除数是小数的除法教学反思
小数除法的教学反思6篇
小数除法的教学反思6篇小数除法的教学反思篇11．小数除法的意义小数除法的意义是在整数除法的意义的根底上进展教学的。
教材首先提出一组应用题，通过用整数计算奶粉的总重量、每筒的重量和奶粉的筒数，列出三个算式，复习了整数除法的意义。
接着把题中的重量单位克改成千克，使原来例题中的整数乘、除法算式相应地转变成小数乘、除法算式，让学生直观地看到，小数除法的意义和整数除法的意义一样，也是已知两个因数的积与其中的一个因数，求另一个因数的运算。
在整数除法中，被除数、除数和商都是整数；在小数除法中，这三者有的是小数。
然后，通过“做一做”中的练习，使学生进一步熟识小数除法的意义。
2．除数是整数的小数除法小数除法可以依据小数点处理的方法不同，分成两种状况：一种是除数是整数的小数除法，另一种是除数是小数的小数除法。
由于除数是小数的除法要通过商不变的性质转化成除数是整数的小数除法来计算，所以除数是整数的小数除法是学习小数除法计算的根底，肯定要让学生弄清算理，切实把握。
教材主要通过第16页的例1和例2教学除数是整数的小数除法。
通过例1着重说明除数是整数的小数除法的计算步骤与整数除法根本一样，唯一不同的是解决小数点的位置问题。
为了说明商的小数点要和被除数的小数点对齐的道理，例题的竖式中在除过被除数的整数局部后还有余数，着重说明要把它化成用较小的计数单位表示的数，并与被除数中原有的同单位的数合并在一起，再连续除。
例如，除到个位余6，把6化成60个非常之一，并与被除数中原来非常位上的4合在一起，是64个非常之一；除到非常位余4，再把4化成40个百分之一，并与被除数中原来百分位上的数合在一起，连续除下去。
除的时候，仍旧是除到哪一位，就把商写在那一位上面，由于要除的数是用小数计数单位非常之一、百分之一……表示的数，以后的商也应当是非常之几、百分之几……因此，要在商的个位数字的右面点上小数点来表示。
从而说明白商里的小数点要和被除数的小数点对齐的道理。
《小数除法》教学反思12篇
《小数除法》教学反思12篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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一个数除以小数教学案例与反思(精选13篇)
一个数除以小数教学案例与反思〔精选13篇〕篇1：一个数除以小数教学案例与反思一个数除以小数教学案例与反思目的预设：1、理解除数是小数的除法算理，初步掌握除数是小数的除法的计算方法，并能正确地进展计算。
2、培养学生的迁移才能，浸透转化思想。
重点：理解掌握除数的小数的除法的'计算方法难点：理解算理教学预案：一、导入揭题番茄每千克3元，妈妈用去7。
98元，买了多少千克？假如用来买鸡蛋，可以买多少千克呢？鸡蛋每千克4。
2元。
这道算式和我们以前学习的有何不同？提醒课题。
二、自主探究1．初步探究估计一下商是多少。
2．深化探究考虑：7.98÷4.2该怎样计算，小组讨论。
交流得出利用商不变规律把4。
2从小数转化成整数。
3．指导竖式书写4．学生练习。
5．验算证明计算是否正确，估算是否合理。
注意用原数验算6．总结：通过刚刚的计算，你认为怎样计算一个数除以小数？三、练习深化1．练一练第1题〔略作调整〕你能转化下面的除法算式吗？〔见练习纸〕〔1〕横式移位练习学生填空，说说是怎样想的。
〔2〕竖式移位练习说说是怎样转化的，提醒学生注意0的处理。
2．练一练第2题计算下面各题〔见练习纸〕老师巡视，注意纠正错误。
根据作业情况出示错题让学生改正。
〔练习十七第2题〕3．尝试口算4．练习十七第3题〔见练习纸〕先算一算，填表。
再比一比，有什么发现？四、课堂小结你有什么收获？五、课堂作业练习十七第4题上面一行、第五题。
六、课外拓展每日一题：考虑题教后反思：除数是小数的除法是在小数点挪动规律、商不变规律和除数是整数的除法根底上进展教学的。
在整个教学设计中，遵循“转化”的思想，努力引导学生把除数是小数的除法转化成除数是整数的除法计算。
当学生理解了转化的过程后，学生就在转化后的竖式中直接进展计算，不能看到原来的算式。
老师在课堂中给予一定的指导。
接下来就根据班上的情况，练习横式的移位，竖式的移位。
这局部顺利解决后，学生对于除数是小数的除法就不会有什么问题了。
2024年关于数学五年级上册《小数除法》的教学反思(精选篇)
2024年关于数学五年级上册《小数除法》的教学反思（精选篇）数学五年级上册《小数除法》的教学反思1《小数除法》在五年级上册的教材中是一个重点也是一个难点。
教学中，我先帮助学生回顾了商不变规律的内容，然后以例题的形式完整演示了除数是小数的除法如何转化成除数是整数的除法的方法。
通过新旧知识的衔接，借助转化学习让学生掌握小数除法的算法。
但从几次作业和练习板演的反馈中，我发现学生各种计算错误还都存在，主要表现在以下几点：1.第一次试商的位置出错，商过小导致无法继续除下去；2.除的时候余数的末尾一次性补两个零；3.漏加商的小数点；4.验算时用错误的商乘以除数居然能得到正确的被除数；5.除数扩大了倍数但被除数没变或者不是扩大相同的倍数或者扩大的倍数不适宜；6.除的时候下拉一个数仍不够除时商忘记添0。
这些看似简单的问题却出现了如此纷繁的错误着实令我头痛，虽然跟学生的基础有一定的关系，但是仔细反思的话，教师在学习新知之前是不是该引导学生对整数除法的练习。
在除数是小数的除法的计算方法上还应该具体的细化分析才行。
针对以上这些问题，我不得不积极探寻有效的教学策略。
首先是教学方式上，我让学生互检作业，在板演的时候激励学生找茬，并鼓励他们大胆的上台担当小老师指出错在哪里应该怎么改正，同时课外也开展师徒结对的帮扶措施，从目前形势看学生的积极性很高，错误率有所下降。
在教学内容上我也不断地站在学生的角度进行调整。
如1、设置专项训练：针对除数转化成整数后，被除数可能出现：被除数仍是小数；被除数恰好也成整数；被除数末尾还要补0三种情况进行专项练习。
2、横式移位训练：练习在横式中移动小数点位置，转化前后可以用等式连接的算式，清晰而直观。
3、在转化9.36除以5.2时，会出现两种算法：一种是转化成93.6除以52，另一种是转化成936除以520，在这里哪种方法更简单？如果单纯的告诉学生，刚好除数转化成整数就行了似乎也不够明了。
怎样才能让学生自己择优选择呢，我想：在两种转化方法出现后，可先出示1.643742除以0.3这样的题，让学生用两种方法转化，感受到根据被除数转化计算时会比较复杂，从而先来择优，再通过0.31除以0.025这题，达到根据除数来扩大倍数转化成整数除法的统一，这样的学习效果应该会好很多。
2023年《小数除法》教学反思(通用27篇)
2023年《小数除法》教学反思（通用27篇）《小数除法》教学反思篇1本单元的教学内容为小数除法，分为小数除以整数、一个数除以小数、商的近似数、循环小数、用计算器探索规律、用小数除法解决问题等几个知识点！在这一个单元的教学当中，发现学生主要存在以下问题：一、在小数除以整数的知识点上，学生在处理当被除数整数部分不够除时，通常忘记商“0”，商的小数点也出现未与被除数的小数点对齐的错误！二、除数是小数的除法，同学们都知道可以把除数转化成整数再计算！但当除数与被除数的小数位数不一样时，同学们受“除数与被除数小数位数相同的情况的解决方法”影响，出现了直接把小数点去掉的情况，也就是没有按照“商不变”性质来进行处理！另外，有个别同学在转化成整数的过程中，是以被除数作为转化的对象，导致计算过程比较复杂。
三、在运用小数除法解决实际问题过程中，出现了几种情况，分别是：1、当除得的`结果是无限小数时，未能利用去尾法或者进一法取近似值；2、分不清什么情况下用去尾法取近似值，什么情况下用进一法取近似值；3、涉及到金钱的计算，当结果超过两位小数时，没有保留两位小数！四、学习能力中下的同学，对于整数除法的计算法则忘记得比较厉害！对策：针对第一种情况，可以尝试通过整数除法1÷2＝0……1的讲解，说明当整数部分不能商1时商“0”，然后再迁移到小数除法。
第二种情况：对小数除法的不同情况进行分类与对比，让学生找出相同点和不同点，并进行强化训练！第三种情况：通过举生活中的例子说明什么情况下用去尾法，什么情况下用进一法取近似值，并进行归类！第四种情况：在课后找时间对他们进行知识的复习与巩固！《小数除法》教学反思篇2“除数是小数的除法”是是小学教学中的一个重点又是难点他在计算教学中处于关键的地位，本节课的教学重点书让学生理解并掌握一个数除以小数的算理和计算方法。
教学的难点是让学生理解被除数和除数的小数的的位置的移动要随着除数的'变化而变化以及商不变的性质的运用，尤其是移动被除数和除数小数点中的一类特殊情况：被除数位数不够时，需要在被除数末尾“0”补足再除同时重点考查竖式计算能力。
除数是小数的除法教学反思
除数是小数的除法教学反思在教学中，除数是小数的除法，哎呀，这可是一个挺让人头疼的话题。
每次上课，看到孩子们那一脸困惑的样子，我的心里就像猫抓似的。
小数嘛，听起来很简单，可一旦变成除法，就像一颗炸弹一样，随时可能爆炸。
想想看，孩子们对小数的理解还不够深，突然来个除法，简直是让他们在智力的海洋里溺水啊。
记得有一次，我在黑板上写下一个例题，心里想着这下可以让他们开窍了。
结果，大家都目瞪口呆，仿佛在看外星人。
课堂上，我试着用一些有趣的例子来引导他们。
比如说，我说：“想象一下你手里有10元钱，要分给3个朋友，结果每个人能分到多少钱呢？”孩子们一听，马上就开始讨论，气氛一下子热络起来。
可当我告诉他们：“这10元就要变成10.0了，分给3.0个朋友。
”哎，瞬间又冷场了，大家又开始抓耳挠腮。
这个时候，我就知道，要从根儿上让他们明白小数除法的原理，得好好想想办法了。
于是，我决定采取一种更直观的方式。
拿出一些小零食，大家都知道，零食永远能吸引孩子们的注意力。
我说：“来来来，我们用这些糖果来做除法！”他们立马兴奋起来，眼睛都亮了。
把糖果分给每个人，这个过程也充满了欢声笑语。
结果，孩子们在分糖果的过程中，自然就理解了小数与整数之间的关系，学习的乐趣也随之而来。
这个小窍门让我意识到，学习其实是可以很轻松的，只要我们把知识变得有趣。
教学过程中，难免也有一些小插曲。
有个孩子特别调皮，竟然把糖果藏在了自己的口袋里。
结果，我问他：“小朋友，你这是要干嘛呢？”他一脸无辜地说：“老师，我是想给自己做个特别的除法。
”我真是哭笑不得，但转念一想，这个调皮的孩子其实也是在用自己的方式理解除法，这不就是教学的另一种成功吗？慢慢地，课堂的气氛变得越来越好。
每个孩子都开始勇敢地举手发言。
尽管他们的答案有时候五花八门，但那份热情让我觉得，无论结果如何，他们在思考中都是在成长。
通过互动，我发现有的孩子能够迅速领会，有的则需要更多的时间。
这个时候，我明白了，每个孩子都是一本书，不能只用一个标准去衡量他们的理解能力。
《除数是小数的除法》教学反思
《除数是小数的除法》教学反思经过了前面除数是整数的小数除法的学习，这节课需要孩子们明白为什么要在计算之前要先移动小数点，在进行计算。
明白算理，才能够提高做题的正确率。
“除数是小数的除法” 即一个数除以小数，是小学数学第九册的重点知识之一。
本节课的重点是：除数是小数的除法转化成除数是整数的除法时小数点的移位法则。
其关键是根据“除数、被除数同时扩大相同的倍数，商不变”的规律，把除数是小数的除法转化成除数是整数的除法进行计算。
有了前面内容的学习，这节课的效果还算良好。
孩子们学习的劲头很足，但是后排有几位孩子的学习状态不是特别好，我应该多加关注。
在上课时我也应该多提问问后排的孩子。
注重班级内学生的全体发展。
小升初数学模拟试卷一、选择题1．梯形ABCD的面积为20，E点在BC上，三角形ADE的面积是三角形ABE面积的2倍，BE的长为2．EC 的长为5，那么三角形DEC的面积为（）A．9B．8C．9D．82．2019年新学期，某校举行歌唱比赛，满分10分，10位评委打出分数的平均分作为最后得分，小明得分如下评分9.1 9.4 9.3 9.5 9.4 9.3 9.8 9.5 9.4 评委①②③④⑤⑥⑦⑧⑨⑩以下描述错误的有（）甲：众数有2个，则⑥号评委打的分数一定是9.3或9.5分乙：小明的最终得分不可能高于9.47分丙：无论⑥号评委打多少分，中位数一定是9.4丁：无论⑥号评委打多少分，9.4一定是这组数据的众数A．0 B．1 C．2 D．33．一个分数的分子缩小3倍，分母扩大3倍，分数值就（ )A.缩小3倍B.缩小6倍C.缩小9倍D.不变4．两个不同质数相乘的积一定是（）。
A．偶数B．质数C．合数5．有两个两位数的自然数，它们的最大公因数是6，最小公倍数是90，这两个数的和是( )A．96 B．48 C．606．下面各组数中，互为倒数的是( )。
A．0.5和2 B．和C．和D．和7．下列各式中，a、b均不为0，a和b成反比例的是（）A．a×8＝B．9a＝6b C．a﹣2÷b＝0 D．＝b8．如图大长方体表面涂上颜色，切开成36个小长方体，有（）个小长方体有2面有颜色．A．16 B．17 C．18 D．199．下列判断中正确的是（）。
“除数是小数的除法”教学反思
除数是小数的除法教学反思引言在数学教学过程中，除法是一个非常基础且重要的概念。
通常，我们会教给学生如何进行整数除法，即将一个数除以另一个整数。
然而，在进一步的学习中，学生可能会遇到除数是小数的除法，这时就需要对之前所学的知识进行扩展和应用。
本文将对除数是小数的除法教学进行反思，并提出一些改进的建议。
教学内容概述除数是小数的除法是指将一个数除以一个小数。
教学内容通常包括以下几个方面：1.小数的概念和表示方法：学生需要理解小数是一种表示部分数量的数，可以用分数或小数点后数字表示。
2.除数是小数时的计算方法：学生需要学会将小数除法转化为整数除法来计算，即将除数变为整数，然后将结果转化为小数形式。
3.除数是小数时的应用：学生需要学会将除数是小数的除法应用到实际生活中的问题中，如计算购物时的折扣率、求解比例关系等。
教学反思在对除数是小数的除法进行教学过程中，我发现以下几个问题：1. 缺乏对小数概念的深入理解在刚开始学习除数是小数的除法时，学生往往对小数的概念和表示方法还不够理解。
他们可能只是简单地将小数看作一个有小数点的数，并没有深入理解其含义。
因此，在教学开始前，我们需要确保学生对小数的概念有一个准确的理解。
2. 对整数除法的计算方法不够熟练除数是小数的除法需要将小数转化为整数进行计算，这就需要学生对整数除法的计算方法非常熟悉。
然而，我发现有些学生在整数除法的计算上存在困难，尤其是当被除数很大或除数很小时。
因此，在教学之前，我们需要确保学生对整数除法的计算方法有一个扎实的掌握。
3. 缺乏实际问题的应用练习除数是小数的除法涉及到实际问题的应用，比如计算购物时的折扣率、求解比例关系等。
然而，在教学过程中，我发现学生的应用能力相对较弱，缺乏对学习内容的实际应用练习。
因此，我们需要增加一些实际问题的应用练习，帮助学生将所学知识应用到实际生活中。
改进建议基于上述反思，我提出以下几点改进建议：1.在教学开始前，加强对小数概念的讲解，确保学生对小数的概念有一个准确的理解。
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除数是小数的除法教学反思
除数是小数的除法，是教学中的重点和难点。
学生是在学习了除数是整数除法的基础上，根据商不变的性质，将“除数是小数的除法”转化为“除数是整数的除法”的。
因此不论从知识结构的角度，或从学生以有认知结构角度看，“除数是小数的除法”是“除数是整数的除法”的发展，而知识的生长点恰好在由整数变为小数。
在本节课中，我先复习商不变的规律，让学生初步感知小数除以小数的依据。
接着，为了能够让学生对于除法的算理更加清楚，我便放手让他们自己尝试去计算，看自己能用什么方法去解决问题。
可以说，自己尝试，很多人不会想到转化的过程，而本节课应该说最关键的就是让学生能够通过商不变的规律来进行转化。
因此，接下来我便在黑板上示范列竖式的格式、然后再让学生自己试着算完。
在这过程中学生经历了尝试、听讲、再尝试的过程，能够很好地理解用竖式计算小数除以小数的算理。
可是，课上的效果可能跟预计的就有点不一样。
除数是小数的除法确实对于学生来说是一个难点，如果说只用这么一节课来使学生真的掌握算法，可能是比较理想化的。
整节课下来，学生对于本节课的内容只是知道个皮毛，真的让他们自己去做题时，错误又会出现很多。
当然，在课堂上，对于学生的评价还是欠缺的，有时候学生做不出来了也没有很好地鼓励学生。
如何高效利用课堂这40分钟的时间，一直是需要深思的问题。