积木建构游戏与学前儿童数学教育
积木建构游戏促进幼儿早期数学学习发展的研究
积木建构游戏促进幼儿早期数学学习发展的研究一、积木建构游戏对幼儿数学认知的影响1. 提高幼儿空间想象力积木建构游戏需要幼儿通过组合和搭建积木，来构建各种结构。
这种活动能够锻炼幼儿的空间想象力，使他们能够在心中构建和理解各种空间结构，为后续的几何学习打下基础。
2. 培养幼儿逻辑思维在积木建构游戏中，幼儿需要根据积木的形状、大小、颜色等特征进行组合和搭建，这需要他们进行逻辑思维。
通过这种活动，幼儿可以培养自己的逻辑思维能力，为后续的数学推理和问题解决奠定基础。
3. 帮助幼儿理解数学概念在积木建构游戏中，幼儿需要按照一定的规律组合积木，这使他们能够更好地理解数学概念。
他们可以通过对称构建来理解几何中的对称性，也可以通过组合不同形状的积木来理解图形的特征等。
二、积木建构游戏在幼儿数学学习中的应用1. 制定丰富多样的游戏活动教师可以设计各种基于积木建构的游戏活动，如拼图比赛、立体结构搭建等，以激发幼儿学习的兴趣。
在这些游戏活动中，教师可以引导幼儿运用数学知识来解决问题，从而促进他们的数学学习。
2. 创设具体情境教师可以利用积木建构游戏创设具体的情境，如建造城市、乡村、动物园等，引导幼儿进行角色扮演和合作组建。
通过这些情境，幼儿能够将数学知识运用到实际生活中，加深对数学概念的理解。
3. 引导幼儿进行自主探究教师可以在积木建构游戏中给予幼儿一定的自主发挥空间，鼓励他们根据自己的想法进行组合和搭建。
在这个过程中，幼儿可以通过试错、发现和总结，逐渐形成对数学知识的深入理解。
三、教师的角色在积木建构游戏中，教师扮演着重要的角色。
教师不仅需要对游戏活动进行巧妙设计，还需要在游戏中进行及时引导和帮助。
教师需要充分了解幼儿的认知水平和学习需求，引导幼儿在游戏中探索、发现和学习。
教师还需要对幼儿的学习情况进行观察和评估，及时调整游戏活动的步骤和难度，以确保每个幼儿都能得到有效的学习。
四、结语积木建构游戏具有促进幼儿早期数学学习的潜力。
积木建构游戏促进幼儿早期数学学习发展的研究
28积木建构游戏促进幼儿早期数学学习发展的研究★王娇娇数学是一门逻辑性、抽象性的学科，数学的学习需要从幼儿抓起，但是基于幼儿心理特点，在幼儿早期数学学习中，探索有效的教学手段，培养幼儿数学学习兴趣是幼儿教师必须要解决的问题，因此在幼儿早期数学教学当中，我国现代教育充分尊重了幼儿的主体地位，将游戏教学融入到幼儿早期数学学习当中，让学生能够在轻松愉快的学习氛围中感受数学学习乐趣，从而激发学生自主学习欲望，奠定未来数学学习基础。
而积木建构游戏是幼儿活动中最常见的游戏，不仅十分受幼儿欢迎，更是对幼儿发展有独特价值的活动，利用积木建构游戏促进幼儿早期数学学习发展具有一定的优势和研究价值。
积木是由各种形状、大小不同以及颜色迥异的基本几何体组成的，积木建构游戏对幼儿的影响是全方位的，不仅能够培养幼儿的想象力和创造力，对于提高幼儿数学思维能力也有着一定的辅助作用。
因此在现代教学当中可以发现，为了能够提高幼儿数学教学效率，教师会创建大量带有教育意义的游戏来进行教学，其中积木是作为形象立体的教学辅助器材更是可以为幼儿早期数学学习提供良好帮助，因此教师要以幼儿的爱好和兴趣为出发点，将数学知识渗透到幼儿的积木游戏活动中，能够把握幼儿早期数学教育的操作性和探索性，从而实现良好的教学效果。
本文主要分析了积木游戏对于幼儿早期数学学习的重要意义和实施策略。
一、幼儿早期数学教学当中运用积木游戏的意义积木游戏是幼儿最早接触的游戏项目之一，通常是立方的木头或塑料固体玩具，容许进行不同的排列组合方式，可以有效开发幼儿智力。
而在幼儿早期数学学习当中，通过积木游戏可以训练孩子对于几何图形的理解，以及基础数学知识的排列、顺序、构成，让幼儿了解比例、对称等问题，培养学生早期数学基础概念。
尤其其功能十分广泛，能够全方位发展幼儿，培养幼儿的综合能力和思维，实现幼儿数学基础教育。
二、积木建构游戏对幼儿早期数学学习发展的研究策略（一）利用积木游戏，提高学生学习兴趣游戏是满足学生天性的良好方式，同时也是最适合幼儿的学习方式。
积木建构游戏促进幼儿早期数学学习发展的研究
积木建构游戏促进幼儿早期数学学习发展的研究【摘要】本研究旨在探讨积木建构游戏如何促进幼儿早期数学学习发展。
通过对积木建构游戏的概述、幼儿数学学习发展、以及实验结果的分析，揭示了积木建构游戏对幼儿数学学习的积极影响。
研究结果表明，积木建构游戏有助于提高幼儿的空间认知能力、逻辑思维能力和数学概念理解能力。
未来研究可以进一步探讨如何优化积木建构游戏的设计，以更好地促进幼儿数学学习的发展。
积木建构游戏对幼儿早期数学学习具有积极作用，为幼儿提供了一种寓教于乐的学习方式。
【关键词】积木建构游戏，幼儿，早期数学学习，发展，研究，影响，研究方法，实验结果，积极作用，展望。
1. 引言1.1 背景介绍随着社会的发展和教育理念的不断更新，幼儿教育的重要性日益受到重视。
幼儿期是儿童大脑发育的关键阶段，也是儿童学习数学的关键时期。
幼儿数学学习对于其智力和认知能力的发展至关重要，而早期数学教育对幼儿未来学习数学的成功具有重要影响。
目前关于积木建构游戏对幼儿早期数学学习发展的研究还比较匮乏。
本研究旨在探讨积木建构游戏对幼儿数学学习的具体影响，以期能为幼儿数学教育提供更科学的方法和策略。
通过深入研究积木建构游戏在幼儿数学学习中的作用，可以为提升幼儿数学学习质量和效果提供重要参考。
1.2 研究目的本研究的目的是探讨积木建构游戏如何促进幼儿早期数学学习的发展。
通过对幼儿参与积木建构游戏后数学学习水平的变化进行观察和分析，我们希望能够更全面地了解积木建构游戏对幼儿数学学习的影响，为幼儿教育提供更科学和有效的教学方法。
具体来说，我们关注幼儿在参与积木建构游戏过程中的数学思维、逻辑推理能力以及问题解决能力的提升情况，以及这些提升如何影响他们在数学学习方面的表现。
通过对幼儿数学学习发展的具体影响进行深入研究，我们希望为教育工作者和家长提供一些在幼儿数学学习中应用积木建构游戏的指导和建议，从而促进幼儿更好地发展数学学习能力，为他们的未来学习和成长打下坚实的基础。
阅读积木建构游戏与儿童早期数学学习读后感
阅读积木建构游戏与儿童早期数学学习读后感《阅读〈积木建构游戏与儿童早期数学学习〉读后感》哎呀，读了《积木建构游戏与儿童早期数学学习》这本书啊，真的是让我有种恍然大悟的感觉呢。
以前我就经常看到小侄子玩积木，那时候就觉得他是瞎玩，把那些花花绿绿的积木堆得乱七八糟的。
有一次我去他家，他正坐在那一堆积木前面，小脸蛋红扑扑的，眼睛里满是兴奋。
他拿起一块长方形的积木，然后又找了一块正方形的，试图把正方形的积木放在长方形积木的上面。
可是呢，那个正方形积木总是滑下来，他就皱着眉头，嘴里嘟囔着：“怎么不行呢，怎么不行呢？”那小模样可认真啦。
我在旁边看着就想笑，我就问他：“小宝贝，你这是在干嘛呀？”他一本正经地跟我说：“我要盖高楼，这个是楼顶，可是它不听话。
”看了这本书之后我才明白，小侄子这可不是瞎玩呢。
他在这个过程中其实就在探索形状和空间的关系，就像书里说的那样。
那长方形和正方形的积木，在他小小的脑袋里，就是高楼大厦的不同部分。
他想把正方形放在长方形上，这就是在尝试构建一种空间结构，这跟数学里的形状认知可是息息相关的呀。
在书里我还了解到，孩子们在玩积木建构游戏的时候，会不自觉地进行计数。
比如说小侄子在搭他那座歪歪扭扭的高楼的时候，他会一块一块地数着积木，“1、2、3……”虽然他可能还不太理解这些数字背后真正的数学意义，但是这种数数的行为就是早期数学学习的一种萌芽。
他可能只是觉得这样很好玩，数着数着，就知道了多和少的概念。
就像他搭着搭着发现积木不够了，就会跑去跟他妈妈说：“妈妈，我的积木少了，我还要。
”这多可爱啊。
而且啊，孩子们在搭建积木的过程中，还能体会到对称的概念。
小侄子有时候会把两块一样的三角形积木对称地放在高楼的两边，当作高楼的“翅膀”。
他还会自己欣赏半天，说：“看，我的楼有翅膀啦，两边一样呢。
”这时候他其实就已经对对称有了一种模糊的感觉。
以前我真的不懂这些，觉得小孩子玩积木就是打发时间。
现在我知道了，这小小的积木建构游戏里，可藏着大大的学问呢。
积木建构游戏促进幼儿早期数学学习发展的研究
积木建构游戏促进幼儿早期数学学习发展的研究1.培养幼儿建构数学意义的能力积木建构游戏可以通过搭建、拼凑、创意等方面，培养幼儿建构数学意义的能力。
例如，在搭建积木时，幼儿需要考虑积木的形状、大小、数量等因素，通过相互搭配组合，形成各种形状的模型。
在这个过程中，幼儿逐渐认识到不同形状、大小、数量的积木之间的关系，形成了对空间关系、几何图形的基本认知，并能应用于实际生活中。
2.提升幼儿空间想象能力积木建构游戏可以提升幼儿空间想象能力。
在游戏中，幼儿需要通过自己的构想和创意，将积木组合成各种不同形状和尺寸的建筑或雕塑物。
这个过程需要幼儿在脑海中构思出积木组合的样式，然后将其变成现实。
通过不断尝试和摆弄，幼儿可以提升自己的三维空间想象能力，有助于日后幼儿对更高级数学知识的学习。
3.增进孩子们的协作精神积木建构游戏可以增加儿童间的互动，提高儿童间的互相协作精神。
在游戏中，幼儿需要与其他孩子共同创作，需要互相协作完成一些有难度的建构，不仅可以学习到团队精神和合作，也可以增加幼儿的自信心，增强沟通和人际交往能力。
4.提高独立思考和创意表现能力在积木建构游戏中，幼儿需要通过自己的创意和思维组装出各种不同的建构。
这就需要孩子有独立思考和创造性表现的能力。
在游戏中，不管是简单的搭建，还是创造新的形状，都需要幼儿充分动用自己的想象力和创造力，有助于形成个性较为突出，充满独立思考和创造性表现的幼儿。
二、积木建构游戏在数学学习中的应用1.数学基本概念的认识在积木建构游戏中，幼儿搭建模型过程中，需要考虑积木的形状、大小、数量等因素，逐步形成对数学基本概念的基本认识。
2.几何图形的认知和运用在积木建构游戏中，幼儿通过搭建模型、拼凑积木，可以增加对几何图形的认知，通过几何图形的理解，可以更好地完成模型的搭建。
3.数量关系的认识和运用在搭建模型中，幼儿需要考虑积木的数量关系。
通过改变积木的数量，可以控制模型的形状及大小。
在游戏中，可以逐渐增加难度，引导幼儿尝试更多的数量组合，从而培养幼儿对数量关系的认识和运用。
3-6岁儿童积木建构游戏发展水平对早期数学能力的影响
3-6岁孩子积木建构游戏进步水平对早期数学能力的影响引言：在孩子的早期进步阶段，数学能力的培育尤为重要。
然而，在这个年龄段，许多孩子对数学观点缺乏直观的理解。
因此，探究孩子积木建构游戏进步水平对早期数学能力的影响成为一项重要的探究。
本文旨在就这一问题进行深度探讨，从孩子对数学观点的认知和问题解决能力两个方面来分析积木建构游戏的影响。
一、孩子对数学观点的认知1.1 认知进步阶段3-6岁是孩子认知进步的关键阶段。
在这个阶段，孩子的认知能力迅速进步，他们开始理解数量观点、外形、大小、长度以及空间干系等数学观点。
1.2 积木建构游戏的作用通过参与积木建构游戏，孩子可以将数学观点应用于实践中。
他们可以通过积木搭建、组合、拼凑等活动，逐渐理解数学观点，并将其内化为自己的认知结构。
例如，通过组合积木，孩子可以直观地理解数量的观点，并能够比较大小、数量等；通过搭建不同外形的积木，孩子可以探究几何外形，理解外形间的干系。
二、孩子问题解决能力的培育2.1 问题解决能力的重要性数学能力的培育离不开问题解决能力的培育。
通过培育孩子的问题解决能力，可以援助他们培育数学思维和创设力。
2.2 积木建构游戏的作用积木建构游戏为孩子提供了一个抱负的问题解决环境。
在构建过程中，孩子往往面临着一系列的问题和挑战，例如如何选择适合的积木、如何拼凑积木等。
这些问题激发了孩子的沉思和探究欲望，培育了他们的问题解决能力。
三、早期数学能力的提升3.1 数量观点的提升通过积木建构游戏，孩子可以直观地理解数量的观点。
他们可以通过计算积木的数量、进行大小比较等活动，逐渐精通数量观点。
3.2 几何外形的理解积木的外形多样，通过搭建不同外形的积木，孩子可以探究几何外形，并理解外形之间的干系。
例如，通过搭建长方形的积木，孩子可以直观地感受到边长、宽度和面积等观点。
3.3 空间干系的认知积木建构游戏还可以援助孩子提升对空间干系的理解。
通过搭建、组合积木，孩子可以感知物体在空间中的位置、方向等。
积木游戏对学前儿童认知能力发展的影响
积木游戏对学前儿童认知能力发展的影响一、本文概述积木游戏，作为儿童早期发展中的一种常见活动，对于学前儿童认知能力的发展具有深远的影响。
本文旨在深入探讨积木游戏如何促进学前儿童在多个认知领域的发展，包括空间感知、创新思维、问题解决能力以及社交互动等方面。
通过对相关文献的综述和实证研究的分析，本文将为教育工作者和家长提供有关积木游戏在学前教育中重要性的深入理解，并为其在教育实践中的应用提供指导。
积木游戏以其开放性和创造性的特点，为学前儿童提供了一个充满挑战和乐趣的学习环境。
在积木游戏中，儿童需要不断尝试、探索和创造，这些过程不仅锻炼了他们的动手能力，更在无形中促进了他们认知能力的提升。
本文将从多个角度对积木游戏在学前儿童认知发展中的作用进行剖析，以期为儿童早期教育提供有益的启示。
二、文献综述积木游戏作为一种经典的儿童游戏形式，在学前教育领域一直受到广泛的关注和研究。
本文将从积木游戏对学前儿童认知能力发展的影响这一角度，对相关文献进行综述。
早期的研究主要关注积木游戏对儿童空间认知能力的促进作用。
例如，Piaget（1952）在其认知发展理论中提出，积木游戏可以帮助儿童理解并操作空间关系，从而促进其空间认知能力的发展。
这一观点得到了许多后续研究的支持，例如Johnson等人（1992）的研究发现，通过积木游戏，儿童能够更好地掌握空间方位和距离的概念。
随着研究的深入，人们开始关注积木游戏对学前儿童其他认知能力的影响。
例如，Keller和Hess（2008）的研究发现，积木游戏不仅可以提高儿童的空间认知能力，还可以促进其问题解决能力和创造力的发展。
他们发现，儿童在积木游戏中需要面对各种挑战和问题，通过不断地尝试和错误，他们不仅能够找到解决问题的策略，还能够产生许多新的想法和创意。
积木游戏也被认为是一种有效的社会互动工具，可以促进儿童的社交技能发展。
例如，Vygotsky（1978）在其社会文化理论中强调，儿童通过与他人的互动和合作，可以更好地掌握社会规则和技能。
积木搭建游戏对幼儿数学学习的价值及教师的支持性策略
积木搭建游戏对幼儿数学学习的价值及教师的支持性策略《３－６岁儿童学习与发展指南》中指出，幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的，应该最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。
对于幼儿来说，积木搭建游戏蕴含着丰富的发展契机和教育价值，能够满足幼儿在直接感知、实际操作和亲身体验中获取直接经验的需要。
由于积木本身含有明显的形状和量等方面的特征，故而对幼儿的数学学习具有独特的价值。
一、幼儿在积木搭建游戏中的数学学习（一）利于幼儿感知集合与一一对应关系01、感知集合及其元素，进行物体分类集合就是具有某种共同属性的事物所构成的整体，比如把几个红苹果和几个青苹果归并到一起就构成了苹果的集合，将小汽车、挖掘机、混凝土搅拌机、公共汽车、火车的模型归并到一起就构成了车的集合。
组成集合的每一个个体就是集合的一个元素，构成集合的元素具有三个性质：互异性，即集合中任何两个元素是可以区分的；确定性，即任一元素都能确定它是否为某一集合的元素；无序性，即集合中的元素并无特定的排列顺序，只要元素相同，就可认为是同一集合。
幼儿在积木搭建过程中慢慢能够辨别哪些材料属于建构区；在搭建过程中和收拾整理时慢慢学会根据大小、形状、颜色等外部特征感知和分辨同类积木，如圆柱体、长方体、拱形等；根据功能给积木和辅助材料进行分类；尝试根据两种甚至两种以上的标准给建构材料进行分类；学会从肯定和否定两个不同的角度对建构材料进行分类等等。
02、用对应来比较两个集合物体数量的相等和不等比较法是人类认识事物的一种有效方法，也是一种重要的思维方法。
在学前儿童数学教育中，比较法主要是指幼儿通过观察、分析，找出两个或两个以上事物在数、量、形等方面的异同点。
一一对应比较是幼儿学习数学的重要方法，也是幼儿学习点数的基础，能够帮助幼儿建立数量守恒概念。
命题搭建、模拟搭建、自由搭建是幼儿积木搭建的三大形式。
幼儿在命题搭建和自由搭建过程中经常会出现一一对应，比如用积木搭建了很多车位，每一个车位内放入一辆小汽车；搭建一条公路，公路两边的树和花有规律地排列。
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积木建构游戏与学前儿童数学教育
作者：蔡黎曼谢婷婷
来源：《幼儿教育·教师版》2015年第10期
幼儿的数学学习不仅是数学知识和技能获得的过程，更是数学思维形成和发展的过程。
幼儿的思维具有直觉行动和具体形象性特点，他们对世界的认识依赖于形象和材料，依赖于动作和行为表现，且是一个主动建构的过程。
因此，幼儿的数学经验和数学认知能力需通过材料操作和主客体相互作用的过程获得。
为此，学前儿童的数学教育必须遵循操作性和探索性原则，而积木建构游戏最能体现这一原则。
积木建构游戏对学前儿童数学学习的价值早已被学界所认识，但在幼儿园的教学实践中仍未受到应有的重视，主要原因是教师尚未充分认识和理解积木建构游戏的教育价值和教育功能，难以将积木建构游戏与数学教育进行有效结合。
为此，本文将围绕积木建构游戏与幼儿园数学教育的关系展开讨论。
一、积木建构游戏与学前儿童数学认知能力的发展
积木建构游戏是结构游戏的一种，是儿童使用各种积木材料和相关的辅助材料进行建筑和构造的游戏。
数学认知能力是指个体对与数学有关的所有问题的感知能力，是儿童认知发展的一个重要方面。
积木建构游戏蕴含着丰富的数学知识和经验，例如，蕴含着大量的数学概念：数量、测量、整体与部分、长度、高度、面积、体积、形状、对称、分类、排序等。
积木建构游戏能够促进儿童早期数学认知能力的发展。
Leeb-Lundberg（1983）认为，儿童数概念发展的前提就是能够作出两个物体之间多少、大小的比较。
在积木建构游戏中，幼儿可以获得关于“相等”和“不等”等关系的知识经验，这类知识经验可为幼儿数学概念（如几何、数量、分类等）的发展奠定基础。
Clements（1998）的研究表明，仅仅通过图形观察、命名、辨认等方法难以培养幼儿良好的空间知觉能力，幼儿需要通过操作活动获得相应的认知经验。
例如，当幼儿的手指和眼睛同时感受到线条是一直向前延伸而没有出现转弯、扭曲等现象时，幼儿就能真正理解直线的概念；当幼儿做出两手交错形成夹角这样的动作时，幼儿才开始慢慢认识到角是怎样形成的。
Hewitt（2001）明确指出，积木建构游戏的价值主要集中于“数学思维”，幼儿通过操作不同形状和大小的积木，在长度、高度、面积和体积中理解等量关系。
积木建构游戏不仅要关注幼儿的最终作品，更要关注幼儿游戏的过程。
搭建的过程同时也是思维的过程，幼儿在操作不同规格积木的过程中获得数学思维能力的发展。
皮亚杰指出，在幼儿园、学前班和小学低年级开展积木游戏对儿童的身体、数理逻辑和社会认知都有重要作用。
Provenzo，jr.，& Brett（1983）也认为，结构游戏水平可以反映儿童的智力发展水平，因此，结构游戏有利于促进儿童智力的发展。
二、积木建构游戏是学前儿童数学教育的有效载体
（一）积木建构游戏是幼儿感知数量的有效途径
在模拟搭建活动中，大部分幼儿拿到积木模型图后会立即选取相应规格的材料开始搭建，而不会去管所需积木的数量，结果通常会发现要么材料剩余很多，要么材料严重不足。
当然也可能会有幼儿先点数模型图中相应部位的积木数量，准确选取材料，再进行搭建。
这一过程涉及对数的感知，即在一一对应的点数以及按数取物中感知数量。
教师应注意引导幼儿在积木建构游戏过程中关注积木的数量关系，鼓励幼儿通过点数、比较等形成数量概念。
（二）积木建构游戏有利于培养幼儿的空间知觉能力
空间几何能力是一种心智技能，主要包括空间知觉能力、心理旋转能力和空间定位能力等，其中与积木建构游戏联系较为密切的是空间知觉能力和心理旋转能力。
空间知觉能力范围较广，如将不同形状合并成一个新的形状的能力，对图形或花纹的分辨能力等。
心理旋转能力是指把一个物体或图画在二维或三维空间中加以旋转之后对可能出现的图形的知觉能力。
众多研究表明，积木建构游戏可有效促进儿童空间几何能力的发展，如Casey & Andrew （2008）所进行的积木干预和NCTM数学教学实验表明，经过8周干预之后，实验组儿童的空间几何能力发展水平明显优于控制组。
积木建构游戏涉及几何形状、空间方位和距离长短等的认知以及心理旋转等的经验，幼儿在游戏过程中会接触到大量不同几何形状的积木，并通过亲手操作、改变组合产生新的形状，如两个三角形拼在一起组合成长方形、正方形、平行四边形等。
在不断变换的图形中，幼儿能体验到几何图形之间的内在关系。
建构活动是对真实世界的模拟和创造。
例如，当幼儿想搭建一座房子时，他的思维就不能局限在二维空间水平上。
幼儿会通过不断的尝试和探索，搭建出墙体，并且用墙体围合成房屋的内部空间，这样，幼儿的空间思维就从二维空间水平发展为三维空间水平了。
随着建构经验的不断丰富，幼儿会逐步形成上下、左右、里外等空间概念，空间几何能力从而得到发展。
在积木建构游戏中，幼儿通过认真观察作品不同旋转角度所呈现出的形态，能获得心理旋转的真实体验。
如从正面平视金字塔是一个简单的三角形，将其从上向下旋转90°时，看到的是多个正方形套叠在一起的形态。
幼儿从各种不同的角度观察物体，将不同旋转角度看到的物体形象变化过程逐渐内化为大脑中的表象加工处理过程，由此发展心理旋转能力。
（三）积木建构游戏有助于培养幼儿对应、分类和排序能力
积木建构游戏最终的作品虽然是以空间造型的形态呈现的，但同时蕴藏了对应、分类、排序等数学知识。
对应关系在模拟搭建活动中表现最为明显。
幼儿需要仔细观察图片中的原型，按照图片进行一一对应的操作。
自由搭建也有对应关系，譬如搭建一个餐厅场景，如果有多个就餐的玩偶，幼儿就需要按照玩偶的数量搭建相匹配的椅子。
搭建、整理、收拾积木的过程，无处不存在着对积木的颜色、规格、形状等进行归类的活动。
我们常常看到，为了使作品看上去更美，幼儿常常会对积木按颜色分类处理，如用红色的积木搭建汽车的车身，用黄色的积木搭建汽车车头。
通常，幼儿也会有目的地按照一定的规律进行排序，如搭建墙体时设计花式，就会用到排序的知识。
（四）积木建构游戏有利于活化幼儿的数学思维能力
数学思维能力本质上是一种利用数学知识思考和解决问题的能力，是幼儿数学认知能力的核心。
幼儿的数学思维能力是通过自己实际操作主动建构的，而不仅是教师传授的。
以长短排序为例，教师往往会这样做：提供一组长短不一的材料，要求幼儿首先从中挑选出最长的排在前面，然后依次挑出剩余材料中最长的排在其后，最终完成排序任务。
教师把这种长度比较的简单方法教给幼儿后，幼儿也许能完成排序任务，但实际上并没有真正理解依次递减的规律，从而真正形成序列的逻辑概念。
幼儿只有通过自己的反复操作、体验和思考，才能获得有关序列的逻辑经验，从而形成相应的逻辑概念。
积木建构游戏有利于活化幼儿的数学思维能力。
例如搭建金字塔，幼儿通过观察金字塔的形状特征，运用从下到上依次缩减的规律进行搭建，同时利用围合的建构技能完成作品。
通过自己的反复操作，幼儿能深刻理解序列的概念，形成真正的排序能力。
这种排序能力能够被迁移运用到其他建构活动中，从而完成一个个不同的建构任务。
综上所述，在积木建构游戏中，幼儿通过动手操作，探索积木材料中蕴含的有关数量、分类、排序、形状、等值、整体与局部、对称、测量等数学知识，不仅有助于促进其数学认知和空间几何能力的发展，尤为重要的是，通过操作中的思考和问题解决，有助于促进幼儿数学思维能力的发展，从而实现数学教育的真正价值。