深度阅读：初中英语阅读教学的突破路径
深度学习视角下的初中英语阅读教学策略分析
深度学习视角下的初中英语阅读教学策略分析摘 要：阅读教学是初中英语教学的重要组成部分。
不同于听、说、写等学习模块，阅读更加强调学生对于英语语篇的把握、理解和思考，阅读教学对教师的教学能力也有一定的要求。
因此，初中英语教师应当打破当下功利化的英语教学，基于深度学习视角为学生构建深度阅读课堂，使得学生能够在归纳整合、梳理评判、拓宽视野以及习惯塑造之中，对看似复杂难懂的语篇“抽丝剥茧”，从内容、结构与文化内涵等多个维度上对语篇进行学习、思考，使得学生的综合阅读学习能力以及英语阅读习惯得以有效培养，从而提升学生的英语核心素养。
关键词：深度学习；初中英语；阅读策略作者简介：洪峰，浙江省杭州市萧山区万向初级中学。
一、问题的提出随着社会的发展以及人们生活节奏的不断加快，初中学生和英语教师开始寻找能够提高“教”与“学”效率、实现短期内高效学习的方法。
在长期的探索过程中，很多初中英语教师看到了单向知识传授、信息化教学等多种方法有助于提高学生阅读成绩和学习能力。
但是很多教师往往难以兼顾教学进度、效率和质量，导致学生在进行阅读学习时存在浅尝辄止的情况。
因此，初中英语教师要着重改变这种浅层的阅读教学模式，以深度学习的理论和观念来指导阅读教学，在带动学生深入感受和把握文本的基础上不断进行综合性学习，拓展阅读视野，形成高阶思维。
纵观当前的初中英语阅读教学，笔者发现存在以下问题。
（一）教学内容单一相比于随意性阅读，初中英语阅读教学更加突出指向性、规范性和育人性，教师需要紧紧围绕教材的教学单元和主题进行阅读活动的开展与延伸。
但是目前许多初中英语教师在开展阅读教学时，受限于课堂教学时间有限，没有充分拓展学生的课外阅读，在选择语篇时过度聚焦教材中的文本，甚至是围绕教材文本进行反复的阅读指导，要求学生反复阅读，这就导致学生的英语阅读内容过于单一，久而久之学生就容易产生阅读倦怠感与厌烦感。
（二）缺乏有效引导阅读对于学生的英语学习有着多方面的正向作用；高质量的英语语篇能够带动学生充分感受英语语境下的不同文化冲击，同时在思想美、语言美的熏陶下产生自己的文化理解和思考。
促进初中学生英语深度阅读的策略
促进初中学生英语深度阅读的策略作者：杜鲁晔来源：《中学生英语·中旬刊》 2019年第6期1. 引言当下,课程改革已步入深水区,教师要全面贯彻立德树人教育方针,以培养全面发展的人作为自己课堂的主要使命。
在此背景下,初中英语教师要以核心素养为统筹,切实改革课堂,让课堂成为学生的学堂,成为学生发展思维品质的芳草地。
初中英语阅读教学是英语课堂教学的重头戏,阅读既是发展学生语言能力的主要手段,也是学生发展的重要目标。
为此,初中英语教师要树立新的课堂观和阅读观,通过开展深度阅读活动,牵引学生的思维走向深层,发展学生优良思维品质,促进学生通过深层英语阅读活动,发展初中学生思维的逻辑性、批判性和创新性,为培养适应社会发展的时代新人而做出努力。
2. 当下初中英语阅读教学的困境2.1学生知识背景欠缺,想象力欠丰富当下,受应试教育的影响,学生的阅读面较窄,想象力贫乏。
很多学生本应该知道或知晓的知识往往一无所知。
在互联网和大数据时代,每个人都是信息的使用者和传播者,若学生依然只是“死读书,读死书”,不仅不利于学生创新精神和实践能力的培养,更有可能导致学生阅读能力的下降。
其实在初中阶段,学生的其它学科和英语学科有共通共融的关系,学生阅读面在很在程度上充当着英语学习的背景作用,学生需要大量阅读,借用其它学科知识作为背景知识,促进英语阅读。
2.2学生的阅读深度不够,习惯于“直译”诚然,翻译法在中国当下的初中英语教学中发挥着重要的作用,然而,若只是仅满足于翻译,则教师往往只起着知识的“搬运工”作用,无法真正培养学生的阅读能力,无法提升学生的思维深度。
但当下,很多学生在阅读中往往只从字面层次来理解文本,对文本的深层内涵,尤其是文化差异和文化理解关注不足,造成“意思失真、意义失准”的窘境,这不利于培养学生的英语学科素养,也不利于培养学生的深层次思维能力。
2.3学生深度阅读动力不足,缺少精确指导深度阅读是阅读的最高境界,它往往指是的“分析、评价和创造”层面,而这三个层面都与学生的深层次思维有关,这就需要教师、同伴或网络媒体的帮助。
试论“深度学习”在英语阅读教学中的实施策略
- 146-校园英语 / 基础教育研究试论“深度学习”在英语阅读教学中的实施策略浙江省海盐县博才实验学校/汤衎深度学习是与浅层学习相对而言的一种学习。
浅层学习是机械的、接受式的、以记忆和复制为特征的学习。
而深度学习是一种基于理解的学习，是指学习者以高阶思维的发展和实际问题的解决为目标，以整合的知识为内容，积极主动地、批判性地学习新的知识和思想，并将它们融入原有的认知结构中，且能将已有的知识迁移到新的情境中的一种学习。
深度学习倡导“应用、分析、评价、创造”这四个较高级的认知层次，它不仅强调学习者积极主动的学习状态、知识整合和意义联接的学习内容、举一反三的学习方法，还强调学生高阶思维和复杂问题解决能力的提升。
因此，深度学习是一种提升学生能力和素养的学习，是与目前提倡的核心素养紧密相关的一种学习方式。
如何在英语阅读教学中实施深度学习，在培养学生阅读能力的基础上提高他们的思维能力，从而提升学生英语核心素养，笔者认为可从以下四个方面着手：一、深度解读文本，挖掘文本内涵文本作为承载意义、情感和价值的语篇整体，其核心意义是表达一定的思想。
文本理解由低到高可分三个层次，一是表层理解，而是深层理解，三是评判性理解。
这三个层次中，表层理解是基础，深层理解是关键，评判性理解是升华。
其中深层理解是对文本内核的一种挖掘、体悟和重构。
这一切都须有合乎逻辑的思维能力，读者往往在文本解构中体会到文本的核心思想或弦外之意。
而评判性理解则需要读者根据对文本的理解和作者的判断，做出合乎情理的推断和提升。
如何才能在有限的阅读课堂实现文本阅读效率的最大化，领悟文章的思想？笔者认为需要从三个角度对文本进行解读。
1.读者角度。
教师需要从读者角度先了解阅读文本表达的基本意义，对文本有个大概了解，并对文本中的作者、作者背景、写作背景、文化体现等进行深入挖掘，并通过进一步阅读来体会作者想要表达的深层次含义。
2.学生角度。
教师需要根据学生的基础、兴趣、思维等特点，按照学生的知识储备和理解能力进行预测，找到学生阅读文本时可能出现的问题，然后有针对性地设计阅读策略。
初中生如何提高英语阅读能力
初中生如何提高英语阅读能力一、初中生如何提高英语阅读能力对于初中生来说，提高英语阅读能力是非常重要的。
英语阅读能力的提高不仅可以帮助他们更好地理解课文内容，还可以拓展他们的知识面，提高他们的语言表达能力。
那么，初中生应该如何提高英语阅读能力呢？首先，多读英语原版书籍是提高英语阅读能力的有效途径。
通过阅读原版书籍，初中生可以接触到地道的英语表达方式，了解不同的文化背景和习惯，从而提高他们的阅读理解能力。
此外，阅读原版书籍还可以帮助初中生扩大词汇量，提高语感和语言表达能力。
二、利用英语学习APP提升阅读能力除了阅读原版书籍，初中生还可以通过利用英语学习APP来提升阅读能力。
现在市面上有许多优质的英语学习APP，这些APP不仅提供了大量的英语学习资源，还可以根据初中生的学习需求和水平制定个性化的学习计划。
通过使用这些APP，初中生可以随时随地进行英语阅读练习，提高阅读速度和理解能力。
三、参加英语阅读比赛提高竞争力此外，初中生还可以通过参加英语阅读比赛来提高英语阅读能力。
参加比赛不仅可以激发初中生学习英语的兴趣，还可以锻炼他们的阅读能力和应变能力。
在比赛中，初中生可以与其他同学切磋学习，相互促进，提高竞争力和自信心。
四、结语总的来说，提高英语阅读能力是一个长期的过程，需要初中生付出持续的努力和坚持不懈的学习。
通过多读英语原版书籍，利用英语学习APP，参加英语阅读比赛等方式，初中生可以有效提高英语阅读能力，为将来的学习和工作打下坚实的基础。
希望初中生们能够在英语学习的道路上不断进步，取得更好的成绩。
深度阅读,提升学生高阶思维--核心素养下的英语深度阅读教学探索
教学探究兼职编辑崔智博E-mail:*****************深度阅读，提升学生高阶思维——核心素养下的英语深度阅读教学探索■谢红霞摘要英语学科的核心素养包括语言能力、思维品质、文化意识和学习能力四个方面。
教师应该关注深度阅读的四个方面，注重培养学生深度阅读能力，提升他们的思维能力。
关键词核心素养深度阅读学习能力深度阅读能提升学生的高阶思维能力和迁移能力，使学生具备对知识归纳、重组、类比和整合的能力。
我根据初中英语教学实践中的经验，总结培养学生深度阅读能力的方法，认为可以从以下四个方面展开。
一、扩展知识源，形成知识网扩展知识源的第一步是扩大词汇量。
阅读课上，教师不仅要强调英语阅读的策略和方法，也要注重帮助学生积累词汇量。
想要全部记住英语阅读中碰到的生词，几乎是不可能的，教师可以帮助学生选择对象进行记忆。
在教学过程中，我的经验是：①文本中反复出现的单词，我带领学生圈出来，记下词义、词性和用法，提示学生要重点记忆；②对偶尔出现的生词，我带领学生疏通上下文意，先猜测词义，然后查字典，让学生掌握猜词法，加深记忆；③对部分经常遇到或学生感兴趣的单词，我会建议学生抄在单词本上，进行积累记忆；④根据英语逻辑推断某词的意思，我引导学生利用英语思维掌握生词。
此外，复习巩固，强化记忆，也是必不可少的方法之一。
俗语说“A geniusis simply the person who repeats the most times.（天才就是重复次数最多的人）”。
扩展知识源的第二步是拓宽阅读内容。
阅读文章的内容不局限于历史故事、生活、新闻等趣味性较强的文本，也包括经济、科技、军事等专业性强的文章。
文体上，既可以是记叙文、小说，也可以是说明文、议论文等。
目前，教学中经常用到的、比较优良的读本有“典范阅读”、《黑布林英语阅读》《英语小故事大全》、“多维阅读”，以及“书虫系列”等。
另外，国外的一些英语教材也是很好的阅读材料，如《美国语文》，学生可以了解异国文化，增加文化感知。
初中英语深层阅读教学案例——以Lesson_2“5_Let’s_Do_an_Experiment”为
教学·现场初中英语深层阅读教学案例———以Lesson25“Let’s Do an Experiment”为例文|王铃霞新一轮课程改革的推进和《新目标英语》的广泛使用，对初中的阅读教学提出了新的要求。
初中英语深层阅读不仅是对文字的理解，还包括对作者意图的洞察和对文本背后思想的思考。
Lesson25“Let’s Do an Experiment”一课主要通过一个小实验，让学生掌握其中的重点句型及语法知识，并通过阅读了解自然的奇妙。
一、语篇研读What：本课语篇是Danny，Jenny和Brian有关科学实验的对话。
对话中，Brian和Jenny想对Danny做一个实验，在他头上放置一个装满水的广口瓶，用硬纸板盖住然后倒置，想看看会产生什么结果。
Danny 认为水会洒到他的头上，于是穿上了雨衣，最后的结果是他并没有被弄湿，所以得出结论：大气压能帮助纸板让水留在瓶子里。
Why:Danny，Jenny和Brian有关科学实验的对话以及Danny的反应非常有趣，既能让学生在轻松的氛围中学习英语，又能引起学生对科学的好奇心，继而用心学习和探索科学知识，让学生能够运用相关知识和技能解释生活中的物理现象。
How：本课的语篇内容是Danny，Jenny和Brian 三人关于科学实验的谈话。
对话分为两个部分：第一部分主要是对实验的猜想，用硬纸板盖住装满水的瓶子然后倒置会发生什么，Danny猜想水会洒到地上，Jenny猜想水会留在瓶子里。
这部分包括关于实验的主题词汇：experiment，jar，pour，correct，scientific，method，raincoat，fill...with...，cover...with，turn...upside down。
实验操作的过程以及最后得出的结论涉及重点词汇：pressure，conclude，得出结论“The air pressure helps the cardboard hold the water in the jar.”“Air is stronger than I thought.”。
深度学习视域下初中英语阅读教学策略探究
深度学习视域下初中英语阅读教学策略探究摘要：本文针对基于深度学习的初中英语阅读教学策略进行研究，阐述了深度学习的概念和特征，并且进一步分析了基于深度学习理念的英语阅读教学环节，说明开展深度学习初中英语阅读教学活动的意义，在此基础上介绍初中英语阅读教学的现状，提出基于深度学习的初中英语阅读教学策略，通过研究为初中英语教师利用深度学习理念开展阅读教学活动提供参考。
关键词：深度学习;初中英语;阅读教学策略;一、基于深度学习理念的英语阅读教学环节分析为了培养学生英语核心素养，教师需要从深度学习的各个环节入手优化教学流程，使学生可以利用已掌握的知识学习更多新的教学内容，并且有效完成教学目标。
为此，教师需要明确教学目标——帮助学生认识阅读文章中的词语、掌握基本的句式和语法。
具体来说，教师可以通过知识衔接等方式帮助学生将学过的知识和新的知识联系起来，便于学生深入学习新的词汇、句式和语法；在检视阅读方面，教师需要通过系统化阅读等手段帮助学生节省阅读时间，同时强化学生的文章感知能力，使学生可以通过简单阅读了解整篇文章的内容和思想感情；在分析阅读阶段，教师要鼓励学生认真阅读文章内容，通过精细阅读和全盘阅读等方式充分分析文章的具体内容，理解作者想要表达的意思。
在这个过程中，学生需要运用自身分析能力、判断能力和理解能力完成深度阅读任务；在主题阅读方面，学生需要通过比较阅读和系统阅读完成对文本的探究工作，通过系统性整合和评价充分明确文章的具体内容和细节，并且对文章进行评价。
通过这四个环节，学生可以完成整个深入学习活动，通过循序渐进的方式进一步改善阅读学习效果。
二、初中英语阅读教学现状分析目前基于深度学习基础上初中英语阅读教学方面存在一些问题，主要表现在以下几方面。
其一，自主学习理念没有全方位融入英语阅读教学活动中。
一般来说，在传统英语阅读教学理念的基础上，教师首先是通过引导学生开展全文阅读的方式帮助学生初步了解文章内容和结构形式。
自学、合学、展学：“三学”范式课堂助力初中英语深度阅读
ENGLISH ON CAMPUS 2023年02期总第650期自学、合学、展学：“三学”范式课堂助力初中英语深度阅读初中英语深度阅读教学的主要目标为全面提升学生的阅读能力，发展学生的英语核心素养。
阅读能力的高低直接体现出学生英语水平的高低。
因此，在初中英语阅读教学中，教师要采取有效的教学策略，在满足学生实际阅读需求的前提下，逐渐提高学生的英语深度阅读理解能力，从而提高学生的英语综合水平，实现教学目标。
为了实现教学目标，教师应该对传统教学中的不足之处进行改进，摆脱教师主导的传统英语阅读教学模式，努力为学生构建“三学”范式课堂，这里的“三学”主要指学生的自学、合学、展学三个方面。
“三学”范式课堂是一种新的教学理念和方法，不仅顺应了学生自主学习的诉求，增进了教师与学生之间的关系，激发了学生的阅读兴趣，提升了课堂学习效果，同时也对学生的个人能力发展和提高学生的学习主动性具有重要影响，对于教学效果的提升具有重要价值。
本文简单分析了“三学”范式课堂的必要性，重点结合学生英语核心素养发展要求，对“三学”范式课堂如何助力初中英语深度阅读的开展进行了详细的探讨。
一、自学、合学、展学：“三学”范式课堂自学不仅是对学生学习积极性的强调，同时也是对学生主动学习所提出的要求。
教师要在课上或者课后给学生安排自学任务和提出要求，学生通过自己查阅相关资料或者借助网络资源进行学习，从而培养学生的自学能力。
教师对学生给予正确的方向引导，听取学生的意见和建议，促使学生能真正得到自我提升。
通过学生的自主寻找和搜索，学生的自主学习能力在实践中不断地提高，学生按照自己的兴趣、爱好去寻找学习资源，进而提高学生的学习积极性。
合学不仅指学生与学生之间的讨论，让学生通过小组这个学习共同体实现合作学习，培养学生合作学习的能力，还包括学生与教师之间的沟通，教师要真正融入学生群体，成为学生学习的引导者，学生才能真正参与课堂中。
灌输式的教学模式不仅会降低学生的学习积极性，而且不利于学生学习能力的提高和综合素养的发展。
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深度阅读：初中英语阅读教学的突破路径作者：阙宏伟杜燕来源：《新课程·中旬》2018年第07期摘要：在英语的学习过程中，阅读理解是学生需要掌握的一大基本技能，对学生的语言能力培养具有很重要的意义。
学生在学习过程中，不应当只注重对信息的简单获取，更需要关注的是对于文本本身的理解与自我思考。
不同的文本需要提出对应的学习方法，通过让学生有一个更加深层次的阅读，最终达到深度阅读的目的。
而作为一名初中生，其应当具备英语阅读的相关基本技能除了理解生词的含义和对自身推断能力的培养之外，还包括掌握句子与句子之间的逻辑关系、理解故事的起因、经过、结果，并有可能可以预测故事的未来发展、续写故事等。
针对对于初中英语深度阅读的理解分析、当前初中英语阅读课堂教学中存在的问题以及初中英语深度阅读的本色课堂评价体系的构建进行了简要的分析。
关键词：初中英语；深度阅读；教学模式；方法策略；课堂教学；评价体系中文知识图谱中有明确应用到深度阅读，复旦大学的一个实验室也首次提出以中文知识网为基础的深度阅读，并着重开始研究电子书籍。
这种电子书籍与知识图谱的结合，使知识点的解释更加全面，也使书籍变得更容易被理解。
下面的内容主要分析了深度阅读的定义及其优势。
一、深度阅读的定义及其优势（一）深度阅读的理解分析深度阅读（Deep Reading）是一种基于知识图谱，集成与书籍相关的知识源，具备内容理解、关联分析，以及用户行为分析能力，支持个性化、基于上下文感知的知识推荐，向读者主动提供全面、关联、智能的深度知识服务的全新阅读模式。
（二）深度阅读的优势与浅阅读相比，深度阅读最突出的优势是对于知识源头的覆盖面很宽广，以几个互相关联的知识点为中心，向四周扩散寻找不同的知识源，再将其整合在一起就成了一个更加全面的知识网，这样的知识更具有深度。
知识点之间的相互关联无疑给初中生在深度阅读时节约了很多的时间和精力，从这个意义上来说，深度阅读其实可以说的上是一种智能化的知识推荐。
当然，绝大多数的人还是认为深度阅读过于浪费时间，但人们往往忽略了深度阅读对人们文学素养的提升，对人们情操的陶冶。
换个角度思考，当大家都为了所谓的“省事”去选择浅阅读时，如果有人愿意花时间去深度阅读，那他所能吸收到的知识就会更加具体、全面、丰富，这样看来，深度阅读比浅阅读多花费时间也是值得的。
除此之外，因为深度阅读能够促进初中生对英语学习用书的理解，间接地提高了书籍的价值，使书籍的意义得到了升华。
而当前的电子阅读与之前传统的阅读之间从本质上来说没有什么区别，而且都还只停留在浅阅读，这种能够推进阅读的深度阅读模式很有可能会成为新一代的电子阅读发展趋势。
在初中阶段，阅读理解能力对一个学生的英语学习起着至关重要的作用，并且，随着新课程的一系列改革，学习英语对初中生的阅读能力也有了更高的要求，但是国内目前的英语阅读教学仍然存在着很大的问题，下面主要针对当前初中英语课堂阅读教学中存在的问题进行简要分析。
二、当前初中英语课堂阅读教学中存在的问题（一）可供初中生阅读的英语资料过于单一绝大多数的学校在应试教育的背景下，除了为学生购进基础的教学用书之外，还为学生购买大量的额外资料，这些资料都是统一购买的，这就导致学生在进行英语阅读时用到的资料书都千篇一律，这让学生在借阅书籍时无法有更多的选择性。
再者，学校已经给学生统一购买了足够多的书籍，就算学生自己额外买了自己喜欢的英语阅读书籍也没有时间和精力去阅读，况且自己购买的阅读书籍没有人可以进行导读，这就给初中生的英语深度阅读带来了很大的阻碍。
（二）对于课本等阅读资源处理不当出于学校的考虑，学校自然是想让学生多多学习，于是就为学生购买了大量的英语阅读资料，但是很多老师的教学与学校的想法不够契合，这就导致老师不能合理运用学校统一购买的书籍，许多资料只能被利用其中的一部分，甚至有些资料直接被忽略掉，最终导致资源的浪费。
还有一部分老师过分纠结于细节，总是在一些无关紧要的小知识点上反复给学生强调，这样不仅容易让学生产生厌烦心理，还占用了大部分的有效时间，导致老师为了赶课程只追求速度而忽略了质量，很多重要的内容反而被一笔带过，比如文章的中心思想、整个文章的结构脉络等，进而导致学生对于重点的误解，间接导致资源浪费。
（三）初中生的阅读时间不够充裕毕竟还是处在应试教育的背景下，学校自身就不够重视学生的阅读能力，总是为了考试强制性让学生做大量的题目。
这样就很容易让学生形成一种阅读并不重要的误解，进而形成不阅读的习惯，花在阅读上面的时间本来就很少，更不用说让他们进行深度阅读了。
除此之外，繁重的作业已经让他们失去了阅读的兴趣，这就让学生从主观上放弃了英语阅读。
（四）老师不注重培养学生主动阅读思考的能力同样还是在应试教育的背景下，学校为了升学率，给老师强制性布置任务，老师也为了完成任务而忽略了对学生自主学习能力的培养。
甚至有些老师忽略掉让学生阅读课文的步骤，直接在文章中画出重点单词、短语和句子让学生反复背诵。
这种做法就如同揠苗助长，不把根长扎实了直接就想看到结果，显然这种没有阅读的学习不利于学生独立思考能力的培养，更不利于初中生良好学习习惯的培养。
由以上内容可知，不论是老师还是学生自身，都有必要注重提高初中生的英语阅读能力，这就需要从教学和学习模式上做出改变，即把简单传授和被动学习变为有深度的教学与主动接收。
下面主要围绕建构主义理论和初中英语深度阅读的本色课堂评价体系的模式和建构做简要的探讨与分析。
三、初中英语深度阅读的本色课堂评价体系的建构（一）建构主义理论的简要说明建构主义理论作为当今世界各国教学乃至教育的改革指导理论，在当今的西方教育心理学中具有很高的地位。
按照对建构主义理论的理解，学生在学习知识时应当主动对外界信息进行筛选、处理以及加工，进而获取知识和相关意义。
把学生作为中心是建构主义教学所强调的主要内容，通过在教学中老师与学生之间的互相交流来培养学生的首创能力。
当然，建构主义教学也经历过很多的实验，绝大多数的实验表明：把建构主义教学当作是学习中阅读模式的理论指导深受老师与学生的认同与支持。
除此之外，这种模式的阅读教学与传统阅读教学相比，也确实有很大的优势。
在建构主义教学指导下的阅读教学模式不仅让学生对英语深度阅读产生浓厚的学习兴趣，还能让初中生的英语阅读技巧得到提升，让他们在阅读时通过不断探索、总结，最终形成一套有利于自己学习的阅读策略。
（二）初中英语深度阅读的本色课堂评价体系的建构方法1.学校应当多开展阅读相关的活动，从而激发学生的阅读兴趣老师的课堂教学时间有限，学生接受知识的能力也受限制，这样的话学校可以鼓励学生自行创办一些英语深度阅读相关的组织，鼓励在学生之间形成良好的阅读氛围。
社团当然要多多开展活动，比如开展英语深度阅读交流会就是一个很好的例子，通过交流会，同学们把自己在英语阅读中的收获分享给大家，让大家受益，或者是自己在英语深度阅读方面遇到的一些问题也可以提出来，然后大家一起解决。
这种学生自发组织的社团更容易被学生自身接受，学生通过参加社团，不仅能在社团中感受到阅读的氛围，从而提高自己的阅读兴趣，还能够充分利用自己的闲暇时间，交到更多的朋友。
除此之外，学校也可以多多开展英语阅读相关的活动，可以请专业学者来学校开设英语阅读方面的讲座，可以设定一个全校性的阅读时间，比如每天早晚读英语总共一个小时，或者是每个月的第几天是英语阅读日，当然，学校也可以开展一些大型的英语阅读比赛，可以是英语课外知识问答、英语课外单词积累，又或者是英语阅读能力大赛，这些都是在英语深度阅读中才可以学到并积累的。
2.老师应当不断地更新自己的教学理念，拓宽自己的知识认知老师是学生学习的引导者，老师的一言一行都对学生产生着很大的影响，因此，老师要格外注重自己的专业知识能力和平时的教学作风。
教师应当明确“一切以学生为中心”的指导性思想，为了增强学生的阅读兴趣，不断地尝试新的具有建设性的且合理化的教学方法。
通过对学生自主阅读能力进行不断的引导，激发学生的求知欲，从而养成良好的英语阅读习惯，进而才可以静下心来去进行深度阅读。
当然，老师自身要做好带头作用，不仅要提前对将要让学生阅读的文章进行深层次的、全面的阅读理解，还要多读一些有意义的课外英文文章，一方面可以做好带头作用，在学生阅读时更好地解答学生的问题，另一方面可以不断更新自己的知识储备，给学生传授更多有意思的故事，进而增加学生的英语阅读兴趣。
老师还应当引导学生主动整理归纳在英语阅读中遇到的各种问题及解决方法，对通过英语深度阅读学到的知识点也要进行合理的整理归纳。
这样不仅能够培养学生的自主阅读能力，还让学生在归纳整理的过程中有小小的成就感和满足感，这样更有利于学生的英语深度阅读能力的提升。
3.班主任应当引导学生共同营造一个积极的英语深度阅读环境班级是老师教学和学生学习的主要场所，一个良好的班级氛围能让各种学习都事半功倍。
班主任应当在与英语老师讨论之后主动提出深度阅读的学习模式，然后征求大家的意见进行一些活动的开展或者是课堂内容的改变。
当然，只靠班主任一个人的力量是无法有效提高班级的英语深度阅读氛围的，还是要依靠学生的力量。
班主任可以先把这种思想传达给班里负责人员，先征求负责人员的意见，与他们讨论出更加人性化的一系列措施，然后再由班里负责人员进行具体的活动组织，争取让每一个同学都参与到活动中去。
可以先从对班级的外部建设入手，比如在班级内部建设英语角，或者是在班级墙面上张贴英语海报，班里负责人员应当集思广益，通过大家的出谋划策与齐心协力共同建设良好的学习环境。
除此之外，班级负责人员要以身作则，起好模范带头作用，认真规范自身的行为，建设自己的威信。
然后，班级负责人员要组织同学相互监督对英语深度阅读的学习，形成一股良好的英语学习风气。
4.学生自身要注重自己的知识储备课堂上学习的东西总是有限的，如果只是满足于课堂内容的学习，那对学生以后的发展也是不利的。
要想有效地提高初中生的英语深度阅读能力，就必须要经过大量的认真训练，除了要有一个很好的词汇短语积累，还要注重对英语本土语言的实际作用。
这就要求学生有良好的记忆方法，这样才可以节约时间和精力。
正所谓：读万卷书，行万里路。
由此可见，要想扩大自己的知识储备，就需要从这两方面入手。
一方面是要多读书，通过大量的阅读可以丰富自己的知识面；另一方面，要利用信息化时代下的多媒体设备。
这时可能需要家长的帮助，家长也应当主动给学生提供设备上的支持，让学生通过上网搜寻来查找自己需要的资料。
正如“行万里路”所表明的，要善于运用身边的一切资源，比如上网查找资料、询问专业的英语深度阅读的老师，或者是向同学请教问题，当然，养成一个去图书馆查找资料的习惯更是锦上添花。
总之，绝不能只满足于自己已经具备的知识内容，要通过自主探索吸收更多更全面的知识，通过不断地吸收知识，可以让自己的知识库得以更新，这样才可以紧跟时代的步伐。