所在。
他的这份良苦用心，他的这种劝说的艺术，能为后代的皇帝留下很多值得借鉴的地方。
这就是司马光编纂《资治通鉴》的目的：“鉴于往事，有资于治道。
”（读两遍，问读出意思来了吗？）
师：《资治通鉴》不是写给普通老百姓看的，而是帝王的读本，他要告诉以后的皇帝该怎么治国。
所以后代帝王们曾经这样说过：
“习闻明知古代帝王之道，身体力行《通鉴》原则”——明太祖朱元璋
“事关前代得失，甚有裨于治道”——清圣祖康熙
“叙事有法，历代兴衰乱本末毕具，……借此熟悉历史事件，从中吸取经验教训”。
——毛泽东就是这样一部书，受到了历代帝王的追捧，其实在《资治通鉴》中我们熟悉的小故事还有很多（ppt），希望同学们有空可以去翻一翻。
六、课堂小结。
七、作业：让学生课后找资料，了解“编年体”和“纪传体”的区别。
三、案例反思：
上完这堂课，仔细一想：整堂课思路清晰，环节流畅，基础知识教得很扎实，但太过于细碎，过分强调字词的理解而忽略了文本的厚度。
的确，反观我们目前的文言文教学现状，师生更多的还是将文本当作“语言材料”来处理，关注重点虚实词、特殊句式、通假字、古今异义、词类活用等等。
于是课堂上学生忙碌的只是摘记，不管懂不懂先记下来再说。
一味地“反复强调”重点，只会导致课堂越来越沉闷，文言文变得越来越“面目可憎”。
值得庆幸的是，通过长期的讨论与摸索，目前中学语文教育界对文言文教学的价值取向基本达成了共识：通过文言材料的学习，体会文本的文言美、音韵美、言辞美、思辨美、情感美，让学生了解并深刻地认识我们的祖先，懂得我们的历史，从而继承和发扬我们的优秀传统文化。
套用一位前辈曾经说过的一句话便是：中学时期学习文言文，让学生接触一些优秀传统文化，是希望广大中学生成为传统文化的熏陶者，而不是文言研究的接班人。
基于这一理念，我查找了很多资料特别是《三国志》，反复研读《孙权劝学》，并对教案做了多次修改，更注重引导学生体会《资治通鉴》的文化内涵，努力体现文言文教学的三层境界：积累、整合；品味、鉴赏；思考、领悟。
1、积累、整合。
整堂课不是以串讲为主，而是以问题带出对重点字词的理解。
比如在体味人物语言的过程中强化“博士”“往事”等重点字词。
这种做法避免了琐碎，使课堂显得节奏紧凑，同时也节省了不少时间。
2、品味、鉴赏。
孙权是本文的主人公，他的语言非常有特点，先晓之以理，后动之以情，在循循善诱中又不失君王的果断。
教师通过引导学生一点一点地去品读孙权的语言，使这一人物形象逐渐显得饱满丰厚，更能培养学生的文言语感，体会文言文的言辞美、情感美。
3、思考、领悟。
《资治通鉴》是一本帝王的读本，但学生对它并不熟悉，以前本人在教的过程中往往只是让学生记住其作者、主要内容等，对于其文化内涵，涉及甚少。
所以我设计这堂课的另外一个目的就是希望学生能对《资治通鉴》有一个大概的了解，引起他们阅读此书的兴趣。
虽然他们未必能全部读懂，但在中学阶段能对中国的这些经典书籍有一个大致的了解，对于他们今后生文化素养的形成将会起到潜移默化的作用。