我心中理想的地理课堂
初中地理课堂——一道美丽的风景线
初中地理课堂——一道美丽的风景线俗话说“干一行爱一行”。
从事地理教学已经有十多年光景了，我不但没有对此厌倦，反而更加享受这个过程。
我把地理课堂当成一种旅行，在旅行中我和学生一起成长，一起欣赏地理课堂的风景，一起探讨地理问题，一起感悟生活，珍惜生活。
教学的风景在哪里？首先,教师应该成为一道“风景”。
我听过一些教师的公开课，教师准备的很充分，讲解分析也细致，但一节课听起来总觉得缺少了什么。
那些教师丢掉了的是自己的“表情”,课堂上不论讲什么都是“面无表情”，即使表扬学生也是一张冷漠的脸。
学生也是教师的一面镜子，教师也能够从学生的表情中照出自己的表情。
其实，教师自身动人的微笑就是最好的风景，“如沐春风”的课堂，生动精彩的讲解，让学生身心放松。
学生看到的不但是老师的笑容，更能感受到老师那发自内心的生命活力与激情。
一个人的年龄能够渐老，但内心的激情不能褪去。
一个内心充满对教育热爱的人，不论他的年龄和容貌，在他的课堂上你一定会看到不老的激情激起的课堂火花，你一定会在他的眼睛里看到对学生的关爱，你一定会看到他本身就是课堂最美的一道风景。
其次，学生本身就是一道“风景”。
这种风景不但是他的语言、表情、成绩，更主要是学生心灵深处的内涵。
但现在应试教育的压力下，有些老师急功近利的教育方式压抑了孩子的多面发展，也压抑了孩子的内心。
都说每个孩子的心灵都是闪光的，如果理解到这个点，教师能从内心接受每一个学生，即使成绩落后的孩子，你去发现他，欣赏他，鼓励他，你会发现学生的心灵在“跳舞”，在“闪光”。
所以，教师不能仅仅欣赏学生外在学业成绩方面的“风景”，更要学会欣赏学生思想上、心灵上的无限“风景”。
谈谈学生心目中的地理“好课堂”
谈谈学生心目中的地理“好课堂”甘肃省张掖市第二中学于吉海734000地理课堂应该教给学生什么，需要给学生传递什么样的地理价值取向，是我们每一个地理教师值得思考的问题。
浏览着学生发给我诸多交流“短信”时，我突然意识到有一些东西的传递是无形的、是潜移默化的。
现摘录一些学生的“手机短信”一起共享，看看地理课堂带给了他们什么样的改变，他们内心究竟需要什么样的地理课堂。
对于课堂，学生是最有发言权的。
一、学科素养的培养是现代公民的基本要求学科素养是指在学科学习和实践活动中养成的具有该学科特征的基础知识、基本技能、基本品质和基本经验的综合。
它不是各种要素的简单叠加，是一种主体精神的展示；是一种处理问题的习惯或思维方式。
学科素养的培养，将会成为学生今后生活、学习和工作所必须的基本素质。
因此，培养学生形成学科的基本素养是素质教育的核心。
对于学科素养的养成，看看学生是怎样认识的。
学生①（苏州大学）：于老师，我现在正在从川主寺到九寨沟的汽车上，忍不住给你发短信，因为这一路的所见所闻让我突然意识到，我许多思想的灵感起源都是当初受您在课堂上給我的启蒙，这种启蒙对高考未必有直接帮助，但却长远的影响着一个人的修养和心性，刚才路过南坪，看到一句不到南坪不识九寨的标语，我都能想起您当初在黑板上写下这句话的位置，佩服与感激，尽在不言中。
学生②（山东大学）：老师，回想起高中的点点滴滴，我的每一次进步，每一次成功都离不开您的鼓励和支持，真正进入山大，愈发觉得您教给我们的道理弥足珍贵。
记得在武汉参加地理奥赛时，我与您合演的那段节目吗？伴随着音乐，我和你默契的配合，那一幕，那一场景，如一个豆蔻年华的女孩子，刻骨铭心，会记忆一生的。
二、科学人生观树立是地理课堂的价值取向苏霍姆林斯基曾经说：教师教育技巧的最主要的特征就是表现自我，把自己的精神财富展示在学生面前。
的确，一名优秀教师展示在学生面前的，不仅是知识、能力、技巧和策略，更有这些东西背后所蕴藏着的精神能量。
我心中的地理课
我心中的智慧课堂姚世群因为高中文综里面我最喜欢的就是地理，所以现在为人师后，特别是教授初中历史与社会后，由于初一是地理部分，所以从开学到现在，我一直反复萦绕着一个梦想：我梦想我的地理课堂能上出自己的个性！希望给学生展现的是地理课堂独特的魅力。
古人曾用“上知天文，下晓地理”形容人的博学；现今，钱学森先生更是强调地理科学的重要性，他认为“地理科学是自然科学通向社会科学的桥梁。
”现实上，地理知识的综合性、实践性特点决定了地理学被广泛应用于处理科学与社会的问题，诸如空间开发、气象气候、城乡规划、区域经济、环境生态、国际瓜葛等范畴都需要运用地理学的视角与工具。
由是，我希望地理课堂上学生学习的内容是丰富多彩的、富有情趣的，我觉得我们应该通过各种多媒体手段给学生提供大量的、真正的、最前沿的案例资料，这些地理素材不仅来自于课本，还来源于老师的经历、真正的世界以及虚拟的网络，更希望地理信息技术与数字地球早日走进千千千万的地理课堂，引领着学生去探究地理科学的无穷秘密。
比如我在上地形多样的时候，就会穿插一些我去一些地方旅行拍摄的地理地貌的图片，增加学生的印象。
我深信，美好和谐的地理课堂散发着田园的气息。
“行是知之始，知是行之成”，陶行知先生提出的“知行合一”的教育思惟尤其适用于地理学科，由于地理学是研究地理环境及其与人类瓜葛的科学，我们需要将“知”渗透于“行”的历程中，这个“行”便是深切地理环境的实践与调查。
但是，我们当今的地理课堂却局陷于教室中，学习内容只是纸上谈兵。
以是，我希望地理课堂是广阔的大课堂，我们应该带领学生走进大自然，走进工厂与农田，走进社区与博物馆，通过“田野调查”让学生在真正的环境中认识、体验地理知识与技能，引发学生发现问题，寻求解决问题的办法，从而实现理论与实践的统一。
在上地形多样这节课的时候，讲到丘陵地形时，我是多么的希望能够带着学生去福生那边的茶园看看，绍兴的南部已经属于江南丘陵的范畴了，山坡连绵起伏，茶产业十分发达，并且漫山遍野的茶园，景色十分优美啊！！并且我深信，美好和谐的地理课堂体贴着全世界的发展。
初中学生心目中的地理
初中学生心目中的地理以下是关于初中学生心目中的地理，希望内容对您有帮助，感谢您得阅读。
（北京工大附中于立云宋波田学和）一、引言在教学和考试制度改革的今天，地理在初中学生的心目中还和往日一样吗？我们为此进行了调查，想通过调查了解学生对地理课、地理教材、地理作业和考试、地理知识的应用等方面的情况，以便为全面提高地理教育教学质量提供些参考资料。
二、调查的对象和方法我们调查的学校是北京市朝阳区的一所区级重点中学——北京工业大学附属中学，这所学校从１９９１年起试用义务教育教材。
我们调查的对象是刚好学完世界地理的初一年级学生和刚学完中国地理的初二年级学生：初一年级２５２名，男生１０３名，女生１４９名；初二年级２７１名，男生１１１名，女生１６０名。
我们调查的方法是问卷法，问卷共３０道题，每题设３个或３个以上答案供选择。
调查过程中，我们又和部分学生就某些问题进行了座谈。
三、调查结果与分析·（一）地理课没有成为中学生的负担在被调查的５２３名学生中，有４６９名认为开设地理课很必要，占９０％，只有３１名学生认为地理课是负担。
相关问题的调查结果也说明，中学生没有把地理视为负担。
５３％的学生觉得地理知识好理解，４５％的学生觉得难度一般，仅有２％的学生觉得不好理解；７８％的学生自己能读懂课本，还有２０％的学生至少能读懂一半；４８％的学生觉得地理内容易记忆，还有４１％的学生觉得地理内容的记忆难度一般；有５８％的学生觉得地理填图作业的难度一般，而４０％的学生则认为很容易，学生们认为填图作业中的空格为填图作业的完成提供了极大的方便。
这些调查结果充分说明，在平时的教学、作业过程中，地理教材难度小，作业较容易，没有给学生构成负担。
那么学生又是怎样看待地理考试的呢？４０％的学生觉得考试前在课堂上复习就足够了，２０％的学生则用不着多复习，可见每学期一次的地理考试也没有给学生构成负担。
（二）地理教材有待改进地理课虽不是中学生的负担，却也不是大多数学生最喜欢的科目。
我心中理想的地理课堂
我心中理想的地理课堂：我心中理想的地理课堂原哈佛大学校长博克在离开校长岗位后反思说：“真正影响教育品质的事，发生在课堂师生互动的教学情境中。
”课堂，这个实现教学的主阵地，一个让我魂牵梦绕的天地，我时常存敬畏之心去审视、思考着它：如何用智慧和激情营造学生学习的乐园，带领孩子走进地理，热爱自然;迈出课堂，心系四方;洞悉世界，辨析万物;快乐创新的思考，体会学习的乐趣，让每个学生流淌生命的活力，传递我们生生不息的梦想呢？这就是我极力追求的理想地理课堂。
地理课堂是生动的。
我理解为课堂要以有效而深受学生喜爱的方式帮助其突破学习重难点。
无论你是娓娓道来的讲授法、激烈研讨的探究法、神奇的演示法、精彩的多媒体辅助，还是风格不同的小组展示法等，在我们的课堂上，都应该常常迸发出爽朗的笑声、热烈的掌声、优美的歌声以及慷慨的演讲、激情的辩论、深情的独白、凝重的思考。
我们惊叹于大自然的神奇造化，为思想火花碰撞后的发现而惊喜叫绝，因人们的无知行为陷入沉思，又因能够为家乡、祖国及人类发展出谋献策而倍感骄傲，更因地理如此博大精深而感受幸福、感慨万千……在生动的地理课堂上，我们带着深厚的情感游历于知识的海洋，竭力求索，不知疲倦。
地理课堂是民主的。
泰戈尔曾说过：“教师与学生的关系应该是心灵与心灵约会的关系。
”那么师生关系起码要建立在平等之上，教师在课堂上要最大限度地缩短师生之间的距离，进而缩短学生与知识技能之间的距离。
“学生为主体”，我理解为“学生是主人”;“教师为主导”，我理解为“教师是仆人”。
让一切的教都服务于学，才能在课堂上为学生创设最大的对话、体验、表现空间，最终培养其乐思、善思、思辨的意识和能力。
在这样的课堂上，教师不是一味地指责抱怨，而是欣赏的态度和赞赏的语言;不是心存偏见，而是一视同仁的包容理解与微笑;不是讲授知识，而是激励思考;不是唯我独尊，而是允许存疑，允许争辩，分享学生发现的惊喜;不是恪守陈规，而是让创新的思维在课堂内外自由的延展。
高中地理课堂反思
高中地理课堂反思在高中地理课堂中，我学到了很多有关地球、大气、水文等方面的知识，也了解了很多有关自然资源和环境的问题。
我认为高中地理课堂给了我一个机会，让我更好地了解和认识世界。
首先，我觉得地理课堂给我提供了一个了解地球的机会。
通过地理课堂，我学到了地球的各个方面，包括地理位置、地球的构造、地球的运动等等。
这些知识让我更加清晰地认识到，地球是一个复杂而有趣的地方，我们生活在其中的每一个角落。
我明白了地球的形状是椭圆的，它有一个中心点叫做地球的核心，外部有地壳、地幔和地核组成。
这些知识让我更好地了解了地球的奥秘。
其次，地理课堂让我更加了解了大气和气候的知识。
通过学习地理课程，我知道了大气是一层气体包围着地球。
气候则是指一个地区在相对较长的时间里的气候情况，包括气温、湿度、降水等等。
我学到了不同地区的气候特点，例如热带气候、温带气候和寒带气候。
这些知识让我更好地了解了不同地区的气候和天气变化的原因。
此外，水文方面的知识也是地理课堂的重要内容之一。
通过地理课程，我了解了水的循环过程，即蒸发、凝结和降水。
我还学到了水资源的重要性和保护水资源的方法。
这些知识让我更加关注水资源的问题，珍惜每一滴水的重要性。
在高中地理课堂中，我也了解到了自然资源和环境问题。
我学到了不同地区的资源禀赋和资源开发的方法。
我也明白了环境保护的重要性，了解了一些环境保护的措施和方法。
这些知识让我更加关注环境保护和可持续发展的问题，意识到每个人都应该为保护环境作出努力。
然而，在高中地理课堂中，我也意识到了一些问题。
首先，地理课堂的教学内容有时过于理论化，缺乏实践操作和实地考察。
地理是一个实践性很强的学科，通过实践和观察才能更好地理解和掌握地理知识。
因此，我希望在地理课堂中能有更多的实践和实地考察环节，让我更加深入地了解地理知识。
其次，地理课堂中的教学方法有时过于简单，缺乏趣味性。
地理是一个富有趣味性的学科，通过趣味性的教学方法可以更好地激发学生的学习兴趣。
地理教学愿景设计方案
一、背景随着我国教育改革的深入推进，地理学科教学面临着前所未有的机遇和挑战。
为了适应新时代教育需求，提高地理学科教学质量，培养具有全球视野、创新精神和实践能力的地理人才，我们提出以下地理教学愿景设计方案。
二、愿景目标1. 培养学生热爱地理、关注地球家园的意识，树立可持续发展观念。
2. 提高学生地理素养，使学生具备较强的地理空间思维能力和地理实践能力。
3. 促进学生全面发展，培养学生的创新精神和实践能力。
4. 建立高效、和谐的地理教学团队，提升地理教师的教学水平和综合素质。
三、具体措施1. 优化课程设置（1）加强地理学科核心素养的培养，将地理知识与生活实际相结合，引导学生关注地球家园。
（2）增加地理实践活动，如实地考察、社会调查等，提高学生的地理实践能力。
（3）开展跨学科教学，如地理与历史、政治、生物等学科的融合，拓宽学生的知识面。
2. 创新教学方法（1）运用多媒体技术，丰富教学手段，提高课堂效率。
（2）开展翻转课堂，让学生在课前自主学习，课堂上进行讨论和探究。
（3）采用小组合作学习，培养学生的团队协作精神和沟通能力。
3. 加强师资队伍建设（1）开展地理教师培训，提高教师的专业素养和教学水平。
（2）鼓励教师参加学术交流，拓宽视野，提升教育教学能力。
（3）实施教师评价改革，激发教师的工作积极性和创造性。
4. 深化教育评价改革（1）建立多元化的评价体系，关注学生的地理素养和综合素质。
（2）采用过程性评价，关注学生的学习过程，鼓励学生自主学习。
（3）开展学生评价，让学生参与到评价过程中，提高学生的自我评价能力。
四、预期效果1. 学生地理素养显著提高，地理学习成绩稳步提升。
2. 学生关注地球家园，树立可持续发展观念，具备较强的社会责任感。
3. 教师教育教学能力得到全面提升，教学效果明显。
4. 地理学科在全校范围内形成良好的教学氛围，为学校的教育教学改革提供有力支持。
五、结语地理教学愿景设计方案的实施，将为我国地理教育事业的发展注入新的活力。
我心中高效的地理课堂-精选文档
我心中高效的地理课堂我校开展“高效课堂”推进活动，领导在会上强调并点明：“什么是高效课堂？高效课堂就是向45分钟要质量。
从过去到现在，教育的主阵地就是课堂，课堂的主角就是学生……”，听了这精辟的解释，又联想起自己从教几十年，课堂改革的浪潮经历了一次又一次，什么洋思经验、杜朗口经验、栖霞经验、东庐经验等等，在教学中也曾试想着改革，可一想到教学要成绩，不仅又困惑起来，可自己心里明白：不管怎么改革，关键是得让学生学习。
这一信念一直没有改变，直到今天，我校开展高效课堂推进活动，使我更加坚定了信心：只有让学生学习，课堂才能高效，即课堂的主角就是学生，教师只是导演。
?经过观摩名师讲课，外出学习，自己的多年的教学体会，就地理方面，我认为高效课堂的构建应做到如下几方面：?一、增加趣味教学，保持高效授课?“哪里没有兴趣，哪里就没有记忆”、“寓知于乐，以趣激学”。
这说明，学生对教师的教学感兴趣时，教学才效，学生学习注意力才会高度集中，情绪饱满，求知欲很浓，容易接受新知识和思维方法的训练，更有利于能力的提高，为创设课堂良好的心理环境铺设基石。
尤其是地理学科，内容多、难，知识枯燥无味，又是科学知识，所以在上课时，更须要趣味性，否则学生很难主动去学习。
如，刚进入初一的学生往往对新学科充满憧憬，情趣无限。
我们学科组教师先声夺人，抓住有利时机，在上课前先进行一次问卷调查。
了解学生对地理及地理课有哪些已知和未知，以便更有针对性地上课，更有效地组织学生活动。
通过讨论、归纳学生明确了地理学科可帮助揭开地理环境中的许多奥秘。
例如：古人把上知天文，下知地理的人，称为有才人；万事俱备，只欠东风，也说的是与地理有关，日月星辰的东升西落，地球表面的海陆变迁，春夏秋冬和往复循环，载人航天飞船进行科学考察、黄金周外地旅游等，都与地理息息相关，可以说我们的生活离不开地理。
?在教学中让学生结合自己所见所闻，列举在日常生活和生产过程中，违反自然规律和因地制宜则会遭到大自然报复的反面事例。
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我心中理想的地理课堂
原哈佛大学校长博克在离开校长岗位后反思说：真正影响教育品质的事，发生在课堂师生互动的教学情境中。
课堂，这个实现教学的主阵地，一个让我魂牵梦绕的天地，我时常存敬畏之心去审视、思考着它：如何用智慧和激情营造学生学习的乐园，带领孩子走进地理，热爱自然;迈出课堂，心系四方;洞悉世界，辨析万物;快乐创新的思考，体会学习的乐趣，让每个学生流淌生命的活力，传递我们生生不息的梦想呢？这就是我极力追求的理想地理课堂。
地理课堂是生动的。
我理解为课堂要以有效而深受学生喜爱的方式帮助其突破学习重难点。
无论你是娓娓道来的讲授法、激烈研讨的探究法、神奇的演示法、精彩的多媒体辅助，还是风格不同的小组展示法等，在我们的课堂上，都应该常常迸发出爽朗的笑声、热烈的掌声、优美的歌声以及慷慨的演讲、激情的辩论、深情的独白、凝重的思考。
我们惊叹于大自然的神奇造化，为思想火花碰撞后的发现而惊喜叫绝，因人们的无知行为陷入沉思，又因能够为家乡、祖国及人类发展出谋献策而倍感骄傲，更因地理如此博大精深而感受幸福、感慨万千&&在生动的地理课堂上，我们带着深厚的情感游历于知识的海洋，竭力求索，不知疲倦。
地理课堂是民主的。
泰戈尔曾说过：教师与学生的关系应该是心灵与心灵约会的关系。
那么师生关系起码要建立在平等之上，教师在课堂上要最大限度地缩短师生之间的距离，进而缩短学生与知识技能之间的距离。
学生为主体，我理解为学生是主人;教师为主导，我理解为教师是仆人。
让一切的教都服务于学，才能在课堂上为学生创设最大的对话、体验、表现空间，最终培养其乐思、善思、思辨的意识和能力。
在这样的课堂上，教师不是一味地指责抱怨，而是欣赏的态度和赞赏的语言;不是心存偏见，而是一视同仁的包容理解与微笑;不是讲授知识，而是激励思考;不是唯我独尊，而是允许存疑，允许争辩，分享学生发现的惊喜;不是恪守陈规，而是让创新的思维在课堂内外自由的延展。
每次活动都是华山论剑，人人都享受睿智、分享成果，在感受学习研讨氛围的同时，形成合作、创新、科学、严谨的学风，使全体学生在平等合作中得到发展，在民主实践中得到提升。
这样的课堂不仅成为学生成长的乐园，还将成为教师人生的热土。
地理课堂是开放的。
地理教学的基本理念是学习对生活有用的地理，学习对终身发展有用的地理。
这就要求地理课堂上展示的案例材料是真实的、身边的、前沿的、典型的、充满生活气息的。
这些材料就不能仅限于课本，还源于师生的真实生活体验，亲身经历。
所以地理课堂应该是广阔的大课堂，带领学生走进大自然，走入生活，在真实的环境中去认知和体验，发现问题并寻求解决途径，从而实现理论与实践的完美结合。
实践出真知，真知学以致用，会让整个地理课程散发生活气息，产生无穷的魅力，引领学生不断去感知、探索与追问，最终使地理理念成为师生生活的一部分。
地理教师要善于把课内外知识相结合、书本与实践相结合、知识与能力相结合，开发多样性课程资源和校本课程，不断形成新的课程资源，丰富学习素材，创设多样化的学习条件。
地理课堂是充满人文关怀的。
有人说教育是在心灵上写诗，这诗情画意之间充满的情感是关怀。
首先最直接的是教师对学生的关怀，它表现在课堂上是遵循人才成长规律与可持续发展原则，以严谨、科学而智慧的教学理念，因材施教，不仅使每个学生的思维品质和能力得到提高，更使学生得到向上、向善的生命取向，在教师的鼓励下学生人格独立、精神自由，不断超越自己，得到可持续发展。
同时，地理课程必须具备对地理环境的人文关怀。
竺可桢曾在《地理教学法之商榷》一文中阐明地理教学的主旨：是学生能以世界眼光推论时事，陶冶学生情操，使之能以科学的眼光观察事物，而其目的皆在于培养健康国民。