人教部编版八年级语文下册第21课《庄子二则—庄子与惠子游于濠梁之上》导学案
部编版八年级下册第21课《〈庄子〉二则》之《庄子与惠子游于濠梁之上》教案
（三）实践活动（用时10分钟）
1.分组讨论：学生们将分成若干小组，每组讨论一个与庄子辩证思维相关的实际问题。
2.实验操作：为了加深理解，我们将进行一个简单的辩论练习。这个练习将演示辩证思维的基本原理。
2.增强学生对辩证法的认识，锻炼逻辑推理和论证能力，激发创新精神。
3.培养学生的文化自信，加深对中华优秀传统文化价值的认同。
4.通过合作与交流，提高学生的团队协作能力和口语表达能力。
5.结合现实情境，引导学生树立正确的人与自然和谐共生观念，增强社会责任感和生态意识。
三、教学难点与重点
1.教学重点
-文言文阅读与理解：《庄子与惠子游于濠梁之上》的文本理解，掌握关键实词、虚词的用法，如“游”、“所以”、“其”等，理解庄子与惠子的对话内容。
3.成果展示：每个小组将向全班展示他们的讨论成果和辩论练习的结果。
（四）学生小组讨论（用时10分钟）
1.讨论主题：学生将围绕“庄子辩证思维在实际生活中的应用”这一主题展开讨论。他们将被鼓励提出自己的观点和想法，并与其他小组成员进行交流。
2.引导与启发：在讨论过程中，我将作为一个引导者，帮助学生发现问题、分析问题并解决问题。我会提出一些开放性的问题来启发他们的思考。
其次，在讲解庄子的哲学思想时，我发现学生们对一些抽象的概念理解起来较为困难。为了帮助学生更好地理解庄子思想，我可以在课堂上引入更多生活中的实例，让学生们感受到庄子哲学在现实生活中的应用。
此外，在实践活动环节，学生们在分组讨论和辩论练习中表现积极，但仍有个别学生参与度不高。针对这一问题，我考虑在下次课堂上采取更多鼓励措施，激发这部分学生的积极性，让他们更好地融入课堂。
《庄子》二则：北冥有鱼、庄子与惠子游于濠梁之上导学案设计(部编人教版八年级下册)共3篇
《庄子》二则：北冥有鱼、庄子与惠子游于濠梁之上导学案设计(部编人教版八年级下册)共3篇《庄子》二则：北冥有鱼、庄子与惠子游于濠梁之上导学案设计(部编人教版八年级下册)1引言《庄子》是中国古代哲学中的经典著作之一，被誉为“中国哲学的瑰宝”。
在这部著作中，庄子借助富有想象力的故事情节，通过思想启迪来达到“知天命、达人道”的目的。
本文将引出《庄子》中两个著名的故事情节——“北冥有鱼”和“庄子与惠子游于濠梁之上”，并为此设计一份导学案，帮助学生深入理解与领悟其中的哲学思想。
故事情节一、北冥有鱼北冥有鱼，其名为鲲。
鲲之大，不知其几千里也。
化而为鸟，其名为鹏。
鹏之背，不知其几千里也。
怒而飞，其翼若垂天之云。
是鸟也，海运则将徙于南冥；阴山之下，有裸石，其上有蔽日之影，可以寻食，各南方而去。
斥鹏之翼，若垂天之云。
是鸟也，海运则将徙于南冥；阴山之下，有裸石，其上有蔽日之影，可以寻食，各南方而去。
故事的主角是一种叫做鲲的鱼，它的身躯非常巨大，不知有多少千里长。
后来，它变成了一只名叫鹏的鸟。
鹏鸟的背部也是千里长，它能够展翅飞翔，犹如天空中的一朵白云。
鹏鸟在飞行中很是威猛，它的翅膀拍打时，能够产生强烈的飓风。
鹏鸟活动的海域是南冥，而食物来源是阴山下裸露的石头。
二、庄子与惠子游于濠梁之上庄子与惠子游于濠梁之上。
庄子曰：“鯈鱼出游从容，是鱼之乐也。
”惠子曰：“子非鱼，安知鱼之乐？”庄子曰：“子非我，安知我不知鱼之乐？”惠子曰：“我非子，固不知子矣；子固非鱼也，子之不知鱼之乐全矣。
”庄子曰：“请循其本。
”“汝出門左右而視之，車行徑矣，人行徑矣，何以知其非鯈之游於陸之乐也？”故事中的两个人物分别是庄子和惠子。
他们在湖畔漫步，看见鱼在水中自由地游动，庄子认为这是鱼的乐趣。
然而，惠子却提醒庄子：作为人类，我们无法真正地理解鱼的心境或者它们的乐趣是什么。
庄子反驳道：你也未必真能理解我。
庄子想表达的是：任何人都只能了解自己对生命的感受，而对他人的感受理解不可能是全面的。
人教版八年级下册(2017部编版)第六单元第21课《庄子二则-庄子与惠子游于濠梁之上》教案
-分析庄子在辩论中运用的寓言、比喻、讽刺等手法，及其在论证中的效果。-体会庄子哲学思想对个人修养和生观的启示。举例解释：
-重点词汇“逍遥”在文中的指代庄子主张的人生态度，即追求精神自由和心灵的超脱，教师需引导学生通过具体语境理解其深层含义。
人教版八年级下册（2017部编版）第六单元第21课《庄子二则-庄子与惠子游于濠梁之上》教案
一、教学内容
人教版八年级下册（2017部编版）第六单元第21课《庄子二则-庄子与惠子游于濠梁之上》主要包括以下内容：
1.熟读并背诵课文《庄子与惠子游于濠梁之上》；
2.了解庄子和惠子的辩论背景，理解庄子思想中的“自由自在”与“顺其自然”；
但是，我也发现一些问题。在小组讨论中，部分学生显得不够积极，可能是因为他们对庄子哲学思想的理解还不够深入，导致讨论过程中观点不够明确。此外，在课堂时间分配上，我可能过于注重理论讲解，导致实践活动的时间相对紧张。
针对这些问题，我认为在今后的教学中，我需要做出以下调整：
1.加强对庄子哲学思想的引导，让学生在讨论前对相关概念有更深入的理解，以便他们在讨论中能够更加自信地表达自己的观点。
4.审美鉴赏与创造：体会庄子寓言、比喻、讽刺等手法的美感，提高审美鉴赏能力，激发学生对文学创作的兴趣。
5.价值观念与人文素养：引导学生从庄子的哲学思想中汲取人生智慧，树立正确的人生观和价值观，培养具有人文素养的现代公民。
三、教学难点与重点
1.教学重点
-掌握课文《庄子与惠子游于濠梁之上》中的重点词汇和句式，如“逍遥”、“游刃有余”、“养生主”等，并理解其用法和意义。
（二）新课讲授（用时10分钟）
1.理论介绍：首先，我们要了解庄子辩论的基本风格和哲学思想。庄子是道家学派的代表人物，他的辩论风格独特，善于运用寓言、比喻、讽刺等手法。这些手法帮助我们在辩论中更加灵活和机智。
部编版八年级语文下册21《庄子》二则导学案
20《庄子》二则【学习目标】1、积累文言文常用的实词，虚词。
2、认识《庄子》及庄子一生思想。
3、理解两则故事包括的意义。
4、感知庄子和惠子思想、性格、气质上的差异。
【学习重点】1、积累文言知识，提高学生的自学能力。
2、理解两则故事包括的意义。
【学习难点】感知庄子和惠子思想、性格、气质上的差异。
【知识链接】庄子 (约公元的 369～公元前 286)，名周，战国时宋国蒙人，我国古代闻名的思想家 (哲学家 )、文学家。
道家学派的代表人物之一。
著有《庄子》一书。
《庄子》拥有很高的文学价值。
其文汪洋恣肆，想象丰富，气派壮阔。
《庄子》共 33 篇，分内篇、外篇、杂篇。
庄子的想象力极为丰富，语言运用自如，灵便多变，能把一些巧妙难言的真谛说得令人入迷。
郭沫若也评价说：“以思想家而兼授课方案>文章家的人，在中国古代贤人中，实在是绝无仅有。
”(《庄子与鲁迅》 )所以他的作品被人称之为“文学的哲学，哲学的文学”。
【基础检测】1、给予下加点的字注音。
相梁()鹓()醴泉()鸱()吓()鲦鱼（）2、填空：①“非梧桐不仅，非练实不食，非醴泉不饮”用了的修辞手法，突出了鹓鶵的品性。
②《惠子相梁》中比喻巧妙贴切。
“鹓鶵”比喻，“鸱”比喻_________________，“腐鼠”比喻。
3.讲解以下词语：相梁：或：搜于国中：止：醴泉：于是：而吓我：濠梁：是鱼之乐也：安知：固不知子矣：子固非鱼也：全：云者：4.翻译以下句子：①欲代子相。
②非梧桐不仅，非练实不食，非醴泉不饮。
③今子欲以子之梁国而吓我邪？④鲦鱼出游沉着，是鱼之乐也。
⑤我非子，固不知子矣；子固非鱼也，子之不知鱼之乐全矣。
⑥请循其本。
⑦既已知吾知之而问我，我知之濠上也。
【合作研究】1、阅读《惠子相梁》，庄子讲鹓鶵故事的企图是什么？2、阅读第二则，你认为在庄子和惠子的争论中，谁是胜者？[3、庄子坚持认为“出游沉着”的鱼儿很快乐，表现了他怎样的心境？4、结合两则故事，比较庄子与惠子在思想、性格、气质等方面的差异。
人教版八年级下册(2017部编版)第21课《《庄子》二则》之《庄子与惠子游于濠梁之上》教案
（五）总结回顾（用时5分钟）
今天的学习，我们了解了庄子的基本哲学思想、文言文的特点以及在生活中的应用。通过实践活动和小组讨论，我们加深了对庄子思想的理解。我希望大家能够掌握这些知识点，并在日常生活中灵活运用。最后，如果有任何疑问或不明白的地方，请随时向我提问。
-结合现实生活中的例子，让学生体会庄子的哲学思想在现代社会的应用，从而突破难点。
四、教学流程
（一）导入新课（用时5分钟）
同学们，今天我们将要学习的是《庄子与惠子游于濠梁之上》这一章节。在开始之前，我想先问大家一个问题：“你们在日常生活中是否遇到过与他人意见分歧的情况？”例如，和朋友争论某个话题。这个问题与我们将要学习的内容密切相关。通过这个问题，我希望能够引起大家的兴趣和好奇心，让我们一同探索庄子与惠子辩论的奥秘。
1.提升文言文阅读素养，培养学生对古典文学的兴趣和鉴赏能力，增强文化自信。
2.培养学生运用批判性思维和逻辑推理分析庄子与惠子的辩论，提高思辨能力和哲学素养。
3.强化语言表达能力，通过小组讨论和复述文章，提升学生的口语和书面表达能力。
4.激发学生的创造力，鼓励从不同角度解读文本，培养创新思维和独立思考的习惯。
5.增强团队合作意识，通过合作探究活动，提高学生的人际沟通和协作能力。
6.结合现实生活，引导学生树立正确的人生观和价值观，促进道德素养的提升。
三、教学难点与重点
1.教学重点
-理解《庄子与惠子游于濠梁之上》的文章内容，把握庄子与惠子的辩论核心。
-掌握文言文中的特殊句式、词类活用等语法现象，如“鱼出游从容”、“安知鱼之乐”等句子结构。
（二）新课讲授（用时10分钟）
部编版语文八年级下册第21课《庄子与惠子游于濠梁之上》一等奖创新教案
部编版语文八年级下册第21课《庄子与惠子游于濠梁之上》一等奖创新教案《庄子与惠子游于濠梁之上》教学设计【教学目标】1．学习、积累“是”“安”“固”等文言词语，运用猜读法自主翻译课文。
2．通过悟读和品读，深入理解庄子的“鱼之乐”。
【教学难点】体味“鱼之乐”中蕴含的庄子“独与天地精神相往来”的内心追求。
【教学过程】一、成语导入1．请看屏幕上的这两个成语(望洋兴叹大方之家)，同学们猜一猜是什么意思预设：望洋兴叹：仰面叹息。
望洋，联绵词，指仰面。
指在伟大的事物面前感叹自己的渺小，也指做事情不能胜任而无可奈何。
大方之家：懂得大道理的人。
后来泛指见识广博、精通某种技艺的人。
明确：引出学习文言词语的主要方法是猜读，但猜读不能望文生义。
2．这两个成语出自哪本书这本书的作者是谁明确：出自《庄子》，作者是战国时期的庄子。
今天我们通过一个小故事来走近庄子，走近庄子的精神世界，这个小故事就是——《庄子与惠子游于濠梁之上》。
二、初读，解文意(一)初读学生自由朗读课文；指名朗读；师生评析。
朗读指导：既已／知吾知之／而问我。
根据语法结构划分其节奏：“既已”，“已经”的意思，副词，是“知”的状语，后面应停顿；“而”表轻微转折，故前面需做停顿。
要求：初读做烈读音准确、节奏合理。
(二)疏通文义1．请同学们参照注释和助读卡片，用猜读法疏通故事大意，有困难标注下来。
(小组合作，解决词句翻译的困难。
)提醒学生关注“安”的用法，可联系七下刚学过的“尔安敢轻吾射”，进行比较。
2．指名学生翻译，师生共同完善。
三、悟读，见情态1．这个故事虽然短，却很有意味。
文章只有六句话，除第一句外，其他五句是庄子和惠子的对话。
朗读对话内容，做一个小练习，补写人物说话时的情态。
示例：庄子(看着河水，若有所思)日：“鲦鱼出游从容，是鱼之乐也。
”(学生参照示例，补写其余四处。
)惠子( )曰：“子非鱼，安知鱼之乐”庄子( )曰：“子非我，安知我不知鱼之乐”惠子( )曰：“我非子，固不知子矣；子固非鱼也，子之不知鱼之乐，全矣!”庄子( )曰：“请循其本。
人教部编版八年级语文下册21《庄子二则》之《庄子与惠子游于濠梁》实用教案
人教部编版八年级语文下册21《庄子二则》之《庄子与惠子游于濠梁》实用教案一. 教材分析《庄子与惠子游于濠梁》是部编版八年级语文下册中的一篇文言文。
这篇课文主要讲述了庄子和惠子游于濠梁之上，两人辩论的故事。
通过这个故事，我们可以了解到庄子的哲学思想和独特的思维方式。
课文语言优美，富有韵味，但对于八年级的学生来说，理解其中的哲学思想和文言文的语言特点可能存在一定的困难。
二. 学情分析八年级的学生已经有一定的文言文阅读基础，但对于这篇课文中的哲学思想可能还比较陌生。
学生在学习过程中可能存在以下问题：1. 对文言文的语言特点理解不够深入；2. 对庄子的哲学思想理解有困难；3. 课文中的辩论部分可能难以理解。
三. 教学目标1.知识与技能：能够正确、流利、有感情地朗读课文；理解课文大意，把握人物形象；理解课文中的哲学思想。
2.过程与方法：通过自主学习、合作探讨的方式，提高文言文阅读能力；学会欣赏庄子独特的思维方式。
3.情感态度与价值观：体会庄子与惠子辩论中的智慧，培养独立思考、勇于质疑的精神。
四. 教学重难点1.教学重点：正确、流利、有感情地朗读课文；理解课文大意，把握人物形象；理解课文中的哲学思想。
2.教学难点：课文中的辩论部分；庄子独特的思维方式。
五. 教学方法1.情境教学法：通过设置情境，让学生更好地投入到课文学习中。
2.合作探讨法：引导学生分组讨论，培养合作意识，提高解决问题的能力。
3.启发式教学法：教师提问，引导学生思考，激发学生的学习兴趣。
六. 教学准备1.教师准备：熟悉课文内容，了解庄子哲学思想，准备相关教学材料。
2.学生准备：预习课文，了解课文大意，查阅相关资料。
七. 教学过程1.导入（5分钟）教师通过设置情境，引导学生思考庄子与惠子的辩论，激发学生的学习兴趣。
2.呈现（10分钟）教师带领学生朗读课文，让学生感受文言文的韵味。
同时，教师对课文进行逐句翻译，帮助学生理解课文内容。
3.操练（15分钟）教师提出问题，引导学生分组讨论。
第21课 《庄子》二则《庄子与惠子游于濠梁之上》教学设计 (表格式).doc
体物，有一种物我合一、悠然自在的情趣，有文学、哲学融合之美。
惠施是先秦名家学派代表人物，强调循名责实，名实相符，是中国早期逻辑学家，有寻根究底的精神和严密说理的个性。
教师小结：他们结论不同，争论的根本在于哲学观念的分歧，所以惠子对庄子的物我同一和文学性想象不能共鸣。
四、教学总结《庄子与惠子游于濠梁之上》由庄子和惠子的辩论组成，轻松、闲适，让人感受到日常生活中的诗意并深受感染。
在貌似诡辩的语言游戏中，表现两人不同的认识观和思维方式，刻画出庄子的机敏、幽默与诙谐。
五、
背诵课文
全班起立，背诵全文。
布置作业课外选择《庄子》中自己感兴趣的篇目进行阅读，下节课分享。
板书设计
庄子与惠子游于濠梁之上
《庄子》
好辩
惠子：“安知”——怎么知道名家
逻辑家
安知鱼之乐偷换概念
诡辩
庄子：“安知”——在哪里知道道家
艺术家
物我合一
悠然自在
教学反思授课结束后完成。
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人教部编版八年级语文下册第21课《庄子二则—庄子与惠子游于濠梁之上》导学案〖学习目标〗1、根据文下注释，疏通文意，积累文中重要的文言实词和虚词及文言句式。
2、品味重点语句的特殊含义，体会庄子语言的感情色彩和风格特点。
3、学习庄子的机智、风趣、巧妙的论辩技巧，培养学生能积极乐观地面对生活的喜怒哀乐。
〖学习重点〗1、根据文下注释，疏通文意，积累文中重要的文言实词和虚词及文言句式。
2、品味重点语句的特殊含义，体会庄子语言的感情色彩和风格特点。
〖学习难点〗品味重点语句的特殊含义，体会庄子语言的感情色彩和风格特点。
〖学习时间〗1课时〖教学过程〗第一课时一、复习导入上节课我们学习了《北冥有鱼》，领略了庄子丰富的想象、奇特的夸张。
庄子不但想象力极为丰富，而且语言运用自如，灵活多变，能把一些微妙难言的哲理说得引人入胜。
郭沫若曾这样评价说：“以思想家而兼文学家的人，在中国古代哲人中，是绝无仅有的。
”《庄子与惠子游于濠梁之上》虽然有庄子和惠子的辩论组成，但轻松、闲适，让人感受到日常生活中的诗意并为之深受感染。
今天我们学习另一则庄子的文章，体验一下庄子的机智与幽默。
二、有关资料1、作者介绍庄子（约前369一前280），名周，战国时期宋国蒙（今河南商丘县东北）人。
约与孟子同时或稍晚，是中国历史上有重要影响的哲学家，战国时期道家学派的代表人物。
庄子继承和发展了老子的哲学思想，世人并称“老庄”。
庄子对待生活的态度是：一切顺其自然，“安时而处顺”、“知其无可奈何而安之若命”、“清静无为”。
政治上主张“无为而治”。
2、作品介绍《庄子》又名《南华经》，是道家经典之一，《庄子》一书原书52篇，现存33篇，是战国中期庄子及其后学所著，与《老子》《周易》合称“三玄”。
《庄子》一书主要反映了庄子的批判哲学、艺术、美学、审美观等。
其内容丰富，博大精深，涉及哲学、人生、政治、社会、艺术、宇宙生成论等诸多方面。
庄子的文章，想象奇幻，构思巧妙，多彩的思想世界和文学意境，文笔汪洋恣肆，具有浪漫主义的艺术风格，瑰丽诡谲，意出尘外，乃先秦诸子文章的典范之作。
庄子之语看似夸言万里，想象漫无边际，然皆有根基，重于史料议理。
鲁迅先生说：“其文则汪洋辟阖，仪态万方，晚周诸子之作，莫能先也。
”被誉为“钳揵九流，括囊百氏”。
3.背景透视该文节选自《庄子•秋水》。
庄子视富贵荣华如敝屣，其高洁的生活情趣，使他很难找到知己。
惠子就是庄子的一个谈得来的朋友。
他们都好辩论，辩才犀利无比;他们亦很博学，对于探讨知识有浓厚的热情。
庄子与惠子由于基本观点的差异，在讨论问题时，便经常互相抬杠，通常情况下，庄子都是站在自己的哲学观点上，而他最大的用意，则在于借惠子来抒发己意。
他们两人在现实生活中固然有距离，在学术观念上也相对立，但在情谊上，惠子却是庄子的挚友。
《庄子与惠子游于濠梁之上》一文中这个历史上最有名的论辩，便是他们散步时引发的。
三、预习设计1、请把王勃的《送杜少府之任蜀州》一诗补写完整____________，____________。
与君离别意，同是宦游人。
____________，____________。
无为在歧路，儿女共沾巾。
答案：城阙辅三秦，风烟望五津海内存知己，天涯若比邻2、根据课文填空⑴自云先世避秦时乱，______________________，不复出焉。
⑵青树翠蔓，___________，参差披拂。
⑶闭之，则右刻“____________，___________ ”，左刻“____________，____________”，石青糁之。
⑷求之不得，____________。
悠哉悠哉____________。
⑸蒹葭萋萋，____________。
所谓伊人，____________。
⑹____________，悠悠我心。
纵我不往，______________？⑺怒而飞，____________________。
答案：⑴率妻子邑人来此绝境⑵蒙络摇缀⑶山高月小，水落石出清风徐来，水波不兴⑷寤寐思服辗转反侧⑸白露未晞在水之湄⑹青青子衿子宁不嗣音⑺其翼若垂天之云。
3、根据提示默写⑴《《桃花源记》中综合视觉和听觉，描写桃花源社会环境安定平和的两句是：____________，____________。
⑵《小石潭记》中写潭中鱼游来游去，非常活跃的语句是：____________，____________。
⑶《核舟记》中，最能体现王叔远构思巧妙、技艺精湛的语句是：_________________，_______________。
⑷《送杜少府之任蜀川》中把对朋友的真挚感情升华为哲理的千古名句是：______________,_______________。
⑸《望洞庭湖赠张丞相》描写洞庭美景，且大气磅礴、备受后人赞赏的诗句是 ________________，_________________。
⑹庄子在《逍遥游》一文中，借助“大鹏直上”表达了自己的志向，其中“_______________”一句后来演变成了一个成语“扶摇直上”。
答案：⑴阡陌交通，鸡犬相闻。
⑵俶尔远逝，往来翕忽。
⑶罔不因势象形，各具情态⑷海内存知己，天涯若比邻⑸气蒸云梦泽，波撼岳阳城⑹抟扶摇而上者九万里4、文学常识填空本文选自《___________》，《庄子》是战国中期________及其后学所著。
《庄子，名_____，______时期______学派的代表人物。
庄子继承和发展了______的哲学思想，世人并称“老庄”。
庄子对待生活的态度是：“清静无为”；政治上主张“____________”。
答案：庄子•秋水庄子周战国道家老子无为而治5、给下列加点字注音濠．（）梁鯈．（）鱼循．（）其本答案：háo tiáo xún四、朗读课文1、读准加点字字音2、划分朗读节奏庄子与惠子/游/于濠梁之上。
庄子曰：“鯈鱼/出游从容，是/鱼之乐也。
”惠子曰：“子/非鱼，安知/鱼之乐？”庄子曰：“子/非我，安知/我/不知/鱼之乐？”惠子曰：“我/非子，固/不知子矣；子/固/非鱼也，子/之不知/鱼之乐/全矣！”庄子曰：“请/循其本。
子曰‘汝/安知鱼乐云者，既/已知吾知之/而问我。
我/知之/濠上也。
”五、疏通文意1、解释加点词语⑴庄子与惠子游于．（）濠梁之上。
⑵鯈鱼出游从容，是．（）鱼之乐也。
⑶子．（）非鱼，安．（）知鱼之乐？⑷我非子，固．（）不知子矣⑸子之．（）不知鱼之乐全．（）矣！⑹请循．（）其．（）本．（）⑺‘汝安知鱼乐’云者．．（）⑻既已知吾知之．（）而问我答案：⑴在⑵这⑶你怎么⑷本来⑸介入主谓完全，肯定（是这样）⑹追溯话题本原⑺如此如此⑻它,指代鱼之乐2、把下列句子翻译成现代汉语⑴庄子与惠子游于濠梁之上。
⑵鯈鱼出游从容，是鱼之乐也。
⑶子非我，安知我不知鱼之乐？⑷我非子，固不知子矣。
⑸固非鱼，子之不知鱼之乐全矣！⑹请循其本。
⑺汝安知鱼乐’云者，既已知吾知之而问我。
答案：⑴庄子与惠施在濠水的桥上游玩。
⑵白鱼在河水中游得多么悠闲自得，这是鱼的快乐啊。
⑶你不是我，怎么知道我不知道鱼的快乐呢?⑷我不是你，本来就不知道你⑸你本来就不是鱼，你不知道鱼的快乐，是可以完全肯定的!⑹请从我们最初的话题说起。
⑺你哪儿知道鱼快乐’的话，说明你已经知道我知道鱼快乐而在问我。
六、文言知识归纳1、一词多义⑴固①固不知子矣（）②子固非鱼也（）⑵之①庄子与惠子游于濠梁之上（）②我知之濠上也（）③子之不知鱼之乐全矣！（介入主谓）答案：⑴副词，固然/副词，本来⑵助词的/代词，代鱼之乐/介入主谓2、古今异义子非鱼，安知鱼之乐？安，古义：________________ 今义：________________ 。
答案：怎么/安全3、特殊句式⑴是鱼之乐也。
（判断句）译：这是鱼的快乐。
⑵子固非鱼也。
（判断句）译：你本来不是鱼。
⑶庄子与惠子游于濠梁之上。
倒装句（状语后置），正常语序：庄子与惠子于濠梁之上游。
译：庄子与惠子在濠梁上游玩。
七、探究课文1、课文讲述了一个什么样的故事？庄子与惠子关于人是否“知鱼之乐”的论辩。
2、庄子坚持认为“出游从容”的鱼儿很快乐，表现了他怎样的心境？庄子认为鱼“乐”，其实是他愉悦心境的投射与外化。
3、庄子为什么不正面回答惠子的问题？【答案】庄子不正面回答惠子的问题，而采用反问的方式回答，以“非我”者“不知我”，推论“不知我”者不知“我知鱼”，足见庄子的机智。
4、庄子是如何摆脱惠子的追问的？【答案】庄子返回争论的起点，回转话题，偷换概念，把惠子的“安知”解释成“哪里知道”，机智而巧妙地化解了惠子的发难。
庄子的机智灵活跃然纸上。
5、从文中可以看出两人的思想和性格差异是什么？【答案】惠子好辩，对于事物更多的是一种寻根究底的认知态度，缺乏美学意义上的欣赏与关照。
而庄子偏于美学上的观赏，能从自由活泼的生命中由衷地感受到轻松、闲适、愉悦，让人感受到日常生活中的诗意并为之深受感染。
6、你认为在庄子和惠子的辩论中，谁是胜者？探究①：从故事本身看，庄子占据了上风。
结尾处，在惠子巧妙援引庄子的反驳建立起符合逻辑的推理后，庄子似乎应该无言以对而就此认输，可是他却又返回争论的起始，借偷换概念而避重就轻地将惠子的发难化解了。
所谓偷换概念，指他把惠子说的“安知”，解释成“在哪里知道”，而惠子的本意却是“怎么（能）知道”。
探究②：从逻辑上看，惠子是胜者。
前面说过，庄子是靠故意曲解惠子的意思，才在争论中得以维持自己最初的判断，而这种说法显然是有悖于逻辑判断规则的，所以说，惠子才是胜者。
7、归纳本文写作特色（1）精彩的论辩艺术。
通篇采用对话形式，两人一句接一句，用“以子之矛攻子之盾”的方法，把这场辩论深化，显示了精彩的诡辩艺术。
（2）笔法轻松，充满机智与幽默。
围绕庄子是否知道“鱼之乐”的小辩论，本是深奥的逻辑问题，但论辩过程辩论过程笔调轻松、闲适，二人语言不乏幽默，令人感受到日常生活的诗意。
8、主题归纳本文通过庄子与惠子围绕着“鱼之乐”而展开的论辩，表现了庄子的机智与巧妙的论辩风格，也表现了庄子的“万物与我为一”的思想。
八、拓展延伸1、《庄子》一书中有许多内容已衍化为寓言和成语，你能写出几个吗？鹏程万里扶摇直上望洋兴叹朝三暮四东施效颦涸辙之鲋邯郸学步2、阅读以下短文，看看庄子和惠子之间的关系到底怎么样？庄子送葬庄子送葬，过惠子之墓，顾谓从者曰：“郢人垩慢其鼻端若蝇翼，使匠石斲之。
匠石运斤成风，听而斲之，尽垩而鼻不伤，郢人立不失容。
宋元君闻之，召匠石曰：‘尝试为寡人为之。
’匠石曰：‘臣则尝能斲之。
虽然，臣之质死久矣！’自夫子之死也，吾无以为质矣，吾无与言之矣！”注释：①郢：春秋战国时楚国的国都。
“郢人”指楚国都城里的某人。
垩：石灰慢：通“墁”，涂抹。
②匠石：工匠名。
斲：削，清除。
③运：挥动。